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低年級數學思維能力的培養范文1
關鍵詞：推理思維能力；概括思維能力；求異思維能力
低年級學生的思維主要是以具體思維為主，在通過正規系統的學習活動、集體活動后慢慢地向抽象邏輯思維為主過渡。高年級的學生會根據自己已有的知識和經驗逐步學會分出概念中的本質屬性和非本質屬性，會運用掌握初步的定義，獨立進行邏輯論證。筆者認為在小學中低年級的數學課堂上，有效培養學生的數學思維能力，可以從以下四方面入手：
一、教師隱身，讓學生參與課堂，通過親身體驗知識獲取的經歷，激發學生的思維積極性
小學生的思維特點是從以具體的形象思維為主的形式向抽象邏輯思維過渡。三四年級的學生經過前幾年的學習與生活經驗，可以在教師的引導下，運用自己已有的知識解決很多問題。教師在課堂上不必處處都要講解得很清楚，傳統的課堂教學是老師講學生聽，老師寫學生記，忽略了實際能力的培養。教師要學會“裝不懂”，以此來激發和喚起學生的學習熱情，培養學生主動思考的能力。
把課堂還給學生，把課堂變成學生展示的舞臺，讓學生在課堂上盡情地釋放。
二、適當“追問”，培養學生的推理能力
“追問”是一種教學技巧，是老師在學生前期問題回答或解題的基礎上所做的追加提問。精致的“追問”可以吸引學生的注意力，激活學生的思維，引導學生向思維深處慢溯，引導學生積極參與學習活動。法國哲學家笛卡爾說過：最有價值的知識是關于方法的知識，教學中，教師不但要關注學生獲得了什么，更要關注是怎么獲得的。
例如，人教版一年級下冊學習“找規律”：
師：同學們，數學是好玩的。下面老師請同學們玩猜顏色的游戲怎么樣？老師袋子里有一些小旗，現在請猜一猜第一面小旗是什么顏色？
追問：剛開始的時候，大家要猜對小旗的顏色比較困難，怎么到了后面就變得很容易了呢？你有什么發現？
學生在教師的追問下，深入思考，有的緊眉思索，有的會心微笑，有的低聲交流。最后讓學生嘗試運用自己的語言總結出事物的規律。通過有效的追問可以幫助學生培養推理思維的能力。
三、善用思維導圖，激發學生的概括思維能力
聽過很多老師的示范課，課前都會利用一個問題或者是一幅圖畫導入新課，會問學生看到了什么，如果是你應該怎樣回答。為了讓學生很快地進入教學環境，通常會直接告訴學生答案。其實學生可能自己心里明白，而無法用語言準確地、清晰地、系統地、生動地表達自己的思維。這時教師可以根據自己的教學經驗和智慧，用恰當、靈巧的方法進行點撥和引導，開其心智，通其心竅。做一位傾聽者，做到點到為止，不包辦，不做滿，適時放手，其中思維導圖法就是一個很好的方法。
例如，在學習人教版四年級上學期“運算定律與簡便運算”后，學生容易將四則運算和簡便運算雜糅在一起，認為所有的題目都可以使用簡便運算，而忽視了簡便運算中的數字特點和算式特點。教師引導學生進行系統總結和區分，明確并不是所有用四則運算計算的題目都有簡便算法，而所有的簡便運算都可以用四則運算來解決。教師拿出課前準備好的一份“導學”圖的簡要結構，讓學習小組展開合作（3～5分鐘），由學生自主構建這樣一個“思維導圖”，接著又利用了3分鐘的時間，讓學生展示，交流他們的合作成果。最后，教師只對學生的不足及不當之處做出適當的引導與修正。
思維導圖可以幫助學生把頭腦中繁雜、易忘、零散的知識變得直觀化、可視化、網絡化、邏輯化、系統化，可以促進學生更有效地理解知識之間的聯系，幫助學生把一個個知識點鏈接成一個
整體。
四、巧妙“留白”，留出學生求異思維能力的空間
小學中低年級，很多學生在教師所規定的題型里機械地操練，這種練習只停留在知識的層面，很少涉及學生的思維。在新授階段，通過機械操練的方式能夠達到鞏固新知識的目的，但是隨著教學內容的不斷豐富和進入不同的教學階段（如復習階段），教師處理教材的思路和方法就不能再停留在原來的層面上，應當有思維深度的拓展和形式上的創新等，這樣才能使學生的思維能力得到更好的訓練。
教師如果用自己的思維框定學生的思維，只能使學生的思維狹隘，磨滅學生的閃光智慧，長此以往，學生的思維會變得僵化、簡單，缺乏想象和創新靈氣。教師在課堂教學中善于留白，留給學生思考、想象、發揮的空間，放飛學生的智慧。只有這樣學生的思維火花和創新靈感才能得到激發和呵護。要給孩子們留下一點自主學習與創新的空間，他們一定會還給你一份精彩。
學生的思維是一朵美麗的花朵，為了促進學生數學思維能力的發展。筆者認為教師需要不斷學習，更新教學觀念，在數學課堂上適應小學兒童的思維發展進行適當的教學。
參考文獻：
低年級數學思維能力的培養范文2
一、加強學生對數學概念理解的深刻度
數學概念是小學數學的基礎知識，它是人腦對現實事物中有關數量和空間形式的本質屬性的反映。要加強學生對數學概念的理解程度，就要培養其思維的深刻性，而思維的深刻性是指思維的抽象程度。其特點是：善于透過紛繁復雜的表面現象發現事物的本質，即善于用概念和規律去提示問題的本質特征。它不僅表現在思維的深度、廣度和難度上。低年級學生思維深刻性的培養，必須重視直觀教學，讓學生實際操作，在豐富感性材料的基礎上，教師要注意各種規律發現過程的教學，引導學生透過現象看本質。
二、培養學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的正確而迅速的特點，它反映智力活動的速度。只有善于深刻地、獨立地靈活思考，才能在處理問題和解決問題的過程中當機立斷，及時解決問題，迅速得出結論。在數學教學中，應該培養學生正確而迅速的思維能力，對思維敏捷性的認識應把握住兩點：其一，前提是正確；其二，關鍵是速度。二者密切聯系，不可偏廢任何一方。
數形結合是小學數學遵循的規律，為使學生能迅速、快速地解決問題，教師應該處理好數與形的關系。學習數的概念和數的計算時，可用幾何圖形幫助學生理解和掌握數的概念；學習幾何知識，可利用數的概念和數的計算來揭示幾何形體的特征，使數和形相互配合，相互促進，培養學生思維的敏捷性。
三、培養學生思維的獨創性
思維獨創性包括思維的獨立性、批判性和創造性。小學低年級概念教學中思維獨創性的培養，主要通過培養學生的想象力，培養學生善于思考和敢于質疑的習慣來實現。不僅要培養學生善于發現問題、提出問題、思考問題，更重要的是要培養學生解決問題的能力。
在教學中，教師要重視引導學生自己發現規律、總結規律?！坝脤W具搭橋”“用學具開路”，讓學生手腦并用建立概念。
四、培養學生思維的靈活性
思維的靈活性，是指智力活動的靈活程度。靈活性強，就善于從不同的角度和方向去思考問題，善于敏捷地尋找新的解決問題的方法和途徑。培養學生思維的靈活性，教師對學生的要求一定要切情、嚴格、求效，注意開發學生思維的“最近發展區”，啟發學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思考。在小學低年級，思維靈活性的培養，主要通過思維起點高、靈活性強的問題來實現
五、注重合作學習，互補個性思維盲區
常人在思考問題時總難免會出現思維的盲區，不可能任何事情都能考慮得百密而無一疏。小學生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學生邏輯思維能力還顯得很薄弱，所以教師在教學中要特別注意組織學生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創新。
低年級數學思維能力的培養范文3
關鍵詞：小學低年級數學；抽象思維；培養；對策；研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-267-01
針對小學低年級數學學科教學，對于教師而言，在積極更新教學理念、創新教學方法的過程中，要想從根本上提升小學生的數學學習能力，就需要給予培養小學生抽象思維能力以充分重視?；谶@一階段的學生在面對數學問題時，主要是以感性思維去認識問題，相應的教材知識在編寫的過程中也更多的采用圖形的形式來幫助學生從感官上去更好的理解問題，此種模式下雖然能夠有效提升該學科教學效率，但是卻對培養小學生抽象思維能力產生了阻礙。因此，如何以行之有效的教學方法來實現對小學生抽象思維能力的培養，亟待解決。
一、在小學低年級數學中實現對學生抽象思維能力培養的作用
在小學低年級數學學科教學中，實現對學生抽象思維能力的培養是促使學生逐漸具備邏輯思維能力的基礎。通過抽象思維能力的形成與應用，能夠促使學生能夠邏輯思維角度來去分析與解決問題，并在此過程中抓住問題的本質、提高學生的效率。同時，為了促使學生能夠具備一定的數學思維能力，進而在步入高年級階段的過程中，面對逐漸變得復雜且深奧的數學知識時，能夠更快的適應數學知識的邏輯思維形式，并抓住知識的規律性，以抽象思維的具備來化解難題，促使學生對數學學科感興趣的基礎上，為學生學好數學學科奠定基礎。
二、在小學低年級數學中實現多學生抽象思維能力培養的對策
1、以多媒體的應用來引導學生從形象思維向抽象思維過渡?；诘湍昙壭W生身心發育的特點，在實際開展教學活動的過程中，多媒體的應用能夠在吸引學生興趣、調動學生主觀積極性的基礎上，將數學知識以圖形的方式形象且具體的展現在學生的面前，在此過程中，學生通過觀察與理解來實現對知識的逐步抽象，進而在提高課堂教學質量與效率的同時，通過教師的引導循序漸進的實現對小學生抽象思維能力的培養。比如，在低年級小學數學中，關于求兩個數的差與和類的應用題對于小學生而言難度較大，在實際教學的過程中，教師可以以投影的方式或者將圖片涂成不同顏色來促使學生明白什么時候用加法、什么時候用減法，通過提高小學生的讀圖能力來實現對小學生數學思維能力的培養，進而促使小學生在觀察與想象的過程中具備抽象思維能力。
2、以具體事物來提升學生的認知能力。在實際教學的過程中，基于現階段小學生的認知特點，要想實現對小學生抽象思維能力的培養，教師可以積極的借助具體實物來不斷提升小學的認識水準，以促使小學生在感性認知的引導下，逐漸認識到實物的本質。在低年級小學數學中，對于小學生而言難度較大的是應用題的計算，所以在實際講解的過程中，教師可以將應用題轉化為圖形題，促使學生能夠將文字敘述的內容轉化為直觀事物，在通過解題過程中來抽象出答案，進而使學生掌握解析相同類型應用題的方法，強化小學生的記憶力。比如“汽車過隧道”這一問題時，在求汽車過隧道路程時，教師將路線在黑板上進行描繪，促使學生在觀察的同時明確汽車從車頭進入隧道后，直到車尾離開隧道后，才是整個隧道的長度，那么相應的汽車過隧道時所行走的路程就是隧道長度加上汽車本身的長度。在觀察的過程中，學生能夠更好的抓住問題的本質，明確這一類型題目的特點與規律，并加深學生的印象，促使學生在掌握這一類型應用題的基礎上，逐步具備解答這一類型的抽象思維。
3、以實踐操作的方式來實現對小學生抽象思維能力的培養。動手實踐的過程就是將抽象的數學知識以具體的實物進行展現，然后在實踐操作的過程中，促使學生抽象出相應的數學知識。比如：基于分類知識下，教師在實際教學的過程中，可以制作一些卡片，卡片內容要可包括水果、文具以及玩具等，然后讓學生以小組為單位進行分類，按照自己的想法將這些卡片進行分組，然后說出這樣分組的理由。在學生進行回答的過程中，教師要注重鼓勵性語言的應用，以調動學生參與的積極性，并引導學生提出不同的分類方法，比如按類別、顏色以及大小等規律進行分類。在此過程中，學生在實踐操作的同時，能夠借助這一活動來抽象出分類這一數學知識概念，并掌握分類的方法，為實現對學生抽象思維能力的培養并提升課堂教學的有效性奠定基礎。
總結：綜上所述，在低年級小學數學教學中，為了實現對小學生抽象思維能力的培養，以在提高該學科教學質量與效率的同時，促使小學生具備數學邏輯思維能力，就需要教師在實際教學的過程中以行之有效的教學方法來實現對學生這一能力的培養。在實際踐行的過程中，教師可以借助多媒體的應用、具體事物的展示以及實踐操作等方式來進行落實。
參考文獻：
[1] 薛國防.如何在小學數學教學中培養學生的抽象思維能力[J].新課程（上），2014，04：40.
低年級數學思維能力的培養范文4
關鍵詞：判斷推理；系統培養；靈活敏捷；鼓勵動手
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-228-01
小學低年級數學也兼帶得有培養學生思維能力的重任，看似簡單的1＋2，當中也蘊含了一定的判斷、推理能力。小學低年級階段的思維能力，不是雜亂無章的代名詞，具有一定的條理性、系統性和靈活性、敏捷性。掌握小學低年級階段思維能力的基本特征，教師就能在教學中游刃有余，學生也會學得高興，充滿自信和奮發向上的精神風貌。
一、小學數學低年級學生的判斷、推理能力培養
小學低年級數學學生的判斷、推理能力培養，可以概括為一個“問”字?！皢枴本褪墙處熖岢鰡栴}，讓學生回答。
1、抓住關鍵句子，進行判斷推理訓練：①蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少3個，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導學生依據“比多”、“比少”應用題知識直接作出判斷。第二問是依據作出的判斷，推論出多的數中可以分為哪兩部分，這種練習方式，既強化了低年級應用題的重點與難點，又發展了學生的判斷、推理能力。
2、提出連續性問題，進行判斷、推理訓練如，二年級有28人，要開展課外活動，平均分成4個組，每組有多少人？①這題說了件什么事？告訴條件是什么？問題是什么？②求每組的人數，實際應當求什么？（把總人數平均分成幾份，每份是多少）；③把總數平均分成幾份？用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（28÷4）。這4個小問題的設計旨在揭示算式“28÷4”的由來，學生回答的過程是一個判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式28÷4），而且受到判斷、推理訓練。在教學過程中，教師要精心設計問題，引導學生思路，展現推理過程。讓學生在經常地訓練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。
二、小學數學低年級學生思維條理性、系統性的培養
小學數學低年級學生的思維能力要具有條理性和系統性，可以通過“說”來培養?！罢f”就是說題意、說思路、說策略。在低年級應用題教學中，不但要求學生要會正確列式計算，更重要的是要引導學生將題意、思路、策略充分“說”出，培養其思維的條理性、系統性。如：果園里有蘋果樹250棵，梨樹比蘋果樹少50棵，梨樹和蘋果樹一共有多少棵？
1、先引導學生說清題意：題中告訴的一個條件是蘋果樹250棵，另一個條件是梨樹比蘋果樹少50棵，問題是求梨樹與蘋果樹一共有多少棵？
2、引導學生說思路：要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵，必須知道梨樹的棵數和蘋果樹的棵樹，蘋果樹的棵數是已知的，應先求出梨樹的棵樹。這樣的思路明確了，解題策略就出現了。
3、說列式：梨樹棵數為：250－50＝200（棵），蘋果樹與梨樹一共有的棵數：250＋200＝450（棵）?！罢Z言是思維的外殼”。說明思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發展，使思維更加條理。在低年級應用題教學中，引導學生說題意、說思路、說策略，有利于學生理解應用題結構，有利于培養學生思維的系統性和條理性。
三、小學數學低年級學生思維的靈活性、敏捷性培養
小學數學低年級學生思維能力講求靈活性和敏捷性，可以抓住“變”來培養?！白儭本褪亲儞Q條件、變換問題。它可訓練學生從多角度、多方位思考問題，說明問題實質，使學生思維更靈活、敏捷。如“有紅氣球6個，有黃氣球24個，共有多少個氣球？可變為：①有紅氣球6個，黃氣球比紅氣球多18個，共有多少個氣球？②有黃氣球24個，紅氣球比黃氣球少18個，共有多少個氣球：③有紅氣球6個，比黃氣球少18個，共有多少個氣球：④有黃氣球24個，比紅氣球多18個，共有多少個氣球？⑤有紅氣球6個，黃氣球的個數是紅氣球的4倍，共有多少個氣球？⑥有黃氣球24個，黃氣球的個數是紅氣球的4倍，共有多少個氣球？盡管條件敘述形式變了，但其黃氣球、紅氣球的數量關系是一樣的。這種變換形式的訓練，使學生的思維不是固定在某一個問題的結構和解法上，從而培養學生認真理解題意、分析數量關系的良好習慣，發展學生的多向思維能力和應變能力，提高思維的靈活性和敏捷性。
四、鼓勵小學低年級學生多動手，為思維發展提供支柱
低年級數學思維能力的培養范文5
關鍵詞：小學數學；創新能力；培養策略
新課改要求教師以學生的素質教育發展為目標，并結合學生的能力和個性等各方面來培養他們的創新能力。對此，作為小學數學教師，在開展日常授課活動的過程中，應該注重對學生創新能力的培養。而文章針對小學低年級數學教學過程中創新能力培養問題展開分析研究，也具有很強的現實意義。
一、在小學數學教學中培養學生創新能力的重要性
小學低年級是培養學生創新意識和能力的基礎階段，引導學生形成創造能力的習慣，從而達到素質教育的目標。因此，數學教師要轉變教育觀念，不斷完善課堂教學方法，為學生營造寬松、活躍的學習氛圍，這樣不僅有利于啟發學生的創新意識，還能促進學生想象力的開拓，提升學生解決問題的能力。
二、在小學數學教學中培養小學生創新能力的策略
1.建立融洽的師生關系，激發創新思維
學生創新思維和能力的發展，最重要的前提是需要師生情感融洽和寬松的學習氛圍。在開展數學教學活動中，只有老師與學生建立了平等的關系，才能讓學生對老師不會產生畏懼感，自由發揮想象，活躍課堂氣氛，使他們敢于發言、積極探討，讓他們自由地發揮創新思維。同時，教師還應適時地點評學生創新思維的閃光點，啟發他們拓展思路，發揮潛能。
2.開展實踐活動，培養學生的創新能力
數學與生活息息相關，生活中的常識和經驗都與數學知識有關聯。教師可以通過這個常理，注重學生實踐活動的開展，只有在實踐活動中，學生更容易發現問題，以自己的思維進行創新和探究，進而對所學知識理解更加透徹、運用更加靈活。因此，教師要給學生充足的時間和空間，引導每個學生都能積極地參與到活動中，讓學生在自己動手的過程中，不斷思考、不斷探索。
總之，在小學數學課堂教學中，教師必須不斷地更新教學方式，激發學生的潛能，給學生足夠的空間自由發揮創新思維能力，使學生的素質教育得到提高，從而優化數學課堂。
參考文獻：
低年級數學思維能力的培養范文6
關鍵詞：小學低年級 數學 趣味性教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0216-01
小學低年級的數學教學對學生的成長起著至關重要的作用。一方面，這個階段的學生是剛剛適齡兒童，年齡還比較小。另一方面，這個階段的兒童剛剛接受完學前教育和幼兒園階段的教育。國內的學前教育和幼兒園教育主要是以幼兒的動手、運動、交際等活動內容的學習為主。進入小學后很多學生還不能適應小學的教學模式和教學方法。小學低年級階段的教學是培養學生學習興趣的關鍵，幫助學生迅速適應小學教育的關鍵環節。數學教學一直是小學低年級學生學習的重點和難點。趣味性教學方法很好實現了小學階段低年級數學教學的教學目標。
1 趣味性教學方法對小學低年級數學教學的重要意義
所謂趣味性教學方法是指用新的充滿趣味的教學觀點、手段、技術來營造有趣、引人入勝的課堂氛圍，使孩子在學習中感到樂趣，產生興趣，從而自主、積極學習的一種教育學新理念?？梢娙の缎越虒W是傳統教學模式的一種創新。趣味性教學方法對小學低年級學生的教學有很好的教學實踐效果，尤其是在調動學生學習興趣、活躍課堂氛圍、促進教學創新方面都有突出的教學成績。
1.1調動學生學習興趣
數學知識是相對邏輯關系比較強，因此傳統數學知識的教學比較枯燥。數學思維是比較抽象的思維方式，數學知識的學習就要求學生有一定的抽象思維能力。小學低年級學生的思維水平不高。受其影響如何調動學生學習興趣一直是小學低年級數學教學的難點。趣味性教學的關鍵就是要使學生在學習中感動樂趣橫生。因此，趣味性教學理念與數學知識教學創新目標不謀而合。
1.2活躍課堂氛圍
活躍的課堂氛圍是調動學生學習興趣的前提，同時也是開展高效教學的關鍵。新課程標準明確要求教師要創新教學方法，構建活躍的課堂氛圍。活躍的課堂氛圍表現在學生的學習過程是自愿、自發的，學習過程是愉悅的，同時學習過程中學生也能很好地表達自己的想法。活躍的課堂氛圍對學生的參與性要求比較高，需要教師對課堂進行科學規劃。趣味性教學方法是教學實踐中教師應用得比較多的，一種活躍課堂氛圍的教學方法。
1.3促進教學創新
趣味性教學方法是一種教育新理念。該理念是以學生為中心的。在現代小學階段的教學實踐都是積極鼓勵教師開展教學創新。探究式教學、活動教學、分組教學、討論教學等教學方法都是教學方法的創新。趣味性教學方法可以很好地融合探究、分組、討論等等教學模式，實現小學階段數學教學模式的不斷創新。
2 趣味性教學方法在小學低年級數學課程中的應用策略
趣味性教學方法對小學低年級數學課程教學有重要的實踐意義。趣味性教學方法可以活躍課堂氛圍、調動學生積極性，還是可以實現小學數學教學高效的目的。因此，重視趣味性教學方法在小學低年級階段數學教學課程中的應用研究是非常必要的。筆者在小學數學教學崗位從業多年，現結合自己的工作經驗對當前趣味性數學教學方法的應用提出以下幾點建議。
2.1重視手腦并用的趣味性教學方法的應用
小學低年級學生的自我管理能力差、自我約束能力更差。好動是這個階段學生的天性。面對枯燥的數學知識，學生往往表現得非常茫然，教師也常常無計可施。在趣味教學方法應用實踐中就需要特別關注這個階段學生的特性，要有針對性地設計教學內容，化不利為有利因素。這個階段的學生愛玩耍，要多設計一些教學環節，讓學生手腦并用，例如：讓學生“摸一摸”“畫一畫”等趣味性強的動手動腦環節，就可以更好地吸引孩子注意力，讓孩子在動手過程中學習和理解數學知識。
2.2重視正向肯定評價的應用，激發學習熱情
小學低年級的學生是一群非常單純的學生，對教師評價反饋非常明顯。在趣味性教學過程中，教師要充分重視評價對學生積極性的影響。在教學中多使用正向肯定的評價方式。但同時也需要注意到過度的廉價表揚會影響學生的學習積極性。筆者在教學實踐中，通常會根據學生采取不同的肯定方式。例如：有的學生基礎比較好，因此這些學生只有在認真自己努力后才會給予他們肯定和表揚。有的學生性格比較內斂，當他們在學習中有主動交流或主動發言的行為就要給予及時的肯定和表揚。有的時候肯定和表揚甚至僅僅是一個眼神。通過把握好表揚的“度”，用心關注和觀察每個學生學習中的表現，通過及時的肯定和表揚，讓每個學生感受到教師的關注。
2.3重視學生數學思維方法的培養
在小學低年級階段，通過數學課程的學習，學生能獲得基本的思想思維能力。例如：數形結合、數學類比等等數學思想。數學思維方法的學習幫助學生利用數學知識分析和解決生活中簡單的數學問題，是素質教學對教育實踐的重要要求。在趣味性教學過程中切忌一味追求教學的趣味性而忽略知識的傳授與學習。趣味性教學注重學生獨立思考能力的培養，以提升學生自主學習能力和數學敏感性為教學目標。因此，在趣味性教學實踐中將學習與動手能力、表達能力、思維能力、創新能力等等結合起來是非常必要的。要以實現這個教學目標為中心點開展教學實踐創新。例如：把抽象的數學知識，借助生活看得見的圖形、玩具等等轉化成低齡兒童能夠接受的形象。立足教學目標開展的趣味性教學創新才是有價值和有效的教學創新。
3 結語
小學低年級數學教學的重點是要幫助學生學習和掌握數學知識。難點是這個階段的學生好動、注意力不集中，而且對數學知識還比較陌生，對這個階段的學生教學需要有針對性地開展教學。趣味性教學充分利用了這個階段學生的好動、愛玩耍的特性，循序漸進引導學生走進數學知識的殿堂。相信在這個階段，趣味性教學的應用能大大提高小學生對數學學習的興趣。
參考文獻：
[1]王瑞霞.小學低年級數學課堂中的趣味數學[J].教育教學論壇，2013（50）.
