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高三生物的學習方法范文1
當前，高考是高中教師和學生都極為重視的考試，對于高三生物課程的一輪復習也尤其重視，由于生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，因此，需要在有限的時間內提高高三生物一輪復習的有效性。根據筆者的大量教學實踐和生物教育學理論知識，探索出“先學后教”的生物一輪復習方式，能夠有效的提高學生學習的積極性，提高生物課程一輪復習的效率。同時，這種教學方式也體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，培養了學生學習的主動性和參與性。
一、明確目標，讓學生“先學”
1.確立學習目標
讓學生“先學”，并不是讓學生漫無目的的進行學習，這樣的學習方式不能達到生物一輪復習的效果，而是教師要制定好學習目標，通過學生的“先學”達到這個復習目標。因此，就要求生物教師在課前應當準備好，認真研究生物教材，根據教材和課程標準制定出學習目標，并將生物教材中的知識點標注出來。其次教師還要對學生自學的時間安排好，有一個合理的規劃，并為之后的教師指導留出必要的時間。明確學習目標，能夠讓學生在一輪復習中有的放矢，有一個較好的復習效果，同時還培養了學生獨立學習的能力，從教師帶領下的復習轉變為獨立自主復習。
2.提倡自學，培養學生學習的主動性
在高三生物一輪復習中，培養學生學習的主動性，教師可以采用“學案”教學模式，將復習的主動權交給學生，培養學生學習的主動性和積極性?？梢韵葘⑾鹿澱n學習的內容設計成“導學案”發給學生，并在學習目標、學習重點以及學習難點等方面給學生以簡要說明，讓學生在課下先自己進行學習，在教師開始講解之前，學生通過“先學”已經自學完成了新課程。這樣在通過教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學效率和教學質量。才能為生物一輪復習取得成功打下良好的基礎，并取得良好的復習效果。
3.增加復習方式，提升學生自主復習的效率
高中生物課堂的教學時間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創設生活化情境的復習方式，是非常不現實的。因此，在生物一輪復習過程中，就需要教師增加復習方式，打破時間條件的限制，有效提升復習效率。通過實踐發現，比較有效的復習方式還有很多，如引導學生根據所學習的內容查找資料，閱讀相關的知識材料，這也是一種很好的復習方式。這些方式都是通過讓學生“先學”，實現自主復習，提高生物一輪復習的效果。
4.組織全班同學進行討論
在高三生物一輪復習的過程中，組織全班學生進行知識點的討論，也是提升復習有效性的重要措施。組織全班學生進行討論，體現出“以學生為主體”的教學理念，充分發揮出學生“先學”的主動性和積極性。將班級內的學生分成若干個小組，每個小組成員進行學習知識的交流討論，將自己遇到的難題說出來，請大家共同解決，通過互相啟發、共同交流，在一輪復習中學生都會取得較大的收獲。作為高中生物教師，應當充分相信自己的學生，相信學生集體智慧的力量，讓他們在互相討論中取長補短，鞏固所學的生物知識，自己先不要進行指導，放手讓他們“先學”。
二、強化學習效果，教師“后教”
1.注重對學生的指導點撥
學生“先學”與教師“后教”相結合，才能使“先學后教”的教學方式發揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當學生進行完成“先學”之后，就需要教師進行“后教”，教師可以通過與學生溝通或課堂練習等方式了解學生對知識點的掌握程度，是否達到了生物一輪復習的效果。對于學生已經牢牢掌握的知識，教師就可以一掠帶過，對于學生在“先學”過程中遇到的難題和學生出現的共性問題，教師應當進行重點講解，并注重對學生的啟發指導。
此外，通過教學實踐發現，在教師進行知識點講解時，存在部分學生不注意聽講的現象。其主要原因在于這些學生認為自己已經很好的掌握這些知識了，繼續聽講就是浪費時間，不如學習其他知識。針對這種情況，生物教師需要適當采取一定措施，最簡單有效的就是對這些學生進行提問。通過提問可以發現，確實有一部分學生已經很好的掌握這個知識點了，同時還有部分學生是一知半解，不懂裝懂。對于已經掌握好知識點的學生，教師要進行鼓勵表揚，對于一知半解的同學，也不要進行當面批評，而是進行耐心講解指導，通過教師的“后教”，促使學生在生物一輪復習中有所進步。
2.對學習的知識進行拓展
生物教師在知識點撥之后，就是對所學習的知識進行拓展，達到“舉一反三”的目的，使學生實現由學會到會學的升華。首先，教師應當對知識進行各種變化，并注重對知識點的深度發掘，增加學生對知識的理解和掌握。通過這種方式，可以擴大學生的知識面，鍛煉學生的思維能力，使學生在面對變形的題目時，也可以有的放矢，輕松作答。其次，在生物復習過程中，并不是要學生對知識死記硬背，而是強調將所學的知識轉化為能力，運用所學的知識去改造世界。因此，一輪復習中，應當重視培養學生的分析能力和解決問題的能力。最后，讓學生掌握有效復習的方法，教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，即教給學生好的學習方法。掌握住學習方法，學生才能更好的自主復習和學習新知識，對于學生在以后的生物復習以及將來的學習中都有益處，也有利于提升復習和學習知識的效率。
三、結語
在高三生物一輪復習中，采用“先學后教”的教學模式，對于提高復習的有效性是有很大幫助的。在“先學”階段，生物教師在明確學習目標之后，應當放手讓學生進行自主復習，同時也應適當對學生進行指導。在“后教”階段，教師要注重對學生提出的問題進行解答，并要對學生進行啟發點撥，將知識拓展深化，培養學生的思維能力和解決問題的能力?！跋葘W”與“后教“這兩者并不是截然分開的，二者互相融合互相作用。教師在運用這種方式指導生物一輪復習時，應當靈活運用。如縮短學生自主復習的時間，增加到教師知識點撥和知識拓展等。總之，“先學后教”教學方式在高三生物一輪復習中的運用，能夠很好的激發學生的學習興趣，開發學生的思維能力，以及提高生物復習的有效性。
參考文獻：
［1］蔡利永.淺談高三生物一輪復習過程中的“有效訓練”［J］.中學生物學，2009，（10）.
［2］藍冬梅.先學后教在生物教學中的實踐［J］.科學教育，2010，（1）.
高三生物的學習方法范文2
關鍵詞：高三學生；生物學習；自主學習；學法指導
一、應結合學生的實際學習特點展開教學指導
高中學生在學習上具有自己的特點：一是存在一定周期性：每學期都會有期中考、月考、期末考等周期性的考試，此外，每周在課程安排方面也存在周期性。二是其學習具有一定的階段性。在高一、高二、高三的不同階段中存在著不同的學習任務，而在不同階段中學生也存在不同的心理特征。三是存在一定的發展性特征。要想對學習方法進行指導，就應對這些基本特征加以充分了解，并在此基礎上循序漸進、有系統地進行。
二、在學法指導中還應結合學生的一般學習心理特點
不能急于求成、盲目專制。在對高三學生生物自主學習指導的過程中，教師應對學生加以心理輔導，幫助學生在學習心理素質方面得到有效提高，以確保心理狀態的最佳性，這對于自主學習具有重要的作用。
三、在對學生進行學法指導的過程中還應努力提高學生的整體學習能力
在高考中，生物科是一門理科的綜合性學科，能夠使學生的整體學習能力得到提高。在對生物學習方法進行指導時應著眼于指導學生的思維方法，從而提高學生的思維能力。學生自主學習能力的培養是系統性工程，教師應對教育教學觀念進行轉變，從而對學生學習規律加以研究，以探索出新的教育教學策略，從而培養學生的自主學習能力。
四、對學生的學法指導必須堅持集體指導與個別指導相結合的原則
從當前的學法指導對象來看，應普遍指導全體學生，同時還應個別指導不同層次的學生。由于學生在基礎、智力、接受力、態度以及理解力方面都存在不同程度的差異。因此，在指導不同類型的學生時應區別對待。從指導的內容來看，不但應有普遍的、一般性的指導，還應有具體方法、不同章節的指導，即所謂的特殊指導和普遍指導的有機結合、個別指導和集體指導的有效統一。在教學的過程中應對學生加以辯證唯物主義教育，引導學生對辯證唯物主義方法和基本觀點加以了解并掌握，從而培養正確的世界觀。
教會學生怎樣進行學習，使其自主學習能力得到有效培養，為其終身發展提供服務，是一項復雜的、系統的工程，其應在系統的、有序的環境中進行。筆者在此認為應結合學生的學習心理特點，確保學生自主學習能力得到高效培養，這樣才可以打下學生終身教育的基礎，滿足未來社會的發展需要。
參考文獻：
[1]陳然.高三生物學教學中學法指導的研究[D].福州：福建師范大學，2001：35.
高三生物的學習方法范文3
隨著當代通信技術和移動終端的快速發展，一種新興的教學模式――微課教學，被快速廣泛地應用于中學教學過程中。微課除了具有微化學習內容、充分利用零碎化的時間、可以滿足學生個性化的學習需求等優點外，最大的優勢在于可以利用多種智能終端，進行展現和隨時隨地進行學習交流，顛覆了傳統教學模式。這種學習模式新穎獨特而且靈活多變，在國內外風靡一時，也容易被很多教師以及學生接受。
1 了解微課
1.1 微課的概念
微課最早見于國外，美國的戴維?彭羅斯于2008年秋首創1 min課程。而在國內，佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”的概念，稱微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
1.2 微課的優點
（1） 教學內容精：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”集中突出問題，即“微問題”?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，相對于傳統課堂復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。
（2） 教學時間短：根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8 min，最長不宜超過10 min。因此，相對于傳統的40或45 min的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”。
（3） 學生自主性強：微課視頻化的特點非常符合青少年的心理特點和學習習慣，學生樂于積極主動地學習。學生在課外或課上自行觀看教師的視頻講解，快慢節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。這樣對培養學生的自學習慣和自學能力，提高學生的問題意識和創新意識有較大幫助。
（4） 教學效益高：微課內容根據學生實際需要而錄制，針對性更強，而且可以反復利用，不受傳統課堂的限制。利用微課，一名教師可以給數以萬計的學生傳授課程，而學生可以進行個性化學習，不再受傳統課堂的束縛。教師也得以從繁重的各種教學環節中抽身，將有更多時間進行更高層次的教學活動，以及增加對學生個體關注度和相應指導。
1.3 微課的制作流程
微課制作流程簡述如下：編排微課內容制作PPT錄頻軟件（Camtasia Studio 6.0）錄制后期處理（配音加字幕）視頻編輯（請學生代表提意見）修改并完善視頻編輯用于學生學習。
2 微課在高三生物復習的應用初探
2.1 微課應用于基礎知識梳理
在高三生物第一輪復習中，學生首先要過好基礎知識關，教師引導學生按章節捋清知識點。學生對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識，逐一弄清、融會貫通，再配合典型題目訓練，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和拓展，自己構建知識體系。由于高三生物復習時間緊，內容多，很多學生在一輪復習后基礎依然欠缺，顯得很焦慮，會影響到二輪復習效果。如何解決這個問題？筆者嘗試著制作微課用于輔助高三生物復習備考。
筆者以“光合作用”專題微課制作為例，將學生基礎薄弱的內容整理后，制成4個微課視頻，如表1所示。為便于明晰思路，不遺漏知識點，每個板塊制作前，又細化為幾個微目標。
類似的學生普遍基礎薄弱的內容，都可以拆分為微課內容。教師制作完成后，分專題編排整理，發到網絡平臺。學生可以利用課余時間、節假日等時間，進行查缺補漏，效果顯著。
2.2 微課應用于重難點內容的突破
在高三生物的二輪復習中，一般進行專題復習和重難點知識的突破。例如光合作用與呼吸作用的綜合、遺傳規律的應用及遺傳系譜圖的分析、變異與育種的綜合、生命活動調節的綜合、生物與環境的綜合、實驗探究、有絲分裂和減數分裂的綜合、基因工程的應用等。教師對上述的重難點知識的講解不可能一蹴而就，如果反復講解時間又不允許，這時候可將上述內容制作成微課，解決沖突。學生可以對相應內容根據需要有選擇地學習，起到很好的效果。
以“遺傳系譜圖類遺傳題的解題方法”的微課制作為例。首先，簡介此類遺傳題在高考的考查方式、考查分值等。然后，歸納解題的一般方法和步驟：第一步，分析遺傳系譜圖，利用規律判別遺傳病種類及遺傳方式;第二步，推導出雙親及后代相應的基因類型;第三步，充分利用題目的已知條件，畫遺傳圖解，推導并計算后代患病或正常的概率。最后，進行典型例題的具體分析和典型題目的練習（如例1）。題目的選擇以中等難度為宜，太難不利于學生的接受。
【例1】 遺傳工作者在進行遺傳病調查時發現了一個甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖1所示，請回答下列回答（所有概率用分數表示）：
（1） 甲病的遺傳方式是 。
（2） 乙病的遺傳方式不可能是 。
（3） 如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不攜帶致病基因。按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式.請計算：
① 雙胞胎（Ⅳ-1與Ⅳ-2）同時患有甲種遺傳病的概率是 。
② 雙胞胎中男孩（Ⅳ-1）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是 。女孩（Ⅳ-2）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是 。
2.3 微課應用于試卷講評
試卷講評課是高三備考工作非常重要的組成部分，其教學效果對復習質量產生很大的影響。教師通過試卷講評，有助于快速糾正學生錯誤和混淆的知識，改進學生的學習方法，完善其知識系統和思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。然而，試卷的講評也存在時間分配的問題，不可能面面俱到，為使試卷講評能將精力集中在核心內容上，教師可以將一些內容分割制成微課，供學生自學或課前播放，如考試概況與錯因分析、重難點知識拓展等。以2015年廣州一模的理科綜合生物考試為例，考試難度為中等，典型錯誤的原因分析如下：
（1） 答題不規范：例如第26題第（1）小題，把“類囊體”寫成“內囊體”，把“無水乙醇”寫成“乙醇”。
（2） 基礎知識薄弱：例如第4題考查“探究培養液中酵母菌種群的數量變化”，因對課本實驗細節不熟悉導致失分。第24題考查選修內容，因遺忘基礎而失分。
（3） 實驗分析能力欠缺：例如第29題實驗題，不少學生沒有理解題意，就開始作答，導致產生明顯的錯誤被扣分。
（4） 心理素質不過關：選擇題第1、2題簡單，但由于許多學生還沒進入到考試狀態，或粗心大意導致失分。
（5） 審題能力欠缺：特別是分析圖表的能力、獲取信息的能力，如第26題第（2）小題，部分學生因對坐標圖信息分析不當，而失分。
教師將上述錯誤原因分析制成微課，提供給學生課前自學。當然，微課內容除了錯因分析，還要對學生今后復習的方向，做出具體提示，例如注意回歸課本扎實基礎、培養嚴謹的解題習慣、培養良好的應試心態等等。
2.4 微課應用于方法指導
在平時的教學過程中，教師可能會忽略對學生學習方法和解題技巧等的指導。備考經驗表明，這些指導是非常有必要的，教師不僅要授人以魚，還要授人以漁。在微課的制作選定主題時，一定要為方法指導留一席之地，例如，要專門講授常見題型的答題方法。
以“曲線圖題的解題方法”微課制作為例。首先，介紹一般的解題思路：解答曲線圖的三步曲是“識標、明點、述線”。但有時題目中的曲線比較復雜，如曲線不止一條（多曲線一坐標），即除自變量外，還有曲線間變量。這時，可添加輔助線將多個變量轉變成單一變量進行解答;有的圖解坐標不止一個（多曲線多坐標），這時要辯清曲線對應的坐標含義，搞清曲線間的關系，是因果關系還是并列關系。最后，進行典例分析，如例2。
【例2】 某研究小組研究光照強度對小球藻產生氧氣量的影響，結果如圖2所示。下列敘述不正確的是（ ）
A. P處凈氧量為負值，是因為小球藻不進行光合作用，且呼吸作用消耗氧氣
B. Q處凈氧量為零，是因為Q處小球藻不進行光合作用
C. 凈氧量=光合作用產生氧氣量-呼吸作用消耗的氧氣量
D. 由圖可知，光照強度可影響光合作用強度
分析：① “識標”，橫坐標（自變量）是光強度，縱坐標（因變量）是培養液中的凈氧量，代表凈光合速率;② “明點”（起點、終點、轉折點、交點），P點光強度為0，代表呼吸速率，Q點凈氧量為0，代表光合速率與呼吸速率相等;③ “述線”，（隨著橫坐標即自變量）的改變，縱坐標因變量改變規律）在一定的光強度下，隨光強度增加，凈光合速率增加，當光強度達到一定強度水平后，凈光合速率不再增加。分析選項，可知正確答案為“B”。
3 微課制作的注意事項
（1） 選題要有代表性。選題應圍繞教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。
（2） 選題方向要具體。微課選擇的題目必須是某個具體的考點或某個明確的主題。主題過大時，教師可以進行拆分，分為多個微課。
（3） 內容要短小精悍。微課的主要資源是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和高中學生的認知特點，視頻片段不要超過10 min，時間越長，學習效率越低。
（4） 講解要淺顯易懂。講課的語言盡可能直觀、具體、生動，能夠直觀表達的內容盡量可視化。例如，實驗操作可以借助動畫，使內容更直觀易懂。
高三生物的學習方法范文4
【關鍵詞】生物教學 高三復習 專題鞏固
學生在經歷了小學和初中的學習之后進入高中學習，而且面臨基礎教育的結束，將要升入高等學校接受高等教育，所以這三年的高中學習生活在學生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學科知識的匯集、整合、復習的關鍵時期。教師怎樣將三年的學習進行網絡化的梳理，使學生對知識的建構更加具象化，對于提高學生的應考能力，提高高考成績，進入更好的大學，都具有非常重大的意義。下面將結合自己的教學實踐，對高三生物的復習談點自己的看法。
一、明確復習的目標
生物學科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學科一起構成了高中教材體系，其知識目標鮮明和確切。高三復習中，老師和學生都必須要明確學習目標，能夠應用學過的知識和專業術語來闡述生物學的一些現象，比如生物學的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠將知識與生活密切結合起來，運用所學知識解決生活中以及生產中所遇到的科學技術問題、環境保護問題等等。幫助學生形成正確的、有效的學習方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達生物學的基本事實以及實驗的結果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產生的現象和實驗結果，具有一定的探究能力。對生命科學的發展有一定的了解，對目前的熱點生物學問題有所了解，并能夠解釋對社會發展和進步的影響等。
二、制定一個科學的復習計劃
計劃性是制定學生復習內容的綱領，科學的計劃性，可以提高學生的復習效率。因此教師要有計劃地進行知識的復習。復習過程中應該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標準的原則，嚴格遵照課程標準的要求制定復習計劃，依據考試大綱按照考點進行復習內容的確定；堅持高效率的原則，采用科學的方法，使學生在最短的時間內獲得最多的知識。結合學生的已有基礎，根據學生的學習能力，將復習分幾次進行，一般是兩輪復習后加一個綜合復習，最后是模擬考試。經過這樣幾次綜合性的復習之后，學生對高中三年所學的生物知識基本有一個系統的、全面的認識，知識的系統性和網絡型深深烙印在學生的腦子里。比如以往我們的經驗是從第一輪復習開始，這一個時期是從進入高三開始，直到三月中旬結束，期間所要完成的任務是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復習，知識目標鎖定在基礎知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學生熟悉教材和掌握知識的脈絡，對考綱中規定的知識點逐一復習，務必使學生掌握應有的基礎知識。第二輪復習，周期為6周到7周，這一輪復習主要是完成專題的復習，在學習目標的確定上以建構知識網絡、總結規律、優化思維、提高能力、熟悉高考為主要內容，對教材中的實驗以及自己設計實驗的能力進行完善。之后是綜合復習，對全部的教材內容進行梳理，以實戰演習為主，模擬高考形式進行幾次考試，做好學生的心理輔導，減輕學生的迎考壓力。
三、強化專題的復習方法
專題復習是生物課復習的一個有效方法，所謂專題復習法就是以主干知識為主線、以能力培養為目標，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學生構建立體知識網絡體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結合起來，指導學生構建立體知識的網絡體系和架構，對教材中分散在各章節間的知識進行整合融為一體，形成一個知識系統的主線，對各個知識點進行串聯和整合，最終形成一個全網絡覆蓋的知識面。這樣一來，學生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內在和外在的聯系有一個科學評估和判斷。將知識網絡化、規律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而提高學生的應考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據考綱為主要路線，抓實抓準。
科學的復習方法可以提高復習效果，所以復習方法的選擇很重要，教師要指導學生采用多種方法，進行知識點的整理和梳理，巧妙構建知識網絡
1.網絡化知識體系
學生只有將知識的分布網絡化，才能實現由線到面、由面到體的縱橫聯系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內在的、本質的關系，在知識的建構和遷移中，實現對知識的掌握和運用。具體的網絡建構方式主要由以下幾種：串聯式、并聯式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關系，確定不同的知識構建方法。
2.結合生活實踐學以致用
生活中的科學知識，是考察學生學習能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學以致用，是新課改賦予高中生物教學的重要使命。在復習中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯系。比如農村的沼氣和大面積的植樹，是構建生態體系的重要方法，結合教材中的知識點可以設置若干個判斷題，從而鞏固所學知識點。
高三是一個全社會關注的年級，家長和社會都對這一年級的學生給予了極大的關注和重視，如何提高生物的復習效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學生的學習能力、提高學生的應考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應該開動腦筋，密切結合學生的思想實際，制定科學的復習計劃，努力使學生構建一個全面、準確的知識體系。
參考文獻
高三生物的學習方法范文5
【關鍵詞】 生物復習 新課程標準 學案導學 創設 參與
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0002-01
新課標強調以人為本的教學發展觀,強調使學生的思維和個性得以充分發展,作為一名高三教師,如何在高三復習課中改變原有的教學模式,使學生變被動接受為主動學習,以提高教學效率呢？根據幾年的高三教學的經驗與教訓,結合我校高三學生“思維活躍,行動遲緩”的特點,我嘗試實行“學案導學”教學模式,從學生的反饋情況來看,基本達到了“輕負高效”的目標。
學案導學,是以學案為載體,以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力,提高課堂教學效益,突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用,突出學生的自學行為,注重學法指導,強化能力培養,把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
下面就介紹一下我的“學案導學”課堂教學組織過程。
1 編寫學案的思路
(1)以學生主體。學案必須充分發揮學生的主觀能動性,以激發其主體精神；必須依靠學生,注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動,以發揮其主體作用；必須信任學生,注重用足夠的時間和空間,讓學生自主學習和發展,以確立其主體地位,作學習的主人。
(2)提高內容的靈活性,激活學生思路。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究能力。因此,學案的編寫形式上應靈活多樣,有利于學生進行探索學習,從而激活學生的思維,讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗成功的喜悅。
(3)關注全體學生。關注不同基礎學生的最近發展區,問題的設置盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力,由淺入深,小臺階、低梯度,讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”,體驗到成功的喜悅,從而調動學生進一步探索的積極性。
2 學案的基本內容
(1) 明確目標:認真研究考綱和往年高考題目,根據考綱的具體要求,制定課堂復習目標使學生明確本節課復習的重點和方向。
(2) 夯實基礎:學生綜合應用能力的提高依賴于對課本內容的熟悉和對基礎知識的掌握。在學案的設計中:一是幫助學生回歸課本,回顧和梳理課本知識,在問題設計時要做到基礎、全面、系統；二是將這些知識點設計成問題,引導學生通過思考、討論、辯析等方式,掌握重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。最終達到夯實基礎的目的。
(3)構建網絡:在基礎知識的基礎上加強本節與章內其它知識的聯系,專題復習時還要涉及章節間的知識聯系,以使學生形成知識網絡。這部分內容一般不另設專題,而是以“快步走,多回頭”的方式穿插在各章節內容的復習中。
(4)經典回顧:精選或設計有代表性的例題(精選近兩年高考試題、省市模擬題或者自編習題),例題只有題目,目的是通過課堂解題指導學生學會審題,形成解題思路,總結規律和技巧,達到解答的規范性,重在培養方法。
(5)變式訓練:在經典例題的基礎上,通過改編的方式,設計變式訓練,激發學生的訓練情趣,使考生變苦練為樂練；培養學生科學素養和實踐能力、提高學生的思維品質和創新能力。
3 實施學案導學的過程
(1)課前準備:課前將學案分發給學生,讓學生在課前明確復習目標,了解復習要做好課前的一切準備工作。對知識的重點、難點、疑點做到心中有數,以做到有目的、有計劃地聽課,提高復習效率。
(2)課堂的知識處理:教師在學案中的“導”大有學問,可以說是“學案導學”的關鍵所在?！皩А奔劝▽雴栴}情景、導入學習過程,更包括深層次的學習方法指導、思維方式引導、交流發言開導和組織學生互助學習疏導等等?？傊?“導”貫穿學習的整個過程。
①學生討論展示:對于重點的知識一般宜在教師的指導下,以小組(前后排4人)研究模式進行,讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略,促成各點的教學目標的落實,同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為主。
②教師精講例題:對于學案中的例題,可讓學生先嘗試解題,教師巡視指導,及時發現問題解決問題,同時對學生解題中出現的典型錯例,放手讓學生尋找錯誤所在,分析錯誤的原因,以加深對知識的理解。最后,教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結,形成規律性東西。
③課下變式訓練:練習是促進知識遷移,形成技能、技巧,培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習,此間教師應做好個別輔導工作。
(3)及時反饋:反饋之一是要求學生課后對學案進行消化、整理、補充、歸納,教師應對每位學生的學案進行認真、細致審閱,對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一節課集體講解,工作做在實處。確保問題處理的實效性。
經過一年來的實踐,學案導學取得的初步成效。學校在廣州屬于三類學校,但是一模的成績達到二類學校的中上水平。我的學案導學雖取得初步成效,但仍然處于探索實驗階段,還存在一些困惑:(1)學案導學”中,教師的“導”如何精彩,適時、適度？
(2)何引導學生注重學案中的學法指導,充分利用學案提高自學能力？
(3)案如何體現學生的差異性和個性化學習方法？
(4)案中的研討、探究問題如何組織學生進行高效的小組交流？
我在高三備考中實施學案導學的做法還需要更進一步更新、完善。落實“以學生為本”的新課標理念和“輕負荷、高質量”的教育理念是需要長期進行的,希望自己能在高考的備考之路上給予學生更有效的幫助。
參考文獻
[1] 廣州市教育局.中學生物課程與教學模式研究.北京:中國新世紀出版社,2002.
高三生物的學習方法范文6
一、夯實基礎
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。特別是農村薄弱學校的學生，基礎差的學生，不要盲目追求高、新、難知識的復習和題型的訓練。在復習中，講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂時，可結合高中階段所學過的分裂方式(二分裂．無絲分裂．有絲分裂．減數分裂)比較復習。同時也要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。例如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象、堿基互補配對等零散知識，就證明沒有形成知識結構。怎樣才能形成知識結構呢?我認為，應該知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。
二、強化能力
理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”，那么，主要考查哪些能力呢?我認為，生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：1．表達能力――闡述學過的生物學現象；2．觀察能力和圖文轉換能力――會用多種表達形式準確描述生物學現象；3．分析綜合能力――正確解釋生物學問題；4．探索和設計實驗方案能力――用恰當方法探索和驗證生物學事實；5．獲取新知識、篩選信息的能力和創新能力――應用生物學知識分析解決現實問題和關注生命科學發展中的重大熱點問題。以上五種能力是層層遞進，環環相扣的，也體現了考試中對學生能力的要求是逐級加強的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創新思維能力的培養放在首位。
三、講究方法
復習方法得當，效率才高。通過前段高三生物復習視導，我發現老師在復習中方法很多，歸納起來一般采用三種常見的復習方法，這三種方法值得推薦。
(1)比較復習法
在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其他物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較等等。
(2)串連復習法
復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。
(3)聯想遷移法
推理聯想是生物復習教學的重要方面。復習中強調把各章節之間，各知識點之間作橫向聯系。在第一輪復習時，采用多聯前，少聯后的復習方法，以便學生能較好地掌握相關知識，形成綜合思想，為下一輪的學科內、學科間綜合、專題復習打下基礎，如子房壁和胚珠模式圖可聯系減數分裂、受精作用、個體發育、種子形成和果實發育等知識，也可以聯系基因組成和染色體組等相關知識。再如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性多樣、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、神經遞質的釋放等，達到以點帶面，逐步綜合的效果，對學生綜合能力和實踐能力的提高有很大的幫助。通過逐步推理聯想，知識的遷移，能夠找出試題中結果是什么，原因是什么，根據是什么，所以有什么。層層剝開，條理清晰，最終使學生獲得很好的成功體驗。
四、關注實際
近幾年理綜高考的重要特點之一便是科技應用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點會繼續體現。多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現實。復習時，要從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題，如：
(1)生態和環境熱點(人口資源、環境污染、溫室效應、環境保護)。
(2)生命科學前沿熱點(基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃)。
(3)工農業生產，人類健康熱點(轉基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病)。
(4)國內大事、世界風云(生物資源可持續開發、食品安全、生態環境、貧鈾彈、反恐斗爭)。培養學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
五、加強實驗
高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。
高考要求中，生物學實驗有十多(15個)個，實習有幾個(5個)，研究性課題有幾個(7個)。任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。
因此，在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。生物高考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作，能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容，能夠設計實驗方案。因此，在總復習備考階段的實驗復習中，對學生的解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導，如：實驗步驟如何書寫，實驗材料和用具如何選擇，實驗結論、結果如何區分等，以幫助學生提高實驗設計能力、分析能力、解題能力和答題能力。
六、講練并重
要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。應注重三個環節：
講：針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養，培養應變能力。
練：以定時作業為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。課間練習、單元考試、綜合訓練，題目的難度、梯度更應靠近高考的要求，考試內容遵循教學大綱又不拘泥于教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。
評：教師講評練應突出重點，重在指導。不是重復、重演一遍，不能以題論題。在講評中，要注意知識的縱橫聯系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規范表達的訓練指導。
