前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物探究性學習初探(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【關鍵詞】初中生物;探究性學習;情景導入;傳授方法
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現“用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展”，就要有效指導學生進行探究性學習。下面，筆者就人教版七年級下第六章《人體生命活動的調節》第二節“神經系統的組成”一節為例，來談談個人的做法。本節的重點是幫助學生形成核心概念，能準確描述神經系統的組成，說明人體各部分的協調動作主要是通過神經系統的調節來實現的。為實現此目標，筆者主要實施了如下教學。
一、情景導入，激發學生的學習熱情
教師在教學時，應適當利用情景導入，激發學生的學習熱情。以“上課鈴響后學生的反應”及“考試時學生答題的狀態”表現為契機，即學生在聽到教師和班長的指令后迅速起立，以及學生考試時手握鋼筆，雙肘自然彎曲并平放在書桌上，身體略向前傾，頭微微低下，眼睛則聚焦在考卷上，大腦會積極思考該寫什么等質疑，“同學們所做的這一系列動作，身體各部分是如何協調一致、默契配合的呢？”學生的回答既很自然地引出了本節課題，又使學生深刻體會到問題就在我們身邊，同時激起他們解決問題的欲望。
二、傳授方法，培養學生的學習能力
1.資料分析。對于七年級的學生來說，資料分析是他們學習中的一大難點。教師在教學時，可以采用先范例后引導學生小組合作探究的方法，降低學習難度，使學生學會運用有效的方法去分析資料，從而得出較為準確的結論。如，筆者在教學時，首先通過課件展示一則腦血栓患者的病例，并引導學生圍繞發病原因、發病部位及癥狀來分析，最終得出“腦與四肢有聯系，腦可調控四肢活動”的結論。在此基礎上，筆者要求學生依照剛剛的分析方法，分析課本中三個患者的資料（脊髓損傷、腦腫瘤、扭傷），并嘗試得出結論。這樣可使學生深刻體會到腦與四肢、內臟、眼之間，以及脊髓與四肢之間都有神經聯系，人體各器官要協調一致地活動，確實要靠神經系統來調節。
2.“探究性學習”的指導。為幫助學生掌握本節的核心概念，教師可以通過傳授探究性學習的方法來完成此任務。在學生自主學習前，教師可以給出三個閱讀思考題：①神經系統的組成。（嘗試用簡潔的框架圖總結）②腦的組成。③組成神經系統的結構和功能的基本單位是什么。在此部分教學中，筆者重點解決了第一個問題。絕大多數學生都運用了大括號來概括總結，在大括號后包括有并列的腦、脊髓和神經三個部分。學生的總結是正確的，但筆者認為還不夠理想。因為課本中有這么一句話：“腦和脊髓組成了神經系統的中樞部分，由腦和脊髓發出的神經組成了神經系統的周圍部分。”為此，筆者請學生修正自己的總結。學生完善了各自的框架圖后，筆者挑選了具有代表性的三位學生的成果，通過實物投影進行了展示。隨后，筆者還用電腦課件展示了自己總結的較為全面的框架圖，并請學生再次修正自己的總結，最終使全體學生都形成正確的概念。
3.教師講述。關注學生是否主動學習是必須的，但教師的講解也是不容忽視的。在本節教學內容中，關于腦和脊髓中的神經中樞，以及神經元結構學習中的多個名稱概念，是學生平時基本不接觸的知識。對于這一部分內容的學習，筆者主要采用了課件展示與教師講解相結合來完成的。如，利用課件展示了大腦皮質的不同功能區（神經中樞），用以調控人體的多種不同的生命活動;利用課件展示神經元的基本結構，包括細胞體和突起。突起又分為數目較多的樹突以及長的軸突，長軸突及其外面的髓鞘共同構成了神經纖維，多條神經纖維聚合，外包膜，構成一條神經。在此過程，特別提醒學生要結合圖解，分清各結構名稱，切不能張冠李戴。最后利用一個小動畫演示了神經沖動的傳導，幫助學生最終在腦海中形成一個由數以億計的神經元彼此連接而形成的復雜網絡――神經系統，它是人體內的信息傳遞和處理系統。人體通過由腦和脊髓所發出的腦神經和脊神經接受身體各部位獲得的信息，在大腦中進行處理后發出指令信息，調節身體各部分進行有條不紊地工作。即人體是一個在神經系統的調節下各部分協調工作的統一體。
總之，學生是學習的主人，學生能否在學習活動中取得成功，關鍵取決于其自主學習能力的高低。在教師有效指導下的探究性學習，自主探究與合作探究相結合，能讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，領悟科學概念，培育科學精神。這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后繼續學習取得成功的一個重要因素。
第二篇:初中生物探究性學習的現狀與對策
摘要：生物學是探究性學習是生物學課程改革的一大亮點。但是，初中生物探究性學習還存在以下問題。課時緊張，時間有限；對教師要求較高，教師難以勝任；學生對生物課的不重視；教學條件受限。教師組織學生進行探究性學習的步驟是，創設情境自學探究；解疑導撥合作探究；小組匯報簡要歸納；激勵評價引深探究。
關鍵詞：探究性學習；教師；對策
一、問題的提出
探究性學習是20世紀80年代以來面隊知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新課程。生物學是探究性學習中的一項重要內容，新的實驗修訂版初中生物課標明確要求要在初中教學中進行探究性學習，這也是我國初中生物學課程改革的一大特點。生物教學中開展探究性學習就是在這些背景下提出的。
所謂生物探究性學習，就是學生在開放性的生物學科領域和相關現實生活情境中，以學生的自主學習性、探索性學習為基礎，從學習生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身體驗獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、初中生物探究性學習的現狀
在實際教學中，初中生物探究性學習存在以下問題。
（一）課時緊張，時間有限
以七年級上冊課本為例，參考授課課時為37課時，教材中安排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。對于而言實際教學而言，還需包括復習課，習題課，以及生物作為一門副課被正課占用的時間，月考、期中考、期末考占用的正常上課時間等等。因此在實際授課過程中其課時量遠遠小于這37個課時。而沒有活動就沒有探究性學習。
（二）對教師要求較高，教師難以勝任
探究性學習對教師的要求是比較高的，不僅對整個課堂氣氛需要組織管理，同時，教師應成為主動開啟探究思維的榜樣。在探究知識的過程中，敢于放下教師權威、傳統說教的架式，與學生建立一種朋友式的平等友好關系；課堂教學要以討論研究、交流互動的方式進行。正因為如此，探究性學習在初中生物課堂上往往少開展，甚至不開展。
（三）學生對生物課的不重視
副課概念并不是學生提出的，而是學校、教師在教學中潛移默化形成的，但卻在學生心目中確立了根深蒂固的影響。在初中生物課堂上，有睡覺者，有不完成作業者，有將生物課當娛樂課者。而對于探究性學習而言，學生活動占據課堂的主體地位，它把學習的主動權交給了學生，是一種主動探求知識并重視解決實際問題的積極自主的學習方式，是真正體現了“以人為本”的兒童發展本位的一種價值取向。但如果學生不積極思考不主動參與不將獲取知識成為一種樂趣，那么探究性學習是很難開展的。
（四）教學條件受限
生物探究式教學需要以實驗為基礎，以筆者學校為例，生物實驗僅僅以中招考試中生物實驗為重點，而對于其他不太重要的實驗以教師口頭表述或演示實驗為主，缺乏學生主動動手操作的過程。一部分是因為初中學生玩的心理比實驗發現的心理要強，實驗課，尤其是初一年級的實驗課，良好的課堂秩序是很難維持的，更不要說通過自己的思考與實驗來發現生物學知識。同時，學校缺少多媒體設施，當教師希望為學生提供較多的輔助資料，如圖片視頻等激發學生學習興趣時，教學條件的受限較大。即使實驗室的掛圖等，也與教材不配套，極少有老師使用。
三、初中生物探究性學習的對策
在實施課程中，教師應如何組織學生進行探究性學習呢？
（一）創設情境自學探究
這是探究性學習的第一步。教師為學生提供學習材料，材料可以是標本、實物、圖表、資料等，并經過簡短的導入提示后學生進行自學探究。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師的導入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點。也可通過問題的提出。為學生自學探究作鋪墊。因此這一步是最重要的。具體的操作可通過以下例子加以說明。例如七年級概念教學中，根據書本實驗要求，組織學生以同桌的兩位同學為一小組，輪換進行膝跳反射實驗，在學生實驗中我提出問題：叩擊韌帶時。小腿有什么反應？每次叩擊的結果一樣嗎？這種反應受大腦控制嗎？學生實驗后再指導學生閱讀，讓學生在實驗中思考，在讀中感知，在讀中感悟。
（二）解疑導撥合作探究
這是探究性學習的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基礎上，學生將自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，先與同桌的同學交流，讓同桌學生發揮各自學習探究優勢，相互啟發，相互研討，然后再由四人小組交流相互探討的結果。面對學生的爭議和疑問，我不急于解答，而是鼓勵學生自己找到問題的答案。
（三）小組匯報簡要歸納
這是探究性學習的第三步。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。例如前面提及的關于反射弧結構探究中，在學生合作探究時，我做好巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究，并有意識地去發現獲得結論的小組或個人，作為第三步匯報時提問的人選，學生通過匯報交流達到相互溝通、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的目的。在匯報交流結束后我作簡短的知識歸納，概括的目的是讓學生對所探究的內容有個清楚的認識，保證了生物學科知識的完整性，便于學生記憶。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識學會舉一反三，解決類似或相關的問題。
（四）激勵評價引深探究
這是探究性學習的最后一步，教師既要總結學生在前三步探究的收獲，還要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這一步是探究性學習繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。
第三篇:淺談初中生物探究性學習的教學
【摘要】新課程標準倡導探究性學習把“科學探究”列為內容標準的第一個主題。初中階段的科學探究是指引和組織學生積極主動地獲取知識，親歷科學的過程和方法，領悟科學的思想觀念的各種活動。是在活動中學科學、“做”科學。生物教材在每個單元中都設計了不同選題的探究活動。教師應根據本校的實際條件向學生提供盡可能多的機會讓學生親自參與探究。
【關鍵詞】新課程;初中生物;探究性學習;領悟科學
隨著教學理念的發展，生物學教育不在局限于讓學生知道和掌握生物學知識技能，更要求在教學的同時注重學生創新能力的培養，探究式學習則受到關注。探究式學習已成為當今課堂教學的新模式，注重培養學生的思維能力、創新能力、動手能力等一系列綜合能力，并讓學生在學習中發揮主體作用。生物學科具有一定的實驗特色，所以初中生物學習提倡實驗學習，鼓勵學生進行探究式學習。本文概述了探究性學習的特點，并提出了關于探究式學習在初中生物課堂中的應用策略。
一、生物新課程標準對科學探究的要求
生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。課程標準把科學探究作為內容標準的第一個主題，足見其重視程度。
課程標準根據具體的教學內容提出了70項活動建議。有的活動是要求學生自己設計探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環境變量”、“探究種子的萌發條件”、“探究食物保鮮的方法”。有的活動是要求學生收集和處理信息的，如“收集或測量不同植被環境中的大氣濕度數據并進行比較分析”、“收集和交流不同生態系統的資料”。有的活動是要求學生進行觀察的，如“花的結構”。此外還有要求學生“栽培植物”或“飼養動物”充當“校園綠化設計師”等多種類型的活動。這些活動都要求學生親自嘗試和實踐在活動過程中主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。
二、生物課探究性學習的必要性
生物教學旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。而科學探究活動有利于知識的建構有利于技能和能力的培，養有利于科學態度、情感與價值觀的形成。特別是在探究活動中能激發學生的創新意識和培養實踐能力，使提高全體學生的生物科學素養的目標落到實處，并為不同潛質的學生提供了選擇和發展的空間及機遇。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑調查實驗收集、分析和解讀數據推理、判斷和反思等探究活動中既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。倡導探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立也會有很大的幫助。面對全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，不可分割不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。
三、生物課探究性學習的方式方法
教材在設計探究活動時存在著相當的困難。一是教材有章、有節，章節都有要學習的內容的標題，而且這些標題都是陳述句而不是疑問句。探究是要訓練學生發現和提出問題的，這就是一個不易解決的矛盾。二是探究內容涉及的生物材料或生物與環境狀況等難以適應地區、學校的差別。三是探究應提供的資料和創設的情境只能用文字、圖片、數據來表示它的生動性、具體性以及和學生的距離并不理想。這需要教師去替補，即利用當地的生物材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題。
1.探究性學習要循序漸進逐漸培養學生的科學探究能力。在進行實驗探究時我們的教學是逐漸深入的。最初的實驗課、探究課學生往往淺嘗輒止。如在觀察洋蔥表皮細胞和人的口腔上皮細胞時，學生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：老師，我找到了。當問及是否看到了細胞核、細胞質、細胞膜時，學生又會一臉茫然，甚至把氣泡當成細胞。因此在教學的最初階段我們采取先由教師給出實驗目的、實驗材料、藥品、推薦實驗用具與學生一起設計實驗方案，并指導學生進行實驗觀察、收集數據的方法。
2.探究性學習要注意課內外活動相結合。教材安排的主要的探究活動就是要求在課內完成，但另一方面有些即使是課內的活動也需要課外用適當時間才能完成。例如探究影響葉綠素形成的環境因素。為了使探究實驗盡早完成，并取得成功，至少應提前一周做菜豆種子萌發實驗，體驗栽培管理一種植物的全過程，堅持觀察并記錄實驗結果。教材中設置的進一步探究欄目就是要課外做的，當然這給了學生一定的選擇性，不是每個人都必須做。還有調查、訪問、參觀等都要有計劃地利用課內外的時間，一個學期要早作統籌安排。
3.要重視探究活動和總結報告的撰寫和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成較為規范的探究報告，有條件的還可以通過攝影、攝像使報告更生動。并組織各種形式的活動，讓學生交流探究過程和結果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會，從出墻報、展板到制作網頁在校園網上交流，以及向家長、校友、學校的來賓展示。我們的學生可能會寫一篇敘事或抒情的文章，卻不會寫一篇科學報告，這樣的學生不是少數，這是因為我們訓練不夠。而撰寫一篇科學報告的過程是科學探究活動的繼續，辯證的邏輯，嚴密的推理是科學活動的思維品質在撰寫科學報告會得到鍛煉。
4.探究性學習活動并不是全部的教學活動，教師應結合具體的教學內容、學生的特點和教師自身的教學素養，采用多種多樣的策略和方法達到課程目標。一切有助于調動學生學習的自主性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該提倡。啟發和討論是需要在探究性學習中體現的，而且教師的組織、引導起著很重要的作用。不要一講探究教師就三緘其口，說不得講不得。更不要把探究式學習單一化、模式化。