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學生文化基本特征范文1
一、知識與技能
1.了解說明文文體的特征，篩選并整合文中的信息。
2.引領學生走進建筑，熟悉建筑，完成對建筑的基本特征的“掃盲”。
3.培養學生閱讀說明文“閃存”（閃電存儲）的能力。
二、過程與方法
1.閱讀課本，結合圖片，學生自主歸納、探究中國建筑的結構及裝飾方面的特征。
2.挖掘建筑背后的中華民族傳統的審美及習俗。
3.拓展課本，合作探究中國建筑與國人性格之間的關系。
三、情感態度與價值觀
1.激發學生對中國建筑、中國文化的熱愛與自豪。
2.培養學生勤于探索，勇于鉆研的科學精神。
3.激發學生關注社會，關注人文，充實學生心靈。
教學重點：
1.引導學生歸納中國建筑的基本特征。
2.品讀賞析本文作為科技說明文所具有的科學性、思想性和文學性。
教學難點：
引導學生了解建筑背后的人文性，組織學生探討建筑與國人性格的關系。
教學方法：
1.自主學習法。結合課文，迅速把握中國建筑的結構特征及裝飾特征。
2.點撥法。針對課文中的重難點，教師酌情給予指導。
3.合作探究法。采用小組討論的方式，探討建筑與國人性格的關系。
教學過程：
一、導語設計
多媒體顯示中國人民英雄紀念碑及國徽的圖案。
這是什么建筑？這是什么圖標？它們有何關聯？它們都是一代建筑大師梁思成及其才女妻子林徽因共同主持設計的。同學們對建筑了解多少？（多媒體顯示五幅圖片）。世博會中國館雄渾大氣，猶如華冠高聳，這居中升起，層疊出挑的部分叫什么呢？看來，大家對中國建筑了解并不太多，基本可稱為“門外漢”，由梁思成這樣一位大師引領我們揭開建筑的神秘而又美麗的面紗是最合適不過了。
二、明確學習目標
1.走進建筑，基本完成對中國建筑的“掃盲”。
2.培養閱讀說明文“閃存”（閃電存儲）的能力。
3.合作探究，走進社會，關注人文，充實心靈。
三、明確學習重點
文中哪些段落在具體介紹中國建筑的基本特征？分哪兩個方面？今天這節課我們就重點學習探討這中國建筑的九大特征。
四、探討建筑的結構特征
學生先細讀課文建筑特征的前五點，邊讀邊討論，熟悉建筑專業詞匯及文中關鍵信息。
進入“建筑辭典”小測驗環節。
第一題：結合課文內容分別指出圖中的建筑物的柱、梁、舉架、斗拱和椽子。
第二題：說出單個建筑物及一所房子的組成部分。
第三題：快問快答，考查學生“閃電存儲”能力。
概括建筑結構特征――“規整有序，設計巧妙，恢宏大氣”。
大家現在應該不是建筑的門外漢了吧！而且我們還了解了一些建筑的專業詞匯，完成了對建筑結構方面的掃盲。
五、探討建筑裝飾方面的特征
學生讀書，并結合多媒體顯示圖片進行討論，接著請學生講述中國建筑的裝飾特征。
屋頂：翹起，老百姓叫“飛檐”，形如飛鳥展翅，輕盈活潑，獨具動感韻味。
顏色：朱紅+彩繪，最大膽，最大氣，可謂“金碧輝煌”。
裝飾圖案：花卉紋，鳥獸紋，云氣紋，“福祿壽”等文字紋。
重點介紹房屋頂上的鴟尾，送學生一個“知識小錦囊”，激發學生課后探尋中國建筑裝飾背后的秘密。
六、合作探究――中國建筑與居民性格的聯系
正如同文學和歷史不分家一樣，建筑與美學、文化都有千絲萬縷的聯系，其實，建筑與國人性格也有著密不可分的關系。
由《紅樓夢》第四十四回，劉姥姥二進賈府所見到的幾處閨房引出下邊學生的合作探究。
學生觀察圖片，結合自己的生活體驗，從各地建筑及其特點、色彩、建筑風格、居民性格這四個角度進行討論，重新認識一下各地居民的性格。
京味建筑：大氣規整
四合院方方正正守規矩
庭院寬敞開闊能言善侃，性格豪放，心寬得像長安街
天子腳下 傲氣得像個爺：做生意的叫“倒爺”，蹬三輪的叫“板爺”，能吹牛的叫“侃爺”。
江南水鄉：怎一個美字了得？
看著這些建筑，想到了哪些詩？
馬致遠《天凈沙?秋思》 戴望舒《雨巷》
小橋流水 有靈性，清透
粉墻黛瓦 不用明艷的色彩，不喜張揚，藏拙內斂。
女子溫婉清秀，男子風流多情
陜北窯洞：天人合一
就地取材，倚黃土坡而建淳樸、敦厚
陳設簡單、大炕粗獷、熱情
總結：各地居民創造不同風格的建筑，建筑又熏陶漸染了各地人們的性情。
七、引導學生傾聽建筑，關注生活
今天我們細細地欣賞了中國的許多建筑，發現建筑和國人的生活、性格都有千絲萬縷的聯系。這些或精巧或大氣的建筑像一位位飽經滄桑的老人在娓娓地向我們訴說些什么，可能是一種精神，可能是一種文化，可能是一種情結，如果我們凝神傾聽的話，將會感悟很多，學會很多……
八、布置作業
下課后尋訪、觀察襄陽的特色建筑，完成一個研究性課題“中國建筑圖案背后的秘密”。
九、板書設計
中國建筑的特征 梁思成
（一）建筑“掃盲”
結構：規整大氣
裝飾：美麗有文化氣息
（二）合作探究
學生文化基本特征范文2
關鍵詞：大學生;歌劇;欣賞
當今,歌劇已經成為了一種全球性現象,為不同膚色和不同文化背景的人們所喜愛。它不僅可以陶冶情操,更重要的是它本身所散發出的藝術魅力值得去思考和回味。英國日記作家約翰·伊夫林在《歌劇手記》中提到;“歌劇是人類發明的一種最為壯麗奢華的娛樂?！弊鳛樗刭|相對較高的大學生來說,欣賞歌劇首先應該在了解歌劇藝術的基本特征和掌握歌劇要素的基礎上,才能更好地理解歌劇所要表達的深刻內涵。
一、歌劇藝術的基本特征
歌劇有“音樂的戲劇、戲劇的音樂”之說。這是指在舞臺表演,并有舞臺布景和服飾的,以角色歌唱為主導,以獨立的、特定的音樂結構為推進劇情發展為主要手段的戲劇音樂作品。歌劇是音樂與戲劇的最高綜合形式[1]。它如同詩歌、戲劇、音樂那樣在實踐中開展;又如同繪畫、雕塑、建筑、舞蹈以及戲劇那樣在空間構建;它即像戲劇、舞蹈那樣,以語言或人體形態作為傳遞信息媒介,而且更以抽象音符的運動作為表現思緒心態的手段。簡單地說,歌劇是在舞臺上用演唱來表演的戲劇,通常配有連續不斷地音樂。歌劇是最激動人心、最投入的,通常也是最壯觀的藝術形式。它把歌曲、戲劇、舞蹈、舞美設計等所有了不起的技藝融為一體[2]。歌劇是一種獨特而華美的藝術形式,與其他藝術門類截然不同。電影、戲劇、芭蕾和音樂會都不能與之相比。
二、歌劇的要素
歌劇中顯而易見的要素:獨唱演員、合唱隊、導演、指揮、樂隊、芭蕾。
歌唱演員是歌劇里的明星。除了要有很深的文化藝術修養以外,還要有科學的發聲方法。
合唱作為歌劇音樂的一種形式,有其特殊的表現功能,為其他音樂形式所不可替代。從審美意義上來說,合唱的音響組合、和聲織體自有其相對獨立的形式美感。一曲曲恢宏的、深沉的、優美的合唱歌曲令人久久難以忘懷。許多歌劇舞臺上的合唱音樂,作為音樂會的重要曲目,激蕩著聽眾的美感。
舞臺導演。導演負責一臺演出的各項舞臺要素:制定演出的總體風格,排演舞臺動作,和與歌手討論性格的塑造,與指揮和舞臺設計窮盡劇本的戲劇內涵。在二十世紀的歌劇舞臺上,導演以頭等重要的身份出現。
指揮和樂隊。指揮算是歌劇院中最重要的人物,因為演出的成敗在很大程度上要看指揮的優劣。指揮的最基本任務一目了然:使音樂配合劇情,確保演奏和歌唱同步進行,保持樂隊和歌唱之間的平衡(如同樂器之間的平衡一樣)。歌劇指揮不僅需要音樂技巧,還要有對舞臺的直覺。除了要具備音樂和戲劇兩方面都切實可行的知識,還要有一種把握戲劇時機的悟性
芭蕾。芭蕾過去被認為是歌劇演出的一個主要部分,尤其是在法國和俄國。作為慣例,芭蕾不僅為劇情錦上添花,而且作為單純的舞蹈表演穿插在劇中。一直到鄰近19世紀末,歌劇中的芭蕾才逐漸不在風行。
三、透析歌劇世界
作為一名當代的大學生,在了解了歌劇的基本特征和掌握歌劇的基本要素后,應如何欣賞歌劇了解它的內涵呢?筆者認為應該從以下方面著手:
第一,了解歌劇的構成。
在蒞臨歌劇院或聆聽唱片之前,為了能夠輕松地欣賞一部歌劇,了解歌劇的構成是十分必要的。當然,沒有任何兩部歌劇是完全一樣的。但是,許多歌劇具有相同的基本結構。大多數歌劇以一段序曲開始,即一段短小的管弦樂作品,用來使聽眾安靜下來,進入聆聽歌劇的氛圍。有時,序曲中包含后來出現在劇中主要部分的音樂主題。如莫扎特的《唐璜》序曲就合并使用了劇中最后一場戲劇性結局的音樂。在一些歌劇中,序曲的獨立性不太強,主要是烘托氣氛。因此,序曲也常稱之為前奏曲。和話劇一樣,多數歌劇都是分幕的。五幕最常見,法國和俄羅斯的大歌劇尤其如此;喜歌劇更多的是有一兩幕組成;悲劇的幕數則不確定。
第二,把握戲劇的情節
如羅西尼的歌劇《塞維利亞的理發師》的故事情節,了解整個作品的情節,對理解作品的內容是很有幫助的。羅西尼通過他的音樂作品,帶給我們一種健康的、生動活潑的、開闊爽朗的感官感受,激發我們積極向上的生活態度。
學生文化基本特征范文3
關鍵詞:醫學生;職業素質;構成;基本特征
職業與人的一生密切相聯,是人安身立命之所在。而一個人職業素質的高低,關系到他一生的成就。醫學服務的對象是病人,人的生命只有一次。因此,醫學生要想避免0.1%的缺陷,就要從學生時期做起,全面加強職業素質培養與訓練,努力做一名合格的醫學生,將來才能夠成為一名合格的醫務工作者,才能夠以自己的聰明才智和良好的職業素質,成就自己的職業夢想。
一、職業素質的含義與基本特征
職業素質是指滿足職業生涯需要的一種特定素質。嚴格地說,職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上,通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的,在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。由于職業是人生意義和價值的根本之所在,職業生涯既是人生歷程中的主體部分,又是最具價值的部分,因此,職業素質是素質的主體和核心。
職業素質的第一個基本特征就是職業性。職業素質是一個人從事職業活動的基礎,并且總是同職業聯系在一起。不同的職業對素質的要求是不同的。職業素質的第二個基本特征是穩定性。職業素質是經過較長時間的教育培訓,并在長期從業實踐鍛煉中逐漸形成和發展起來的,它一旦形成,便具有相對穩定性。在個體職業活動的全部時間與空間中,職業素質的表現在時間上雖然偶爾間斷,但總體卻是持續的;職業素質的表現在空間上雖然有時相異,但總體上卻是一致的。職業素質表現的這種持續性與一致性,就總括為職業素質的穩定性。職業素質的第三個基本特征就是它的內在性。職業素質雖然是任何“職業人”身上的一種客觀存在,但卻是看不見、摸不著、說不清的東西,具有隱蔽性與抽象性。職業素質的第四個基本特征就是它的綜合性。同一個體的各種職業素質、同一職業素質的各種成分,都是作為高度統一的有機體存在于個體之中的,它們相互聯系、難分難割,統一地作用于行為方式、行為產品與工作績效之上。職業素質的第五個基本特征就是它的可塑性。個體的職業素質并非天生不變的,因而具有一定的可塑性。
二、醫學生職業素質的構成
職業素質的構成是指職業素質結構的基本劃分,包括基本成分、因素與層次。不同的學科與不同的人群有不同的劃分。
根據《本科醫學教育標準――臨床醫學專業(試行)》的內容規定,我們暫且把醫學生職業素質劃分為職業意識和職業能力兩大類。職業意識即從業者在特定的職業環境影響和社會條件下,在專業崗位任職實踐中形成的某種與從業有關的思想和觀念。包括職業價值觀、職業道德觀、社會角色要求、職業使命感和人文修養等,它集中地表現為一種愛崗敬業的精神。同時,也自然地體現在從業者自我行為的規范、進取心和工作信條上。
職業意識中的職業價值觀是人們對社會職業的地位、作用、意義認識和評價的標準。它對一個人的職業目標和擇業動機起著決定性的作用。對醫學生來說,社會型價值觀――強調對人的熱愛,熱心社會活動,尊重他人價值,注重人文關懷,是最重要的。
職業道德即職業要求的思想和行為規范。包括公民職業道德;依法就業、從業的職業品質;對單位、社會負責,與單位、國家的興衰共榮辱的強烈責任心、事業心和進取心等。醫療衛生事業的最終研究對象、服務對象是人。人的生命具有不可逆性,對人的研究和服務責任重大,來不得半點虛假和差錯。這就要求醫學生不僅要技術精益求精,而且要對人民極端負責任,具有崇高的職業道德。
社會角色是指一個人在一定的社會關系和社會組織中處于特定的位置,人們需要按照這個位置規定的行為辦事。在醫療衛生事業中,醫生是極為重要的社會角色。職業特點要求醫學生要具備以下特征:嚴謹治學,精益求精;恪守醫德,淡薄功名利祿;患者利益在前,個人利益在后;重奉獻,少索取;儀表端莊,行為文明。
職業使命是指個人的重大責任和在工作中要達成的目標。醫學生的使命正如醫學生誓言中寫的:“竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護醫術的圣潔和榮譽。救死扶傷、不辭艱辛、執著追求,為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終身?！?/p>
人文修養包括掌握必要的人文科學知識和人文精神。
職業能力(包括潛能),即從業者對職業崗位的適應性,和對工作的駕馭能力,以及由此而產生的創新能力和發展力。一般是由從業者個性化因素,包括自然因素和經過學習、訓練等獲得的專業知識、專業技能、實踐經驗等綜合形成的主客觀條件決定,并與任職崗位融合后產生的,包括知識積累和能力儲備兩個重要方面。對于醫學生來說,醫療服務的職業特點要求醫學生在職業能力方面要形成合理的知識結構和能力結構。
知識結構是指一個人所擁有的知識體系的構成狀況與結合方式,它是由諸多要素組合而成的有序列、有層次的整體信息系統。合理的知識結構不存在一個固定的普遍適用的模式。對于醫學生來說,知識結構是否合理就看其是否適應生物―心理―社會醫學模式的要求,是否適應社會發展和人們對醫療服務的要求。具體來說,醫學生應具備廣博的科學文化基礎知識,寬厚實用的醫學專業知識,溝通、獲取信息的“語言”知識以及復合交叉的邊緣學科知識。
能力是人的素質的外在表現,體現在掌握知識和解決實際問題的動態上。能力水平的高低,對醫學生的成才關系極大。因此,醫學生在學習過程中要注意發展自學能力、創新能力、實踐能力、人際關系能力等,形成合理的能力結構。
除了職業意識和職業能力之外,醫學生還要具備基本的健康素質,即身體健康和心理健康。
三、醫學生職業素質的培養
醫學生職業素質培養的途徑和方法與其他專業大學生職業素質的培養既有相似之處又有區別。相似之處表現在大學生職業素質培養都要求加強職業素質教育課程體系建設,加強思想政治教育,加強人文素質教育等;不同之處表現在醫學生職業素質的培養更加注重與臨床實踐的結合。
1.加強職業生涯規劃教育
學校要結合入學教育注重對學生的適應性和成長指導,可借助《職業生涯與發展規劃》課程,通過職業測評和生涯人物訪談等手段,引導學生建立人生發展方向,幫助他們接觸和了解未來的職業世界;要讓學生發現和了解自己的特長和興趣,幫助他們了解醫療衛生類用人單位和市場需求,逐步解決我是誰,我想干什么,我能干什么,怎樣去干等問題,制定系統的有針對性的大學生涯規劃,使得醫學生在校期間不斷提升自身職業素質。
2.加強專業教學在醫學生職業素質培養中的作用
專業課教師在學生職業素質教育方面起著不可替代的作用,尤其是醫學院校的臨床專業課教師,必須要熟悉、了解臨床工作,深知醫療服務工作對從業者的素質要求。如果這些教師能結合本專業、本職業的具體情況,對大學生進行職業素質教育就更容易引起學生的共鳴。
3.強化見習期和實習期的管理
醫學院校根據醫學教育的特點,會相應為醫學生安排較長時間的見習和實習。但從實際情況來看,目前醫學生對見習和實習沒有充分重視,他們有的利用見習時間進行娛樂活動,或者利用實習時間復習考研。學校應與教學基地密切配合,做好實習學生的管理工作,教師要在保證完成帶教任務的同時做好學生的思想政治工作,使學生順利度過從學生到職業人的轉變,實現社會化,從而提升醫學生的職業素質。
4.加強臨床帶教教師的職業素質教育
專業知識和職業技能是帶教教師的生命線,是否具備帶教資格的基本要求。所以,深化專業知識,不斷地提高自己的業務水平,不斷積累和更新專業技術知識,不僅是關系到帶教教師自身的發展問題,更是關系到能否為國家培養和輸送合格人才的大事。此外,帶教教師應從自己做起,從小事做起,一點一滴地積累和提煉,這樣才能對學生起到楷模作用。同時,還要注意修煉自身的職業道德,顧全大局,樹立“患者第一,帶教第一”的職業觀,真正體現出高尚的職業素質。
四、醫學生職業素質培養中應注意的問題
醫學生職業素質培養作為一個復雜的過程,矛盾和問題是不可避免的。主要包括:(1)醫學生職業素質培養對醫學人才培養意義重大,應該貫穿于醫學生培養過程中。雖然培養的方法和途徑由于職業特點的要求有其特殊性,但是這種培養必須建立在認識和遵循規律的基礎之上。(2)醫學生的職業素質是一個有機的統一體,職業能力是主干,職業意識是保障。醫學院校應該根據社會發展需要和專業特點,全面加強培養和提高醫學生的職業素質,提升醫學生的就業競爭力。
參考文獻:
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學生文化基本特征范文4
的實現路徑做出了探討。
[關鍵詞] 和諧服務；基本特征；價值目標；實現路徑
一、和諧服務的內涵與基本特征
1、和諧服務的基本含義
在整個高校工作中，服務育人又可分為宏觀、中觀和微觀三個不同的層次。宏觀上的服務育人是指學校為學生成長和發展提供的所有服務。學生工作中的服務育人應屬于中觀層面，主要是指為學生學業上成才、心理上成長、精神上成人和事業上成功提供的服務。
因此，我們可以對和諧服務的含義做出如下界定，即滿足學生成長成才，包含服務觀念、服務內容、服務手段、服務管理、服務關系等多元要素在內，基于明確的目的、目標和要求，適應和滿足對象特定需求的協調和諧的工作系統。它既包括平等、包容、友愛的和諧工作理念，也包括為實現和諧服務的內容和目標而采取的手段、方法以及在此過程中形成的服務關系。
2、和諧服務的基本價值目標
第一，促進學生服務工作系統與學生成長發展需求之間的和諧。這既包括服務內容與學生需求之間的和諧，也包括服務的觀念、方法、手段和關系與學生需求之間的和諧。第二，促進學生服務系統內部各要素之間的和諧。學生服務的內部要素包括服務的理念、內容、方法、關系、管理等。和諧服務就是要促使這些要素按照一定的次序相互協調、發揮作用以達到和諧的狀態。第三，促進學生工作相關部門縱橫向關系之間的和諧。橫向關系包括各高校學生工作部（處）內部各個科室之間的平級關系；縱向關系包括學生工作部（處）與下屬的各個院系學生工作組之問的上下級關系。這些縱橫向關系是平時學生工作實施開展的基本載體，促進它們之間關系的和諧是創建和諧學生服務工作系統的組織保障。
二、在學生工作趨向上貫徹和諧服務是時代的客觀要求
1、和諧服務是構建和諧大學的具體實踐
構建和諧社會是一個全面系統的工程。高等學校是推動社會前進的重要力量源泉。和諧大學的構建直接關系到社會主義和諧社會目標的實現。一所和諧的大學應包括高校內部各個方面工作的和諧以及人際關系的和諧。和諧服務理念以促進學校與學生之間、學生與學生之間的和諧為手段，以進一步改進高校學生工作為目標，是和諧大學建設目標在學生工作領域的具體實踐。
2、和諧服務是進一步改進當前高校學生工作的必然要求
隨著社會市場經濟的快速發展和我國高等教育規模的迅速擴大，近年來高校學生工作出現了不少新情況、新問題，直接影響著和諧校園以至和諧社會的建設。比如，社會民主意識的增強、網絡的迅速普及和高校擴招使得原有的學生管理規章制度和工作方法受到挑戰；市場經濟意識和高校后勤社會化給學生思想帶來了負面影響；大學生就業問題的日益突出；對學生創新精神的培養與高校資源的相對短缺；家庭經濟困難學生增多、學生出現心理問題的比率上升等。和諧服務所倡導的工作理念、方法和手段充分考慮了學生工作的實際，適應了時代需要，是進一步改進學生工作的必然要求。
三、和諧服務的實現路徑
1、完善制度化的服務管理
和諧服務需要通過有效的管理來保證。在學生工作中，一套健全、合理且又有效的學生工作規章制度至關重要。對高校而言，有關學生管理的規章制度被視作學校內部處理學生事務的“法律”，一旦有學生出現違規行為，各高校一般都會遵照相關條款進行處理。使得各類學生事務“有法可依”。但目前各學校的校規校紀都是從有利于實施學校管理的角度制定的，學生作為受教育者處于被動地位，基本沒有參與制定或者發表意見的權利。制度化的服務管理措施的制定過程要以和諧服務和以人為本理念為指導，嘗試吸收學生代表參與管理規章的制定，充分考慮學生的實際需要和合法權益，并隨著情況的變化適時對有關條款進行修改、完善和補充。
2、改進服務水平、提升服務滿意度
學生是否滿意是檢驗學生服務工作成效的最直接的標準。提升服務滿意度需要不斷改進服務水平，一是要靠提高服務工作的質量，改進工作的方式方法，改善服務態度，提高業務熟練程度，努力實現服務創新；二是要建立一支高素質的服務工作人員隊伍。目前高校學生工作者隊伍存在著人員素質參差不齊，梯隊結構不盡合理，思想觀念未能與時俱進等問題。
和諧服務的工作機制要求不斷加強對現有學生工作隊伍的培訓指導力度，使其能深刻理解和諧學生服務工作的基本含義，準確把握和諧學生工作的基本特征，明確和諧學生服務工作的基本目標，在思想上能夠做到與時俱進，以開放的胸襟、包容的心態來發現新生事物、接納新生事物，并要主動研究新生事物；同時要及時掌握學生工作中出現的新情況、新問題，關注各種社會思潮并對之做出甄別與判斷，引導大學生正確對待。
對學生工作隊伍的培訓和指導應建章立制，制定詳細的規劃，合理安排培訓內容，務求培訓的實際效果。同時也可以成立學生工作者定期交流研討制度，相互交流切磋工作經驗和心得等，通過這些方式不斷改進工作理念、方法、能力和水平。
學生文化基本特征范文5
所謂現代學校制度，是指符合現代教育基本理念，構建學校法人制度以確立學校主體地位，以學校組織制度、管理制度和新型政校關系為主要內容。其中，以人為本是前提，學校法人主體地位是關鍵。由此可見，現代學校制度中，強調學校的法人制度以及政校分離?，F代學校制度,主要包含兩方面的含義:一是承認學校擁有包括政府在內的各種出資者投資形成的全部法人財產權,是獨立享有民事權利,承擔民事責任的法人實體。二是在國家宏觀調控之下,學校依法享有對學校的管理權,在校內管理、經費使用、教育組織和人事分配等方面擁有較大的自,對國家和出資者以及受教育者承擔責任。
二、現代學校制度的基本特征
對基本特征的表述主要有以下兩種：一是主要以現代企業制度為依據對現代學校制度的基本特征進行描述。認為現代學校制度是對傳統學校管理體制的變革，它應該具有“產權清晰、權責明確、政校分開、系統管理”的基本特征。二是認為現代學校制度應具有多元、開放和包容的特點，因此現代學校制度的建立就是教育法制化、民主化、開放化的過程。由此可以概括出現代學校制度最基本的三大特征：一是依法自主經營的學校制度，包括學校具有獨立的法人地位、政府職能與學校職能的分離、國家權利與學校法人權利的分離、產權與經營權的分離等內容。二是科學、民主、開放的學校管理，包括校本機制和人本原則，以及依法治校、民主治校、專家治校、以教學為中心、允許學生自主擇校等內容。三是家庭、學校、政府之間的伙伴關系，包括社區、家長、學校之間的互動關系和學習型社區等內容。
三、現代學校制度在現代職教體系建設中的應用
1、我國高職院校改革和應用型本科院校轉型的需要。高等教育是衡量一個國家教育發展水平的重要尺度，體現整個社會文明和國家整體力量。在高等教育改革中，擴大辦學自，進行學校管理體制改革是提高教育質量的最有效的方法和策略。而建立現代學校制度能夠在很大程度上解決我國高等教育中學校自不夠，家長、社會參與度有限等問題，現代學校制度的理念和實踐為我國的高等教育改革提供理論指導，也為我國的高等教育改革包括高職院校改革、地方應用型本科院校的轉型改革提供了一個有效的嘗試途徑。
2、我國所處時代背景的要求。隨著“科教興國”戰略的提出和《國家教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，大力發展職業教育，特別是高等職業教育已成為我國社會各界的共識，得到政府的高度重視，政府部門和學者不斷思考和研究我國的高等職業教育管理體制及其改革。隨著市場經濟體制下，中央政府經濟管理方式的改變，高等教育管理體制改革也必將提上議事日程?！秶医逃母锖桶l展規劃綱要》就明確提出：推進政校分開、管辦分離。這為我國高職院校管理體制改革中建立現代學校制度提供了時代背景。
3、家長、社會的關注和需要。知識經濟、信息時代日益激烈的社會競爭、高等教育大眾化背景下大學生就業壓力增加，接受教育的程度與接受什么樣的教育逐漸成為決定人們能否成功的關鍵因素，職業教育由此更加受到越來越多的家長與全社會的關注，他們的意見開始對學校的發展產生影響，這就使他們參與學校管理變為一種可能。而現代學校制度中強調多元參與、多方管理，也為這種關注和需要提供了可能。隨著時代的發展，人們對教育認識的加深，終身教育觀念被人們逐漸認同，建立學習化社會成為人們追求的理想，于是各地開展了社區教育，職業教育也開始走進社區，社會也開始更加關注并參與職業教育。職業院校也意識到只有自己培養出來的學生被社會接受，為社會的發展作出貢獻，才是學校生存和發展的根本?，F代學校制度的出現正適應了目前的需求，成為職業院校體制改革的首選目標。所以說在這樣廣泛的基礎上推行現代學校制度有很大的可行性。
參考文獻：
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學生文化基本特征范文6
摘要：大學生的思想政治素質形成是一個復雜的過程，它涉及的方面很多，要主客觀因素，也有主觀因素，需要共同作用才能正確的使大學生形成良好的思想政治素質。本研究從思想政治素質教育的特征、 教育理念和方法論三個層面對大學生的思想政治教育提出了基本要求。
關鍵詞：思想政治素質;價值觀;能力
大學時期是大學生思想形成的重要時期，所以，此時期也是素質教育最為重要的一個時期。思想政治教育是一個復雜的教育過程，涉及到很多個主、客觀方面因素。思想政治素質教育是有幾個特點：整體性教育、主體性教育、實踐性教育，三者缺一不可成為一個完善的思想政治教育。在思想政治教育的實踐中，堅持的原則要確立整體教育觀，核心要素不能丟，主體性與主導性結合起來。在方法上，知識、能力與價值觀培育三者相結合，對全體學生既要公平統一，又要做到因材施教，學校、社會、家庭三位于一體，使學生協調發展。
一、思想政治素質教育的基本特征
1、整體性教育的基本特征
思想政治素質教育因為是一種整體性教育，主要是因為以下幾個方面：第一，從結構上來看是具有整體性。第二，思想政治素質教育應該是把知識傳授、能力培養結合在一起，與價值觀培育相結全，只有這樣，大學生思想政治素質的培養才具備一定的功能。第三，加強大學生思想政治素質的整體性教育是當前和以后對大學生形成一個良好生活思想水平的主要環節。
2、主體性教育的基本特征
思想政治素質是人的主體性的重要體現。主要是培養學生的主體意識、主體地位、主體能力，教育要以學生的主體發展為重點。第一，思想政治素質教育是與大學生的主觀能動性和自覺性密切相關的，從學生的本質出發。第二，思想政治素質教育的對象是學生，所以教育也是以學生為本，與學生的生活實際密切聯系起來，教育要滿足大學生的個體需要。
3、實踐性教育的基本特征
只所以說對大學生的思想政治教育具有典型的實踐性，是因為：第一，思想政治素質教育是對人教育的一種社會實踐活動，這種教育是對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，在不斷的實踐中，讓他們形成符合社會所需要的思想品德，基于此，這種實踐活動是具有一定的實踐價值的。第二，在內容上民具有一定的實踐性。思想政治素質教育在內容上是一個龐雜的體系，不僅有理論的，更有實踐操作方在的。第三，思想政治素質教育過程的本身就是一種實踐活動。
二、思想政治素質教育理念思考
1、確立整體教育觀
思想政治素質教育的成效性離不開整體教育。整體教育觀，就是既包含著整體性的又有廣泛意義的教育思想。學校教育不僅向大學生傳授文化知識，也是培養人的重要手段。所以，培養社會所需要的人才教育的最終任務。無論缺少任何一級的教育，缺少哪一部分的教育都是不是完整的教育。實現中國偉大復興實現中國夢，離不開具有高素質的人才與全面發展的人才。堅持知識、能力培育和價值觀培育相結合這是整體教育觀的基本要求，深刻內涵是要求知識、能力教育與價值觀教育三者合理搭配，應該處理好，偏向哪一個也不完整。
2、注重核心要素的培養
思想政治素質教育的核心就是指價值觀教育。我國思想政治素質教育目的根本是中國特色社會主義價值觀的。價值觀作為核心要素是非常重要的，我們的思想政治素質教育就要以價值觀為核心。第二，上面所述的知識是能力和價值觀的基礎，反言之，價值觀又是知識與能力的方向所在。第三，我們知道價值體系是規范的調解體系，一切規范 都能在價值中找到基礎。判斷規范是不是有效，應該以相關的價值判斷為基礎。所以講思想政治素質教育不僅要重視知識方面的傳授以提高能力，更要重視核心要素――價值觀。
3、堅持主體性與主導性相結合的原則
思想政治素質教育對大學生的教育目的就是主體性形成與完善。不同的學生在同一環境和教育條件下會出現不同的個性特征，這是人具有不同的主體要素。教育是一種實踐活動，主要是培養學生的主體性。在教育人的主體性時，具有主導性的地位和作用。所以，思想政治素質教育主要求把學生的主體性教育與主導性教育想結合，所謂的主體性教育是指把大學生的個體特征和個體思想政治水平相結合，而主導性則主要是要求大學生所達到的社會主導 的思想政治目標。從中可以看出，前者是注重現實，而后者看的是理想性與可實現性。
三、思想政治素質教育途徑
從上述可基本看出對大學生的思想政治教育方法，既要注重知識、能力與價值觀的統一培養，還要有一個思想政治統一的標準與注重大學生的個性發展，家庭、社會、學校一起努力來培養學生的思想政治素質。
1、知識、能力培育與價值觀培育相結合
對學生的思想政治教育離不開一定的知識作為基礎，而且也必須以知識講解為基本形式，如果大學生沒有思想政治素質方面的能力，那么，他們就不會判斷立場，不能形成自己的觀點，不會辨別是非，不能解決問題。而價值觀的培育則是指讓學生形成一定的領悟能力，能與其他人進行正常的溝通與相互表達理解。知識是材料，形成一定的能力能源，沒有知識不會有能力，思想也不會存在。知識更是價值觀的基礎，價值觀具有一定的實踐性，不是相當我的想象，只有一定的經驗與事實才能形成價值觀，知識越多，價值觀才會更正確、更先進，更合理。所以教育中不能興有理論沒有實踐，只有三者統一，才能使大學生形成較高水平的思想政治素質。
2、全體學生統一標準與發展個性相結合
思想政治素質有一個標準的統一規范，但也不失發展學生的個性，在根據學生的特殊情況進行教育。思想政治素質教育對全體學生的標準是統一的，這一點我們不難理解，因為思想政治素質教育就是要符合人性的普遍性，雖然每個人的情況是不一樣的，但是總是有人有著共同的普遍性。所以制定思想政治教育的標準時，總是要照顧到學生的共性特征，它必須為什么又要符合學生的個性化呢，這一點我們不大好理解。因為無論規定做得多么詳細，總不能滿足個別人的發展需要。雖然存在著這樣的缺陷，但也不能阻礙我們在思想政治素質教育目標中要重視個性的發展教育。堅持統一標準，這是對大學生的共同教育目標，所有的大學生必須要達到這樣的標準，但是，這并不是否認對學生個性差異的教育。反過來說，對學生的個性方面的教育有共性的一面，沒有個性哪來的共性呢?在這一點上，所說的標準統一其實質上就是對不同層次個性的基本要求，我們要反向審視這些標準，做到統一與個性思想政治素質教育相結合，才能真正滿足所有學生的思想水平提高。
3、學校、社會、家庭教育相協調
學生的思想政治素質的形成有一個復雜的環境，一般講這個環境包括家庭、學校、社會三個方面，三個方面共同作用才能形成學生的思想政治素質，但是，三個方面對學生的影響有著不同的作用，既有優勢，也有缺陷，需要各自發揮自己的特長，讓學生形成正確的思想政治素質。當前，社會、學校與家庭三方面之間的聯系還不夠緊密，特別是在思想政治教育方面還沒有建立一個完善的有機系統。但是，學生的思想政治素質形成和提高需要大環境的共同作用，這個過得是復雜的，在主觀方面和客觀方面都有很多的限制與條件。我們要把社會、學校、家庭三方面相系起來，協調一致，共同作用于大學生，提高他們的思想政治素質。
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