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課程改革的難點范文1
為更好地適應當前我國生物工程的產業化建設和發展需求，培養真正能夠適應社會需求的實用型和專業型人才，就必須進一步改革傳統生物課程的內容和教學模式。
一、高職院校課程改革現狀
目前來看，高職院校的課程改革已經是大勢所趨，主要是以實際需求為導向，在課程體系與課程的標準模式上實行改革。對于高職院校而言，主流課程的設計科學合理與否，直接關系到專業人才的培養目標能否實現，同時也會對其后續課程教材開發具有很大的影響。高等職業院校應當將培養應用型的實用性人才作為定位目標，課程的改革也應當以社會的職業需求為出發點，將社會崗位對專業知識技能的需求與課程設計有機地聯系在一起。在這樣的現實情況下，高職生物課程改革勢在必行，同時也面臨著一些難點問題需要解決。
二、生物課程改革難點與對策
1.教材與教學內容的選定
據調查顯示，生物課程改革依然面臨著許多新的難題，以下將以生物分離與純化技術教材為例，進行闡釋。
目前來看，生物課程教材的同質化現象非常嚴重，會對課程的教學內容取舍及其選定造成很大的影響。如果單獨選擇某一本教材實施教學，那么教學效果一定不理想，這也是高職課程改革的難點之一。對于高職生物課程教學而言，目前在生物分離與純化技術教材的選擇上主要有《生物分離與純化技術》《生物分離原理及技術》等幾種。基于此，筆者認為在高職生物課程內容的選擇上，應當與實際教學目標以及課程體系有效地匹配起來，并以此為基礎來選擇生物教材。對于高職院校來說，課程和專業的設置應當優先考慮服務于社會和地方產業經濟的建設與發展，要將理論與實踐內容有效地匹配起來。
2.新技術和新內容的引進
近年來，隨著社會經濟的快速發展和生物科學技術的不斷進步，生物產業的發展也相當迅猛。隨之而來的便是生物教材的改革，尤其對高職院校的生物課程建設內容提出了更高的要求。教師在日常的授課過程中需要一個基本框架，而這又必須以課程教材為依托，因此，加強高中生物課程的改革非常重要。實際上，高職生物教學的內容不能只是局限在教材的使用上，與當前我國科技的發展相比，現有的生物課程教材內容都是相對滯后的。因此，加強高職生物課程改革中的新技術和新內容引進，成為當前我國高職生物課程改革的重點和難點。
對此，筆者建議高職院校的教師，不僅要對學科發展的前沿技術及交叉學科的發展有所了解，更重要的是要經常地去查閱相關文獻，實時關注當前的熱點問題并加以研究，以便及時地與學生共同學習。由于課堂上的教學時間非常有限，因此，如何在有限的時間內合理地在課程內容教學中引入新技術，并激發學生的學習興趣是一門藝術。由于大學生的自主性與探索性都很強，如何通過課程改革，將一些新的元素融入其中，并以此來激發學生的主動學習能力和興趣，也是高職生物課程改革中的重點和難點。針對這一問題，筆者建議：高職院校的教師應當在積極鼓勵和引導學生自主學習的同時，向學生推薦一些圖書館、網站以及與生物課程相關的教學參考書；同時還要給學生介紹一些國內外專業期刊，從而達到開闊學生視野的目的，這也是從另一個角度或以教材外的另一種替代性方式進行的課程改革，實踐證明效果非常的明顯。除此以外，筆者還建議在高職院校的生物課程改革過程中，可以嘗試著采用啟發式的教學方式，分兩步走：一是結合社會實際需求，不斷地引入高新技術和內容；二是進一步加強對校本生物課程的改革，從而建立一套動態的高職生物課程教學和管理模式，以促進教學水平的提高。
由于高職生物課程一般都具有很強的基礎性和實用性特點，因此，在生物課程改革的過程中可通過問題導向的啟發式模式，并結合當前科技發展帶來的新手段和新技術，來實現學生培養目標的定位、明確課程改革的方向。
參考文獻：
[1]羅志紅.探討高職生物化學課程的教學改革[J].科技創新導報，2011（32）.
課程改革的難點范文2
一、當前農村教師隊伍的發展管理現狀中存在的主要難點問題分析
農村教育是整個教育改革中的重點、難點，而農村教師隊伍建設又是農村教育發展的重點、難點。構建一支高素質的農村教師隊伍，是實現農村教育全面協調可持續發展的客觀需要和有力保證。雖然在國家教育改革的影響下，農村教師隊伍的管理與建設起到了一定的改觀，但是最近，通過對農村教師隊伍建設情況進行專門調研之后，從調查的情況來看，雖然農村教師隊伍狀況是好的，但也存在一些不容忽視的突出問題，需引起社會及教育界領導高度重視并加以解決。
（一）農村教師隊伍整體素質偏低
一是年齡結構老化。初中教師平均年齡為35.8歲，小學教師平均年齡為39.4歲，邊遠鄉鎮學校尤為突出，小學教師平均年齡高達45.3歲。二是學歷層次不高。初中教師學歷合格率為79.5%，其中具有本科學歷的教師僅達11.8%，小學教師學歷合格率為99.1%，其中具有?？埔陨蠈W歷的教師僅達37.8%。三是錯位任教嚴重。據統計全縣共缺各學科教師213人，英語更為突出，許多學校沒有一名全日制專科英語教師，由于教師的缺乏，導致了體育教師教外語、語文教師教物理等嚴重的錯位任教現象。
（二）農村教師師德師風不容樂觀
一是教師的敬業精神下降。據調查，農村教師安心工作的僅為45.1%。二是教師的自身修養欠缺。一些教師教育觀念陳舊，缺乏特殊教育的知識，對暫時落后、學習有困難或是有情緒的學生缺乏行之有效的教育方法。個別教師放松了對人生觀、價值觀的追求，不能起到為人師表和言傳身教的作用。
（三）農村教師工作環境堪憂
一是教學設施落后。很多農村學校教育條件落后，教學設施匱乏，邊遠農村小學更為嚴重。二是流動機制不健全?！叭藛T能進能出、職務能上能下、待遇能高能低”的人事分配制度尚未形成，一些教師想方設法要調進條件好、待遇高的學校，擾亂了正常的教學秩序。三是拉大分配差距難。教職工平均分配的思想占主導地位，導致部分教師積極性不高，教學質量難以提高。
綜上觀點所述，我們得知人才的發展日趨成為制約社會政治、經濟、文化等健康發展的關鍵因素,成為21世紀最寶貴的資源。中國教育培養人才的傳統模式正受到嚴峻的挑戰,面對激烈的全球競爭,中國基礎教育掀起了以課程為核心的改革浪潮。伴隨著課程改革的全面實施,河南省農村教育獲得了寶貴的發展機遇,但亦面臨種種困難,尤其是農村教師自身素質能否適應課程改革的要求,關系到農村基礎教育改革的成敗面對挑戰,每一個關心、支持農村教育者嘗試從不同角度探討農村基礎教育課程改革中的問題。因此實施農村教育中的課程改革是擺在了當今農村教師教學過程中的一個首要問題。
二、農村教師與課程改革中的相關問題分析
在倡導農村教育課程改革的情況下，教師需要做最大的努力才有可能適應課程改革的要求。由于此次課程改革力度大，時間緊，難度高，對學校的教學設施、教師的教育觀念和教學技能、管理體制等都提出較高要求。然而對于農村師資水平偏低、觀念落后、教學設施差的現狀，如何采取針對性措施，盡快提高農村教師對課程改革的適應，顯然是一個緊迫的任務。對此如果開展有針對性的實地調查研究，提出科學、可行的解決方法，必將有助于盡快提高農村教師對課程改革的適應，有效推動農村基礎教育課程改革的實施，使農村教育盡快適應現代社會的要求，促進農村地區經濟、文化等的可持續發展。
（一）課程實施在課程改革中的地位
20世紀60年代后期人們開始關注課程改革實施的問題，眾多的課程研究結果表明，課程改革方案的研制、宣傳和采納往往不會帶來實際的變化。例如，美國60年代進行的國家課程發展運動，大量資金投入課程改革項目，重點在于開發適合所有教師的課程，然而后來的評價研究發現創新的課程設計并未得到廣泛的采用，使用的程度也不理想。事實上，影響課程改革的關鍵環節是課程實施，它是課程設計達到預期目標的必然途徑，也是產生問題或遭到抵制最多的環節，同樣也是檢驗課程設計科學性的主要方法。因此課程實施在課程改革中極其重要。
課程研究的理論與實踐，從不同的角度向人們證實：有效的課程實施是走向成功變革的必由之路。由此審視我國課程發展的歷史，課程實施問題一直處于研究的邊緣，從而造成許多改革計劃實施的表面化和膚淺化。同時，由于我國的課程管理一直是中央集權，課程實施主要由上而下通過行政命令來推行，所以很少對此進行專門研究。此次課程改革，從改革的力度、實施的難度、預期的效果等各方面都要求必須極其重視課程實施，充分消除各種不利因素，積極創造各種有利的環境和條件，推進新課程的實施。然而，由于我國各地情況的巨大差異性，必須因地制宜采取有針對性的措施才可能不重蹈歷史的覆轍，真正的實現課程改革目標。因此實地調查新課程實施的現狀，分析影響課程實施的各種因素，透視課程改革的問題，提出應對的策略就成為必然的選擇。
（二）教師在課程改革實施中的作用
教師在課程實施中起著核心作用，離開教師談論課程實施是不可想象的。課程實施的重要途徑是課堂教學，課程目標、課程理念等也主要通過課堂教學這一環節來實現。而課堂教學質量的根本保證是教師，聯合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質量＝[學生（1分）＋教材（2分）＋環境（4分）＋教法（3分）]×教師素質。姑且不論這里的每一個分值是否具有普適性，但教師所起的作用是顯而易見的，它以倍數關系在公式中起著統率作用。而對于條件性課程相對缺乏的農村來說，農村教師更是關系到農村教育發展的命脈。教師作為課堂教學的主導，在很大程度上制約著課堂教學的順利開展，教師對課程改革的適應程度將影響課堂教學效果，也將影響課程目標的實現情況。
1.教師是課程改革實施的動力和源泉
課程改革前期的規劃、教材的編制，實施方案、策略的確定等都最終要落實到課堂教學，由教師來發動、開展，沒有教師的發動，前期所有的投入都只能是理想，是美麗的空中樓閣，可望而不可及。說教師是課程實施的關鍵、核心就因為他是課程實施的動力和源泉。
2.教師是課堂教學變革的策劃者和實施者
如果說課程改革可以由課程專家、政府等來策劃和開展，那么課堂教學的改革則只能由一線教師來策劃和實施。每個教師對課程改革的理解可能各不相同，落實到課堂教學，他們只能是依據自身的素質和能力對課堂教學進行力所能及的變革，任何超越他自身承受的外來規范都只能最終導致教學改革的失敗。因此如何基于教師個人能力設計課堂教學改革是一個關鍵。
3.教師是學生發展的引導者
課程改革的難點范文3
高中語文課堂教學模式的改革及感悟：根據高中課程改革的理念，我們充分借鑒了山東青島市幾所名校的課堂教學模式，結合學校和學生實際，對高中語文課堂教學模式作了較大的改變。即預習――教習――練習（運用拓展）推進模式，較為徹底地改變了課改前的“綜合雜糅”型模式。具體做法是：①編寫預習案或利用配套教輔資料，督促學生做預習，使預習具體化、實在化，以培養學生按預習目標要求學會自主學習，促使其完成有關常識性、知識性學習任務和那些不需要老師幫助的學習任務，并明確自己在教習中必須解決的問題。比如，讀準字音，了解課文相關背景和常識，寫課文內容概要和白話詩意，背誦課文，感悟主題和寫作特點等，將原課堂教學內處置的問題置于課堂教學之前（之外），讓學生預習有事可做，讓學生做該自己做且自己能做的事。其間，教師的任務是提供預習案，抽查點評預習案，補充和明確教學任務，修訂教習案。②根據預習中出現的具有普遍性和典型性的問題，結合課文教學的重點和難點進行教習，其主要定位在技能技巧、抽象深奧的知識點、幾個知識點的交匯點這些層面上，旨在幫助學生如何運用已有的相關知識和生活經驗去解讀和體悟文本重點難點，并從中獲得教益和啟示，進而逐漸生成新知和提升對話文本的能力。比如對文本中個性化語言的理解和體悟、文本藝術特色的理解和感悟，例如《祝?！分朽抡Z言的藝術效果，魯媽語言的內涵，祥林嫂揮力砍門檻的心理，古詩詞用典的寓意等都需要老師用相關知識作輔墊，進而尋找切入點，直達中心點（本意），這是教學的核心，是學生釋惑生（升）能的根本環節，更是非教師講析能替代的環節。③根據學生能力發展需要和課程目標要求而推進的鞏固拓展。我們知道，知識是構成能力的元素，而能力的形成和提升，有賴于知識的轉化，其載體是知識的運用，即訓練而習得技能（解題技能）。在獲取知識后鞏固知識，轉化和提升能力顯得十分必然。在這個理念指導下的實踐過程主要通過學生完成，教師精心設計和選擇相應的練習題來體現和夯實。它主要分為兩個層面，一是鞏固加深理解，二是運用提升（拓展），學生在其中溫故而知新，運用而提升。教師主要起點評作用。語文課堂教學模式的改變，其理論基礎是課改理念和學生認知的基本規律，即學生不預習不講，學生自己能弄明白的不講；學生預習獲得常識和知識并發現問題（明白學習的重難點），然后在教師的幫助和同學的啟發下解決問題（突破難點、把握重點），最后通過練習鞏固知識，形成能力。假如按照以往單一的課堂教學模式就無法完成課改的教學目標和任務，更無法體現學生的自主學習，預習課必然落空；教習課必然眉毛胡子一把抓，滿堂灌；鞏固課亦將變成教習課。這就是非課改課的弊端所在。而已改的課堂教學模式是三位一體的，對教師的要求更高更嚴，實踐證明其效果也是比較好的，只是教師的付出更大些。
高中語文課堂教學方式的改革及感悟：教學方式的改革是高中語文課堂教學改革的方向性改革。我們采取的主要教學方式是：教師切實有效的導+學生合作探究的學+學生成果的展示+教師恰當的點評。即：①教師根據教學目標和學生在預習中存在的問題，以這兩個客觀依據設計具有一定梯度的教學問題，以組為單位分配給學生合作探究；②學生把教師分配的問題在獨立思考的基礎上與小組的同學交流討論，形成共識，梳理定型；③小組把梳理定型的解答由某一個同學提交展示，并回答其他組同學和教師的質疑，同組的同學作補充；④教師對所展示的解答作點撥和評價。其中的關鍵是教師對問題的設計和點評。其基本要求是：一是選點必須準確（即扣住教材的重點和難點），二是設問必須指向明確（即不能空泛）并切合學生實際（既不能低于學生的認知水平又不能太高于學生的認知水平）；三是點評的導向必須積極（保護學生的自尊，激發學生熱情，增強學生的信心）；四是點評必須客觀深刻（即一是一，二是二，理由充分，評價透徹到位，尤其要強化學生問題解答的準確性和規范性）。實踐中，教師要特別關注學生思維的盲點、誤區和閃光點并給予及時的指點和褒揚。其教的方法側重于引導、點評，學的方法側重于探究發現。課堂教學方式和方法的改變，較為集中體現了高中課程改革的核心理念――讓學生自主學習、合作學習、探究學習、成為學習的真正主人，教師的作用是指導學生學習，幫助學生學習。這種改革能真正實現學生獲取知識方式的根本改變，即由被動接受老師傳授的知識轉變為主動參與的探究發現知識，前者是買來的，后者生成的，前者學生參與的成份遠遠低于后者。這一改變剛開始時，師生均感不適。在教師方面原有的思維定勢束縛了手腳，總認為很多問題不講學生不懂，不講不放心；在學生方面原有的學習定勢起了阻礙作用，總想等教師來講。實際上老師放一放，逼一逼還是可行的，甚至發現學生在某些方面大大的超出了我們老師的教學預期。
高中語文課堂學習評價方式的改革及感悟：課堂學習評價方式的改革直接影響學生的課堂學習態度和效率。我們把學習評價作為激勵學生積極學習的重要手段，充分利用學習結果來反制學習過程。其主要做法是：①強化課堂現場學習狀態和水平的評價，并記入課堂成績冊，如學生回答問題出彩給予獎勵分數；對學習不在狀態者給予制約分數；對課堂作業抽查者據實記分，例如，對《導學評價》中遷移拓展的前幾個選擇題發紙條讓學生現場作答評分。②強化預習和課后作業評價，給予階段性總評記分。③強化模塊考試評價，對不及格者或某些特定題目解答不達標者一律補考，例如模塊考試對默寫、基礎題都有明確要求，同時把平時課堂學習狀態納入模塊考核，實行“考試分數+平時評價=是否合格”的評價模式。④強化水平考試，即期中考試和期末市縣統考，水平考試高于模塊考試（合格考試），水平考試成績與學期學年評獎掛鉤。課堂教學狀態和水平的評價改革，旨在督導學生注重學習過程，引導其積極學習，創造性學習，這不僅強化了學習結果，而且強化了學習態度和過程，對消極學習者和曠課者以懲誡，一改過去一考定成敗的片面評價方式，尤其是改掉了以前學了不考，考的又未學，語文課上與不上，學與不學大致一樣的消極現象，在一定程度上達成了教、學、考的基本統一，避免了高一語文考高考組合題的現象，進而提升了語文教學的針對性和有效性。改變了課堂學習評價，就強化了課堂學習過程，而強化了課堂教學的過程就一定能取得課堂教學較好的結果。這是不爭的事實，這也是課程改革中考試改革的一種具體體現。
課程改革的難點范文4
通過教學實踐很容易發現，良好融洽的師生關系，是提高學習成績，培養學生良好的學習情緒的重要因素。教師雖然在課堂上是組織者、引導者，但是一個好的教師不應該總是擺出訓學生的面孔，也不應該把對學生的管理立足于批評上。教師可以多表揚學生，也可以利用課下的時間，關心一下學生生活方面的事情，這樣有利于建立起和學生的感情，讓學生能夠逐漸喜歡上教師的課程，構建民主和諧、輕松融洽的課堂氛圍。
二、重視課標研讀，把握教材核心
在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養學生的情感態度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。
三、培養創新思維能力，達到課堂高效
傳統課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養了能力，又激發了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養學生的創新能力，達到高效課堂的目的。
四、建立新型師生關系和課堂教學模式
前面已經提到，傳統課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。
首先，應該構建新型的師生關系。傳統課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。
其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。
再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養成與學習方法培養的階段。教師應該以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環節中去。在聽說讀寫方面，培養學生的學習方法。當然，學生學習方法的養成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。
五、總結
課程改革的難點范文5
1、抓好高中新課程的實驗工作
認真學習、解讀高中新課標和新教材，準確把握新課程倡導的核心理念和基本要求，認真組織好新課程跟進培訓和教學研討活動，積極探索新課程實施的有效途徑和方法。各級教研員要深入學校，深入課堂，切實發揮對高中新課程的研究、指導、服務作用，確保新課程的順利實施。
2、深入推進學科建設工作
圍繞“加強學科建設”這一主線，依托校本教研平臺，引導教師正確理解學科價值思想，準確把握學科知識體系，強化教學設計的科學性和有效性，提升教師的課程執行力。
認真抓好落實教學常規工作。教研室要修訂、完善*市中小學教學常規，各學校要采取有效措施把教學常規落實到每一個教學環節中，規范教學行為，提高課堂教學質量。
3、改進完善課堂教學達標評優活動
組織好協作區級達標活動理論測試工作，使課堂教學達標評優活動常態化、規范化。
4、進一步提高教研活動的針對性和實效性
充分發揮各級教研組織和教研活動的優勢，進一步健全和完善三級教研網絡，多層面、多角度、多樣化的開展教研活動，提高教研活動的實效性。
圍繞學科教學中的共性問題和典型問題，有效地開展協作區及全市的觀摩研討性的教研活動，發揮優秀教師和優秀教研組的典型示范作用，推廣有價值的教學經驗和教學模式。
初中：認真總結新課程實施以來的經驗教訓，積極探索不同學段的教學規律，改進和完善教研工作管理。
認真抓好初中畢業年級復習備考工作，通過教學診斷、教學觀摩、經驗交流、檢測分析等形式，整體提高復習教學水平。
高中：高一年級重點做好高中新課程實施工作，通過通識培訓，把握新課程的核心理念和基本要求；通過認真解讀新課標、新教材，吃透教材編寫理念和要求，結合教學實際，積極探索行之有效的實施辦法。
針對新課程實施過程中存在的問題和難點，及時做好新課程研討、交流工作，堅持通識培訓與學科跟進培訓相結合，理論學習和實踐觀摩相結合，有效利用各種教研資源，及時解決重點和難點問題，確保高中新課程的順利實施。
二、上期工作總結
1.聽課調研
本期聽課主要是跟蹤聽課和聽畢業班的客為主，高、初中組分別到二中等二十多所學校聽課調研。
2.經驗交流
20*年4月9日（周三）下午2:30，在*四中大禮堂，召開初中畢業班數學復習經驗交流會。會上*二中史康老師上初三復習觀摩課。3中王其長老師作經驗交流。課后馬建民老師對今年的中招有關問題進行分析和交流。
20*年4月9日（周三）下午2:30，在*四中教科樓三樓報告廳，召開高中數學復習經驗交流會。4中任有志老師上高三復習觀摩課。李應順老師作經驗介紹。會后由教研室孫老師點評并對高考進行預測分析。
3.組織市、區、縣中學一百多人參加了本學年的質量預測和期末調考的評卷工作以及中招考試的改卷工作。組織高中教師進行高中會考的評卷的評卷工作。
4．競賽工作
5月份組織參與*省高中2年級和*市高中1年級的高中數學競賽的工作。
20*年*省高二數學聯賽暨*市高一數學競賽于20*年5月11日在*省實驗中學舉行，*市市區*市高一數學競賽獲一等獎56名，二等獎110名，三等獎170名；市區高二獲一等獎27名，二等獎52名，三等獎73名。
5．優質課
上期我們進行了*市中學數學優質課比賽，初高中分別推出一名選手參加*省中學數學優質課比賽。
6.期末成績分析
（1）命題指導思想
根據近兩年高考、中招考試試題的難易情況，我們組織了*市的一線骨干教師命題，結合*市的學情，試題有針對性。
（2）命題意圖
初中命題意圖
①注重基礎（關注考生對教材知識的達成度），②面面俱到（不留死角，讓教材內容全面落實），③凡中見奇（推陳出新，注重創新，讓基礎題顯出味道來）；④在題型和難度上與中考接近，試題有區分度，能夠發現不同層次考生的薄弱環節；⑤聯系實際，學以致用；⑥試題注重梯度，讓不同層次學生都有展示自己水平的空間。
高中一年級命題意圖
①緊扣教材，知識考核面面俱到，又要突出重點（以發現薄弱環節）；②試題難度適宜，該送分的要送出去（但不提倡死記硬背），該有區分度的要有值得講評玩味之處；③關注初高中知識上、方法上的銜接；④聯系實際，學以致用；⑤試題有梯度，由易而難，循序漸進，滿足不同層次學生的需求，使不同層次的學生得到應得的分數。
高二年級命題意圖
由于是階段性考試，命題時以基礎能力測試為主導，考查學生對本學期基礎知識、基本技能和基本理論的掌握情況；鑒于本學期所授內容以理論為主，是理綜命題重點和難點，命題時在注重基礎的同時，適當進行綜合，便于學生逐步適應高考；考慮到高考實際，命題時選擇題題型設計等方面盡量和高考一致。
3.答題中反映出的教學中的主要問題
初中：基本知識和基本技能掌握的較好，但對新的題型和能力要求較高的試題學生掌握的不盡如人意。九年級在坐標系下的運算是比較薄弱的地方。
高中：基本知識和基本技能掌握不是很好，高一學生在函數部分應加強。高二的學生的運算能力需要加強。
（1）對課本的熟知程度還需要進一步的提高。
（2）審題不清，不能注意到關鍵詞關鍵字，例如選擇題。
（3）不能根據情境的改變做出靈活的調整，不能理解命題人意圖
（4）文字表達能力需進一步提高，要強化數學符號的運用。
（5）概念理解還要深入。
4.教學中應該改進的地方
注意知識的深度和廣度，多講通式通法，在培養能力上多下功夫，初中七八年級以基礎為主，以培養學生的興趣為主，九年級以能力為主，注意點面的結合。強調依“標”扣本，課本上的原題，學生考的較差。
5.期末考試成績中的部分數據
三、本學期主要工作
學科具體工作安排：
1.抓好高中一年級的教研工作。
培訓考試情況的簡單介紹。
新課程理念的簡單介紹。
為適應時展需要，高中課程內容有了哪些變化？
此次高中課程改革，在課程內容的選擇上遵循了如下原則：
時代性——課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時展需要及時調整、更新。
基礎性——強調掌握必需的經典知識與靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。
選擇性——為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。
模塊與過去的知識單元有哪些不同？
從綜合性與相對獨立性來看，過去的單元更強調知識的前后聯系與縱向延伸，每一個單元是整個學科知識鏈條中的一個環節，綜合性及相對獨立性較差。而模塊則具有更大的綜合性和更強的獨立性，例如：每一模塊都有明確的教育目標，并要求圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，從而構成相對完整的學習單位；每一模塊也都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議，有利于教學實施。從設計類型及相互關系來看，單元主要以知識的邏輯聯系為紐帶加以線性組織，單元之間呈現遞進關系，必須前后依次展開；而模塊設計則有多種類型，既有前后遞進、學科邏輯較強的設計，如模塊A為模塊B的基礎；也有并列關系設計，如模塊A與模塊B之間沒有必然的邏輯聯系，可以先學模塊A也可以先學模塊B，學生可以根據自己的情況選擇最先學習的模塊內容。
高中《數學課標》幫助學生形成數學思想和解決問題的能力
來自中科院、工程院的王梓坤、張恭慶等6位院士對數學課程標準給予充分肯定，認為數學課程體現了基礎性、多樣性和選擇性，體現數學學科發展的趨勢，突出數學的人文價值，重視增加了數學建模、數學探究、數學文化等內容，將數學置于一個更廣闊的背景中，拓展學生的視野，這是一個很大的突破。
崔俊芝院士認為，高中是人生中選擇志愿、確定志向的時期，對于多數人來說，高中確定的志向會影響人的一生。因此，作為高中主要學習內容之一的數學，從教材的編寫到講授方法、課外活動都會對學生確定志向有一定影響。為此，崔院士建議高中數學應該重視學生數學思維能力的培養，重視數學思想和方法的形成過程，讓學生既學習數學知識，又學習數學思想，學習用數學知識和思想表達與解決現實世界一般問題的方法和技能。因此在教材編寫過程中，要重視基礎性、時代性和多樣性，在傳授知識的同時，還要重視數學思想和方法的形成過程，而且適當加強不同知識模塊的關聯性，以使學生形成較完整的數學思想和解決實際問題的方法。
高中課程改革如何與初中課程改革實現和諧銜接。
應該說，高中課程改革是在初中課程改革基礎上的再改革，應該是一種比較自然的銜接，但由于高中課程改革說涉及到的知識體系較之初中而言，要來的復雜和具體，在“三維”目標上的要求跨度要大。對于教師來說，應該如何適應高中課程改革的進一步需要？對于學生來說，應該如何適應高中學習的進一步要求？對于學校來說，如何進行學校內部管理體制的深層次改革，以適應高中課程改革的需要？這些都是擺在改革者面前現實而且棘手的問題。
教師應該樹立危機意識，認識到課程改革不單單是改革教育本身，更在于改革教育者、改革教師，通過改革，喚醒教師內心深處的危機意識。在改革面前，每個教師，無論你資格多老，無論你多么年輕，都是站在同一條起跑線上，必須有學習意識，必須有動力意識，要強調通過改革，加強學習，以學習來強化自身的學識和修養，以學習來完善自身的知識體系，從而更好地適應高中的改革；學生要改變傳統的學習行為，強化自主學習、培養合作精神，造就探究能力，這是初中階段學習能力和精神的進一步拓展和深化，高中課程改革帶來的不僅僅是學習的樂趣，其實更多的還是學習的挑戰和壓力，因為高中課程改革體現的是素質教育的思想，它屏棄了應試教育的束縛和局限，在改革中，純粹的“死記硬背”式學習方式非但不能適應，還會限制和影響學習成效；學校應該在原來的基礎上加大學校的內涵建設，在不斷完善學校各項硬件設施的基礎上，著眼于人的發展和生命的昂揚，從人的精神世界入手，提高教師的專業素質和人文精神，提高學校的辦學質量，形成學校自身的辦學特色和品位，從學生的一生出發，為學生的的未來負責。
做好畢業年級備考工作，具體安排與要求。
（1）高中認真研究《考試大綱》、《考試說明》，明確復習內容及要求，提高復習針對性；
（2）科學安排復習進度，圓滿達成每一階段的復習目標；
（3）研究命題趨勢，關注新課程理念在試題中的體現（信息題、探究題、開放題、綜合題等）；
（4）有針對性的專題訓練：圍繞考試熱點、難點、及學生薄弱環節（典型錯例）展開；
（5）積極開展有效的復習課、講評課的教學策略及模式.
2.作好初中的教學研究工作
初中工作應緊緊圍繞課堂教學模式進行。準備抓好初三年級的的復習備考工作。
3.關于數學競賽工作
作好高中競賽的賽前培訓工作。
10月，*省高中數學競賽報名，競賽將于10月12日舉行，報名等具體事情另行通知。
4.課堂教學達標筆試題命題基本要求
一、試卷結構、題型、和分值
1.試卷分公共試題和學科試題兩大部分。
2.公共試題20分，學科試題80分（其中學科專業知識30分，教學設計50分）
二、試題內容要求
1.公共試題主要考查教育學、心理學和教育教學法的基礎理論；課程改革以及調節教學的相關內容；重要的是對內容的融會理解和實際運用能力的考查。
2.學科試題主要包括任教學段的教材內容以及與教材內容緊密相關的拓展延伸內容：
①對學科教學的價值取向和特有思想方法和學科能力要求考查
②對學科知識框架的把握和理解，對課程標準（教學大綱）、現用教材以及相關知識內容的認識和理解
③對教材中重難點知識、重難點實驗、重難點問題的準確把握和理解
④對高考、中招命題思路和方向的理解和把握
5對學科相關知識的綜合分析運用能力的考查
6教學設計的方法、原則和實際能力。教學設計部分占50分，以任教學段教材中的某一課、某一章節、某一課時或某一單元的教學內容為素材，考查教學設計能力。
三、命題難度：定位于“達標”的層面，難度適中。
課程改革的難點范文6
關鍵詞：職業教育；教學模式；對策
職業教育課程改革是一項系統工程，它應以培養目標為出發點，從職業教育課程設置，課程模式，課程內容以及教材，教學法和教學手段等方面進行，這樣才能確保職業教育課程諸要素之間的協調性和課程系統功能的最佳。
一、職業教育課程改革的動因
任何事物都是在不斷地改革與發展中前進的，職業教育課程也不例外。影響職業教育課程的因素大致可以分為外因與內因，外因主要是社會經濟的發展，科技的進步，文化的變遷等；內因是指心理學教育學領域的新進展，新教學方法與教學手段的采用，職業教育體系的完善程度，職業學校設施，師資水平等。其中，對職業教育課程影響最大的是社會經濟與科技的發展。由于影響職業教育課程的因素處于不斷的變化之中，相應地職業教育課程也要進行不斷地改革才能適應我國社會發展的需要。職業教育課程改革呈現以下新的趨勢。
課程結構是課程要素聯系，組合的方式。它包括設置課程，確定各類課程比例、課程之間的關系，以及課程內容的排列等等。課程結構是課程體系相對穩定的“骨架”和相對穩定的聯系方式。課程改革與發展的動力來源于課程結構內部的矛盾運動。所以實施職業教育，首先要研究什么是適應職業教育的課程結構。
學歷教育在課程選擇上以基礎學科、專業基礎課程作為課程的主要內容，強調課程的基礎性、系統性，是把學問中所包含的知識作為課程內容，按照學問的邏輯結構展開教學。所以學歷教育主要是以學問為中心設置課程。職業教育在課程選擇上，以崗位關鍵任職能力所需的知識、經驗為主要內容，強調課程的指向性、實用性、時效性，從而決定了要以問題為中心設置課程，首先要考慮的是根據崗位任職需要解決的問題設置哪些課程，哪些課程有利于盡快地形成任職能力。
二、職業教育課程的基本類型
當前，隨著信息技術的發展，職業教育重視培養學生的職業技能，加強實踐性教學，強調知識技能的針對性、實用性、速效性，實現與職業教育對接，滿足職業教育特點的需求，在教學內容、教學方法、能力素質上適應職業教育的要求。根據上述課程設計的指導思想：目前有幾種課程結構形式可以采用。
一是課題式(單元式)課程結構。課程的總體設計是將所學課程：編成若干個專題(單元)，根據每一專題的內容選擇若干課程。每一課程的教學變以章節為線索的學科化教學為以“問題”為單元，按專題單元)組織教學。這種課程結構比較適合于各種短期培訓。它的最大優點是突破了追求學科體系完整的課程設置模式，突破了偏重理論傳承的課程內容設置，淡化了學科界限，強化了崗位任職需求，課程內容針對性強，學了管用。這種課程結構最大難點是問題選擇，問題選的準與不準直接關系教學成效。根據各單位的實踐經驗，一要選擇軍事斗爭需要解決的問題；二要選擇任職中遇到的熱點、難點問題；三要選擇反映學科的精華內容和前沿性問題。
二是兩段式課程結構。將課程分為兩個階段，第一階段為理論學習。學習專業基礎課或技術基礎課，為職業教育構建較為充實的專業基礎平臺，使任職能力的形式建立在一定的理論基礎上。第二階段為實踐應用。圍繞任職能力或重大現實問題進行研究。這種課程結構的優點是學好理論指導應用，在實踐應用中升華理論，從理論到實踐再從實踐上升到理論，從而實現理論學與實踐教學的統一。
三是共性合訓，特需分訓，自我拓展相結合的課程結構。相同課程實行合訓，突出必修的共同內容；特需的不同課程分別進行分訓，突出各類學生的特殊需要；開設選修課、講座課、自修課著眼拓展學生的知識面，滿足學生自我發展需要。這種課程結構，既保證了崗位任職所需的知識和經驗，又保證了必須共同掌握的知識；既注意到了任職能力的生成，又注意到了任職發展和個性發展所需的知識。體現了社會需求與個體需求的統一。
三、職業教育課程改革的基本對策
當前職業學?，F行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業教育的發展。我們在充分研究、借鑒、吸收國內外課程綜合化成功的理論和經驗的基礎上，根據職業教育的培養目標和職業崗位對職校畢業生的要求，需要轉變教育觀念，改革人才培養模式、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法，確保課程改革的順利進行。
(一)職業教育課程改革應注重多樣性
高等職業教育專業眾多，課程性質各異，在實施過程中可以根據內容及學生狀況采取不同的策略，從安排順序上采取“理論一實踐一再理論一再實踐”模式，也可以顛倒過來；從認識論上采取“感性認識(既非理論也非實踐)一理性認識”模式；從內容上采取“問題－知識－經驗－技術”模式，或者“經驗－問題－知識－技術”模式，或者“知識－經驗－問題－技術”模式等?？梢蚤_發以培養學生智力技能與專業技能為目標的教材，甚至普通教材也可以從問題出發，打破傳統的從概念到原理的邏輯順序。如電工教學以設計民宅的照明線路或家用電器線路為開端，引導學生對理論知識的渴求等，這樣的學習更有效。
(二)職業教育課程改革應充分考慮專業特征
專業的差別往往導致能力、知識結構的完全不同，呈現出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業要求思維周全、縝密；工科類專業要求思維嚴謹、準確；管理類專業則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實施中表現出這一特征。高等職業教育課程的實施應使理論與實踐融為一體，這樣才能使感性認識與理性認識連接起來，使已有經驗和未知領域對接起來。為此，我們必須努力做到職業教育課程實施的多樣性與專業理論性的統一，使僵硬的技術賦予靈性，從而使職業教育朝著內容活、形式活、目標活的方向發展。
