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中學生邏輯思維能力的培養范文1
摘要：邏輯思維能力是數學學習中一個重要的素質，也是影響學生的數學學習成效的重要因素。在小學數學教學中就應該重視學生邏輯思維能力的培養，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力。
關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 培養
一、培養小學數學邏輯思維能力的重要性
邏輯思維能力是創造思維能力的基礎，小學數學的教學大綱要求培養學生初步的思維能力。數學科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數學術語、邏輯術語和相應的符號系統，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數學就是由這些理論和判斷組成的。由于小學生受到年齡的限制，思維發展還處于起步階段，小學數學內容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學習數學，就離不開判斷推理，因此，學習數學的過程就是培養學生邏輯思維能力的過程。小學生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數學的教學之中去培養學生邏輯思維的能力，有利于培養學生的抽象思維能力，符合小學生思維發展的要求，適應了小學數學教學大綱，更為小學生未來的學習發展奠定了基礎。
二、注重思維品質的培養
邏輯思維能力是多層次的，要想培養邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進行培養，思維品質的培養對邏輯思維能力的培養有重要的影響，關系到邏輯思維能力的發展。但是思維品質的培養過程是復雜漫長的，教師要時刻對學生進行思維訓練，抓住思維品質的特點，來培養學生的思維品質。
1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是唯一的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。
2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，主要表現在通過表面現象能夠引發深入思考，從而發現問題的內在規律和內在聯系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。
3、思維具有獨創性。思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把 2.5.6 三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數，學生還可以發現“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數，也是思維創造性的一種表現。
4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質疑的能力和較強的辨別力，能夠發現自己在思維過程中出現的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，并在思考中善于發現自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學生思維批判性的培養。
5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學生能夠在較短時間內快速思考，產生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數學計算對學生的運算能力要求較高，需要學生快速的計算，壓縮計算過程，在經過大量的訓練后，對于常見的數，學生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養學生思維的敏捷性。
三、傳授學生邏輯思維的方法
培養學生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。
1、比較與分類。數學學科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數學概念的理解上形成的，而有些數學概念之間存在著密切的聯系，表面上看很相似，實則有很大的區別，學習要區分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進行比較與分類，比如質數與互質數。
2、分析與綜合。有些數學知識比較復雜，難以理解，學生需要把復雜的知識進行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進行分解，幫助學生更好的理解與掌握，這就是分析。而數學又是一門系統性極強的學科，知識之間有著密切的聯系，這就需要學生把所學的知識根據它們的共性或者某些方面的特征結合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復合應用題時就會用到分析與綜合的思維方法。
3、判斷與推理。判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學數學需要教給學生比較初級的判斷推理方法，讓學生在不斷運用過程中提高數學素質，比如讓學生用正反比例的方法來解決問題。
4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識水平的基礎上的，在形成概念時，學生在已有知識的基礎上，對感性材料進行由表及里、去粗取精的改造，發掘出事物的本質，形成科學的概念，比如對圓周率概念的學習。
總結
邏輯思維能力的培養并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個長期的過程，小學數學教師要充分認識到培養學生邏輯思維能力的重要性，并注重對學生思維品質和思維方法的培養與傳授，讓學生在學習知識的基礎上培養邏輯思維的能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
中學生邏輯思維能力的培養范文2
關鍵詞：小學數學教學；邏輯思維能力；培養策略
傳統的教學過程幾乎是“滿堂灌”的授課方式，教師在教學過程中一直使用“授之以魚”而不是“授之以漁”的教學方式，其學生的發散思維能力得不到有效的培養。為了全面培養學生的邏輯思維能力，讓其掌握和理解數學知識，并能在課本知識的基礎上利用一定的教學手段進一步延伸學生的邏輯思維，全面提高學生的綜合素質。下面結合個人的教學經驗，愚認為以下幾點策略對于培養學生在數學學習過程中的邏輯思維能力具有拋磚引玉的作用。
一、精心設計教學環節，注重學生邏輯思維能力的擴散
小學教學的每一個環節都關乎學生整體知識水平的提高，而小學階段學生思維的有效延伸也與教學的每個環節密切相關。故教師要在備課時，對授課的每一個環節都進行精心的設置，要科學地引導學生的思維向正確的方向發展，只要不是牽扯到思維大方向的錯誤，教師都要鼓勵其進行積極的縱向擴散，促進其個性化發展。因此，在實際教學活動中，教師要結合實際授課的每個環節有意識地培養學生的邏輯思維能力。例如，在教學“數的整除運算”時，教師應該充分設計好整除的數字，可以在黑板上先列出一組數字，讓學生回答哪些數可以被5整除，或者列出一組數，讓學生找出能被3整除的數字，在學生了解了整除的概念后，教師接著說：所謂的整除就是在做除后不會留下任何的余數。然后把學生分組，讓每個組均以出題的方式活躍學生的思維，學生在進行“整除計算”的出題過程中，培養了思維的敏捷性和`活性。最后讓學生思考總結整除的概念，并讓學生從教師舉出的例子中不斷地進行總結、補充，再讓不同的學生進行“整除”概念的補充，全過程鍛煉學生的思維能力。這樣把對學生的邏輯思維能力培養逐步滲透到教學的每一個細小環節中，可以有效幫助學生一點點挖掘其思維的創造力。當然，教師在邏輯思維能力的培養過程中，應該注意鍛煉的力度，每環節或者每節課都能滲入一點，從而在日積月累的過程中，學生的邏輯思維能力就能得到很大發展。
二、合理安排教學內容，掌握學生邏輯思維的走向
教師在日常教學活動中要始終以教材內容作為授課的主體，有效地結合小學數學教學內容培養學生的邏輯思維能力。在授課過程中，在以完成教學目標為前提下，利用自己特色的教學手段不斷地提高學生的思維擴散能力。例如，在教學“小數的意義”時，除了考慮教學目標以外，教師應該首先讓學生預習小數這一部分的學習內容，并讓學生自己理解小數，這樣可以有效地幫助學生活躍思維，然后再通過一個實際練習題，讓學生辨認哪些是小數，除了小數以外的其他數字是什么數？通過提問學生問題，幫助學生對其他百分數、整數、分數有了初步的認識，以便學生進行下面的教學任務，同時有效地培養學生分析總結的能力。最后教師再逐步向學生引申小數分為哪幾種，如何辨認純小數、無限小數、無限不循環小數、循環小數和混循環小數之間的區別和共同點，讓學生自己根據課本總結其間的區別和聯系，并讓其進行小組之間的討論，將概括好的結論與同學們分享。這樣教師通過注重學生對教材內容的自主學習，并不斷地進行比較，并在授課過程中給予適當的引導，可以有效地把握學生邏輯思維的走向，并能很好地鍛煉學生對數學知識的理解能力，從而提升學生的抽象概括能力以及掌握基礎知識掌握?？傊?，數學教材處處體現邏輯性，教師要充分利用教材的知識培養學生初步的邏輯思維能力，引導學生充分挖掘教材中隱含的邏輯因素，不斷提高學生的邏輯思維能力。
三、注重思維培養過程，把握學生邏輯思維的運用
邏輯思維培養過程要求教師在教學環節能夠把握好教學方式的“度”。在授課過程中不僅要讓學生掌握某個知識運算，同時也要讓學生知道為什么要這樣計算，它的推導過程是什么以及在計算應用題時要注重分析題目中的數量關系。例如，在教學“整數的四則運算”的過程中有一個運算法則叫“把兩個數合并成一個數的過程叫做加法”，教師不但要要求學生計算正確，還要培養學生正確的計算方式，減少計算的失誤率，如，25+36=？，教師要先讓學生將個位數和個位數對齊，百位數和百位數對齊，然后讓學生進行個位數與個位數相加，十位數與十位數相加，其注重講述算理的過程也是學生對該種問題進行進一步理解的過程。故教師要注重教學推導過程及計算的算理過程，此過程是對思維的發散和訓練的過程，可以有效地打開學生的邏輯思維。又如，講授“圓柱的體積”時，不僅要求學生掌握圓柱的體積的計算公式，而且應該把其公式的推斷過程讓學生更深層次地理解，讓其明白此公式的推理過程，并在一定程度上訓練學生在日常練習中運用此公式的能力，正確地找出解題思路，完善自己的邏輯思維，從而提高學生數學自主學習能力。
總之，全面發散學生的邏輯思維是學生數學水平提高的關鍵性因素，教師應在教學活動中不斷地總結、歸納、運用各種思維方法和形式，并為運用思維方法和形式提供具體的內容和材料，從而全面拓展學生的邏輯思維。
參考文獻：
[1]喬燕.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[D].山西師范大學，2015.
[2]孫延洲.基于創新思維培養的中學數學教育研究[D].華中師范大學，2012.
中學生邏輯思維能力的培養范文3
關鍵詞：培養；學生；邏輯；思維；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-153-01
邏輯思維能力，是正確、合理地進行思考的能力，它在能力培養中起到核心的作用，是學習數學理論、運用數學知識不可缺少的基本能力。
整個中學階段，學生的思維能力處于急速發展時期，初一學生以形象思維為主，初二、初三學生的思維傾向于經驗型思維，而高中學生的思維則由經驗型轉化為理論型。因此，在初中階段，培養學生的思維能力，促使他們的思維由形象思維發展為邏輯思維，并由經驗型邏輯思維，順利地轉化為理論型思維，具有特別重要的意義。
一、結合基礎知識教學培養邏輯思維能力
知識和能力總是相輔相成的，在向學生傳授數學知識的過程中，可以培養邏輯思維能力。只要把知識的教學，作為培養能力的載體，在傳授知識中，滲透或介紹邏輯思維的規律和方法，可以收到良好的效果。邏輯思維是理性認識，培養邏輯思維能為，首先使學生感受鮮明的感覺、知覺和表象，形成具體、生動、形象的感性認識，然后通過分析和綜合、抽象和概括等思維活動，對感性材料進行加工整理和改造制作，形成概念、判斷，最后用語言表達思維的對象，先讓學生意會，使他們有朦朧感知。再分析，“它們都是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點”，最后抽象概括“這種由公共端點的兩條射線所組成的圖形叫做角”。這種形成概念的過程，是從感性到理性的過程，在感性階段，就是讓學生對“角”有所意會，使之對角有朦朧感知，再給學生言傳，使之明確領會。學生對邏輯思維的方法，從朦朧感知開始，經過一段時間的意會，在適當的時刻，可以明確地告訴學生概念、判斷、推理等各種思維形式的特點、結構及其思維規律，對學生身教，使之有?？煞?。教學中，教師要以身作則，作出示范，使學生學有榜樣，可以模仿，教師的語言和板書，要準確嚴謹，富有條理，言之有據，合乎邏輯性，對學生回答問題的敘述，要求合乎邏輯性，要認真、細致，及時地糾正學生所犯的邏輯性錯誤。
二、加強思維基本功訓練，培養邏輯思維能力
在游泳中學會游泳，這是培養能力的形象化說法，培養邏輯思維能力，也要讓學生在思維中學會思維，必須有目的、有計劃地訓練學生邏輯思維的基本功，這可以圍繞邏輯思維的基本形式和辯證法的基本觀點來進行。作關于概念的思維訓練，引導學生作兩化的訓練：把抽象的概念具體化，用具體形象化的東西來幫助理解概念，把具體的事物抽象化。
三、尋求思維方向，培養邏輯思維能力
首先，指導學生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。
1、順向性
這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。
2、逆向性
與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。
3、橫向
這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。
4、散向性
這種思維，就是發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。
其次，指導學生尋求正確思維方向的方法，培養邏輯思維能力。
不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：
（1）精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。
（2）依據基礎知識進行思維活動。初中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
中學生邏輯思維能力的培養范文4
【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維能力；培養
一、小學數學教學對學生邏輯思維能力培養的必要性
1.培養學生的邏輯思維能力是現代學校教學的一項基本任務。學生學到的知識通常都是零亂的雜亂無章的，這就需要學生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學的知識羅列成一個有序的系統，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現在小學數學教學中。因此小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養有著重要的作用。
2.培養學生邏輯思維能力是貫穿于整個數學教學過程中的。有數學教學，就有邏輯思維能力的培養，所以不管是小學數學教學還是其它階段的數學教學，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。
3.在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。學生在小學階段是向抽象邏輯思維過渡的時期，學生從形象思維提升到抽象思維，是一次質變的過程。在這個質變的過程中，學生需要通過分析能力、創新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認識的階段，然后進行一系列的羅列思維。因此在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。
二、如何提升小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養效果
教育要培養出社會主義現代化建設所需要的人才，就必須從基礎抓起，從小抓起，現本文提出以下幾個建議：
1.注重小學生的語言邏輯性。只有真正將自己所學到的知識用語言表達出來，才是真正的社會需要的人才。小學生通過講，可以將自己所學的知識經過大腦的加工提煉表達出來，也就是邏輯思維能力的運用。假如一個小學生只會做，卻不能將自己的知識用語言邏輯表達出來，可以說這樣的學生學習接受能力肯定是不能跟那種既會做又會說的人的能力比的，說的好聽點是“奇才”，難聽點“悶葫蘆”，這是違背中國教育方向的，是典型的書呆子。記得我們班有這樣一個學生，讀書的時候，對什么都是一點就通，可謂是天才級別的，但是老師并沒有對這個學生的“天才”加以正確引導，沒有注意其語言的表達，這個學生學習能力也因其不具備相應的邏輯能力，學習成績也是日漸下滑，這種違背中國教育初衷的教學方式是不可取的，學生應該通過自己的語言來表現自己的主觀能動性，鍛煉自己的語言邏輯能力。
2.適當的使用教學道具，方便的話還可以要求學生自己準備相關道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學的教育中，小學生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來加以正確引導，幫助學生解析相關的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學自己準備道具，這樣不僅可以讓學生產生學習數學的興趣，還可以讓學生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個方面加強學生的邏輯思維能力。
3.精心設計問題，引導學生思維問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現能使學生產生一種尋求答案的需要，產生一種對解決問題的渴求。這是一種學習創新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性，這樣學生的邏輯思維能力才能得到有效的發展和提高。例如，在教學梯形面積的計算時，可先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，再提問學生：“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”通過這個問題引起了學生們的求知欲。然后引導他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也可以在其他同學的操作演示中學到知識。小學生的思維打開了，無形中也增強了數學學習的興趣，自主探索的空間。讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分的發展。
百年大計始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經濟社會了。教育的質量在一定程度上取決于一定小學數學教育，因為小學數學教育能鍛煉學生的邏輯思維能力，提升自我學習能力，進而在七凌八亂的學習方法中找到適合自己的學習方法，提高自己的學習效率，從而真正符合中國的教育方針，實現素質教育。
【參考文獻】
［1］楊素紅《在小學數學中培養學生的創造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。
［2］郭秀霞《在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力的嘗試[J]》中國校外教育，2010.01。
中學生邏輯思維能力的培養范文5
隨著科學技術的迅速發展，學校的教育教學改革隨之不斷深化，教育理念也在急速轉變。人們逐漸認識到：學校的任務，不再是培養知識型的人才，而是要培養智能型、創新型人才。教學過程中不再著力于知識的灌輸，而在于問題的發現，模型的建立，解決的構思上注意引導學生進行探索，培養學生創造性思維能力。而實踐證明最富有創造性的是非邏輯思維。下面就怎樣在數學教學中培養學生的非邏輯思維能力，提出自己的一些拙見。
一、鼓勵學生大膽地猜想
猜想是源于知識和經驗，對事物發展進程做出的預測。培養敢于猜測、善于探索的思維習慣是形成直覺的基本素質。
美國數學教育家波利亞認為：“一旦學生有了某種猜想，他就把自己與該題連在一起。他的自尊心、好奇心能否得到滿足在一定程度上取決于該題的最終結果，他會急切地想知道他的猜想正確與否。于是他便主動關心這個問題，關心課堂上的進展，他就不會打瞌睡或做小動作。讓學生猜想，不僅激發了他們努力解題，而且還教會了他們一種應用的思維方式?！边@充分說明，鼓勵學生猜想，不僅可以激發思維欲望，還可以使學生掌握一種重要的思維方式。
在教學過程中，學生表現的一些應急反應可能會非常怪誕，也可能突然提出怪問題，產生一些不合乎邏輯的想法。此時教師應當有意識地促使他們向縱深方向思考，幫助他們理清思路的來龍去脈，切忌一味地排斥，甚至諷刺打擊。在這一方面有許多大家熟知的案例。江蘇省睢寧高級中學特級教師黃安成在講解“從1，2，3，4，5，6，六個自然數中任取五個組成無重復數字的五位數，求所有五位數的和”的問題時，大多數學生給出了常規解法，但有位同學要求發言，他說：“這樣的數共有A6個，所求和為—·A6”當時，其他同學發出了哄笑聲，都以為他錯誤地用了等差數列的求和公式，黃老師卻冷靜地說：“先算出結果看看，結果對，是解法正確的必要條件?！苯浻嬎憬Y果相同。其他學生說：“這是巧合?！蹦俏煌瑢W雖一時說不清自己的道理，但仍堅持自己的意見。后來在黃老師的啟發和幫助下，大家終于明白了該結論之所以正確的理由，于是一個閃爍著智慧火花的創見才沒有被扼殺。
另外，為了鼓勵學生猜想，教師自身的示范非常重要。在教學活動中，教師要注意分析問題的提出背景，注意把實際問題數學化地講解，并把自己直接猜測結果的心理活動告訴學生，可以先抓住一些信息，猜測事物的本質，做出猜想，然后再做修正、證明，這將有利于學生直覺思維能力的培養。
二、重視數學思想方法的教學
數學教學不應停留在數學知識的教學上，還應充分體現數學方法的教學。數學思想和數學方法是中學數學思想的深層內容，既是數學教學的基本內容，又是中學生應掌握的重要思想方法。重視數學思想方法的教學，有助于學生觀察力、靈活性、適應性的提高，有利于猜測能力的發展。
應特別注意，數學思想方法要在教學中結合教學內容滲透綜合，而不能形式地傳授。這就要求教師在鉆研教材時，認真分析，理清知識結構網絡和思想、方法的關系，尤其要把數學思想、方法像數學知識一樣歸納到教學目的和教材分析中去。在教學活動中，教師不宜依賴“問題類型教學”以達到提高考試成績的目的，而應充分體現數學問題的靈活性，積極培養學生勇于探索、縝密思考的良好品格。
三、培養對數學美的鑒賞能力
中學生邏輯思維能力的培養范文6
關鍵詞：小學數學教學；學生；邏輯思維能力
新課改對小學數學教學提出了更多的要求，非常重視對學生邏輯思維能力的培養和發展，促進學生獨立思考，勇于創新，這是全面提升小學生素質的內在需要，因此，在具體教學活動開展時，教師需要有針對性地選擇教學方式，在基礎教學活動開展時，重視對學生接受能力、學習興趣的培養，主動觀察學生平時上課表現，調整教學方案，培養學生的邏輯思維，在整個教學活動中，提升教學效率。
一、循序漸進
小學生年齡較小，思維能力培養必須要貫穿到整個小學數學教學活動開展過程中，伴隨著學生年齡的增長，思維也不斷發展，通常在三年級開始有比較明顯的變化，因此重視對學生邏輯思維能力的培養非常重要，需要從小抓起，在無形中不斷加強培養。教師從小學生一年級開始學習數學時，就重視邏輯思維能力的培養和滲透，培養學生的比較能力，對長短、大小等有一個基本認識，逐漸加強學生的抽象、概括思維能力，最后利用加減法等學習過程，來幫助學生有一個初步分析認識，在這個階段，教師一定要鼓勵學生更多的學習獨立思考，加強認識，學會比較分析，綜合推理概括，讓學生能夠真正理解加、減、乘、除等的用法和實際意義。培養學生分析問題的能力和實際解決問題的能力，而不是拿到問題后，死記硬背，能夠在授課過程中，重視教學方式變革，提升教學效果。
二、啟發思維
在教學活動開展過程中，培養學生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個知識傳授、學習、訓練活動開展過程中，需要有意識地進行引導和啟發，教師提出問題后，學生能夠算出正確答案，同時還需要將自己的一個思考過程準確告知，幫助學生學會如何進行思考并且解決問題，形成一個連貫的解決問題過程。鼓勵學生在學習中多動腦、多動手，培養學生的邏輯思維能力。
在教學活動開展時，一旦學生計算出錯后，教師首先需要讓學生進行錯誤改正，之后還需要讓學生反思出現錯誤的原因，能夠正確認識，在以后的學習中避免此類錯誤，同時能夠更加細心、認真地參與到教學活動中，尋找錯誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學習中遇到的數學難題。
三、靈活教學
靈活教學非常重要，運用現代化信息技術來開展教學活動，可以將圖像、聲音、圖片、動畫等充分融入課堂教學中，有助于更好地培養學生的邏輯思維能力。
小學生在數學學習時，在教師的充分引導下，培養學生的邏輯思維能力，借助多種教學方式、教學工具、現代化信息技術等開展不同形式的教學活動，讓學生能夠掌握好基礎知識，同時也可以對基礎知識進行學習利用，能夠在實踐活動中加以利用和認識，有利于促進學生邏輯思維能力的培養和提升。這就需要教師在平時的數學教學活動開展中，能夠不斷把握教學重點，改進教學方案，能夠在實際教學工作開展前，制訂一個完善的、科學的、有計劃、有步驟、有目的的教學課堂計劃，能夠將所要講授的教學內容準確地把握，同時還可以更好地培養學生的邏輯思維能力。
在具體教學活動開展時，教師可以利用各種現代化的教學工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識結合動畫形式加以呈現，使課堂內容知識變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極參與到整個課堂教學內容開展過程中，主動學會分析、比較，對所學習知識進行總結歸納，能夠得出正確的判斷。在教學圖形概念學習過程中，比如，學習長方形、正方形、圓形這些圖形時，學生對于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實例，比如文具盒的每一個面、魔方的每一個面、盤子底面等，學生對這些物品是比較熟悉的，然后學生可以自己列舉這些圖形，然后通過量尺對每一個圖形的特征加以把握，教師可以適當進行引導，學生自己可以得出，長方形的對邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學生都可以自己得出來，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也培養了學生的邏輯思維能力。
總之，小學數學教學活動開展時，培養學生初步的邏輯思維能力非常必要，在教學活動中，教師要有意識、有目的、有針對性地進行引導和講解，促進學生的數學邏輯思維能力得以培養和提升，同時可以保證小學數學教學課堂活動的順利開展，幫助小學生養成獨立思考的習慣，提升數學教學質量。
參考文獻：
