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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課程的改革正如火如荼的展開。初中歷史課程的教學模式、教學方法正逐漸豐富，以探究性學習為代表的互動式學習成為了初中歷史課堂的重要教學新模式。本文將分析當前初中歷史課程的教學現狀，根據實際教學經驗為初中歷史探究性學習提出發展策略，以期能夠更好地促進初中歷史課程改革發展。
關鍵詞：初中歷史；探究性學習；研究
一、引言
古人云：“讀史可以使人明智”，初中歷史課程作為中學階段的重要基礎課程，對于拓展學生知識、提升學生個人素質、培養正確的價值觀念等具有極其重要的作用。因此，針對當前初中歷史課程的現狀，對初中歷史教學進行不斷深化改革意義重大。探究性學習作為新課程改革中衍生的重要學習方法應當在初中歷史課程的發展創新中發揮更大的作用。
二、當前初中歷史課程教學現狀
我國歷來重視歷史課程的教育工作，通過多次修訂修改初中歷史教材，豐富教學內容等方式不斷提高初中歷史教學水平。但就當前實際教學現狀來看，初中歷史教學還存在著一些薄弱環節，急需大力推進改革。1．教學思想的落后僵化。很多初中歷史老師受傳統私塾式教學模式深刻影響，沒有擺脫僵化傳統的一言堂式教學思想，在歷史課堂上仍然采用教師講課學生聽課的滿堂灌式教學模式。這種教學模式雖然能夠在有限時間內完成教學任務，但由于忽視了學生學習的實際現狀和遇到的問題困難，導致課程進度能夠跟上，但教學質量難以保證的尷尬局面。同時，這種教學思想嚴重壓抑了學生的自由思考和發散思維，學生不能夠對過往的歷史大膽分析猜想，只能被動地接受教師告知的內容，學生淪為了學習機器。2．教學內容固定不變。當前很多老師在歷史課程教學過程中，一切按照教材來，授課內容完完全全照本宣科，給學生們劃好知識點，然后讓學生死記硬背。這種固定單一的教學內容，學生在學習過程中往往會感覺到枯燥乏味，缺乏興趣，只能選擇死記硬背應付考試。在對歷史發展進程和歷史重要事件的分析理解上只能是一知半解。歷史內容是動態的，不是一成不變的，隨著人們對歷史的研究進程的不斷加深，人們對歷史事件的認識也不斷更新。教學內容如果固定不變，那么就可能學習到陳舊的歷史知識，而接觸不到最新的歷史研究成果。3．教學重知識輕能力。很多初中歷史老師認為，歷史課程教學不需要創新，知識點都是固定的，只需要為學生認真講解，讓學生把知識弄懂記住就行了，從來不帶領學生分析每件歷史事件發生的偶然性和必然性及其歷史意義，對于當前社會又有什么重要影響等。其實對于初中學生來說，學習歷史不光是要學習掌握某個時間段發生什么事等歷史理論知識，更重要的是通過了解歷史事件和歷史發展進程來幫助學生提升思維分析能力和明辨是非的判斷能力。就目前而言，我國初中歷史教育還存在于重歷史知識講授、輕分析能力培養的初級階段。
三、初中歷史探究性學習的發展策略分析
當前的初中歷史教學存在著上述一些問題，為了確保初中學生能夠通過歷史學習了解歷史進程，提升思維能力和判斷能力，建立正確的價值觀念，就必須對初中歷史課程進行改革創新，探究性學習作為一種新課標改革背景下誕生的互動式教學模式，在初中歷史改革發展過程中將發揮重要作用。1．轉變思想觀念，課堂要以學生為主體。歷史教師必須積極轉變自身傳統思想，由傳授學生知識的領導者轉變為幫助學生探究學習的幫手，把課堂時間還給學生，讓學生能夠擁有在課堂上表達自己想法和觀念的權利和機會，努力營造和諧、平等、活躍的班級課堂氛圍。如此才能為歷史課程探究性學習打下良好的課堂基礎。試想，如果教師不能轉變思想，仍然堅持以教師為中心的教學模式，那么課堂上仍然是學生聽老師講，學生又怎么有機會和時間進行分析思考、合作探究呢？因此，總的來說，教師轉變思想觀念是歷史課堂上互動探究學習的重要基礎，沒有這一條，探究就無從談起。2．鼓勵學生自主思考合作探究。初中歷史課程教學內容較為復雜繁多，有些部分確實需要學生認真記憶，但學習歷史記憶只是其中一個方面，更重要的是要學會思考探究。如果只會記憶，那不過是歷史的復讀機，而學不懂學不透歷史之道，更不能透過歷史提高自身能力和素質。因此，歷史教師要鼓勵學生課堂上自主思考合作探究。在課堂上教師要采用更加開放的探究學習模式，給予學生充足的思考時間和互動探討時間。首先，教師在課題設置方面，課題既不能太過簡單，導致喪失探究學習的作用，又不能過于復雜，導致學生探究學習后毫無頭緒無從下手。因此，這就要求歷史老師要深入挖掘教材內容，結合教學實際和學生具體學情，設置難度適中的課題，讓學生的思維得以發散，探討學習的效果有所體現。其次，教師要對學生合理劃分團隊。設置好課題后，教師要負責劃分團隊確保分工明確。不同的學生有不同的性格特點和知識掌握水平，如果不結合學生實際而隨機劃分，則有可能在談論過程中學生之間不能互補合作，出現脫節。因此，劃分團隊必須充分考慮到學生實際情況，搭配劃分，確保學生在探討學習過程中能夠互相幫助彌補不足。同時要在小組內部選拔一名合適的學生作為小組長，由其負責小組內工作分工、總結意見、匯報表達等工作。再次，教師在探究學習過程中，要注意對整個班級全局性把握，做到宏觀調控。在探究性學習模式下，傳統安靜的課堂氛圍被打破，每個小組、每個學生都在表達自己的觀點和想法，說話聲、爭論聲會充斥整個教室，這個時候的管理調控是對歷史老師的關鍵考驗。教師要同時對多個小組進行觀察了解，通過走動觀察每個小組的探究情況，包括問題分析方向、探究進展等。同時對在探究過程中出現的問題和矛盾及時予以幫助支持，確保探究過程順利進行。對于在探究學習過程中，參與度不高、處于邊緣化的學生要及時與其溝通交流，找到問題所在，幫助其解決困難，鼓勵學生主動融入隊伍共同學習。對于探究成果較好的團隊可以進行適當的問題擴展，引導學生更進一步地發散思維。最后，教師要負責分析處理每個小組的學習成果并予以總結。探究結束后，教師安排小組長陳述小組分析結果，并對每個小組的分析結果予以點評，點評要注意切中要點，不能泛泛而談。根據學生的探討學習掌握情況，再對教學知識進行梳理講解難點，確保學生能夠將知識和能力同步提升。3．努力提升學生的分析判斷能力、培養學生健康的價值觀。對于歷史而言，最重要的作用就是讓學生古為今用，提高學生對事物的分析判斷能力，塑造健康的價值觀念，教師在教學過程中，要始終堅持這一理念。在講授知識的同時，要讓學生多思考為什么，在學生出現認知偏差的時候及時進行指正。比如說在講解中國近代史的屈辱歷程時，讓學生從多個角度和層面分析思考我國近代史的落后屈辱飽受列強入侵的原因，這對于當前我們自身和社會發展有什么重要啟示。通過分析類似問題，學生的分析判斷能力能夠得到顯著提高，對于事物的認識更加清晰深刻，更好地促進個人價值觀建立。
四、總結
綜上所述，探究學習是當前和未來初中歷史教學的重要方法，對于提高學生能力和認知具有重要作用。今后在實踐教學過程中，教師應該轉變傳統思想，結合實際，科學使用探究學習模式，知識和能力并重，讓學生感受到更加真實豐滿的歷史，在歷史長河中汲取養分充實自己。
參考文獻：
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［2］于立軍．探究初中歷史教學對學生學習興趣的培養策略［J］．中國校外教育，2017，（02）：64－65.
作者:李江華 單位:江蘇省海門市四甲初級中學