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混合式學習概念范文1
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0288-01
1 混合式學習模式概述
1.1 概念界定
關于混合式學習模式的概念界定，國內外尚無統一的標準，但很多學者從自身研究的領域出發給出了一些界定參考。例如，最早提出混合式學習概念的美國學者Purnima Valiathan指出：采用不同學習形式，如知識管理、網絡學習等，構建的一種綜合性學習體系。我國教育專家，華南師范大學教授李克東教授則認為：新形勢下的混合式學習，既是將網絡學習和面對面授課進行有機整合，創設的一種學習形式。而本文所探究的混合式學習模式，主要偏向于后者。
1.2 學習流程
以網絡課件為基礎構建的混合式學習模式，其學習流程主要包含以下幾個環節：（1）課前情境引導。選擇網絡課件平臺資源為情境創設的基礎，構建一個視聽一體的學習情境，以吸引學生的注意力，通過課件平臺中的多元資源，引導學生慢慢進入學習的狀態。（2）課中混合教學。以網絡課件平臺資源和線下課件資源為教學媒介，將小組合作、自主探究、動手實踐等學習形式混合起來，構建一種多元化綜合性的教學形態。（3）課后分享評價。采用“線下+線上”混合分享評價模式，線下注重當堂考核，線上注重分享反饋。
2 海百合網絡課件平臺與混合式教學結合的可行性分析
2.1 海百合網絡課件平臺
海百合網絡課件平臺是一款集成了豐富課件資源庫的在線教學庫，由南寧市平方軟件公司研發，是國家“863計劃”科研成果轉化項目。平臺具有交互向導、化學資源模板、化學公式編輯、化學素材課件、在線課件等多種功能。在利用該平臺進行化學課程教學時，教師可直接導入庫中的化學素材課件，亦可自己制作課件至平臺，組織線上或線下的教學。而具體的調用、編輯和課件操作十分便捷，只需對教師進行簡單的培訓，便能使他們掌握基本的教學技能。
2.2 教學結合可行性分析
在網絡技術飛速發達的今天，如何創設一種基于網絡資源的混合式學習模式，是很多教育界專家思考的問題。其中，應用比較多的微課教學模式、翻轉課堂教學模式等，都需要教師自己制作教學課件或視頻等資源上傳至網絡平臺，再與學生進行教學探究，整個過程費時費力且十分繁瑣。而基于海百合網絡課件平臺的混合式學習模式，則不需要教師花費大量時間在教學素材制作上，只需要直接調用平臺上的課件資源，或按照自己的需求進行簡單編輯，即可直接用于教學，如此一來，教師的教學準備時間縮短，能夠將更多的精力放在混合式學習模式的設計上，效率大大提升。
3 《氨氣》教學案例
3.1 前期情境導入
《氨氣》是化學課程中重要的知識內容，在利用海百合網絡課件平臺進行教學時，教師可以利用平臺上豐富的課件素材為學生創設視聽一體的導入情境。首先課程開始時，教師直接導入平臺上一則視頻課件，內容為“2015年6月，浙江省某地區一化工企業發生了嚴重的氨氣泄露事故，周邊居民有睜不開眼睛，鼻子發酸等感受......”其次，教師以課件視頻資源為基礎，將全班分為若干小組，引導他們圍繞視頻探究對氨氣化學性質的初步認識，小組成員各抒己見，教師進行妥善引導，最后，教師將各小組的討論結果收集起來，作為后期教學素材。
3.2 中期混合學習
有了前期的情境激發，接下來的教學則順理成章。筆者為各小組分派了具體的學習任務，例如，小組1的任務為“探究氨氣的物理性質”，小組2的任務為“實踐氨氣的噴泉實驗”，小組3的任務為“實踐氨氣與鹽酸的反應實驗”……為使各小組的探究能夠有的放矢，筆者從海百合網絡課件平臺上下載了相對應的演示課件，例如，“氨氣與鹽酸反應實驗”中，演示課件以動態仿真圖的形式，從試劑準備、過程操作、數據記錄、注意事項等方面，演示了一個完完整整的實驗過程，小組3的同學完全可以根據課件提示，通過自主探究、小組合作的形式完成整個實驗操作。當各小組的任務基本完成后，筆者則重新利用課件平臺下載了相對應的練習，并到各小組的學生機上，各小組根據所學進行實時作答，并將結果反饋至課件平臺上。
3.3 后期評價分享
當基本的教學流程完成后，教師利用多媒體大屏幕展示各小組上傳至課件平臺上的練習答案，進行課堂答疑分析。通過由課件平臺創設的教學情境，各小組學生不僅掌握了扎實的化學實踐技能，還能夠在第一時間獲取課堂練習的答案，教與學，學與評之間實現了無縫化。在課后環節中，教則要求各小組根據《氨氣》教學的課堂學習過程，將實踐動手和理論練習的學習心得整理成學習報告，上傳至課件平臺上，通過課件平臺，學生可以圍繞課堂學習的內容撰寫心得，亦或是與教師展開在線的交流，分享自己的學習體會，而教師則根據學生上傳的報告以及交流的結論，給予每一名學生課后學習成果評價，如此一來實現了“線上+線下”雙向評價。
4 結語
利用網絡課件平臺設計化學混合式教學模式，是一種以網絡課件作為媒介，融小組合作、自主探究、課內教學、課外評價等為一體的多元式學習形式，不僅能夠豐富學生的學習體驗，亦能夠詮釋信息技術在化學課堂教學中的新形態。本文以理論結合案例的方式，詳細闡述了一種基于海百合網絡課件平臺的化學課程混合式教學實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多化學教學工作者對混合式學習的關注。
參考文獻：
[1] 王元彬.混合式學習的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2006.
混合式學習概念范文2
現代科學技術與傳統面授培訓的結合是近年來教師培訓模式的一大創新性突破。網絡的出現彌補了傳統培訓中存在的諸多弊端，給“學習”這一概念帶來了前所未有的變化。網絡培訓打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內得以實現。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓與學習，突破了教師參訓時間及方式上的局限性。同時，網絡培訓增加了教師參與互動的機會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構成完美的輪回。
然而，傳統的網絡培訓卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網絡培訓的出現便是對傳統網絡培訓的一種彌補與改進。
一、傳統網絡培訓無法打破的魔咒
興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習者對某一內容有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而傳統的網絡培訓往往難以激發教師的學習興趣，其主要原因在于以下四點：首先，傳統的網絡培訓課程內容乏味。學習內容決定了學習興趣，學習興趣決定了學習態度。如果學習內容不夠吸引人，那么教師學習的積極性則難以調動，導致其學習自主性不高，注意力難以集中，學習效果無法保證。其次，傳統的網絡培訓課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設計上已經盡力創新，卻也難以改變教師學習的倦怠。一節45分鐘的傳授性課程，學習者通常會在15至25分鐘之間進入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網絡培訓無法激發教師的學習積極性。再次，傳統的網絡培訓缺少互動。學習作為一種活動，發生在人與人之間，而非人與機器之間。這就決定了網絡學習在一定程度上喪失了教師與學生的“情感溝通”，學習者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學習者在學習中無法得到激勵。最后，傳統網絡培訓容易忽視學習評價。學習評價有助于讓學習者判斷自己的學習方向。傳統的網絡教師培訓讓專家和教師的交互變成了學員與計算機的交互，傳統的培訓中沒有精細的學習分析系統，這就讓受訓教師難以在第一時間內掌握自己學習的情況，進而也就很難明確自己學習的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學習，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。
為了更好地進行網絡教師培訓，形成更為有效的培訓模式，北京師范大學基礎教育質量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓的方式。在實施的過程中，經過潛心學習與積累總結，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓模型。
二、構建“精彩”的混合式網絡培訓
混合式研修（或稱混合式學習）是近年來在各大培訓機構中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術與傳統教育相結合，實現二者優勢互補的一種學習方式。
綜合平臺在混合式研修服務的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統學習與網絡學習的優勢，最大限度地互補雙方的薄弱點，讓教師在學習中獲取完美的體驗，從而為培訓帶來更優的效果。如何設計一次“精彩”的培訓，激發教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標。
與傳統的教師備課不同，混合式研修的課程設計融入了現代教育技術的元素，將線上學習與線下學習相結合，將同步活動與異步研修相結合，將在線互動與實時溝通相結合，全方位改善教師的學習感受，變枯燥為多彩，運用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網絡研修培訓模式。
1.“精彩”的內容，真正切合教師實際需求
在混合式研修的課程設計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經的步驟，綜合平臺根據項目培訓的進程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓。以北京師范大學某個3年一周期的綜合項目為例，根據其3年實施階段的不同，綜合平臺適時調整方案，磨合實驗區需求，使混合式研修形成了多種可行方式。
在第一年“做中學”階段，項目實施的重點是教授實驗人員了解項目理念，掌握實施方法，明確實施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調研座談會、經典培訓課例異步校本研修、專家跟進性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠程聯片教研及互動研討等。
在第二年“做中研”階段，項目實施的重點是引領實驗教師根據項目實施的內容，構建適合自身專業發展的科研主題，通過專家引領，令實驗人員掌握自主研究、自主發展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區域混合式研修、基于典型課例的多區域混合式研修、基于課例研修的多區域混合式研修、送課到校的多區域混合式研修、同課異構的多區域混合式研修、跨區域教育發展論壇等。
在第三年“做中發展”階段，項目實施的重點是讓實驗學校掌握自主發展的能力，通過總結項目實驗的成果，形成專家輔助實驗校自主發展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區域校長辦學思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實驗校結對子系列活動（如：觀摩種子實驗學校、明星校長經驗分享、骨干教師培訓者培訓等）、跨區域課題研究成果論證會等。
2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓
針對傳統網絡培訓形式單一、學生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學習興趣低等突出問題，綜合平臺在實施混合式研修時，重視將面授與網絡相結合、同步與異步相結合、實時交互與網絡溝通相結合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓研修活動。
首先，面授培訓與網絡培訓結合，優化學習效果。在一次混合式研修的培訓中，面授學習充分利用學員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓和異步培訓融合，打破時間、空間限制。專家通過網絡現場活動，針對實驗者普遍存在的問題進行答疑解惑。在同步培訓的基礎上，異步培訓為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實驗人員可以反復學習，深化認知。后期的異步課程則是為實驗教師利用碎片時間學習創造方便，通過零散的積累，學習上線課程，獲取資源供線下學習使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的網絡中融入情感交流
科學合理的交互設計可以激發教師的情感反應和學習動機，讓教師積極地投入到學習情景中，主動在交互中獲得學習結果，從而大大提高學習的效率和質量。為方便教師參與“交互”式學習，綜合平臺將移動互聯技術融入到同步視頻培訓與異步網絡課程培訓中，將微博、微信等現代溝通媒介加入培訓，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。
在設計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學習資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學習資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學習載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網絡課程等不同途徑，獲取豐富的學習資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓中迫切需要的內容。借由現代信息技術的發展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統溝通途徑外，還構建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓指導提供便捷，構建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學習互助是提升培訓體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發思維是培訓設計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區、建立交流小組等更多種形式，為實驗教師搭設溝通橋梁。
4.監控效果，提供學習評價及信息反饋
項目實施的效果一直是項目委托方關注的重點。綜合平臺在服務項目實驗的過程中，注重用數字說話，真實、客觀、明確地反饋實驗校、實驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。
第一，構建實驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實驗人員，都將在平臺中備份一份個人學習檔案，在參與項目過程中，每一位實驗者的每一次學習都將有所記錄。
第二，實時更新課程學習信息。在綜合平臺異步平臺上學習課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學習情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學習的課程名稱，根據課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結束”的情況，了解自身的學習進度。其次，在每門課程內，都有課程進度指示條，以及課程結課條件等，教師可以根據進度提示，了解課程學習進展。
第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設的每一門網絡培訓課程，都會在課程完結后的一周內，向學員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學員的學習情況，同時根據整體數據分析學員的參與度、學習時間分布等情況，為更好地開展項目進展情況分析提供依據。
第四，運用同步活動調研信息反饋表。綜合平臺在實施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實驗者的心聲，每次混合式研修活動結束后，都運用信息反饋表對參與研修活動的教師進行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進混合式研修的實施途徑、方式、內容，真正貼近實驗者的需求。
三、未來的課程將更加“精彩”
混合式學習概念范文3
【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學
一、引言
我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。
二、混合式教學及其優勢
1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合?，F在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。
2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求?；旌鲜浇虒W可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境?；旌鲜浇虒W模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。
三、混合教學模式實施方案
1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。
2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。
3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。
混合式學習概念范文4
關鍵詞：混合式學習；教學設計；虛擬學習系統；教學評估
作者簡介：胡燕（1972-），女，湖北武漢人，中南民族大學電子信息工程學院，副教授；侯建華（1964-），男，湖北武漢人，中南民族大學電子信息工程學院，教授。（湖北 武漢 430074）
基金項目：本文系中南民族大學教改研究項目雙語教學課程建設和教學方法研究（項目編號：JYX09020）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0058-02
一、電子技術課程雙語教學的現狀
“電子”課程是高等院校電子信息專業大學二年級一門重要的專業基礎必修課。這門課程的學習目標是在學生對模擬電子和數字電子的基本原理和概念有清晰的理解和掌握基礎上，強調電路的設計和應用，注重動手能力的培養。因而教學中有理論課環節和實踐課環節。但想要達到教學目標，無論是理論課時還是實踐課時都不足。
雙語教學作為一種新型教學模式，提倡引入國外優秀原版教材，吸收國外先進的教學理念和學科前沿知識，許多高等學校都開展了雙語教學實踐和改革?！半娮印闭n程的雙語教學已經在一些重點大學展開，但是教學效果不甚理想?！半娮印闭n程就中文母語教學而言本身就有難度，如果是雙語教學，又增加了語言交流方面的難度，必須妥善處理好知識的接受度和目標語言的使用兩者之間的關系，否則可能導致學生既學不好英語也學不好專業知識的情況?，F在很多學校雙語課程采用穿插型雙語教學，交替使用中英文兩種語言。在講授過程中，根據教材的難易和學生的接受能力，較難的部分以中文講授為主，在學生理解專業知識的基礎上適當用英文作為補充解釋；在學生較易接受的部分，主要以英文講授為主，適當加以漢語解釋和說明。但是有專家指出：雙語交叉運用教學模式的效果并不能達到一箭雙雕的效果，反而給老師備課造成負擔，同時也造成了學生對課程理解的困擾，促使學生尋求偷懶的途徑，對專業課程和英語都喪失興趣。教師與學生的互動在教學中具有重要作用，雙語教學尤其如此，由于雙語課程本身的特點和學生的理解接受能力，一節雙語課的授課內容會明顯少于一節中文課。因此，為完成授課任務，只能選擇盡量放棄師生之間的互動環節。沒有師生之間的良性互動，就不可能有良好的教學效果。因此，有必要將雙語課時適當延長以保證教學質量。課堂時間是有限的，可以采取混合式學習模式，利用課外網絡學習方式來延長學習時段，利用網絡豐富的多媒體資源創造全英文的視聽環境學習。
二、混合式學習理論的內涵
混合式學習是基于Web 的技術（如虛擬課堂、協作學習、流媒體和文本）與基于面對面的教師教學方式的結合；混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。混合學習強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最好的學習目標。[1-3]
根據“電子”課程各章節學習內容的特點、要求和學生認知發展規律，將混合式學習模式應用于“電子”課程雙語教學體系，實現基于學習目標的混合式學習。將教師主導活動與學生主體參與混合，將課堂教學與在線學習不同學習環境混合，將不同教學媒體混合，將課堂講授與虛擬教室混合，將傳統實驗與虛擬實驗混合，將“學”與“習”混合，通過“習”將學習的內容應用到電子設計實踐中去。
三、混合式學習“電子”課程雙語教學設計
混合式學習設計的關鍵是活動的設計?；旌鲜綄W習各種要素的混合最終都表現為某種形式的教學活動，通過設計不同的活動來解決學習問題，以達到課程的教學目標。[4]
圖1為基于混合式學習的“電子”課程雙語教學設計流程圖。[5，6]
1.前期分析
首先對參與混合式學習的學生基本情況進行分析，包括學科知識背景及先驗知識、學生具有的認知態度和理解能力、學習習慣、操作技能、計算機基礎等常規技能等。雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的雙語課程學習能力。也就是說，學生不僅應具備較強的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業基礎知識，即具有使用外語學習較高層次專業知識的綜合能力。在“電子”課程實施混合式學習前，對電子雙語教學班的學生進行了問卷調查和專業考試，只有具有較好學習基礎和學習習慣的同學才能選修雙語課程。調查結果表明：參加電子雙語教學實驗班的學生學習期待比較高，學習能力較強，在學習中遇到問題或困難時能夠利用網絡查找資料和協作學習，能自覺進行自主學習，有利于開展混合式學習。
學習任務、學習環境（學習的條件和學習方法）和學習將發生于其中的情景需要結合起來分析，思考對于該學習任務要用怎樣的教學模式和教授方法是最好的；將課程內容劃分為若干學習單元，通過對知識邏輯關系的理解以及自身的教學經驗，將學習單元細化為知識點，確定課程哪些知識點適合通過網絡方式學習，哪些適合面授，哪些需要實踐操作。[7]
2.設計
（1）學習內容設計。根據教學大綱要求，按照適合國內學生理解和思維習慣的方式組織教學內容，對原版教材內容進行增刪調整，將相關知識點整合在一起，規劃好重點、難點。
針對雙語教學的特點，根據“電子”課程教學內容和教學目標分析的結果，將適合網絡學習的內容制作為網絡學習資源。以知識點為單元設計全英文講解的多媒體資料，可以由學生自主選擇多次反復觀看；對容易出錯的知識點，設計雙語測試環節，有助于澄清學生概念誤區；設計與實際實驗配套的虛擬實驗，有助于學生隨時根據自己的需求進行實驗驗證或實驗設計研究。
（2）學習活動單元設計。下頁表1列出了模擬“電子”課程中第六章《放大電路中的反饋》哪些內容可以通過網上學習，哪些是課堂講授，哪些是實踐課程，分別占多少課時以及劃分的理由。
（3）學習策略設計。針對學習環境的不同，設計網絡學習的學習策略、課堂教學的教學策略和實驗實踐的學習策略。
學習內容應該適當精簡、濃縮，著重于課程中的精華和最根本的內容，目的是解決基本概念和原理、原理的運用和分析。根據每輪學生的接受能力，有針對性地組織或調整課堂。課堂情境設計包括中英文講解比例的設計、教學用具的設計、思考及閱讀課文時段的設計、提問與討論的設計及問題解答的設計等。
網絡學習的學習策略采用了基于問題的學習、合作學習和虛擬對話等策略。實踐操作是課程的實驗課部分，采用基于任務的混合式學習，將傳統實驗與虛擬實驗混合。
（4）虛擬學習系統設計。虛擬學習系統集成支持網絡教學的軟件工具、學習資源，在網絡平臺上可以實施各種學習活動，是混合式學習的基礎。
在“電子”課程雙語虛擬學習平臺設計中，緊緊圍繞課程教學內容，根據課程的教學目標，設計了多種功能模塊滿足學習者的多重需求。其學習平臺功能有：
1）實現了接近自然方式的交互支持模塊：利用網絡技術、虛擬現實平臺VRP、MS Agent、JAVA及MYSQL數據庫等技術在實現虛擬學習系統的載體——虛擬教室建模基礎上，實現了相關教室場景交互控制如教學視頻及PPT的點播等，以增強學習的交互性。
2）實現了虛擬教師支持模式：采用MS Agent動畫精靈實現虛擬導師功能，通過學習環境與動畫形象、音效、動作、表情等的結合，實現交互式學習。系統中的虛擬教師能歸納學生對問題的興趣取向、知識結構、提問方式等，提供個性化學習支持，起到部分替代教師功能的作用。
3）虛擬實驗環境：開發了基于VRP虛擬實驗室，并且虛擬學習環境中集成軟件Multisim構建電子虛擬實驗室，為學生創建虛擬的實驗情景，利用虛擬實驗設備和元器件進行電子實驗，有利于學生動手實踐、研究問題。
4）專業知識測試模塊：對學生所學知識進行檢驗，獲得有利于反思型教學的反饋信息；“雙語測試系統”可以讓學習者在學習后進行自我檢測，通信軟件中的“問題搜尋系統”可以讓學習者搜尋到其所提出問題的答案。
5）分布協作學習交流的平臺：營造有利于交流合作的多用戶共享虛擬交互環境，系統支持多人在線，學習者之間可以進行文字、語音交流，可以對其中的替身進行控制。
3.實施
電子雙語課程從2010年9月開始到2013年6月結束，進行了三輪混合學習教學試驗的實施。學生按照規定參與課堂教學、課堂疑難問題解決、學習討論等。課前或課后學生根據自身課堂學習狀況和知識掌握情況自主進行網絡學習，網絡學習活動包括：使用虛擬學習環境，在規定時間內完成某部分內容的學習和虛擬實驗；圍繞電子設計實踐問題完成電子實踐作業；利用網絡學習平臺與同學、老師討論及解惑；使用智能測試系統以檢驗學習效果。
4.評估
評估包括對學習資源的評估、教學實施的評估和學習效果的評估等。
（1）學習資源的評價。設計了若干觀測點對多媒體資源庫、課堂教學PPT講義、實驗演示、虛擬實驗、在線測試、在線交流等學習模塊進行調查。
（2）教學實施的評估主要采用了學習過程的評估、課堂測試和在線測試相結合的課程知識考核及教學活動組織的評估。其中，過程性評估貫穿整個雙語教學活動的始終，監控、記錄、分析學生自主學習過程中學生學習行為及軌跡。
（3）學習效果的評估。采用問卷調查法對學習系統的效果做了定性定量的分析研究，研究了學期中、學期末學生群體對虛擬學習系統的使用情況和成效，并且用評價研究來促進設計研究，對混合式學習的“電子”課程雙語教學設計再次規劃、調整，形成設計、開發、使用、評價、再設計的良性循環。
（4）學生問卷調查的實施與分析。采訪了三屆共90名學生，讓他們評價一系列的活動，并給出一個評價等級，用0（表示“強烈反對”）到5（表示“很贊成”）六個等級表示。經過對收回的有效問卷的統計分析，學生對16項問題的評價等級均值都大于3（等級值0～5，中間值為3），結合學生考試試卷的分析及電子線路實踐實驗成效的分析，可以看出：
1）在學習內容方面，虛擬學習系統中設計了必要的學習者參與活動，有具體的練習與反饋環節的設計。網絡學習內容分析到位，知識點大小合適，教學序列設計合理，包含必要的例子?！半娮印闭n程網絡學習資源對學生學習的支持作用是肯定的。
2）在教學實施方面，對于混合學習整個過程的組織學生滿意度尚可。教學前有效激勵學習者并告知學習者學習目的，有必要的入門技能測試﹑前測和后測，且測試題目和量表的設計與教學目標相吻合。學生能夠運用中英文緊緊圍繞知識點展開學習。虛擬學習環境的使用促進了學生的學習動機和興趣。虛擬學習環境在一定程度上可以滿足學生個體學習需求，學生在學習過程中愿意使用該系統來進行個別化學習和小組協作學習以獲得問題的解答。
3）在學習效果方面，學生對課程內容的掌握、能力發展方面有收獲，授課教師也從中獲益匪淺。將課堂與虛擬現實系統結合的混合學習方法比傳統課堂教育學習效果更好，學到的知識和掌握的技能比在傳統課堂教學中學到的多?；旌蠈W習方式能使學生充分發揮自主性，激發學生的學習潛能，比傳統的課堂教學使學生在學習上投入更多的時間，學生可以根據自己的學習情況補充課堂學習的不足。
通過對三屆學生的調研結果分析，大多數學生對“電子”課程的虛擬雙語學習環境持肯定態度，混合式學習的雙語教學模式總體上契合學生的需求。然而虛擬學習系統設計的各知識點的解析并不能完全滿足所有學生的學習需求，系統所設計各章內容的學習方式也不能完全適合每個學生的認知特點，虛擬學習系統的功能設計受目前所掌握的開發技術的限制，系統的交互水平影響和制約著“電子”課程雙語教學質量。通過對學生的學習和參與程度的調查，發現大部分學生只是被新穎的虛擬學習環境吸引，離理想使用效果有一定差距，學生的學習態度、學習內容等還有上升的空間。2012/2013年學生對“電子”課程雙語教學混合式學習模式的正面評價程度比2011/2012年學生高，是因為后面一輪試用時對混合式學習的設計、虛擬學習環境的學習內容、使用方式在結合前一輪教學評估的基礎上做了相應改進，需要更加深入研究混合式學習規律和虛擬學習系統軟件功能及實現，進行更為全面的設計研究。
四、結束語
對“電子”課程雙語教學實施混合學習研究，實踐結果表明，面向混合學習的雙語教學設計模式是可行的。虛擬學習環境中學習的實施過程是混合式教學的重要環節，網絡學習平臺的設計和開發要以課程教學目標和學習規律為依據。“電子”課程雙語教學混合式學習模式可以推廣到其他課程學習中。
參考文獻：
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混合式學習概念范文5
關鍵詞：大學英語；混合式學習；學習策略
2015年教育部頒布實施的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語教學的性質是“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系” 。
明確提出學習策略是大學英語學習中極為重要的機制，直接影響到大學英語學習的各個方面。目前，標準化、統一化的大學英語學習模式使大學生仍然保持被動接受的學習習慣，越來越難以滿足社會發展的需要和大學生自身學習的需要。網絡學習平臺為英語學習者提供了一個自然真實的語言學習和交際環境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動軟件，促進了個性化學習和合作學習。
掌握科學的學習方法對每個大學生都是非常必要的。大學英語混合式學習模式下，大學生掌握學習策略被看做學會學習的一個重要方面。
一、學習策略概述
1.學習策略的內涵
伴隨著20世紀50年代心理學、教育心理學以及認知心理學的發展，許多研究者都認識到學習者并非信息輸入的簡單容器；相反，學習是學習者積極主動認知、加工處理信息的復雜心理過程。
學習策略作為一個完整的概念，是布魯納在1956年提出“認知策略”以后出現的。語言學習的過程不僅是學習語言和運用語言的過程，也是使用學習策略的過程。
Oxford認為：“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”眾多研究者探討了學習策略的內涵，大家一致贊同：學習策略是學習者提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學習和語言運用的全過程，用于解決語言學習過程中遇到的各種問題，可以促進語言的學習和運用，受到多種因素的影響，既可以是顯性的外部行為，也可以是隱形的心理活動，是可以經培訓獲得的學習能力。
2.學習策略的分類
O’Malley根據信息處理理論將語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。文秋芳認為學習策略包括管理策略、語言學習策略、情感策略和社會策略四個子系統。學習者辨別了學習策略，才能了解自己語言學習策略的運用現狀，熟悉學習策略的認知加工過程，有助于培養良好的語言學習習慣和學習能力。
二、大學英語混合式學習模式
1.混合式學習
混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習（Face-to-face Learning）和數字化學習（Online Learning 或E-learning）這兩種典型的教學形式而成為當前ICT教學應用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。
混合式學習將教學手段由傳統的教材和多媒體教室教學變為網絡自主學習平臺、教材和多媒體教室。課前學生利用網絡自主學習平臺開展在線學習，學生基于更真實更豐富的語言操練情境，達到綜合應用語言的目的。
2.大學英語混合式學習模式
信息技術的迅速發展促進了課堂面對面交流與網絡自主學習的融合，推動了大學英語混合式學習模式的產生。大學英語混合式學習優化組合各種學習方法、學習媒體、學習模式和學習環境等因素，實現教學過程和教學結果的最優化；大學英語混合式學習擴展學習空間，延伸學習內容，提高大學生的英語學習效果，切實提高大學生的英語應用能力。
在互聯網高速發展的時代，“互聯網+”理念滲透到各個領域，在“互聯網+大學英語教學”大背景下，基于“互聯網+課堂”模式，產生了大學英語混合式學習模式。構建“課前在線自主學習+傳統課堂或課堂面對面交流”相結合的大學英語混合式學習模式，有助于培養出以職業能力為核心，具有高度創新能力的復合型人才。
（1）在線學習。大學英語混合式學習基于朗文交互英語平臺開展在線學習。朗文交互英語平臺是一個面對高校提供立體化英語教材的云服務平臺，將通用英語、行業英語和素質英語融為一體，能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行，滿足大學英語混合式學習的需要。LEI平臺上開發了聽力訓練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測試等朗文交互英語課程資源以及進度成績、作業、自主訓練、考試、資源等模塊，學習者根據自己的學習需求可以進行不同方式和不同目的的學習。
朗文交互英語學習平臺給學習者營造語言學習的學習環境和交際環境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動軟件，讓學生進行真正的語言體驗、訓練和實踐，培養和提高學生英語綜合應用能力。學生利用朗文交互英語學習平臺開展自主學習，達到學習目標，并且進行相應的考核評價。
（2）混合式課堂教學?；旌鲜秸n堂指的部分內容采用傳統課堂，部分內容為探究式學習。為了確保大學英語混合式學習的效果，要求充分發揮學生的學習潛力。在大學英語課堂教學環境下，教師與大學生進行面對面的互動交流，有助于教師直觀地檢查學生大學英語課程學習情況，以“問題―探究”的模式激發大學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，充分發揮學生的主體地位。
學生把自主學習階段沒有解決的疑惑帶到課堂與教師面對面地交流互動。學生把小組協作的成果在課堂上進行展示，接受教師和其他同學的點評。大學英語混合式學習優化組合各種學習方法、學習媒體、學習模式和學習環境等因素，優化教師的教和學生的學，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發大學生學習過程主體的主動性、積極性和創造性。
三、大學英語混合式學習策略
大學生作為一個認知能力、思辨能力、自主學習能力較強的群體，具備成熟的條件來學習、運用、駕馭學習，從而取得良好的學習成效。
大學生在大學英語混合式學習的各個階段都會有意識或無意識地運用一定的學習策略來完成一些學習活動或學習任務。大學英語混合式學習以元認知策略為理論基礎，使大學生學學英語不受時間和地點的限制，享受學習帶來的快樂，提高大學生的英語學習效果。
1.自主學習策略
應用型高校學生英語程度參差不齊，傳統課堂教學中師生溝通渠道有限，信息化應用層次低。應用型高校人才培養目標要求引進實踐性教學模式，轉變傳統的教育理念，提升人才培養質量，適應社會對人才的要求。
應用型高校部分本科學生來自職高，英語基礎較差，學習積極性不高。大學英語混合式學習模式可在一定程度上調整學生的學習進程，彌補課堂學習的不足，提升學習質量；促使學生形成自主學習的良好習慣，提升自主學習能力。
大學生根據《大學英語課程大綱》可以確定每個單元、每個環節的學習目標，根據教師課前布置的學習任務，借助朗文教學英語學習平臺上提供的課程資源展開自主學習，自主安排學習時間，自主學習課程資源，自己發現問題、分析問題并解決問題。學生明確自己的學習目標，為達到目標而努力學習，通過適當的方式來達到自己的學習目標，從而提高自主學習能力，讓課堂交流變成一件更加有意義的事情。
同時，一個班級的學生英語程度參差不齊，對知識的理解有快有慢，自主學習可讓學生根據自己的節奏來學習，打破課堂統一化、標準化的模式，促進大學英語聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合發展，促進大學生英語自主學習能力的形成，提高大學生的英語綜合應用能力。
2.合作學習策略
合作學習策略自20世紀70年代興起于美國，眾多學者從不同角度對此進行了詮釋。Salvin（1983）認為，合作學習策略是一系列學生在同一個小組中互幫互助完成學習內容的教學方法。
朗文交互英語學習平臺具有交互功能，該平臺是學生與學生之間、學生與教師之間互動交流的一個學習平臺。學習任務的完成和學習目標的實現離不開生生之間、師生之間的合作學習。大學英語混合式學習課前的網絡課程資源的學習和課中的面對面交流以及小組成果展示都需要共同合作來完成。
在大學英語課堂教學環境下，教師與大學生進行面對面的互動，教師直觀地檢查大學生的大學英語課程語言學習情況，學生將自主學習成果以小組合作形式進行展示，充分發揮大學生的主體地位。合作學習策略滿足了大學英語混合式學習的要求，可強化學生的認知能力，增強學生的自信心、團隊精神和合作意識，提高大學英語學習的效能。
大學英語教學模式的改革，強調以學習者為中心，對學生的學提出了更高的要求。良好的學習策略有助于提高英語學習者的自主學習能力和合作學習能力，對大學英語學習具有積極促進作用。網絡技術和混合式教學為大學英語自主學習和合作學習提供了有效的途徑，將自主學習策略和合作學習策略結合起來，能使學習者更有效、更積極地獲得有意義的學習，并且能夠促使大學英語混合式教學在實踐中得以改進和完善。
參考文獻：
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混合式學習概念范文6
【摘要】步入信息時代后，社會的飛速發展和技術的日新月異需要更高素質的人才與之相適應。傳統的教學方式已經不能滿足社會對高素質人才的需求。此時，云計算的發展與混合式學習的出現，為教育的發展提供了基礎。文章利用云計算技術，將云計算里的PaaS（平臺即服務）引入到教學中來，研究優化教師教學過程和學生學習過程，以促進教學活動的實施。
【關鍵詞】云計算；PaaS（平臺即服務）；混合式學習
【基金項目】2013 年度廣西高等教育教學改革工程立項項目《基于云計算的高職院校網絡教學實踐研究》（項目編號：2013JGA449）階段性研究成果之一。
一、云計算的概念
云計算既是技術也是一種服務模式，為人們的信息化需求提供了更好的用戶體驗。目前，云計算還沒有一個公認的定義，不同的研究者對于云計算給出了不同的定義。姚宏宇、田溯寧（2013）認為云計算應該包含服務和平臺兩個方面的內容，云計算是商業模式，同時也是技術。劉鵬（2010）認為云計算是一種服務模式，按需給用戶提供相關的云計算服務。王鵬（2010）認為云計算給用戶提供服務的同時能夠降低用戶的各種成本。殷康（2010）在云計算概念、模型和關鍵技術專題中認為云計算是Web技術下IP和IT技術相結合的產物，并由其共同構建。綜上所述，云計算以服務中心，為用戶提供信息化需求的體驗，享受云技術提供各項的服務。
二、混合式學習的定義
在國內，一些專門的教育研究專家對混合式學習也有不同的見解。北京師范大學教育技術學院教授何克抗教授對混合式學習的定義：混合式學習就是把傳統的課堂教學優勢和網絡在線學習的優勢結合起來，既發揮教師在教學中的主導作用，又要體現學生在學習過程中的主體作用。上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授對混合式學習的定義：運用多種教學策略和方法對教學要素進行優化組合，以達到最佳的效果。
三、混合式學習模式研究的現狀
在我國，隨著教育方式方法的不斷改革，高等學校的教學體系正發生改變，由原來傳統的單向型、封閉式、灌輸式的教學模式轉向多向型、開放式、自主式的混合式學習教學模式。在國際教育技術界，混合式學習也逐漸開始被重視，國內外專家和學者大多針對混合式學習內涵、原理及模式策略等方面進行研究，而在學習活動過程中的教學設計、教學評價等方面的研究較少。調查發現，混合式學習的應用在我國高等院校中的運用和研究不多，主要運用在開放性教育和企業培訓。
四、基于云平臺的混合式學習模式設計
（一）云計算平臺
目前國內外有很多企業對云計算進行研究，并且提供相應的云支持平臺，例如亞馬遜的彈性計算云、Google 的 Google App Engine、百度的個人云存儲、新浪的 SAE和百會云平臺等。使用云平臺的相應功能，可以減少硬件配置的資金，為用戶節省各種成本，實現資源的統一管理，不僅為用戶提供了便捷的服務，也加快了信息處理的速度。隨著教學方式的不斷變革，各種云計算的教學平臺也相繼出現，例如Google apps、新浪云平臺和百會云平臺等。這些教育教學云平臺的出現，加速了我國教育信息化進程。經過對比分析，筆者選擇百會平臺作為混合式學習的開發平臺，搭建課程學習平臺，開展混合式教學應用，提高學習者自主學習積極性，促進教學活動順利進行。
（二）總體設計
五、基于云平臺的混合式學習模式應用
根據混合式學習教學設計，筆者以《計算機應用基礎》課程word圖文混排章節為例，對混合式學習模式進行應用。
（一）云平臺課前信息
為了提高學生上課學習的效率，通過云平臺兩個課前預習任務。任務一：課前了解Word2010的主要功能，并從網上下載office2010軟件并進行安裝。任務二：網上搜索Word優秀作品，并思考用了Word2010哪些功能來制作。針對授課內容的重難點，在云平臺上教學課件、微課視頻，便于學生在上課過程中有針對性地進行學習。通過云平臺課前信息，形成一種自我選擇、自我構建的學習方式，不僅加深了學習內容的理解，而且擴展了其他內容的學習，培養了學生自主學習能力，激發了學生學習的興趣，調動了他們學習的積極性。
（二）多媒體授課及“顛倒課堂”
理論知識部分，根據教學計劃采用課堂講授方式，向學生全面講解知R點，讓其在最短時間內獲得最大知識量。為了加深對圖文混排過程中各種對象的理解，通過多媒體授課詳細講解文檔中文字編輯中需要用到的各種對象的作用，各種對象工具欄的使用以及最終如何實現文字和圖片的混合排版的效果。在課堂面授的過程中，采用提出問題、學生思考、課堂討論等教學活動，激發學生學習興趣，增進師生之間的交流。同時，進行“顛倒課堂”中的角色互換，借助云平臺的課前信息，為學生提供課下的知識學習，對課下遇到的問題在課堂上進行討論解決，引導學生把知識引向更深層次，提高學習效果。
（三）實驗實訓教學
為了鞏固課堂講授的理論知識，將知識點貫穿到項目當中，讓學生對各個知識點進行實踐操作，并通過云平臺在線測試對學生實踐操作效果進行測試。在實驗實訓教學過程中，采用項目分組的學習方式，由教師根據學生學習情況進行分組和任務分配，學生通過協作共同完成實驗實訓項目。項目完成后，對項目效果進行交流，評選出優秀的項目讓大家共同學習，培養學生審美能力和自我設計能力，同時還促進學生對知識的深刻理解和熟練掌握。
（四）云平臺在線學習
在線學習不受時間和地點的限制，學生可根據自身實際情況隨時隨地地進行學習，自由性較強。教師在云平臺上課程學習任務并設置任務完成時間，學生即可在線進行學習并完成學習任務提交至云平臺。例如圖文混排章節，我們通過百會云平臺兩個學習任務，任務一：要求以小組為單位完成對《影響你一生的習慣》這篇文章進行排版設計的任務。要求文中有藝術字、文本框、圖片、水印、背景效果及頁面邊框等效果；任務二：根據專業特點設計一份求職自薦書。通過云平臺的在線學習任務，使得學生的學習自主性和對作品設計的創新性得到了發揮，提高了學生綜合運用知識的能力。因學習任務中要求小組協作共同完成，學生可充分利用百會云平臺中的百會寫寫，還有百會文件共享、百會聊聊等功能，提高了學生的思維能力與交流溝通能力，同時達到了協作學習的效果。
（五）學習評價與反思
學習評價不僅可以反映學生理解知識和掌握知識熟練的程度，還可以指導學生學習的整個過程。由云平臺下的混合學習模式的總體設計可知，學習評價可以采取課堂作業、云平臺在線測試、云平臺作品展示、個人表現等多種方式進行。通過課堂作業、云平臺在線測的評價方式是量化的結果，客觀直接地反映學習情況，而云平臺作品展示、個人表現評價方式是主觀的、內在的，反映的是學生解決問題的能力、思維能力和創新能力。通過以上的評價方式顯示的結果信息可反映出學生在整個學習過程中各方面的綜合情況。
學習反思是指學生對自己的學習過程和結果的反向思考，通過課堂作業，在線測試的評價結果來對自己的學習過程進行針對性的修正。例如反思自己是否做好課前預習，是否認真聽課并掌握相應知識，是否熟練操作程序性的知識，是否認真對待云平臺的在線學習等來完善自己的學習過程。
六、結束語
隨著計算機技術快速發展和教育教學理念的不斷變化，傳統的教學方式已經不能滿足現代教育的需要。云計算技術的出現，提供了一種全新的教學方式――基于云平臺的混合式學習。筆者通過對云計算環境下的混合式學習模式的研究，提出了基于云平臺的混合式學習模式的設計，并以《計算機應用基礎》課程中的圖文混排為例，基于百會云平臺進行混合式教學應用，讓學生參與其中的協作學習，評價學習過程，提高了學生自主學習能力，提高了教學效果。
【參考文獻】
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