前言：中文期刊網精心挑選了課程資源的建設范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程資源的建設范文1
【中圖分類號】G633.98 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0027-04
【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）課程教學處副主任，高級教師，長三角基礎教育專家庫成員。
一、學校創客空間與創客課程
1.學校創客空間。
“創客空間”（Makerspace or Hackerspace）可以追溯到麻省理工學院的Neil Gershenfeld教授于2005年創立的Fab Lab。[1]根據“維基百科”的定義，“創客空間”可以看作是“開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，有著不同經驗的人們聚集在這里共享資料和知識，以創作他們想要的物品”[2]。
學校的創客空間與社會上的創客空間具有明顯的區別。教育是一個改變人類行為模式的過程。這里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺以及明顯的行動。所以，創客教育的最終目的是培養學生的創新意識。創客教育的理論基礎建立在體驗教育、項目教學法、創新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。[3]因此，學校的創客空間建設是要通過變革學習環境，實現學習方式的變革，培養具有創新個性的適應未來社會的創業者。學校創客空間建設還必須要與學校的創客課程建設相結合，構成一個有機整體，讓創客教育落地生根。
2.創客課程。
創客課程的開發是學校創客教育的抓手。要使學校創客教育具有普適性，就不僅僅是以興趣活動、社團活動等形式來實施，還要進入學校的課程，這是構筑學校層面創客教育的基石。筆者認為，高中學段創客課程是融合通用技術、信息技術與研究性學習課程，面向全體學生，以提升創新、創造、創業能力為目標，關注實際制作的課程。在此定義下，高中創客課程在通用技術、信息技術和研究性學習課程中分享課時，也可以給予學生學分。
二、學習環境
自從夸美紐斯提倡并組織實施班級授課制以來，學校學習環境的模式幾無變化，舊的物理空間架構延續至今：一方面，大部分學校還是依照舊的思維方式設計空間和擺放設施；另一方面，許多教師也不愿意在日常教學中對教學空間做出變化和調整。創客教育的到來，更顯得這些學習環境的滯后。創客教育的到來，必將帶來學習環境的變革。
校園學習環境創設是教育、技術、社會、空間設計的交叉點，這四者的匯聚，能夠產生激動人心的、全方位的校園互動模式。從微觀層面上看，創客空間建設是學習環境的創設，為學校創客教育開展提供所必需的物理環境。[4]中觀層面上看，學校需要建設與創客空間配套的課程資源、教師資源、運營資金、技術支持乃至項目支持，缺少了這些中觀環境的建設，創客教育很有可能回到傳統的技術教育的老路上去。宏觀上看，學習環境的創設是在大的社會環境下的學校的創客空間建設，學校是社會的一個組成部分，社會可以為學校的創客教育提供專業技術、獎勵激勵、項目孵化等學習環境。
三、物理空間環境的建設
國外研究者Strange和Banning認為：物理環境的特征，包括布局、位置、空間的分配以及各種器具和設施的應用從理論上說存在各種可能性，可以使一些學習行為更容易發生。[5]這為創設物理空間提供了理論依據。
此外，新形勢下學生的變化使得課堂空間的使用面臨新的挑戰。傳統的班級教學中的學生具有同質性，他們處于相同的年齡階段，接受相似的教育。但是現今創客教育更多時候是混合學習：不同年級、不同班級的學生在創客精神的感召下走到了一起。課堂更加豐富多彩，也有更多的新技術融入學習空間。學校的創客空間應該具有以下三種樣態。
1.必需的物理硬件設備。
Arduino是創客課程的主要實施平臺，因此，需要配備一定數量的Arduino套件供學生借用。其他的硬件平臺，主要用于小組學習或教師演示。小型、安全的木材、金屬、塑料加工器械，方便學生從電子世界步入物理世界。不同型號的3D打印機和激光雕刻機滿足學生的“造物”意愿，采購不同型號的3D打印機可以為學生提供接觸不同類型機器的機會，滿足學生探索的欲望。工作臺主要為兩類，一類具有穩定、堅固、防火的特點，用于焊接和放置3D打印機這類需防止震動的設備，另一類異形工作臺，具有輕便、容易移動和可組合的特點，可以拼接成圓桌、條桌等不同形狀，也可折疊來釋放空間。最后，各種創客視頻、書籍提供了一個自學的環境[6]。
2.利于討論與分享的學習環境。
空間與人類活動密切相關。無論從心理還是生理的視角，物理空間都能夠對人類的活動產生影響。利用校園的物理空間傳達非語言的信息甚至比語言更有效果[5]。創客空間里要采用柔和的室內照明，讓學生在具有安全感的氛圍中開展創新。室內家具的顏色最好采用柔和、富有想象力的色系，如粉色、黃色、淡藍色等。室內桌椅的布置最好是環形布局，以便學生更容易開展交流、產生思想碰撞。創客空間還有一個必不可少的設計就是作品展示區，展示歷屆學生的優秀創客作品，對學生學習的一種激勵，也是對學生創造性思維的一種觸動。
3.去中心化的布局。
成功的學習空間可以歸納出如下的幾個原則：靈活性，空間設計具有快速配置的能力，能夠容納各種類型的活動；舒適和去中心化，空間要適合協同學習和合作的知識建構。去中心化設計的學習空間，注重學生與學生、學生與教師之間的協作，通常課桌和椅子是可以靈活安排的，學生可以隨時用筆記本電腦或實驗設備學習，教室里面配有電腦投影屏幕，四周配有白板，提供一個公共的思維空間[7]。
學校的創客空間設計去中心化的第一步就是不設置講臺。創客空間以學生活動為主，同時也承擔創客課程的教學任務，在教學的時候，教師不是站在講臺后面，而是和學生坐在一起。創客空間無需講臺，只要配備移動投影儀即可，在演示和講述以及學生創客演講的時候拿上筆記本電腦就可以實現其功能。
創客空間建議配備筆記本電腦。首先，筆記本電腦具有便攜的優勢，創客們可以用來開展討論。其次，筆記本電腦的移動性可以減少學生之間物理空間感的的隔閡，便于多種學習方式的開展。尤為重要的是，筆記本電腦的無線接入、藍牙接口等功能為控制創客設備提供了便利。
四、學校資源環境的建設
學校環境的創設需要把整個校園作為一個與學習經驗緊密聯系的一體化空間統籌安排，也就是校園是學習空間連續體。學習不僅僅在課堂內發生，還可以在校園的任何角落發生。校園的每一個位置都有可能支持創客學習，無論是創客空間、實驗室、藝術教室、走廊、劇場還是庭院。在這個連續體中，包含著不同的空間形式、共同體成員和學習方式，可以為學生創造更多學習和交流的機會[8]。
創客教育在實施的初始階段，或許只需要一個創客空間就可以滿足課程的開設。但是伴隨實踐與學習的深入，有些項目需要更多的加工器械，要用到通用技術的大型車床、切割機、線鋸等設備；有些項目需要開展科學實驗，要用到物化生的實驗室；而創客展示活動要用到劇場、庭院、帶燈走廊等場地。所以，創客教育學習環境的建設，還需要一個融入整個學校的學習資源。
1.創客空間從房間走向校園。
創客空間要形成物理空間與虛擬空間相結合的思路。一所學校需要建設一個高質量的、符合創客教育理念的物理空間，用來滿足日常的教學需求，這是基礎。但是一個物理的創客空間在創客教育開展中會不斷暴露不足，前文中已經提出，大的創客概念是跨學科的、綜合性的，在實踐中必須融入不同學科的內容。于是，信息技術的機房可以滿足學生網絡學習的需求，實驗室可以為學生開展創客實驗提供環境，劇場、報告廳是創客演講的舞臺，校園里公告欄是創客項目征集的宣傳區。
基于“把生活帶入學習，把學習帶入生活”的理念，就要把整個校園變成一個創客學習、創作的場所。例如，把樓梯裝飾成琴鍵，可以踩出音樂。當創客成為校園文化的一道風景，成為校園生活的一個重要組成部分，當校園的各個場所都有創客的痕跡，都融入了創客的文化，我們才可以說創客在學校落地生根了。
2.建立配套的學習資源補充制度。
學習資源是學習環境的重要組成部分。創客教育是強調實踐的學習方式，購買在實踐中需要用到的傳感器、開發板等硬件對學校提出了較高的經費要求，還需要用到很多耗材，需要不斷更新和添置。學生個性化的創客作品設計也需要單獨采購個性化的器材。沒有經費，創客教育難以為繼。學校的創客課程需要“可流動的”資金支持，學校需要建立一套有效的學習資源建設、補充制度，為創客學習創設一個溫床。
為了有“可流動的”的資金支持，可以建立項目孵化制度。例如，江蘇省錫山高級中學建立了創客教育基金，為學生項目設計提供孵化基金。運行機制為，學生在創客課程中提出項目計劃，撰寫項目申請書，創客師生小組對學生項目進行審核，一部分項目進入立項項目池，由創客教師指導完成，而一部分比較優秀的項目則予以經費支持。如果項目成功完成，通過比賽獲得獎金或用其他方式產生盈利，則返還基金。如果項目未能夠完成，則需要提交項目情況說明書，無需返還。基金“只賠不賺”，旨在給學生的創客學習提供良好的外部環境。
3.指導教師隊伍，融入各方資源。
學習環境建設還包括師資建設。創客教育與學科教育相比最大的問題是師資缺乏，這不僅僅因為創客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更因為創客教育是一種跨學科教育，尚未有對口師資的培養，因此，做好“師資隊伍”這個環境建設是搞好創客教育的條件之一。
教師來源的多樣化，是創客教學的必然需求。創客教育的特點在于從教師中心轉向學生中心，從教材中心轉向問題中心，學生的創客項目不同，對教師的需求也是不同的。在這樣的教育特點之下，單一來源的教師不足以滿足學生的學習需求。例如：錫山高中創客教師的來源由信息技術、通用技術、物理等學科教師，高校教師和學生，學長團等三部分構成，學校還引入家長和社區資源以充實教師隊伍。在實踐中發現，把高校學生和學長團引入教師隊伍，為創客教育帶來了一股獨特的課程推動力。大學生進入師資隊伍，他們一方面汲取了高校的新鮮技術，另一方面與高中學生不斷進行著思維碰撞，能夠有針對性地指導高中學生。學長團則由剛剛完成創客項目且成果斐然的學生擔任。他們在創客學習的過程中有自己的感悟，更有突破難點的經驗，而且與學生年齡相仿，在日常的交流中毫無障礙。
五、社會資源環境的建設
學習環境建設包括了教育、社會、空間和技術等四個維度。教育維度包括教育教學的理念、教學方法和策略、相關的理論基礎等，它是所有維度的核心和目的。其中，社會維度包括與學習空間開發相關的資金、管理、應用和社會因素，它是項目實施的保障?？臻g、技術和社會因素能夠相互促進?？臻g變化使得技術的應用成為可能，而技術的發展也可以使得空間更具有靈活性和適用性[9]。創客教育與其他教育一樣，需要社會因素的學習環境的建設。
1.企業參與創客教育環境的建設。
學校的創客教育的環境建設還需要得到企業的支持：將極具經濟和技術活力的高科技企業引入，學校的創客教育就能具有不息的動力源泉。學生的創意如果進入企業車間，開展加工與開發的實踐，其精細程度會有質的提升。公立學校的經費管理非常嚴格，而企業如果進入學校設立創客專項公益扶持資金，就可以突破經費的難題，為學生的創客環境建設注入活力。同時，企業更注重實用的技術開發，學校的創客教育引入企業的技術力量，可以更好地從實踐的角度獲得提升。
2.社會機構參與創客教育環境的建設。
創客教育環境的建設也需要社會機構的介入。創客教育已經引起教育主管部門及科學技術協會、教育學會等非營利性社會機構的關注。全方位社會力量的介入，讓創客教育擁有了“最好的發展時期”?？茖W技術協會等科技部門，通過項目引導，技術、資金支持的方式，為學校的創客教育注入力量，包括組織學校之間的創客活動交流。教育主管部門也發揮了區域的引導作用，例如常州的地方教育主管部門組織校際之間的比賽、教研活動，構筑了創客教育的地域高地。再如，各類學會通過組織研討活動、舉辦專項比賽等形式推動學校創客教育的發展。此外，還有營利性社會機構的參與，他們則通過技術培訓、器材銷售等方式營造創客教育的社會環境。
六、總結
當前，育人理念與現實處境正處于相互摩擦、碰撞之時，學校的創客課程開發正處于萌發、生長的階段，其中的一個實施難點就在于如何找尋到支持創客課程在學校落地的有效途徑。創設支持創客課程學習的學習環境成為其中的重要環節。
開設創客課程的學校要從微觀層面的創客空間建設，到中觀層面學校學習環境的建設，到宏觀層面的融入更多資源的社會資源環境建設，從學習環境的視角來統籌創客課程資源建設，讓創客教育真正在學校落地生根，開花結果。
【參考文獻】
[1]Gershenfeld N. Fab： The Coming Revolution on Your Desktop――From Personal Computers to Personal Fabrication[J]. Las Vegas Business Press，2007.
[2]Hackerspace [EB/OL]. http：///wiki/Hackerspace#cite_note-2.
[3]付志勇. 面向創客教育的眾創空間與生態建構[J]. 現代教育技術， 2015（05）.
[4]OBLINGER D. Leading the Transition From Classrooms to Learning Spaces [J]. Education Quarterly，2005（01）.
[5]STRANGE C， BANNING J. Educating by Design： Creating Campus Learning Environments That Work[M].San Francisco： Jossey-Bass，2002.
[6]謝作如.如何建設適合中小學的創客空間――以溫州中學為例[J].中國信息技術教育，2014（09）.
[7]GRAETZ K， GOLIBER M. Designing Collaborative Learning Places： Psychological Foundations and New Frontiers[M]//Nancy Van Note Chism， Deborah J. Bickford. The Importance of Physical Space in creating Supportive Learning Environments： New Directions in Teaching and Learning. San Francisco： Jossey-Bass，2003.
課程資源的建設范文2
關鍵詞：課程開發；教學資源；教學資源庫
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0008-03
課程資源也叫教學資源，是指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。教學資源庫的建設有利于資源共享，提高教師備課效率，促進學生自主學習，同時也是推進課堂改革、改變教學質量、提高教學效果的一個有效途徑。談到課程資源建設，筆者結合自己的從教經驗，認為主要就是解決以下三個問題：其一是課程開發與資源建設的關系；其二是課程資源建設的內容；其三是課程資源的運用。
一、課程開發與資源建設
解決這個問題其實就是回答資源庫是什么以及怎么建。課程開發是課程資源建設的前提。資源庫的建設，首先要進行課程開發，可以從兩個層面來理解：一是首先要做某一個專業的課程體系的改良，二是根據改良的課程體系，圍繞這個課程構建一個海量的教學資源庫來支撐教學課程實施。
關于課程開發，首先要做崗位調研，通過對企業進行調研，分析某一專業對應的崗位工作群。接下來是對典型工作任務進行分析，對崗位進行描述，將日常的、完整的、能反映整個職業面貌的歸納為一個典型工作任務。然后根據工作過程與方法相似等特征，將一個或幾個類似的典型工作任務歸納為一個行動領域，再對每一個行動領域進行分析歸納，分析職業能力及對應的知識領域，按照教育規律制訂出專業教學框架，根據具體的職業發展規律，進行行動領域向學習領域的轉化，也就是確定出每個專業要開設的具體課程，到這里整個課程體系就開發出來了。然后是選出一門課，根據課程特點，設計學習情境，根據設計的學習情境，進行教學的具體實施。由學習情境到教學的實施就用到了教學資源。
總之，課程資源的建設建設思路可以歸納為，先進行課程開發，這門課開發出來才可進行教學資源建設、構建網絡平臺等，形成課程框架標準、課程標準、課程與資源庫建設標準等，來完成課程和資源庫的建設。
二、課程資源建設的內容
解決這個問題其實就是回答在教學資源庫中應該建什么。教學資源是為了完成教學任務而設計的，而我們的教學任務就是以工作過程為導向，只要是在工作過程用到的都可以說是教學資源。具體到《納稅實務》這門課，主要培養學生稅額的計算、稅款的繳納和申報的能力，可以簡單歸納為三大類工作任務，涉稅稅額的計算、稅款的申報，包括手工申報和網上申報和稅款的繳納。就拿填寫增值稅納稅申報表這個工作任務來講，為了把這張納稅申報表填制好，需要什么相關資料，用到什么工具或設備，最后填好的表符合什么規范要求。那么為了完成這項任務，在執行這個任務過程中，所需要用的條件都可以成為教學資源。
根據這個思路，《納稅實務》教學資源包括四大部分：
第一部分是教學指導文件。包括課程簡介、教材與參考教材、課程標準、學習指南、授課計劃、課程整體設計、實踐教學設計、相關考證文件、稅收法律法規庫、參考文獻等。
第二部分是具體的教學實施文件，包括電子教案、電子課件PPT、教學任務單、教學案例庫、實踐教學所需各種報表及相關案例、課程考核體系等。第三部分是為學生課下自主學習的相關資料，包括習題庫、案例庫、歷年考證真題及模擬試題、在線測試題等。
第四部分是教學手段。教學手段是在教學過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備，如多媒體教室、黑板、網絡資源。
三、課程資源的運用
解決這個問題其實就是回答建好的教學資源庫如何運用。對于《納稅實務》這門課的教學資源的應用，主要面向教師、學生，同時還可以面向企業和社會，做好社會培訓工作以及學生的終身教育工作。
具體的應用體現在兩個方面，一個是在具體教學實施中的運用，也就是在課程教學中的運用，另一個是課程教學之外的運用。
教學資源的應用體現在課程教學組織和實施的每一個環節，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個環節。教師通過利用教學資源，來合理地進行教學設計，具體包括課程內容的選擇和組織、教學手段和方法的選擇和實施等，可以提高教學質量。在資訊環節，教師下發任務單、學習資源，比如教材與參考教材、課程標準、授課計劃、教學任務單和課程網站等。學生可以通過相關資源了解該課程的學習目標、學習內容，同時通過課程教案，明確了每個項目或學習單元的重點和難點。在計劃決策環節，主要是讓學生明白如何學習，學生在教師的引導下，根據教學任務單、實踐教學方案、電子課件、案例等制定學習計劃，明確學習的內容。在實施環節，學生根據任務單中的要求以及該任務的實施說明等，明確自己要做什么，怎么做。在檢查和評價環節，學生通過填寫各種評價表，來完成對各種涉稅稅額計算的檢查、納稅申報表的填寫檢查，同時完成對整個工作任務的評價。
此外，教學資源對于教師來說，除了運用在課程教學中外，還用于進行課程開發、知識更新等方面。首先可以利用已有的資源庫中的相關資源作為指導進行專業課程體系的開發和重構，可以促進專業教學改革，提高現有專業建設水平。因為教師的教學對象不同，教學目標不同，有的是專業不同，有的是學生的類型不同，通過已建的課程資源，把它拿出來進行重新的組合，開發出適合不同專業和不同學生類型的課程。其次是用來知識更新，學生要不斷接受教師的新知識，因此教師也要不斷提高自己，通過資源平臺，加強學校間、教師間的交流合作與研發，使自身素質不斷提高，這樣才能教出更好的學生。
課程資源庫對于學生來說，也有兩個方面的用途。其一是學生可以通過資源庫的資源，提前了解自己專業所對應的行業以及具體的職業崗位，了解自己專業的人才培養目標和能力要求，同時針對具體每一門課學習的內容以及作用。其二是學生可以運用課程資源庫，實現自我學習和自身的可持續教育。比如學生課下也可以進入課程網站，充分運用習題庫、真題庫、模擬試題庫、在線測試、運用多媒體課件等，反復學習。這樣使學生掌握了知識，提高了技能，同時在課堂上可以學，在課后只要有網絡也可以隨時隨地地學。同時也為學生考取職業資格證以及就業提供相關幫助。在課程資源庫里面有相關的職業資格考試信息、模擬題及歷年真題等供學生練習。這樣就使得課程資源庫從課內延伸到課外，甚至實現了校內延伸到校外。
對于企業和社會而言，現在的辦學大部分都是走產學研結合的道路，教學資源庫的建設可以實現合作企業的員工的網絡學習，也可以通過學校、教師和企業間的聯系，幫助企業解決一些理論問題，企業也可以參與到學校的人才培養方案的制訂、課程設置等中間來，實現學校和企業共同培養學生，這樣，企業也可以更充分地了解到學生在校學習的情況、學到的知識和技能情況，學校也可以了解企業到底需要什么樣的學生、需要學生掌握什么樣的職業能力，實現人才培養、教學學習和學生就業的有效結合。這樣既有利于學校的專業建設的可持續發展，也有利于滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
課程資源的建設范文3
關鍵詞：語文課程資源 開發 利用
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
1、語文課程資源的分類
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2、語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
二：語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
（一）語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
（二）樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的空間。
1.樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構建語文課程資源的結構和功能，以適應時展的多樣化的需求。
2.語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
三：語文課程資源開發與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
（一）語文課程資源開發與利用的內容
1.校內語文課程資源
語文教師，作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。
2.校外語文課程資源
人力性語文課程資源包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
3.自然性語文課程資源
語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇，激發學生的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。
（二）語文課程資源開發與利用的建議
開發和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。
課程資源的建設范文4
【關鍵詞】 精品課程;課程資源;數字化
高等教育大眾化和辦學規模的擴大導致了教學資源的相對不足,從而影響高校人才培養質量。因此,我國從2003年開始啟動校級、省級和國家級三級精品課程建設體系,促進信息技術與學科課程的整合,培養信息社會需要的大批實用性、創新型人才。六年多的精品課程建設經驗證明,借助信息技術,建立數字化精品課程資源為促進優質教學資源共享開辟了有效路徑,緩解了高等教育大眾化時代教學資源相對緊缺的問題,提高人才培養質量。
一、精品課程資源的內涵
人們從不同的角度考察課程,其具有不同的含義。我國著名教學論專家李秉德教授認為:課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的綱要和目標體系,是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。黃甫全教授認為:課程作為一種特殊的文化,實質上是人的生命存在及其優化活動,它包括教師的生命存在及其優化活動和學生的生命存在及其優化活動。課程包括課內、課外的教學內容和教學經驗以及課內、課外的學習內容和學習經驗。由此可見,課程資源除了包括教學內容和學習內容外,還包括教師、學生的理念和經驗以及周圍的環境。精品課程是課程建設的示范和典型,除了具備課程的共同性之外,其“精”于五個“一流”,即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的特點。
因此,精品課程資源不僅包括課程內容及設計、教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或實習、實訓)指導、參考文獻、教學錄像、立體化教材、教研科研成果、課程條件、輔導、答疑、作業、試題及考試分析等資源,還包括教師或教學團隊的學術造詣和教學風范,先進的教育思想和教學理念、學習理論,合理的教學設計、恰當的教學方法,先進的教學手段、教學經驗,學生的基于網絡學習、共享的經驗,先進的管理理念、規范的管理文件和規章制度、科學合理的考評激勵制度等等。精品課程資源與共享的主要途徑是精品課程資源網站,它是精品課程建設和評價的窗口,在精品課程建設過程中起著至關重要的作用。
二、當前精品課程資源建設存在的主要問題
作為高校等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分的精品課程,經過六年多的探索與實踐,不僅造就了一批優質課程,而且也建設了許多精品課程建設網站。筆者訪問部分精品課程網站的過程中,發現或多或少地存在著一些問題。
首先,“重物不見人”。國家、地方政府和學校投入大量人力、物力、財力開發精品課程,但是,課程負責人或教學團隊的教學經驗、教學理念、學術造詣和學生的學習經驗、生活經驗、理想、愿望以及師生教學交流心得等一些重要的課程資源卻比較少見。
其次,“重教輕交互”。不少精品課程在課程資源開發中仍然受“教師中心”的傳統教學模式的影響影響,強調“教”,“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方法屢見不鮮,學生的主體作用卻受到忽略,知識總是單向地從教師傳遞給學生,從課程傳向學生,而缺少學生與教師、學生與學生、學生與課程之間的互動,教師不易了解學生,學生也難以了解教師和課程,結果打擊學生學習的積極性和主動性。大多數精品課程網站設有“論壇”、“在線討論”等欄目,但是有些論壇“有問無答”,有些需要注冊才能進去,“論壇”、“在線討論”形同虛設。
再次,“重書輕情境”。一些精品課程把教材“電子化”或者把黑板“搬家”,將各章節的知識點簡單地搬到了網上供學生學習,是電子化了的課本內容,忽略了教學情境的創設。有些教學錄像的整個過程只看見授課教師,難以見到學生,更無談起創設情景激發學生的學習興趣。
最后,“重評輕建”。有些精品課程負責人把課程資源建設僅僅視為簡單的精品課程申報條件,根據申報要求把相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導和教學錄像等上網。一旦被評為精品課程,課程資源便不再更新、補充和拓展,甚至出現有的課程不能順暢鏈接,教學錄像也不能打開,補充和更新本學科的前沿信息和先進技術,整合最新的教研、科研成果更無從談起,精品課程的建設就停留在申報水平上。
建設精品課程資源的最終目的是實現優質課程資源的共享,促進學生知識、能力、素質的提高。但是精品課程資源建設過程中存在的“重物不見人”等問題卻成為精品課程建設持續、健康、良性發展的障礙,因此,建設精品課程資源數字化任重而道遠。
三、精品課程資源數字化建設路徑
1.實現所有精品課程資源的數字化
基于現代信息技術的網絡技術,改變了人類的生產方式、思維方式、認知方式,進而改變我們的生活方式和生存方式,也改變了課程資源的表現形式,催生出數字化的課程資源。精品課程作為許多高校課程建設的“龍頭”和“重中之重”,對網絡課程資源和運用現代信息技術輔教、輔學的要求相當高,因此,精品課程課程資源的數字化彰顯出重要性和迫切性。為了適應非數字化課程資源向數字化課程資源的嬗變,須對海量的課程資源進行數字化。課程資源數字化即在現代教育思想、教學設計思想和先進學習理論的指導下,利用先進的信息技術,發揮各種媒體的功能,重組、整合、優化課程內容,把過去紙質的、印刷式的教科書文化轉化為數字化、信息化課程文化。施曉秋等人認為,精品課程資源可以分為有形資源和無形資源。有形資源是指與課程相關的教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或實習、實訓)指導、參考文獻、教師的教研科研成果、學生優秀論文、論文、音樂、照片、圖片等。這些資源可以通過信息技術或多媒體技術轉化為數字化格式,保存下來。無形的資源包括授課教師、網站設計者的教育教學理念和思想、教學設計思想、媒體設計思想、工作經歷、認知水平以及學生的生活、學習經驗和認知水平等等。無形資源的轉化即是把師生在課堂講授、教學錄像、論壇、講座、網上答疑等環節的互動通過媒體設計、環境設計和教學設計,轉化為文字、聲音、圖片、動畫等數字化格式并保存下來。通過教師的開發和學生的創作,物化的課程資源轉變為信息化、數字化的課程資源。課程資源數字化為精品課程的共享提供了前提條件。
2.開發基于混合學習(Blending learning)的網絡學習平臺
何克抗教授在肯定數字化學習(e-Learning)在促進學生自主學習、提高信息素養和培養創新能力的基礎上,也對其忽視傳統教育的作用提出質疑。何教授在充分考察國內外教育技術理論、學習理論、教學設計理論等現代教育思想的基礎上,主張混合學習(Blending learning),即把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢二者結合起來。精品課程要求在良好的網絡條件下運行和共享,當課程資源轉化為數字化資源以后,開發并建立混合學習的網絡學習平臺成為傳遞知識、實現教師言傳身教和培養學生信息素養、實踐能力和創新能力的重要條件?；诨旌蠈W習(Blending learning)的網絡學習平臺,教師發揮主導作用,引導學生翱翔于浩瀚的知識海洋,學生可以跨越時空的限制,借助于先進的學習工具、交流工具、溝通工具、認知工具實現探究式學習、自主式學習,實現在線自主學習、討論、虛擬實驗和小組協作完成項目。與此同時,教師也可以引導學生甄別互聯網上大量的不規范的信息資源,也可以進行網上督學、督教和輔教、輔學?；诨旌蠈W習的網絡學習平臺具有很強的交互性,可以實現教師之間、學生之間、師生之間的交互。
3.促進信息技術與精品課程的深度整合
何克抗教授結合歷史考察和現實研究,高度概括了信息技術與學科課程的概念:通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環境,以實現一種能充分體現學生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。在借鑒何教授的精辟見解的基礎上,對信息技術與精品課程整合做如下解釋:精品課程建設過程中,在現代教學理論、課程與教學理論的指導下,充分發揮信息技術的交互、共享、服務、輔教、輔學等功能創設虛擬現實的教學環境,將信息技術貫穿于課程理念、課程目標、課程內容、課程組織、課程評價、教師的教學活動以及學生學習活動中,實現課程內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式以及師生互動方式的嬗變,從而促進學生與信息化課程文化的整合,實現學生與信息社會的整合。運用信息技術設立虛擬現實含直觀情景、協作會話情景、意義建構情景和評價情景在內的教學環境。在這種教學環境中,教師作為數字化課程資源的幫助者、協作者、組織者和促進者,通過教學設計,引導學生開展以主動探索、主動追求為特征的研究性學習。在教學過程中,師生協同合作,共同商討,體現教師主導和學生主體的混合學習理念。
由此可見,信息技術與精品課程的整合有三種策略:第一,借助于信息技術,經過媒體設計,實現精品課程資源的數字化、信息化,構建信息化、數字化的課程文化;第二,借助信息技術,通過環境設計,虛擬出信息社會情景,師生在虛擬的信息化社會情境中開展探究式學習;第三,通過教學活動設計,把信息化課程內容納入課程研制的全過程。通過媒體設計、環境設計和教學活動設計,學生全程參與信息化課程文化的構建,不僅學習了課程的知識,培養了信息素養,提高了信息能力和學生的創新精神、實踐能力,實現了知識、能力和素質的協調發展。
參考文獻
[1]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001;149
[2]黃甫全.學習化課程芻論[J].北京大學教育評論.2003(4):90～94
[3]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知(教高【2003】1號
[4]施曉秋,薛偉.精品課程共享資源建設中的問題及其對策[J].中國高教研究.2005(1):90～91
課程資源的建設范文5
【關鍵詞】包裝材料學 課程建設 教學改革
1 《包裝材料學》課程概況
包裝材料學是包裝工程專業的學科基礎課、必修課、主干課。它是學好后續課程如包裝工藝學、包裝結構設計、運輸包裝、包裝機械、包裝印刷和包裝自動化等課程所必需的基礎性課程。在本科教學中具有舉足輕重的作用，也是各高等院校本科生十分重視的課程。在包裝專業人才的培養過程中一直起著重要和特殊的作用。
2 《包裝材料學》課程數字化資源建設思路
（1）多媒體技術：構建各種典型包裝材料成型工藝的視頻與動畫庫，研制高水平的多媒體課件，建立包裝材料學試題庫，通過繪圖、拍攝圖片、錄制視頻文件、網絡收集圖片等使課件內容豐富、圖文并茂，提高教學效果。
（2）網絡課堂建設：將全部教學文件、教案、課件、相關素材均掛于網上，以方便學生下載和學習；在網絡課堂上有相應的思考題、作業，方便學生課后練習。同時將相應的授課內容錄制成微課，方便學生在課后對課程內容進行復習。
（3）網絡信息應用：布置作業引導學生查閱專業技術、商業網站，了解包裝材料在包裝行業的發展應用現狀，加強課堂所學內容的消化、理解和延伸。
（4）校園網電子資源利用：引導學生利用校園網電子資源，查閱與包裝材料相關的專業技術論文，培養學生應用與創新意識。
3 《包裝材料學》課程數字化資源建設實踐
（1）教學大綱及相關教學文件。制定新的更加適合課程定位的教學大綱。并根據新的教學大綱修訂新的教學內容?；趯Πb材料學課程教學內容和體系等的分析，組織課程小組對課程進行重新規劃，并修改課程教學大綱。修改的內容主要包括：精簡了塑料包裝材料和包裝輔助材料等章節的部分內容，刪減了包裝復合材料的相關內容，學時總數由68學時調整為44學時。
（2）建立包裝材料學試題庫。建立試題庫能夠有效推動教學改革的進行。我們建立了《包裝材料學》課程的試題庫。課題組按照教學大綱對各個章節知識點的具體要求，分別編寫每章節的試題，并根據教學內容的實際情況，確定需要重點掌握、掌握、理解、了解的知識點，并根據知識點的自身特點，確定其適合的題型，將其分別歸入填空、名詞解釋、判斷、簡答、論述、計算和綜合題等題型。
（3）建立典型包裝材料成型的動畫庫。建立了典型包裝材料成型和測試的動畫庫，包括塑料容器成型、塑料薄膜成型、玻璃容器成型、陶瓷容器成型、玻璃容器退火工藝，包裝材料性能測試等動畫庫（圖1）。
（4）建立包裝材料學課程的多媒體課件。開發、研制一套適合本課程高水平的多媒體課件。內容包括：紙包裝材料、塑料包裝材料、金屬包裝材料、玻璃包裝材料、輔助包裝材料等多媒體課件（圖2）。
（5）創建《包裝材料學》重點課程建設網站。創建《包裝材料學》重點課程建設網站，本課程的教學大綱，授課計劃，課程的基本內容，教學參考書及文獻資料庫，各章的重要知識點、復習要求、典型題的解題思路和部分習題解答，實驗指導書電子教案和課件。
（6）建立課程教學錄像。建立《包裝材料學》課程教學錄像，包括在包裝主要材料篇中制作：紙包裝材料、塑料包裝材料、金屬包裝材料和玻璃包裝材料中重點部分的教學錄像；及瓦楞紙箱成型、塑料包裝容器成型、金屬包裝容器成型和玻璃包裝容器成型等內容的教學錄像工作。
（7）建立包裝材料學課程微課教學內容視頻。建立包裝材料學課程微課教學內容視頻，內容包括：瓦楞紙箱抗壓強度的影響因素、塑料包裝容器成型、玻璃包裝容器成型，包裝材料性能測試等內容（圖3）。
結語
《包裝材料學》課程數字化資源建設，完善數字化教學文件，可以增加學生的學習興趣，提高教學效果，有利于培養社會需要的高水平的創新應用型工程技術人才。
參考文獻
[1]宿丹華.論高校實驗動畫的教學模式創新[J].黑龍江高教研究，2014，（1）：171-173.
[2]趙偉.淺談數字信號處理重點課程的教學改革[J].成人教育，2012，（1）：120-121
[3]丁靜楠.關于高校Flas設計教學的幾點思考[J].新西部，2015，（2）：132-133.
[4]張本成，何清林，李柳柏.“計算機文化基礎”重點課程建設的改革與實踐[J].2006，（6）：33-37.
課程資源的建設范文6
【關鍵詞】物理教學 蘇科物理 課程資源 信息庫
劉炳升、李容主編的義務教育課程標準初中物理教材，由江蘇科學技術出版社出版，于2002年11月經全國中小學教材審定委員會審核通過，2003年秋季開始實驗使用。本文中簡稱“蘇科物理”。
一、“蘇科物理”課程資源信息庫的主要內容
本課題著力研究的“蘇科物理”課程資源信息庫，是以《義務教育物理課程標準（實驗稿）》為依據，以“蘇科物理”課程為基礎，有效整合物理教學資源而建立的網絡信息平臺，海量的經過篩選的教學信息以文本、圖片、動畫、視頻等形式在此平臺上儲存并有序組織。一方面它能夠為物理教師的教學設計提供豐富的資源，促進初中物理教師間的相互交流，另一方面，“蘇科物理”課程資源信息庫豐富的課程資源可補教材之缺，將物理、生活元素有機融入到物理課堂，“蘇科物理”課程資源信息庫對學生也是有序開放的，由于教學內容的呈現形式較傳統教學方式形象生動，且具有互動功能，因此能極大地調動學生在學習過程中的主動性與積極性?？偨Y為一點，“蘇科物理”課程資源信息庫能開闊教師和學生的視野，為學生學習提供軟件支持，使學生在人機交互與互動中學會學習，由被動學習逐步向主動學習轉變。
值得注意的是，這種資源信息庫絕不是簡單的傳統的資料庫。主要區別在于三點：首先，資料的形式豐富，可以是傳統介質的電子化，也可以直接開發電子化形式，如各種音頻、視頻資料；其次，資料內容的組織、調用、修改、檢索都是非線性的、高度智能化的，對于學校而言，可以節省大量的教育教學成本；最重要的一點，這種資源庫良好的開放性、互動性使得教師、學生之間的互動不再受課堂教學有限的時空限制，學生、教師可以在任何方便的時候進行訪問互動。這實際上擴大了初中物理教學的時空資源，是符合新課程改革理念的。
二、“蘇科物理”課程資源信息庫的建設和研究過程
1.如何更好地服務于一線教學的改革與創新是研究開展的主線。
教育的發展與革新在理念突破之后，最需要的是實際層面操作的支撐，最需要的是關注一線教學實際并對其進行符合新課標理念的改革創新。完成“一線教學的改革與創新”需要做大量的技術性工作。“蘇科物理”課程資源信息庫其實就是為教學改革的操作提供技術性的工具與平臺。
在平臺建設的過程中，以下幾點一直是課題研究的主要內容和工作重點。
（1）開展教育教學理論的系統學習、研究，強化對《義務教育物理課程標準》有關理念以及“蘇科物理”編寫思路的認識。（2）開展教學過程的子項課題研究，調研本校初中物理教學的現狀，其中教師的教學行為及教學效率、學生的學習方式與能力形成過程是調研關注的主要方面，在此基礎上形成“蘇科物理”課程資源信息庫的地方性建設方案。（3）恰當組織人力資源，建設“蘇科物理”課程資源信息庫的特色網站。（4）通過資源庫的使用，構建“蘇科物理”課程資源庫特色博客群。（5）對師生進行使用資源庫后的針對性反饋問卷調查，制定“蘇科物理”課程資源信息庫建設與完善的新思路。
因此，“蘇科物理”課程資源信息庫的建設，就是在現有物理課程資源來源的基礎上，圍繞初中物理的教育教學目的，拓寬和開發新的物理課程資源。所謂“新的物理課程資源”，是指一切可進入物理課程、能夠與物理教育教學活動聯系起來的資源。這樣的過程，由于選擇、組織和利用了各類物理課程資源，實現各類物理課程資源的最大教育教學價值，實際上就是立足于本校和本地區初中物理教學實際，立足于新課標理念進行的二次物理課程開發的過程。
2.“‘蘇科物理’課程資源信息庫”課題研究的主要方法。
（1）“蘇科物理”課程資源信息庫的網站建設
上圖所示的是“蘇科物理”課程資源信息庫建設的基本流程。參與課題研究的各所學校將以上流程作為參照，結合自身優勢，通過前期對課程資源的調查、搜集、整理和分類，創造性地建設校本化資源庫，在此基礎上各所中學聯動，以專題的形式構建“蘇科物理”課程資源信息庫，然后再統一進行管理服務，最后進行用戶體驗及滿意度調查，調查結果反饋給資源調查環節，進行新一輪的資源調查，以便收集用戶需要的資源。
最終建成的“蘇科物理”課程資源信息庫的網站建設框架應該包括：集體備課素材庫、物理實驗教學素材庫、物理競賽輔導訓練素材庫、多媒體信息技術與物理教學整合應用素材庫、物理試題庫、中考專題研討素材庫、教育科研成果素材庫等。
（2）“蘇科物理”課程資源信息庫的網站中“教師個人博客”的建設
主要著眼于“緊扣兩個模型，密切關注、服務一線師生”的課題宗旨，使博客成為教與學的便捷工具。
博客資源庫開發模型：以博客為中心，通過博客鏈接、RSS等功能，形成“開放”的物理課程資源開發視野，同時拓展成一個廣闊的中學物理課程資源共享空間。物理教師通過搜集、整理相關素材，加入富于個性化的創新成果，通過課堂實踐、課后反思，將個人教研結果以課程資源的形式整理。通過博客留言、回復等功能，博客作者（教師、課程資源的開發者）與瀏覽者（可能就是物理課程資源的使用者）進行跨時空交流，促進雙方對物理課程資源價值的利用及對物理教與學的深層次思考，促進物理課程資源的不斷“生成”。
博客資源庫管理模型：一是課程資源過程的管理；二是課程資源后對其更新、完善的管理。通過這樣的管理模型，希望瀏覽者（課程資源的使用者）能在基于博客的中學物理課程資源信息庫中便捷快速地找到自己想要的物理課程資源，同時建立起課程資源的開發者和使用者之間溝通和交流的平臺，建立起物理課程資源的開發和生成系統，形成物理課程資源交流的良性循環。
三、“蘇科物理”課程資源信息庫課題研究過程獲得的初步結論
課后學習是課堂學習的延伸，兩者相輔相成不可偏廢，每一位從事“蘇科物理”教學的物理教師都應該重視這兩者之間的辯證關系。但是，學生學習的時間資源、空間資源是有限的。因此，無論是課堂教學還是課后學習鞏固，都必須采用科學的教學方法與學習方法，否則教與學的過程就會事倍功半。而“蘇科物理”課程資源信息庫的建立為初中物理教學的科學化與高效化提供了一個可靠的平臺，對學生學習而言，它是學生自我構建知識與提高自學能力的好幫手；對教師教學而言，它是深化教育的好途徑。因此，教師、學生對它的合理應用就是一種科學的高效教學途徑。“蘇科物理”課程資源信息庫必將成為新課標理念下初中物理教學改革和課程發展的激活因子，并促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡系統。這僅是一個開始，我們還將持續不斷地探索和實踐。
【參考文獻】
[1]（美）鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.
[2]雷洪，主編.高中物理新課程創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2005.
[3]段紅民.高中物理教學有效設問模型的構建與實踐[J].物理教師，2012（04）.
