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探究性學習的方法范文1
一、化歸、轉化――探究式
化歸，是指把待解決的問題，通過轉化歸結到已經解決或比較容易解決的問題中去，最終使問題得到解決的一種思想方法。轉化的思想是解決問題的基本思想，應貫穿于教學活動的始終。
這一教學模式的一般程序是：對問題觀察――聯想――回憶舊知識――利用舊知識進行探究――問題解決。在教學中強調歸化思想、轉化思想、數形結合思想。
例如在教學“多邊形的內角和”一課時，我是這樣引導學生探究的：
（一）導入
師：同學們，在以前的學習中，哪些知識我們是把新知識轉化為舊知識，并利用舊知識來解決新問題的？
生1：除數是小數的除法，我們是運用商不變的性質，先把除數轉化為整數，再按除數是整數的除法法則進行計算。
生2：異分母分數加減，我們先通過通分把它轉化為同分母分數，再按同分母分數的計算法則進行計算。
生3：梯形面積計算公式的推導，我們是把它轉化為已學過的平行四邊形或三角形，在推導出梯形面積的計算公式。
師：我們已經學過了三角形內角和，能不能運用轉化思想，利用三角形的內角和，求出四邊形、五邊形、六邊形……n邊形的內角和？
（二）探究：
1.每五人一組，任意畫一個四邊形、一個五邊形、一個六邊形，通過操作、觀察、討論等活動，求出它們的內角和。（12分鐘左右）
2.小組交流
組1：我們把一個四邊形分成了兩個三角形，這個四邊形的內角和等于兩個三角形的內角和相加。一個三角形的內角和等于180°，所以四邊形的內角和等于360°，即：180°×2 = 360°。
組2：我們把一個五邊形分成了三個三角形，這個五邊形的內角和等于三個三角形的內角和相加。一個三角形的內角和是180°，所以五邊形的內角和是540°，即：180°×3=540°。
組3：我們把一個六邊形分成了四個三角形，這個六邊形的內角和等于四個三角形的內角和相加。一個三角形的內角和是180°，所以這個六邊形的內角和等于720°，即：180°×4=720°。
3.觀察、歸納：
師：仔細觀察四邊形、五邊形、六邊形內角和的求法，你發現了什么？如果不操作你能否求出七邊形、八邊形……n邊形的內角和？
生1：我發現一個多邊形分成三角形的個數正好是它的邊數減2，。
生2：根據四邊形、五邊形、六邊形的規律，可推出七邊形的內角和是180°×5=900°，八邊形的內角和是180°×6=1080°。
生3：通過觀察，我發現n邊形可以分為（n-2）個三角形，所以n邊形的內角和為（n-2）×180°
（三）小結
教師鼓勵學生自己總結這節課我們是運用怎樣的方法來學習的？
本教學案例把轉化思想貫穿于整個教學過程的始終，導入時讓學生通過聯想明確本課滲透的數學思想――轉化；探究階段學生把四邊形、五邊形、六邊形分別劃分為幾個三角形，再利用三角形的內角和知識求出四邊形、五邊形、六邊形的內角和，進而通過觀察、歸納得出n邊形內角和的求法，小結階段，不但回顧了學習了什么，而且回顧通過什么方法來學習的，使他們對轉化思想有進一步的認識。
二、觀察、猜想――探究式
猜想是對研究的對象或問題依據已有的材料和知識做出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法。數學猜想是指依據某些已知事實和數學知識，對未知量及其關系所做出的一種似真推斷。猜想既是科學發現的先導，也是實現問題解決的一種重要手段，對于探究性學習來說，猜想方法是一種重要的基本思維方法。
這一教學模式的一般程序為：觀察――猜想――檢驗――結論。在教學中強調“猜想+證明（驗證）”的發現問題和解決問題的科學思想。
例如在教學“能被3整除的數的特征”時，我是這樣引導學生探究的：
（一）導入
1.下面哪些數能被2整除，哪些數能被5整除？
341 502 1350 28 1005 31 75 110
2.師：能被2、5整除的數有什么特征？
（二）探究
1.觀察猜想：能被3整除的數有什么特征？
有的學生認為個位上是3、6、9的數能被3整除，是根據能被2和5整除的數的特征來猜想的；有的認為個位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9的數都有可能被3整除，因為在3的倍數中個位上的數1-9都有。
2.檢驗猜想：列舉一系列數字小組討論
11、132、253、84、225、326、417、3268、519
通過小組討論得到：個位上是1、2、3……，9的數有的能被3整除，有的不能被3整除。結論是不能只看一個數的個位，就判斷這個數能否被3整除。
再次列舉一系列數字小組討論
12、21，18、81，369、963，2715、7251
通過小組討論得到：這些數都能被3整除。說明能被3整除的數交換數字的排列順序，得到的數也能被3整除。
3.進一步猜想：現在你認為能被3整除的數的特征是怎樣的？
小組合作得出：各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。
4.進一步檢驗：這個規律是否具有普遍性，請同組同學每人報兩個數，先用計算器計算能否被3整除，再全組同學檢驗規律。
結論：
一個數的各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。
探究性學習的方法范文2
關鍵詞：初中語文；探究性；情境；評價
探究學習具體到語文課堂教學層面是指在語言教學中，學生主動探求問題的學習，學生在老師的指導下，研讀課文，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去觖決實際問題的活動。語言探究性學習是開放式、綜合性的大語文學習。探究學習的范圍包括課內的、課外的和自我語文學習方法的探究，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教學過程中提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀準備與期待、閱讀欣賞與質疑、閱讀反思與批判、語文實踐等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，從而培養發現、探究、解決問題的能力，為學生繼續學習和終身發展打下基礎。探究性學習也是培養學生創新精神和實踐能力的土壤，應當成為語文學習的重要方式。
一、使學生從“接受者”變“探究者”
自主學習是探究性學習的前提和基礎，只有在高度自主和開放的學習情境中，學生才有可能進行真正意義上的探究。當然，通過探究性學習，學生的自主學習能力又會切實得到提高，從而形成良性循環?，F代教學理論也認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和操作獲得知識。”
在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種情境，精心設計教學過程和練習。
例如在古詩教學中，傳統的教法以學生接受為主，學生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師要求學生把字義、詞義記住，然后把課文背誦下來，等學生將上面的內容全部背出來了，也就完成了教學任務。然而，要使學生的探究性學習能順利進行，作為教師的一定要切切實實地給學生更多的支配權和自主選擇的學習機會，在學習時間上，對學習進行計劃和安排，在學習空間上，學生有展示個性、發展才華足夠的活動范圍。這樣學生能夠主動去查閱材料，為課堂上的良好表現而去做準備，真正的參與到學習當中，從而實現從“接受者”變為“探究者”
二、構建探究平臺
教師要努力營造師生、生生之間的自由、平等、寬松、和諧和學習氛圍，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發，充分尊重學生的人格；鼓勵學生大膽地想、大膽地說、大膽地做，并在想中、說中、做中展示自己的能力，師生在共同的教學過程中，要充分發揮語文科的特點，采用多種教學手段和方 ，充分調動學生多種感官的參與，增強語文的生動性、形象性和趣味性。探究性學習的特點是性和實踐性，它能充分突出學生的實踐，讓學生主動地獲取知識，培養技能。但從目前我們的教學環境來看，學生缺乏大規模的實踐鍛煉機會，因而我們可依據現有條件，在必要時適時點撥，通過創設情景，引導學生通過質疑手段進入情景就很重要了。 從心理學理論中，我們知道初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要是的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。如我在家朱自清的《背影》是有這樣一個問題：朱自清為什么會流淚？綜觀全文可看出、朱自清對其父親的特別感受，但一個大男人為何會對如此細微的事動情呢？這個問題讓學生對這個人物產生了興趣，探究的課題也就由此而展開了。
三、引領學生探究
探究性學習的內容是以問題的形式出現的。老師在教學過程中，要發揮學生的主體作用，讓學生積極思考，提出問題，實現學生的自主發展，培養學生各方面的能力，使其終身受益。教師在這一過程中要注意：（1）提出的問題要有承上啟下的作用，能讓學生通過解決問題感受知識的邏輯性，體驗知識的形成性。（2）問題的程度要合適，能照顧全體學生的需求。（3）凡是學生能探究得出的，老師決不替代；凡是學生能夠獨立發現的，老師決不暗示；要盡量給學生思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會。自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究，是傳統教學的一大弊端。而學有所思，思有所疑，疑有秘所問，問有所解，才是探究式教學的追求。有的人認為全堂課中，只要是教師問，學生答，搞的就是探究式學習。其實這種問答式教學并不是探究性學習方式中的“問題”呈現，它沒有讓學生在整體感知中自己去發現問題，而是老師把問題設計好，讓學生以判斷的形式作答。這屬于教師越俎代庖，限制了學生思維的活動，談不上培養學生自主學習的動力，更談不上讓學生發現問題，
因此，教師應該把教學作為學生、教師、文本之平等的對話過程，把教材視為學習研究，同時也是分析甚至批叛的對象，通過閱讀發現問題讓學生探究。
四、激勵學生進行深入的探究
進行拓展探究時，很多內容不在文本中，而在學生的廣讀博采、社會積累、生活經驗與人際交往中，所以，讓學生親自動手進行語文實踐，在語文探究課中尤其不能忽視。因此教師可以從內容的開闊性、角度的多元性等諸方面為學生搭好學習的臺階。
五、注意多元化的課堂評價
評價是教學中一個重要的環節，但不應由教師壟斷，應讓學生自己對學習上的優點和缺點作自我評價、各抒己見。課堂教學評價不僅僅是教師單方面對學生作出評價， 更重要的是要讓學生成為評價的主體，讓學生在交流式的互評中，評價同學的朗讀、回答和表演，指出其優點，提出其建議。特別是面對眾多美麗的錯誤、可愛的偏見、荒謬的異端及靈動的創見等信息不迷茫，通過正確引導、參與評價，形成正確的價值取向，提高思辨能力。
探究性學習的方法范文3
【關鍵詞】探究性學習；創新精神；生物科學素養、有效方法
生物學是自然科學課程，它在培養學生科學素養方面有著重要的任務。而生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，即變被動接受為主動獲取，所以課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式。因為在探究性學習過程中能夠培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思交流等探究活動中，既能理解、掌握知識，又能應用知識，還發展了收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力，而且在探究過程中還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。所以，開展探究性學習是提高生物科學素養的有效方法
探究過程中獲取的知識更具有說服力，更有能提高學生的生物科學素養。 比如，許多中學生偷偷地學會了抽煙、喝酒，家長說、老師勸都沒用，只能用事實說話才有說服力。所以結合課程的內容和實際的情況課堂中開展實驗活動：探究煙草和酒精對動物心臟的影響，在實驗中學生親眼看到煙草浸出液濃度越大，水蚤的心率越快，直至不能承擔負荷，最終導致死亡，由此學生深刻理解到煙草中的有毒物質對人體的危害，從而樹立遠離煙草、保障健康的信念。在實驗中學生還觀察到：酒精的濃度越大，水蚤的心率越慢，達到20%時，水蚤的心臟就停止了跳動，通過合作交流，分析總結，學生自然而然會得出：酒精有麻醉作用，理解了酒精對人體的危害性。此時教師引導提出：為什么交通法規中有禁止酒駕的條款？學生根據獲取的認識不難說出司機喝酒后，各器官受到麻痹，尤其是神經系統，各部分的靈活性和協調性都很差，容易出現交通事故的理由。這種探究性學習不僅讓學生理解了其中的道理，而且對學生還有很好的教育意義，要比口頭的說教深刻得多，這就是事實勝于雄辯的理由吧！也在無形中提高了學生的生物科學素養。
探究中更能培養學生的創新精神，提高生物科學素養。比如，學習《食物中含有多種營養成分》一節時，學生已有的生活經驗是：雞蛋中蛋白質豐富，蔬菜、水果中含有多種維生素，土豆中淀粉的含量很多等，但含量的多少怎樣才能體現出來呢，學生很容易想到用做對比實驗的方法。通過閱讀教材的“小辭典”，學生知道了蛋白質、淀粉、維生素C的性質，小組討論后有了設計思路，但閱讀教材中的探究提示時，有的學生對教材中的“馬鈴薯、雞蛋、橘子等食物中是否含有淀粉？做出的假設是：含有淀粉的是 ；不含淀粉的是 ”的問題和假設提出質疑：這種問法不夠科學，沒法設計對比實驗，而且這樣的提問和假設往往會讓學生產生錯覺，認為一種食物中只含有一種營養成分，這不符合本節的教學內容和實驗的設計意圖。對于這樣的質疑教師要及時表揚激勵，激發創新思維，放手讓學生大膽創新設計，提出怎樣設計實驗才能體現出“食物中含有多種營養成分”的思想？學生經過一番討論、交流后得出，把提出的問題改為：馬鈴薯、雞蛋、橘子三種食物中，哪種含有較多的淀粉？哪種含有較多的蛋白質？哪種含有較多的維生素C？這樣提問就避免了學生產生的錯覺，同時能很好的設計對比實驗，把教材中的三個實驗合為一個來對比探究，既科學又簡練，不僅培養了學生嚴謹的科學態度，還在質疑中培養了勇于創新的精神。這種教學方法不僅體現了“先學后教，以學定教；先學后導，以學定導”的教學思想，而且在探究過程中也充分體現了以學生為主體、培養創新精神、提高生物科學素養的新課程教學理念，真正地提高了學生的生物科學素養。
探究性學習的方法范文4
關鍵詞：自主學習；探究學習；有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0151-02
在探究性學習過程中，讓學生學會學習，學會合作，學會探究，學會交流，學會評價。在這同時發展學生良好的個性，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛，掌握獨立獲取知識的能力，激發學生對周圍事物的好奇心，啟發學生探究的愿望，幫助學生形成主動探究問題的習慣和能力，為創新能力的發展打下堅實的基礎。而貫穿這眾多策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動性的知識建構為中心的思想。不同的教學策略有不同的教學操作環節。不論哪種教學思想，每一個環節都要充分體現學生主動學習的要求。怎樣才能更有效地引導學生進行自主探究性學習，培養學生的探究精神和探究能力，是我們亟待解決的問題。下面結合自己的教學實踐談談小學數學自主學習方法的有效性探究方面的認識。
一、創設情境，使學生萌發自主探索學習的興趣
這是引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。
二、指導學法，使學生學會自主探索學習的方法
這是自主學習的實質性的環節。在推進新課程改革的過程中，教師要引導學生轉變學習方式，改進學習方法。只有倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，才能培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂教學中，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。學生只有掌握了學習方法，才會受益終身。
三、協作學習，使學生具有自主探索學習的能力
這是自主學習的拓展性的環節。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在班級里，我制定了詳細的小組學習加、扣分標準。并在教室黑板的左側畫上表格，將各小組的積分及時添加。這樣一來，每個孩子都能隨時直觀地看到自己小組的學習成績，從而更好地激勵每個孩子自主學習。當然，僅有制度還遠遠不夠，我們還要將這些積分定時總結。每周一評，得分高的小組，我會給小組的每一個成員下發喜報，并帶領這幾個孩子去圖書館借書。而得分較低的孩子就需要在下一周的時候給全班同學表演一個節目。詳細的制度就是給孩子們的一個學習、交流時的行為準則，每個孩子在這個準則下自覺約束自己的行為，并努力為自己小組的榮譽奮斗、拼搏，班級也具有了非常高的凝聚力。小組協作學習，培養了學生善于聽取別人意見的好品質；協作學習，使學生明白要想使自己在學習上有所收獲，必須依靠小組之間的互幫互助，取長補短；協作學習，培養了孩子們的合作能力。
四、放手操作，使學生具有自主探索學習的時空
“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂應該是學生的天堂，應該由學生主宰。教師是點撥者、引發者、補充者。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。例如，在我所教二年級數學的一次評研作業中有這樣一道題，圖中的信息是：“烏龜有2只，鴨子的只數是烏龜的5倍，兔子比鴨子少3只，小雞比兔子多9只。”問題一：兔子有幾只？問題二小雞有幾只？看到這樣的問題，學生似乎無從下手。對于二年級的孩子來說，一下子找到相關的信息解決問題很難。我提醒小老師讓大家反復讀題中的信息，用自己手中的小棒擺一擺，或者用自己喜歡的圖形畫一畫。小組合作有擺的，有畫的，不一會兒他們就高高地舉起了小手：“我知道了，我知道了?！睘榱俗屆恳晃粚W生都能弄清、理解、接受這道題的來龍去脈，在課堂上通過擺或者畫，孩子們的問題在不知不覺中迎刃而解了。這樣不僅培養了孩子們的動手操作能力，而且教給了孩子們的解決問題的方法。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把權利還給學生，這樣他們才能積極、主動、愉悅地獲取知識。
五、效果評價，給學生提高自主學習的信心
探究性學習的方法范文5
關鍵詞：探究性學習；創新精神；實踐能力
美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。”問題是研究性學習的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是教師進行數學研究性學習的關鍵。近年來，課堂探究性教學以及學生對專題的研究性學習，取得了一些進展：教師的教學、教研能力有所提高，學生發現問題、提出問題的能力，收集、分析和利用信息的能力提高了，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，在教師的指導、幫助下較好地完成學習任務。
設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構建一種有助于學生參與社會生活、主動探求、發現與體驗、獲取信息、處理信息、重視實際問題解決的積極的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。改變教師的教育觀念和教學行為，使教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，建立新型的師生關系。
新課改背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立以人為本以學生的發展為本的現代教育觀，以下是筆者對探究性學習在課堂中的一節嘗試課。
本節課講的是解二元一次方程組——消元（3），復習完前兩節學的用加減法解未知數的系數互為相反數或相等的二元一次方程組的解法后，我又給出了一個方程組3x+4y=16①5x+6y=33②這個方程組本來是3x+4y=16①5x-6y=33②我有意把方程②中的減法寫成了加法。就讓學生先解了。我讓學生先觀察這個方程組和前兩節講的有什么不同，能否用前兩節的知識來解。
李寶寧舉手說：“老師，我來做！”
我把他叫到前面來。他的做題過程如下：
解：②-①得：2x+2y=17③
由③得：x+y=8.5④
④×3得：3x+3y=25.5⑤
①-⑤得：y=-9.5
把y=-8.5代人⑤得：
x=18
原方程組的解為：x=18y=-9.5
他的做法好極了。通過轉化未知數的系數，使x的系數相同，再用加減法去解，真的很棒！可他也沒用到今天要講的先求相同未知數的系數的最小公倍數，然后再用加減法去做。于是，我又問學生：“再觀察相同未知數的系數，怎么變形使它們相等或互為相反數，然后再用加減法去做?！蓖瑢W們冥思苦想起來。兩分鐘后，有幾個學生舉起了手。于是，我叫了馬玉芳同學。她的做題過程如下：
解：①×3得：9x+12y=48③
②×2得：10x+12y=66④
④-③得：x=18
把x=18代入①得：
3×18+4y=16
y=-9.5
原方程組的解為：x=18y=-9.5
同時變換兩個方程使未知數的系數相等再用減法去做，也好極了。到此為止，這節課基本沒啥問題了。接下來，我讓他們做原題3x+4y=165x-6y=33同學們都很積極、很踴躍，很快就有學生用不同的方法做了出來。
我感到很欣慰，這節課就這樣在同學們自己探究出來的幾種方法中圓滿結束了。我相信，這節課一定比我單純地去講方法效果要好得多。
探究性學習的方法范文6
[文章編號]1007-4309（2012）02-0011-1.5
研究性學習，是當前實施素質教育的一項重要內容。它是學生在教師指導下，選擇問題進行研究，學生在研究中主動獲取知識、應用知識、解決問題從而培養創新精神和實踐能力的一種學習活動?！墩Z文課程標準》在“教學中應注意的幾個問題”中指出：教學過程中“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵學生自主合作探究性學習方式”。在深化課堂教學改革的今天，讓研究性學習走入初中語文課堂，具有重要的意義。
第一，采用研究性學習方式，可以改變學生傳統的學習方式。研究性學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，它可以變學生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學習，幫助學生掌握積極主動的現代學習方式。著名的文學家托爾斯泰曾說：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！弊寣W生在語文課中進行研究性學習，就會多一些主動思考發問，少一些單純被動的接受，就更能自主的運用知識、理解領悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，成為學習的主人。
第二，采用研究性學習進行教學，可以改變以教師為中心的教學方式。在實施素質教育、進行課堂教學改革的今天，由于反對滿堂灌、填鴨式的教學方法，語文課中重視了啟發式、討論式的教學方法，但不少語文課中出現了只有教師提問，學生討論、回答，卻很少見學生提問質疑，主動發現問題，學生還是被動地被教師牽著鼻子走，是在為教師順利完成教學計劃服務，不是為自己學習服務，只不過由被動地“聽”變成了被動地“答”，沒有真正取得自主學習，自主發展的權力，學生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學過程是師生雙邊活動的動態過程，語文教學中必須堅持教師為主導、學生為主體的原則，采用研究性教學方法，學生在教師的指導下，自主地發現問題、提出問題，探索研究，解決問題，可以真正體現這種主導主體的有機結合。
第三，研究性學習是語文教育復歸人文性的重要途徑。人文教育是素質教育的重要內容。語文教學是提高一個人的人文素養、精神境界的主陣地。教學中要追求工具性與人文性的辯證統一。從當前的課堂教學看，注重了學生的認知活動，忽視了學生內在的體驗和感悟，使語文教育形成了在學生道德、審美和精神生活等方面的人文精神缺失。而研究性學習教學理念的產生引入，給語文教育的人文性復歸帶來了福音。一方面，因為研究性學習突出學生自主學習的地位，讓學生可以依據自己的興趣和愛好選擇學習中的問題進行探究，這是一個積極的學習的過程――學生去做想做的事，而不是做為他們安排好的事。這樣就給了學生個性發展的空間。
既然研究性學習對教學有著重要的意義，那么如何才能在初中語文教學中運用研究性學習方式呢？
第一，教師要改變舊有的教學觀念，轉變角色。呂叔湘說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文老師的問題?！边M行素質教育的關鍵是教師。因此，要真正把“研究性學習”運用到語文教學中，教師必須要改變舊有的教學觀念，轉換自己的角色：要從學生知識的傳授者轉換為學生學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉換為學生研究的參與者。在研究性學習中，學生探索、研究的問題各不相同，教師不可能作統一的授業解惑，因而教師應該著重指導研究思路、研究方法和如何收集信息，教會學生會學。例如我在教《藤野先生》一文時，我先以作者與藤野先生交往中的“添改講義”這一事件（第11―15段）為例指導學生如何圈點批注，理解藤野先生認真負責的形象，再讓學生自由選擇作者與藤野先生交往的其他事件，進行理解閱讀，學生對藤野先生這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學習也比用傳統的教法輕松得多。研究性學習中學生的活動是分散的、自主的，學生的自控能力、協調組織能力的差異會導致各組活動組織管理、活動質量的差異，研究的問題不同，會出現不同的困難，因此教師在指導學生學習的同時，還要做好組織協調工作，幫助學生克服困難、樹立信心。我在教《白兔和月亮》一課時，先讓學生根據我出示的要求自由評析課文（有對詞語感彩的評析、有對描寫方法的評析、有對某些段落作用的評析等），讓個人依據自己的能力自由選擇問題研讀，再以小組為單位，相互交流、討論，最后，總結寓意。學生的學習活躍而有序，教師教得也輕松。由于語文學科有其多元性、多義性的特點，教師在指導學生學習中，應鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己不同的見解，使學生的語文學習真正體現本學科的特點。
第二，研究性學習的運用要有科學性、計劃性。初中學生的認知能力、思維水平有限，不同的學生又各有差異，因此，初中語文教學中研究性學習的運用要因人而異，因內容而定，現行的新教材（人教版）中一些思考題、資料已給我們指導學生研究學習提供了很好的切入口，如五律《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的兩種理解，《從百草園到三味書屋》、《風箏》等文章主題的多種理解，都是學生嘗試研究性學習的好課題?？傊诔踔姓Z文教學中研究性學習的運用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題研究，由淺入深，循序漸進，逐步培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力。
第三，豐富語文課外活動，加強課內與課外的聯系。生活是培養語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學習的廣闊天地。因此研究性學習不僅要關注課本知識，更要關注課內知識與課外知識、生活實踐、相關學科的聯系。初中學生的閱讀量有限，生活積累少，在研究性學習中，視野就不開闊，探究也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強學生的課外閱讀，就可以彌補學生知識的不足，豐富學生的生活積累和感悟，使語文學習的研究能由淺入深、由此及彼的延伸，學生的語文學習能變得生動活潑。如本學期在學習居里夫人的《我的的信念》一文時，我們讓學生課外再閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》、梁衡的《跨躍百年的美麗》、居里夫人女兒的《母親》，豐富了學生對居里夫人的認識。
