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倫理學目的論范文1
一、有關概念和背景:
教學過程:指通過師生相互作用,使學習者的行為朝著教學目標規定的方向,產生持久的變化的過程。
教育目標群體系:教育目標課程目標單元目標學習目標。
學習目標:對學習者通過教學以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標)。
泰勒,當今學習(或行為)目標之父。
二、教學目標的心理功能:
㈠啟動功能;㈡導向功能;㈢激勵功能:激勵作用=效價×期望;㈣聚合功能三、教學目標的選擇標準:
①價值性標準:指目標對于需要滿足的意義;②可能性標準;③低耗性標準;④豐富性標準;⑤就高性標準。
四、編寫教學目標的基本要求:
馬杰,1962年,《程序教學目標的編寫》提出學習目標三要素:
㈠說明具體的行為;(做什么)。
㈡說明生產上述行為的條件;(怎么做)。
㈢指出評定上述行為的標準;(做得如何)。
改進的學習目標描述:(A,B,C,D模式學習目標)。
①明確教學對象;(Audience)。
②通過學習后,學習者應能做什么,即行為;(Behaviour)。
③上述行為在什么條件下產生,即條件;(Conditions)。
④規定評定上述行為的標準;(Degree)五、教學目標的具體編寫方法:
㈠對象與行為描述:
行為的描述應具有可觀察特點;描述行為的基本方法是使用動賓結構短語。
㈡條件的表述:
條件是指學習者表現為當時所處的環境等因素。
包括:①環境;②人;③設備;④時間;⑤信息;⑥問題的明確性。
㈢標準的表述:
標準是指作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依據。(標準要具有可測性)。
六、教育目標分類理論:
一般將教學目標分類為:認知的情感的、心因動作的㈠認知的教學目標分類:
1.知識(了解、對信息的回憶);2.理解(用自己語言解釋信息);3.應用(將知識運用到新的情境中);4.分析(分解知識,找出之間的聯系)5.統合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評審(根據一定標準判斷)。
㈡情感的教學目標:
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關鍵詞：中學物理；教學設計；教學目標
教育部2011年頒布的義務教育物理課程標準中明確提出了中學階段物理課程目標，課標從四個方面全面論述了中學階段物理課程的目標要求。義務教育物理課程旨在提高學生的科學索養，讓學生：其一，學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；其二，經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。
一、生活知識化：拓展課程資源提升物理素養
在平時授課的過程中，許多教師都有一個共同的體會和感受，那就是現在的中學生對于物理的厭學情緒比較嚴重。在于孩子們談心時，有些孩子坦言：他們對物理沒有感覺，沒有情趣，也不知道如何學習，更不知道如何運用。反思這些問題的根源，不難發現，這些學生其實從思想上已深深的陷入誤區，他們片面的認為物理這門學科是“天外之物”，總是高高在上，總是脫離于人們的生活實踐的，無法理解、無法把握。實事求是的講，孩子們之所以出現這些誤區，不僅主觀方面的原因，也有客觀方面的因素。作為物理科任教師，幫助孩子們走出這些認識誤區是其應有的責任。物理教學的環境與場所不能僅僅局限于學校和教室，應該在開展常規教學的前提下，帶領孩子們廣泛的深入工廠、深入社區、深入自然界，讓孩子們通過自己的眼睛、鼻孔、嘴巴、耳朵，去感知聲、電、力、光的現象，去歸納和總結有關物理學的相關規律，可以說生活中處處充滿著物理知識，譬如：夜間行駛的汽車內不開燈是為了避免擋風玻璃反射光而影響駕駛員的視線，汽車的反光鏡用凸鏡而不用平面鏡是為了擴大觀察范圍，近視眼病人要佩戴凹透鏡是為了矯正物體成像在人的視網膜上，手電筒能“收光”是利用凹透焦點發出的光能平行射出。另外，教室的長度限制10m左右是避免原聲、回聲兩次聲音，從而使兩種聲音疊加在一起，加強原聲；兩山距離和海底深度的測定也是利用聲音的傳播原理?？迫谓處煂⑸钭鳛橛行У慕虒W資源加以合理的利用和整合，有益于提升孩子們學習物理的主動性和自覺性，有益于提高孩子學習物理知識的情趣。
二、優化教學方法：讓課堂在自主合作探究中展開
新課標提出的三維教學目標為廣大教師的課堂教學工作指明了方向，更進一步細化了課堂教學環節。在平時組內聽評課時，我們經常會遇到這樣一些情況：一些老師不能適應新課標的要求，還是按照老教材的知識體系去授課，課本上沒有的知識，教師在上課的時候讓學生要記在筆記本上，常常一講到底，滿堂灌、堂堂灌的現象還較為普遍。有些教師雖然形式上具備了新課改的要求，但是內容卻沒有發生絲毫的變化。預習展示、課堂小組探究、生生互動、師生互動等活動，僅僅是為了活躍課堂氣氛所增加的點綴而已。
自主合作探究的教學方法已在一些地方運用的非常成熟了，實踐證明，這種教學方法有利于調動廣大學生課堂參與的熱情，有益于在互動、展示、交流的過程中讓學生找到自我價值，從而增強學習的主動性和自覺性。初中物理知識是一個較為復雜的知識體系。一些現象、原理、規律需要孩子們共同發現、共同體驗。在實際授課的過程中，可以有效整合文本資源，對涉及到概念、現象的一些知識可以讓學生以自主探究的方式，自我認知、自我體驗。對于一些比較難以理解的規律、原理等方面的知識，可以以小組合作探究的方式加以解決。通過生生互動、師生互動將各個生澀難以理解的知識點逐一消化。所要注意的是，在開展合作探究之前，教師要充分的整合文本資源，利用多媒體、白板等輔助工具，將所要探究的問題以較為直觀的方式呈現于學生。在問題設計方面，一定要確保所拋出的問題是值得一探的問題，而不是沒有任何意義的虛空問題。要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。
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關鍵詞：風險防護；進度調整；組織結構
一、項目管理教育對創業素質提升的有利影響
（一）項目管理觀念影響學生的創新意識與創業能力
學生在進行創業構想的過程中，需要將創業理念轉變為實踐活動，創造出實體企業、組織，在這一過程中，要求創業者具備一定的創業能力，對項目進行創新、管理方面的決策。為保證創業的活力與生命力，應融入部分創新思維，依照謹慎、科學的指導原則，做好創業項目的資源配置與利益劃分規劃。通過項目管理理念的學習，學生可以更快的了解創業所需的因素，對項目進度、組織、協調、控制等工作進行過程管理，提升學生創業的管理意識與創新能力。
（二）強化風險防護理念
創業項目包含各種各樣復雜的風險類型，通過項目管理可以將風險控制的過程劃分為風險控制規劃、類型識別、源頭分析、應對方案、執行監控、結果控制幾個階段。通過風險控制能夠有效增強積極影響發生的可能，抑制消極事件發生的頻次與造成的客觀影響。創業者以項目管理為原則，對創業風險問題予以重視，制定階段性控制規劃，可以在科學規避、管理風險的基礎上，正確的認識事件的風險性，優化創業決策，提升創業項目執行的可靠性與實踐性。
（三）創業項目實踐執行能力的提升
創業項目以過程管理為重點，將創業項目的持續性發展放在首要位置，其中，過程管理的內容包括：啟動過程、計劃制定過程、執行過程、監控過程以及收尾過程五個時期。項目過程控制將這五個階段的工作整合在一起，設置全過程監控。創業者按照過程規劃方案與監控實際情況逐步落實創業目標，全面提升了創業者的決策能力、管理能力、觀察能力等綜合創業素養。與此同時，利用過程監管的信息反饋，提升創業選擇、決策、統籌等方面的指揮能力，能夠發揮領導作用，控制創業項目資源、拓展組員溝通渠道，做好創業項目。
二、項目管控的綜合管理與風險控制理論
項目管理理論基礎包括綜合管理、風險控制、成本控制等方面的內容：
（一）對創業項目的綜合管理
綜合管理是項目控制的理論基礎之一，是指在項目運行周期內，對涉及的管理過程進行全面統籌、動態管理的過程。綜合管理的內容包括：項目相關人員的分析、控制系統的整體設置、管理體系及運行過程中的關系控制等。項目相關人員不僅包括參與項目的干系人，還涉及被項目影響的相關人員。通過對相關人的系統、全面管理，可以有效降低人為因素對項目執行的影響，獲取更多的資源支持。除此之外，對組織內成員的管理，還能夠提升工作協調性，激發成員參與創業項目的熱情，與創業者的組織能力、協調能力、領導能力有著直接的關系。項目目標的落實與規劃的執行受內、外部因素的影響，沖突與調整是無法避免的。項目管理者在調整與變更方案的過程中，不斷提升自身的創業素質，強化自身處理矛盾、協調工作的能力。綜合管理理念強調在項目規劃階段設置具有針對性的矛盾、沖突處理機制，在鍛煉創業者綜合素養的基礎上，確保項目執行的順利。具體來講，項目綜合控制的過程包括計劃制定、計劃實施與方案變更三個方面。項目規劃對創業組織、成員、責任劃分、任務目標進行介紹；項目實施是對資源配置、管理機制、創業經營項目等內容的執行；項目目標是結合實際發展情況對原有的設計方案進行動態調整的過程。
（二）對創業項目的風險控制
項目風險的全過程控制，是指在項目運行的同一個周期內對可能產生風險的環節進行預估、分析、辨別、評估、應對、控制等處理，在保證防線應對成本與管理效果平衡的基礎上，確保創業規劃的目標順利落實。風險管理涉及的理論知識與實踐關系是十分復雜的，為更好地協調風險管控不同知識領域關系，應該及時拓展理論知識的獲取渠道，為風險全過程管控提供堅實的支持。創業項目的風險管理在進度控制、質量管理與成本配置方面有著較強的優勢作用。具體來講，依照PMI模式的劃分原則，風險全過程控制包括風險預案編制、類型識別、定性與定量綜合分析、應急舉措、過程監控、結果控制等。預案編制是指結合相關創業實例、現行法規、創業數據風險分析等，在規劃階段對風險高發事件設置預防、應對舉措。對創業項目、成員、執行模式等進行綜合分析，為風險源的預判提供支持。創業者通常選擇成員會議、專題探討、項目組審核等方式判定、識別風險可能出現的環節，制定專業性的風險控制方案，保證風險管理成本與效率的平衡?，F階段，風險識別模式具體包括：頭腦風暴法、德爾菲法、訪談法、SWOT分析等。
三、項目管理在創業實踐中的合理應用
（一）創業組織搭設
組織結構是創業目標落實與完成的決定性管理要素，創業規劃涉及的內容繁雜、部門協調難度大，因此，通常以矩陣結構為主要形式。在矩陣結構中，管理指令的下達包括橫向與縱向兩種，一方面，學生可以接受學校的創業指導；另一方面，也能夠與項目專業所屬的院系有直接的聯系。兩者交叉填補創業實踐指導的空白部分，當兩種指令出現沖突時，由項目主要負責人統籌協調。
（二）質量動態監管
項目的規劃質量、方案質量、執行質量等都是項目控制的重要目標。因此，在創業項目開展的過程中，應設置不同階段、不同層次的質量控制目標。以PDCA管理循環模式為例，利用該種工作機制，可以有效落實質量目標，通過全員參與、全面監管與系統協調的方式，提升創業方案的可行性。創業項目的實踐工作包括：立項、實施以及質量驗收三個階段，同時，可以按照工作性質的不同分為方案制定、質量審核、過程審查、總結驗收等環節。PDCA的具體應用步驟包括：P屬于立項階段，對創業目標、內容、計劃、動機等進行分析，成立項目；D是項目的具體實施階段；C是項目組、學校、院系等對項目進行審核；A是對項目規劃、實施過程中的偏差進行原因分析并對方案進行調整，準備進入下一階層的PDCA項目循環。
（三）執行進度調控
近年來，隨著國家對大學生創新創業教育越來越重視，高校大學生創新項目數量也隨之增多，然而，許多學生申請了項目之后，在實施過程中由于各種原因導致項目延期的問題也越來越突出，所以進度管理愈發顯得重要。以圖表形式編制進度計劃效果更直觀，一目了然，簡單易懂，還可以監督各階段工作的進展情況，在時間上對“大創計劃”進行整體把握，以保證各階段工作按時保質進行。如果計劃發生變化，可以很容易地做出相應調整，以實現“大創計劃”的進度控制?！按髣撚媱潯笨梢园凑請D表形式列出相應工作名稱與時間跨度，同時，編制的圖表中可以設置橫線起點和終點來表示每項工作的開始時間和結束時間，橫線長度表示工作的持續時間。
（四）成本資源的優化配置
創業計劃的實施主要依靠上級和學校撥款，經費有限，所以成本管理至關重要。學校應結合自身實際情況，設立“大創計劃”專項經費，并制訂《大學生創新創業訓練計劃學生項目專項經費管理辦法》，做好項目經費的預算與決算工作，對經費使用進行全過程跟蹤管理，強化成本控制。在項目立項申請階段，學校協助項目負責人共同編制經費預算，控制經費的使用范圍及標準，使預算既適應項目開展的需要，也符合財務制度的要求。對于預算不科學、不合理的項目不予立項；項目通過立項后，學校與項目負責人簽訂協議，嚴格按預算支出經費，杜絕與項目內容不相關的經費支出。項目結束或通過驗收后，項目負責人及時與教務處和計財處溝通，認真整理項目材料，核算經費結余并及時處理結余經費，避免長期掛賬，防止經費的浪費和流失。
倫理學目的論范文4
關鍵詞：大學英語；教學改革；目的；理論
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0013-01
自從課程改革實施以來，大學英語教學已經發生了巨大的變化，較之前相比，教學質量也有了較大程度的提升，但是，由于時代的發展，教育形式難免出現了一定的滯后性，因此，大學英語教學改革依然是當前提升教學質量的有效途徑。在大學英語教學實踐中，及時進行教學改革，從而適應時展的需求，提高學生的英語運用能力，是促進教學改革，提高教學質量的關鍵。
1.大學英語教學改革的主要目的
在課程改革的背景之下，積極推進大學英語教育教學模式改革，對于提升大學英語教學質量，促進學生綜合素質的提升，具有十分重要的理論意義和現實意義，沖破原有教育教學形式的束縛，采用全新的教學形式，彰顯教育的特點和價值，也是大學英語課程改革的題中應有之意。總體來說，大學英語教學模式改革的目的主要表現在以下幾個方面：
（1）符合社會對于人才的新需求。隨著社會形勢的發展，當前的人才需求形勢較之前相比已經發生了巨大的變化，傳統的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養，這種落后的教育教學觀念已經無法適應時代的發展和人才的需求形勢。大學教育的目的是讓學生通過教育，成為社會發展需要的人才[1]。在大學英語教學過程中進行教學模式改革，順應了r展的形式，使當代的大學教育更好的契合了社會人才的需求形勢，從而使大學英語教育與教學更加具有現實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質的提升，而且符合時展的大趨勢，也達到了大學英語教育的最初目的。
（2）凸顯大學英語教育價值。在眾多的學科教育之中，英語教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強的學科，大學英語教學的整體質量不僅影響著學生的語文成績，對于學生未來發展同樣具有直接或間接的影響，因此，提升大學英語教學質量，對于彰顯教育的整體價值具有十分重要的現實意義。在大學英語教學過程中，傳統教學形式過于強調學生應試成績的提升，對于英語學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發揮英語教學的工具性作用[2]。也就是說，傳統的大學英語教育教學形式在一定程度上遮蔽了英語學科自身的價值。在課程改革的背景下，大學英語教育教學改革對于改變傳統教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當前的素質教育背景下，大學教育更加強調學生綜合素質的提升，所以英語學科本身的工具價值通過教育教學模式的改革得到彰顯，也使得英語教學擺脫了傳統教育形式的桎梏，更好的發揮其應有的教育作用。
2.大學英語教學改革的基本理論
2.1提升大學英語教學改革意識。當前，大學英語教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升英語教學改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化課程改革和創新意識是首要問題。對于當前絕大多數大學教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給教師，并且鼓勵教師進行教學模式的改革和創新，對于在創新教學模式的過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行教學創新[3]。
2.2培養學生養成良好的學習習慣。在傳統的大學英語教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生綜合素質的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于學生的關注程度也明顯不足[4]。在課程改革的背景下，大學教學改革應該將傳統的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念。英語學科中蘊含著大量的基礎知識，學生在學習的過程中難免會出現問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師可以發現學生的情緒波動，從而及時發現學生在英語學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，就可以幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
2.3引導學生自主學習。在大學教育過程中，依靠教師的課堂講解只是提升學生綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是大學課程改革的整體趨勢。
3.結語
綜上所述，大學英語教學改革符合教育發展的整體趨勢，能夠在提高教學質量的同時提升學生的綜合素質，從而更好的適應社會對于人才的需求形式，為以后的學習和發展奠定堅實的基礎。因此，在大學英語教學過程中，老師應該積極探索并改進傳統的教育形式，將英語教學改革貫穿到教學的全過程中，并且在教學過程中強化對學生的引導，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主學習能力，從而提高學生的英語綜合素質。
參考文獻：
[1]鄭歡，何雪.大學英語改革：從語言教學到跨文化雙向傳輸教學--大學英語語言文化教學模式研究述評[J].成都理工大學學報（社會科學版），2014（1）：84-89.
[2]喬里格.整體課程論下大學英語課程改革研究[D].武漢科技大學，2014.
倫理學目的論范文5
1.項目設計的全程性、覆蓋性我們所說的第二課堂的項目設計不是僅僅利用一天兩天甚至一個學期這樣的時間來進行，我們要把學生從進入職業院校到畢業實習期間的第二課堂時間都考慮進去，從而進行整體的統籌安排和全程設計，覆蓋所有學生的所有在校的第二課堂時間，只有這樣才能使項目的設計具有連貫性，能力的培養具有銜接性。
2.項目設計的遞進性、邏輯性在項目設計原則的第一條中我們講到了第二課堂中的項目設計要覆蓋學生的整個大學生涯，那么這段時間是相對較長的時間，可能是三年甚至四年的時間。那么在此期間的項目設計我們必須有一個邏輯性的安排，遵循循序漸進的原則，從項目的設計上體現出核心能力培養的由淺入深的邏輯性，只有這樣才能有效地逐步地提高學生的職業核心能力。
3.項目設計的專業性、相關性高職院校中不同專業的學生所要具備和體現的專業能力是不同的，當然基于在所有崗位中都必須具備的共同能力的職業核心能力培養是建立在專業能力培養之上的一種能力。為了更好地服務于學生的所學專業，在項目設計上可以根據不同系別和專業的學生進行有針對性地設計，在項目的情境中和素材的搜集上體現出一定的專業相關性，這樣不僅能更好地吸引學生的興趣同時也更能得到學生的認可。
4.項目設計的相對穩定性和靈活變動性作為對大學生將來的就業和職業能力的養成有重要作用的職業核心能力培養既然要貫穿整個大學階段的第二課堂，那么第二課堂中的職業核心能力的項目設計就應該是適合每個院校、具有自身特色同時又能為學生的專業有所幫助的項目類型。筆者認為這些項目應該具有一定的穩定性，即有幾個主打的大的項目，符合該院校的基本的實際。同時還應根據不同的學生和不同的表現特點設計出相對靈活、符合他們各自發展情況的小的項目作為穩定性項目的補充。只有這兩種方式相結合才能開發出既符合各職業院校實際，同時也能根據不同情況進行調整的職業核心能力培訓項目。
二、以司法警察類高職院校為例的項目開發設計分析
作為司法警察類的高職院校，學生的與人交流、與人合作、解決問題、自主學習的職業社會能力是職業核心能力培養中的重中之重。下文設計了幾個相對符合該類高職院校的大的活動項目，從學生進入大學后的心理調適入手，著重加強職業素質的養成和職業技能的培養，以此為目的來強化和提高學生的職業核心能力。
1.項目一：大一新生的心理狀況調查分析對于剛剛進入高職院校的大一新生來說，他們的學習、生活方式和以前的高中階段有了很大的不同，很多學生步入大學之后還不能夠及時地進行心理方面的轉變和自我調適，出現了很多的問題：如沒有學習目標和生活目標、盲目跟風、隨波逐流、沒有明確的職業生涯規劃��這些問題嚴重影響了大學新生的學習和生活，使其不能很快地適應并步入新的人生階段。針對這一問題和情況，我們設計出了調查大一新生的心理狀況這一活動項目，首先通過在不同的班級組成小組，共同討論設計問卷調查的問題和形式，然后分工合作設計出不同的調查問卷，通過走訪、調查，分析問卷結果，然后據此得出大一新生中存在的不同的心理問題和人生困惑，并上網查閱相關資料，通過討論、分析得出解決這些問題的方法，最后寫出大一新生心理問題狀況調查報告。在這一項目設計中，學生始終關注的是自己周圍的學生心理上存在的矛盾和困惑，項目的設計抓住了學生的興趣和關注點，并通過小組討論、分析，走訪調查、查閱資料、分析論證等形式，不僅鍛煉了學生的與人合作、與人交流能力，同時調查報告的得出也是培養他們解決問題能力的途徑。通過這一項目學生不僅清楚了他們步入大學之后心理上存在的問題，同時通過自己的努力也解決了這些問題。
2.項目二：司法警察行業職業素質的要求與培養作為高職院校的學生，他們在大學三年的專業學習和培養都是針對將來的就業的。那么為了提高學生的專業針對性，在校期間我們必須加強其職業素養和專業能力的培養。作為司法警察類的高職院校，學生將來的就業崗位和其它高職院校的學生相比是具有特殊性的。這些崗位對從業者的職業素質的要求比其它崗位也要嚴格很多。如何從學校開始就有效培養學生的職業素質，使其能夠從走上工作崗位就能很快地適應工作，這是我們所有司法警察類高職院校的教師都必須思考的一個問題。學生職業素質的養成在第一課堂中有基礎課的保證，如基本原理、思想道德和法律基礎等，但是沒有一門和將來的崗位直接相關的職業素質養成課程。并且很多課程由于教學內容的陳舊和教學方法的單一不能很好地吸引學生的學習興趣。那么第二課堂設計的項目訓練可以很好地彌補這一不足。我們設計的職業素質的要求和培養項目就是針對以上不足提出的，學生通過走訪、調查一些和自己專業相關的工作崗位，了解這些崗位的職業素質要求，并進行歸納總結，寫出和專業相關的職業素質培養目標。然后通過后續的小的項目來有針對性地培養學生的職業素養。如可以通過舉辦“司法警察類工作崗位職業素質調查報告”征文比賽，來讓學生對調查結果進行總結歸納，提高學生書面的與人交流能力；然后舉辦“新時代的司法警察形象”演講比賽，讓學生在調查報告的基礎上，融入自我的理解，說出自己心中的司法警察形象，演講稿的寫作、演講比賽的舉辦都很好地提高了學生與人交流、展示自我、與人合作等各方面的能力。更重要的是通過這些調查、走訪和寫作、演講，學生在提高職業核心能力的同時會更加深刻地認識到司法警察類專業的職業素質的要求，找出自己的差距與不足，這種活動形式有效地調動了學生參與的熱情和積極性，相比第一課堂的單純的知識傳授來說更能從思想層面上起到教育、引導的結果。
3.項目三：職業技能大賽項目一是為了解決學生進入大學的不適應，從心理上引導、幫助學生適應大學生活；項目二是為了讓學生及早了解自己將來的職業角色和定位，這兩個項目都可以放在大學一年級的第二課堂時間來進行，因為這兩個項目是基礎，只有解決了不適應大學生活這個最基本的問題，才能讓學生專心培養專業能力和素質，同時職業素質又是學習專業技能的基礎，我們培養好了學生的職業素養，讓學生充分認識到了自己應該扮演的職業角色，才能更好地學習專業技能。在這樣的基礎之上，大學二年級我們設計了提高學生職業技能的項目。由于職業技能和各個專業具有密切的聯系，所以這個項目可以根據各個專業的不同來進行不同的組織和策劃。首先在職業技能大賽之前我們必須指導學生進行大賽的組織和策劃工作?？梢砸韵禐閱挝粊磉M行，首先應該根據各專業特點和學生的特長、興趣，確定技能大賽的內容和形式。然后通過分組的形式挑選出技能大賽的最佳組織策劃書，在這一過程中我們可以以小組比賽的形式來確定最好、最適合大賽的策劃組織形式。這是培養學生與人交流、解決問題、與人合作能力的重要過程。在接下來的實施過程中，學生要通過自己的實際行動來完成參賽選手的評選、評委老師的確定、獎項和獎品的確定和購置、場地的安排布置、工作人員的選派、主持人的挑選、贊助商的溝通協商工作和將來實習單位的邀請等，最后還要在大賽之后對整個大賽的籌備、舉辦進行總結、表彰。
倫理學目的論范文6
摘 要 目標設定理論是美國一位著名的心理學家提出的一整套激勵理論。此套理論一經問世，便引起了巨大轟動。隨著時代的發展，這項心理學理論被廣泛應用到了教育學中。近些年來目標設定理論在體育教學中的應用也越來越普遍。在多年的體育教學中運用目標設定理論取得了很大效果。在新形勢下按照目標設定理論來規范體育教學，成為了新時代滿足不斷發展形勢的必然選擇。本文將運用目標設定理論來探討如何提升體育教學的水平。
關鍵詞 目標設定理論 體育教學 視閾
體育教學是學生教育的重要組成部分，是學生展現其綜合素質的重要平臺。新形勢下，隨著新課標的推出。國家對于學生的素質教育越來越重視，在這樣的背景下提升體育教學的教學水平就顯得非常重要。隨著教育學和心理學的互相影響，目標設定理論逐漸進入人們的視野，并被運用到了體育教學中。
目標設定理論是美國一位知名心理學家發明的一套科學的激勵理論，它的核心內容是目標設定，目標設定對于人們的心理影響，以及怎樣通過目標設定來激勵人們。這一套理論誕生之初就引起了巨大轟動。隨著教育學和心理學的融合，目標設定理論在體育教學中的應用也逐漸推廣起來。筆者經過調查發現該理論在體育教學中的應用起到了非常好的效果。因而加強這一理論的研究就顯得非常有意義。本文將從目標設定理論這個角度來探討如何提升體育教學的水平。
一、目標設定理論概述
目標設定理論是美國心理學家洛克在1967年提出的一套全新的激勵理論，該理論是以一系列的科學研究和無數次的心理實驗為基礎的。該理論剛一問世就引起了巨大轟動。在隨后的發展過程中，又有不少知名學者對其進行補充，調整。當前的目標設定理論非常全面，人們對它的研究也在不斷深入。目前，它在體育教學中的應用范圍也越來越廣。
目標設定理論主要指的是目標本身對于人們具有強烈地激勵作用。制定目標可以化作人的動力。人們在實踐過程中對比著心中的目標進行努力，并不斷隨時矯正，直到最終實現目標。目標設定是一種非常簡便高效的激勵手段。但同時洛克又認為目標設定不是萬能的，人們在目標設定的時候要考慮到目標運行機制、性質等因素對人們的影響。
目標設定理論主要包括三方面的內容：一是目標本身的概念以及分類。二是目標運行機制。三是目標的特性。目標的概念眾所周知，指的是個體在一段時間內達到的行為標準。目標的分類有很多但最為典型的是把目標分為三類：結果目標，過程目標，表現目標。目標運行機制主要指的是目標的功能，目標有四個功能：一是引起人們的注意。二是喚醒功能。三是激勵功能。四是維持功能。目標的特性，有兩個最為顯著：一是目標的明確度。二是目標的難度。下面筆者就按照目標設定理論來探討加強體育教學。
二、目標設定理論下的體育教學
目標設定理論下的體育教學說白了，就是來探討在體育教學中如何運用目標設定理論。筆者認為目標設定理論在體育教學中的應用要圍繞著目標設定理論的主要內容來進行考慮，筆者認為加強體育教學中目標設定理論的應用，要考慮到以下幾個方面：
（一）目標設定時要考慮到目標的可接受性。目標設定理論在體育教學中的首要運用就是設定目標，體育教師在設定目標時要考慮到學生對于目標的可接受性。可接受性主要指的是兩方面，一是目標設定是否符合主客觀條件。主客觀條件是目標設定時必須要考慮的因素。二是要考慮到學生的主觀能力。在體育教學中設定目標時要考慮到學生的主觀能力。
（二）目標設定是要考慮到目標的可量性。目標的可量性主要指的是在體育教學中為學生設定目標就有可量性，也就是能按照某種標準來進行衡量。例如在武術練習中，為學生設立的目標就應該是幾種招式的階段性目標。之所以要考慮這個因素主要是因為這樣便于測試，同時也是為了更好地激勵學生。
（三）目標設定要有完整的反饋機制。在目標設定理論中針對人們的激勵作用主要就在于反饋機制發揮作用，具體到體育教學中而言就是要在師生之間形成互動效應。體育教師要及時向學生反饋自身目標的執行情況。這樣做是為了更有力地激勵學生。例如在比賽中老師及時告知學生的賽事情況，就會對學生形成激勵作用。
（四）目標設定要考慮到目標的運行機制。上文提到目標運行機制主要指的是目標的四個功能，我們在確立目標的時候要充分考慮到目標這四個功能是如何發揮作用的。在體育教學中，設定目標時如何能夠吸引學生的注意并喚醒學生的斗志，在完成目標的同時，形成對學生的激勵。
（五）目標設定要充分聽取學生的意見。在制定目標的過程中體育教師必須要充分聽取學生的意見。我們設定目標是給學生設定的，在設定目標的時候必須要充分考慮到學生的感受。在設定目標時要考慮學生對于目標的意見。在充分聽取他們的意見后，針對那些合理的意見要及時采用，針對那些不合理的意見要及時向學生耐心解釋。保持師生之間的溝通是提升體育教學水平的關鍵。
在新形勢下，人們高校體育教學的要求越來越高。在這樣的背景下，加強對目標設定理論的研究，更多地考慮如何把這一理論融入到大學體育教育中就成為了必然選擇。在體育教學中針對學生目標設定的時候要考慮到上文提到的四個要素，要充分考慮到目標的難度以及運行機制對于學生的影響。
參考文獻：
[1] 李存健.試析目標設定理論視閾下的體育教學[J].黑龍江高教研究.2011（4）.
