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混合式教學的概念范文1
混合式教學模式其實并不是一種全新的教學方法或理論，它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補。混合式教學模式強調學生的主體性，要求所有教學活動要做到以學生為中心，為此混合式教學模式的前提和基礎是信息化教學。信息化教學可確保學生可以不受時間和地點的限制而自主選擇學習方式和學習內容，通過網絡進行師生、生生以及人機互動。混合式教學模式與傳統教學模式相比具有教學資源豐富、可實現個性化學習和提高教學效率的特征。
二、混合式教學模式的發展現狀
“混合學習”是近幾年教育領域出現的一個新概念，最初混合式學習的定義是通過各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等要素的科學混合，優化學習資源，提高學習效率，從而達到最優的學習效果。
信息技術環境下的混合式教學模式是隨著網絡技術在教育中的應用而出現的最新混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式的本質就是改變傳統教學模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學習和在線學習的疊加式混合，而是以課堂教師為主導和以在線學習學生為主體的兩種教學模式的有機融合，它集傳統教學模式的優點于一身，形成相互促進的良性循環，是一種深度的混合式學習方式。
三、混合式教學模式中教師的職能和角色定位
1.線上線下學習材料開發者
當前線上教學資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當然是慕課和微課的開發者。慕課和微課程的開發是教育教學信息化發展對教師提出的新挑戰，教師們應學會如何將教學內容通過多媒體這個媒介表達出來，且符合學生數字時代的認知習慣，激發學生的學習興趣。
2.學生學習過程的設計者
學生線上學習什么、課堂上通過什么樣的活動進行知識的內化，這些教學活動都需要教師進行設計。如何讓教學效果達到最大化都要依靠教師進行設計，特別是線上教學賦予學生進行個性化學習應有的權利，每個學生的學習進度不完全一樣，不同學生的學習過程也不盡相同，教師應為每個學生量身打造不同的學習過程，幫助他們更好地掌握學習內容。
3.學生交互學習的促進者
無論是線上還是線下（課堂）學習，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應由教師設計，成為能促進學生相互幫助、共同進步的活動，這樣不僅可增強學生的學習動力，而且可活躍課堂的教學氛圍，培養學生的共同協作精神。
4.學生學習的指導者
在混合式教學模式下，教師在課堂教學中的工作是幫助并指導學生自己去尋找問題的答案，從而培養學生掌握探究式的學習模式。由于學生課前線下學習進度不盡相同，所以在課堂上對學生的指導也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學生學習指導者的重要性。
5.W生學習的評估者
教師在混合式教學模式下要在不同的階段分別對學生的學習情況進行評估。學生線上學習的進展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學開展前有所了解。在課堂教學實施過程中，學生在課堂上參與教師組織的教學活動后，知識掌握程度有所提高。學生是否達到教學要求，學生課下是否要進行練習，進行什么樣的練習來鞏固所學內容，都需要教師對學生的學習情況進行評估后再決定。
信息技術環境下混合式教學模式的開展，需要教師明確其在該教學模式下所承擔的角色，并學習相關技能，這樣教師才能有效開展混合式教學，從而適應教育教學信息化的發展需要。
參考文獻：
混合式教學的概念范文2
關鍵詞 混合式教學 教師角色 網絡教學
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
The Exploration of the Teachers Role Changing under
the View of Blended Teaching Model
MA Jinzhong
（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）
Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.
Key words blended teaching; role of teachers; network teaching
自二十世紀中后期以來，信息技術的發展不斷改變著人們的生活方式以及學習方式，尤其是在本世紀初，開放教育資源運動的興起，人們從網絡上可以獲取越來越豐富的學習資源，課堂不再是唯一的學習信息來源，于是，基于網絡資源的教學新方式――混合式教學得到了普遍的關注。混合式教學不僅囊括了線上及傳統教學模式的優勢，也在教學過程中更充分的調動了學習者的積極性、創造性和主動性，逐漸成為現今社會主流的教學模式。在這種大局勢的發展下，作為教育模式中的主導者和引領者，如何能夠更好地達到教學目的，緊跟社會步伐更新教學內容，培養出適應社會的高學識高素質人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關注的問題。
1 混合式教學的內涵
混合式教學最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內教育技術界關于教學方法方面出現了許多實驗性變革，并將其作為教學改革的方向。混合式教學是指線上教學和傳統教學相結合的教學范式，混合式教學主張將數字化教學和傳統教學方式的優勢結合起來，綜合運用建構主義、聯通主義學習理論，結合知識分布存在的思想實施教學的一種策略，通過兩種教學形式即把傳統教學的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來，這樣既可以充分發揮學生在學習中的主動性、積極性和創造性，又能充分發揮教師在引導、啟發、教學監控之中的主導作用。當前國際教育技術界已達成共識，通過混合式教學將二者相結合，優勢互補，可以使教學、學習效果更好。
混合式教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學信息的場所，它使學生的認知方式、認知渠道發生變化，還能夠教師的教學策略、教學方法、教師角色也都發生變化。這種變化是發生在分析學生的需要、教學內容還有在實際的教學環境上的，而不僅僅是形式的改變。在實際教學環境的基礎上，可以將在線教學和課堂教學的優勢劣勢相互補，從而提高學生的理解效果?；旌鲜浇虒W強調的是在最恰當的時間利用最合適的學習技術起到最好的學習效果。
2 混合式教學的發展現狀
混合式教學發端于美國的開放教育資源運動， 2001年由麻省理工學院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網，以讓全世界的學習者都能免費學習優質課程。此后，越來越多的名校紛紛響應，于是開放的教學與學習資源走進了學習者的視野。本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學的認同，并積極響應。在2002年法國巴黎召開的聯合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學生的學習一部分就可以在網絡上完成，尤其是基礎性的知識傳授心得內容，課堂上教師就可以結合學生前期學習中遇到的問題進行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W受關注的現象充分表明了國際教育技術學界的教育思想和教育觀念正在經歷一場深刻的革新，也是教育技術理論進一步發展的重要標志?，F如今國內混合式教學模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學者對于混合式教學模式也極力推廣和應用，混合式教學模式發展呈現出強勁的發展勢頭。
3 混合式教學模式下教師角色的變革
3.1 教師的角色變化
在若干的教學實踐中，可以看出信息技術環境下的混合式教學模式中，教師的角色正在悄然發生著變化，這表現在以下幾方面：（1）在線指導作用。在多媒體在線教學中，教師可以根據學生網絡內容的學習情況在網上論壇或教師郵箱進行專門指導。學生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網絡中可以有效的對有些論題進行深入的探討，這樣可以彌補以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導者的角色。（3）課堂組織者和引導者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結合學生網絡學習存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導，使討論更有成效。
3.2 教師教學能力的變革
教師能力的變革大致可體現在以下三個方面：一是應用信息技術的能力。在混合式教育模式的環境下，教師的信息技術水平直接關系到對學生學習的指導能力，包括在線指導與課堂指導。掌握信息技術快的教師將能更快的適應這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術以及多媒體的應用將是未來發展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環。二是系統化教學設計的能力。合理地教學系統、教學過程的整體設計是混合式教學的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導”，在同一時間，我們應該更加注重“如何學”，不僅要確定哪些應用在傳統的課堂中，哪些需要通過混合式教學來實現和實施。因此在系統化教學設計方面，主要涉及教師的認知能力、設計能力、信息技術與課程整合能力。三是教學實施的能力。在混合式教學模式中，教師應做好充分的準備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監測和解決沖突的能力，將不能對課程進行設計和實現計劃，使其不能體現出良好的教學效果。這種教學實施能力就是在充分尊重個性化教學的思想引導下，對學生線上線下的組織能力、高標準的指導能力以及對知識點的解析能力。
3.3 教師教學方法的變革
網絡環境（特別是基于網絡教學平臺和教學資源庫）為混合式教學模式和學習提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學習，學生在圖書館、互聯網甚至臥室都可以學習，這樣可以大大提高學習效率和學習進度。基于網絡的教學平臺和優秀的教學資源庫進行混合教學既能發揮教師的主導作用，也可以讓學生發揮其主體地位。教師在課堂上使用教學資源，課后學生也可以利用網絡資源和網絡互動的教學工具進行學習和討論交流。
混合式教學不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學的多媒體環境，排除學生的技術障礙，這樣才能保證混合式教學的質量與效率。在混合式教學中，將網絡學習與課堂面授充分的結合到了一起，需要培養學生自主學習、討論式的協作學習的能力。包括老師與同學的協作、同學與同學的協作，包括學習共同體的建立。近一兩年開始倡導的翻轉課堂教學也充分體現了學生學習行為的變化?？梢哉f，翻轉課堂最大的特點就是翻轉了傳統的課堂上傳授知識、課后學生通過作業鞏固知識的教學結構，學生的知識性學習可以無障礙地通過教師或學校提供的微視頻、課件、學習指南、電子書等多媒體資源及網絡化環境甚至于是資源更加豐富的云環境，進行自定步調的個性化學習。在自主性學習過程中，學生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學習同伴進行交流，二是與老師在線交流，三是通過學習社區進行討論。因此，在翻轉課堂當中，教師通過觀察和分析學生學習過程和效果進行個別化指導是教師在信息化環境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統教學所不同的信息化教學能力。
總之，基于網絡環境的混合式教學融合課堂教學與多媒體網絡教學的優劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉變與重塑，教師將是課堂教學的組織者、引導者、設計者，教師也是網絡在線教學的指導者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調整自己的知識結構和技能結構，才能適應信息技術條件下的教學環境，才能成為合格的教師。
參考文獻
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混合式教學的概念范文3
［關鍵詞］互聯網＋；遠程教育；混合式教學
一、“互聯網＋”的內涵與核心特征
2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中指出，“互聯網＋”就是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”［1］可見，“互聯網＋”作為一個整體概念，它代表著一種新形態、新業態。這一定義有兩個深層次的涵義：一是“互聯網＋”的本質是融合與創新?！盎ヂ摼W＋”深層次的含義就是傳統行業和互聯網的深度融合。它不是簡單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過以互聯網為主的一整套信息技術的嵌入，在行業間產生反饋、互動與協調，最終升級和改造出一個開放、協作、共享的商業模式和生產模式。二是“互聯網＋”重新定義了信息化?！盎ヂ摼W＋”的內涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術和信息基礎設施在國民經濟中的廣泛應用，更是互聯網思維潛力的大爆發。在“互聯網＋”時代，信息化被賦予了新的內涵，回歸到了“信息為核心”這個本質上。大數據、云計算、商業智能等創新要素將會轉化成巨大的生產力并逐步成為社會財富增長的新源泉?！盎ヂ摼W＋”具有四個核心特征：一是與新硬件產業相輔相成。新硬件產業是一種新興的高技術產業群，它依托于云計算、移動互聯、物聯網以及數字化等一系列先進的互聯網技術，同時又為互聯網產業與傳統產業的科學融合提供了必要的硬件支撐。二是大數據成為重要的戰略性資源。大數據的涌現是信息資源的技術變革，也是生產要素配置模式的經濟變革。大數據及其解析能力正逐步成為企業的核心競爭力。三是網絡空間成為經濟社會發展新的支柱。一種以信息通信技術為基礎的、多維度的、跨界融合的“互聯網＋”生態正在浸入人類社會的各個領域。四是新產業、新業態成為經濟發展新引擎。以深度融合應用現代信息技術為核心的新產業、新業態業已成為轉變經濟發展方式、支撐現代工業體系以及拉動經濟增長的新引擎。
二、遠程教育混合式教學模式與“互聯網＋”的內在契合
（一）本質契合
“互聯網＋”的本質是融合，而不是顛覆。混合式教學模式是一種將信息通信技術與傳統課堂相融合的教學理念。它并不是簡單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學資源以及學習方式的深度融合，它不僅要求學生改變以往的認知方式，更要求教師變革傳統的教學模式和教學策略，融合在線教學與傳統課堂教學的優勢，解決成人教學過程中的諸多問題。同時，“互聯網＋”時代的教育變革，絕不是用互聯網取代現行的全部教育，任何互聯網技術、基礎設備都無法替代人與人之間的相互影響和相互促進?；旌鲜浇虒W模式是教師主導課堂教學和學生個性化在線學習的有機統一。二者緊密結合，推動了現代遠程教育的效率提升和組織變革，增強了現代遠程教育的創新能力和生產能力。
（二）技術取向契合
大數據時代的降臨，助推了“互聯網＋”行動計劃，也對遠程教育變革產生了深遠的影響?，F代遠程教育混合式教學模式的主導思想就是要利用“恰當媒體”找出解決特定教學問題的有效方法，力求在大規模教育與個性化學習之間找到一個合理的平衡點，以此發揮在線學習和課堂教學的整體服務功效。而大數據技術恰恰可以有效解決混合式教學的時間成本、媒體“混合”、成人學習規律以及教學內容等系列問題，以此實現教育教學整體把握、精準管理和科學決策。同時，大數據技術還可以最大限度地幫助遠程教育實現學分制、多元化教學和家庭學習，為學習者的個性化學習提供了可能。
（三）目標契合
混合式教學模式的基本目標就是要盤活現有教育資源，提升遠程教育生態承載力。這與“互聯網＋”挖掘各類資源，撬動我國經濟社會發展的目標是一致的。當前，我國經濟社會發展已進入新常態，構建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學模式借助于數字化的學習資源和規?；恼n堂教學，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學習者提供了學習機會和教育服務?；旌鲜浇虒W模式構建的數字時代新型教育體系，對提升我國遠程教育生態承載力具有重要的現實意義。
三、遠程教育混合式教學模式亟待解決的現實問題
（一）知識供應鏈的重組
“知識供應鏈是指以滿足顧客需求為導向，通過知識創新，將知識的供應者、知識的創新者、知識的使用者連接起來，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化目標的網絡結構模式?！保?］在這個網鏈式結構中，任何一個知識鏈都可以借助知識流的網狀輻射，與外部眾多知識鏈發生密切的聯系，知識流動的水平越高，產品的價值結構就越大?！盎ヂ摼W＋”時代的教育是以“知識流”為中心教育，在市場需求和大數據技術的驅動下，知識民主化將得以實現，精英知識與大眾知識的界限開始消除，人們的知識價值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉向了綜合化、價值化和碎片化。知識與人的聯系更加緊密了。當前，中國遠程教育混合式教學模式單純依靠技術支撐的知識供應鏈模式，已經難以滿足“互聯網＋”時代成人學習者終身學習的需求。為此，混合式教學模式必須堅持以“顧客需求”為導向，緊密聯系成人學習者“知識需求者”與“知識建構者”的雙重身份，重新考量和組合知識供應鏈的關鍵環節，包括整合內外部知識、創新轉化知識形態以及知識流動問題等。
（二）教育服務的流程再造和模式創新
流程再造的最終目的就是要實現效益的最大化。它是建立在擺脫傳統勞動分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎之上的作業流程再設計?！盎ヂ摼W＋”時代的教育謀求的是變革教育服務模式和創新教育生態體系。這一目標包涵兩個層面：一是教育行業內的協作、融合；二是教育行業與其他行業的合作、滲透。當前，中國遠程教育致力于“學分銀行”、“支持聯盟”等服務模式的創新，為遠程教育的發展帶來了新的生機?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦驅W生群體的基礎環節，其線上線下混合教學、共享課程建設、基于網絡形考等教學服務模式的創新，仍局限于單一式、封閉式的傳統教學策略和教學方法，這與“互聯網＋”強調的協同共享式教育服務還存在著明顯差距。
（三）質量保證體系亟待健全
混合式教學模式在遠程教育領域內的發展和應用非常引人注目。但在中國遠程教育整體轉型的時代背景下，缺乏系統化的教學質量體系設計，始終是混合式教學模式面臨的一個現實問題?！盎ヂ摼W＋”時代的著眼點是創新應用與新的業態，在鼓勵突破創新的同時，必然會要求建立與之匹配的質量保障模式。而中國遠程教育的綜合改革并未及時建立起一套科學、有效的教學質量保證體系。同時，混合式教學模式在實踐中也尚未探索到一種提高學習者綜合素質的“最佳教學組合”，這也導致了其教學質量遠遠落后于人們的期望水平。質量保證體系的缺失已成為混合式教學模式發展不健全的詬病，盡管多次強調保證質量，提升水平，但始終無法將質量保證工作系統化。
四、“互聯網＋”視閾下遠程教育混合式教學模式的創新思考
（一）構建“智慧式”學習環境
智慧學習環境并不是一個新概念，它是數字學習環境的高端形態，是教育信息化時代對學習與教學方式的變革訴求，它代表了中國遠程教育未來的一個重要發展方向。智慧學習環境的一個典型特征就是“生成性學習”。在智慧學習環境中，遠程學習不再是參加一個專業或者一門課程的學習，而是主動加入一個由眾多學習節點所構成的、關系復雜的聯結性學習群體。學習者通過某一個感興趣的學習節點進入學習群體，主動選擇信息和建構自己對信息的解釋，并通過批判理解、知識建構和遷移運用等“深度學習”來貢獻自己的智慧。隨著互聯網技術的發展，越來越多信息技術和媒體設施介入到了混合式教學模式當中，也讓越來越多的教育研究者認識到了學習環境對于學生學習和教師教學變革的支撐作用。重視智慧學習環境的研發與構建，不僅可以為教學提供可感知的、自適應的、個性化的智能教學情境，更為學習者提供了協作學習、自我展示和選擇多樣化的學習網絡?；ヂ摼W影響下的中國遠程教育，要積極構建互聯互通、靈活開放的智慧學習環境，圍繞加強師生交流以及生生交互這一中心，創新“互聯網＋”時代的新型混合式教學模式。
（二）創新“聯結式”教學服務模式
互聯網時代，高度網絡化、交互化以及反應靈敏的信息媒介與現代教育相互影響、相互促進，顛覆了人們對學習概念和學習方法的認知。當個人知識與外界組織構成一個錯綜復雜的學習網絡時，學習活動便不再是內化的個人活動，而是節點與信息源之間的聯結。我們每個人都處在一個學習的網絡中，與節點聯系越多，就會有越多的機會來獲取自己所需要的信息源。也就是說，找到通往節點和信息源的路徑比學習者當前掌握的知識更為重要。這也為當前遠程教育混合式教學創新服務模式指明了方向?！盎ヂ摼W＋”行動計劃推動了我國高等教育服務模式的大創新，在這樣的時代背景下，遠程教育混合式教學的服務模式遠不止網絡學習與傳統課堂教學的混合，更要著眼于實現教育機構間共同課程、共同學習者和共同教師的混合，充分利用聯盟合作、集團化供給等方式，為學習者提供一個開放、共享、通暢的教學資源網絡。此外，遠程教育混合式教學還要憑借多元化的交互工具，為學習者提供更加便捷的知識分享、評價和傳播服務，使學習者在相互協作的過程中，實現知識的深化與創新，讓一切有益的知識和服務都能夠進入遠程教育混合式教學當中。
（三）設計彈性化、系統化的學習路徑
混合式教學的概念范文4
混合式教學是在互聯網事業發展的基礎上實現的一種綜合性較強的教學模式，充分發揮了信息化時代下在線教學的優勢，并將其與線下教學進行有效融合?；旌鲜浇虒W多被應用在高校教學或其他成人教學過程中，主要是由于混合式教學是建立在成人教學與學習特點的基礎上構建的教學模式，其優勢在于教學活動的高度靈活性、教學內容更為精煉、教學形式更為豐富，也正是由于這種優勢的存在，其被廣泛的應用在各高校以及其他領域的開放式教學活動中，并獲取到良好的成效。本文中選擇以電大開放式英語教學為基礎，分析混合式教學模式的實踐路徑，主要是電大開放式英語教學活動具備了應用混合式教學模式的應用基礎，促使這種全新教學模式的落實具備了可行性。另外，就電大開放式英語教學的特點來看，將混合式教學模式參與到實際教學活動中，也必將會提升整體教學效率，有助于提升學生的英語學習效果。
一、混合式教學模式概述
1.混合式教學概念界定。混合式教學是一種將傳統教學觀念與現代純技術環境學習理念進行融合的全新教學模式，結合不同教學問題，合理的選擇傳統教學方式或多媒體教學方式，經由兩種教學方式的充分協調，解決教學活動中所遇到的各種問題?；旌鲜浇虒W模式的核心觀念是根據不同的教學問題與教學要求，選擇不同的方式去解決，在教學活動中落實也就是選擇不同的媒體或信息傳遞方式進行解決。
混合式教學模式中的混合主要體現在以下幾個方面：第一，學習資源的混合。學習資源所指的是各種學習材料的來源渠道，包括互聯網、教材、光盤、電視等，經由這些資源的混合應用充實學生的學習資料。第二，學習環境的混合。學習環境包括傳統教學活動開展的課堂、在線教學中的各種互聯網平臺等，將這些教學環境進行融合，并針對不同教學問題選擇性的應用。第三，學習方式的混合。學習方式包括傳統教學中的授課、獨立閱讀、在線查閱資料、交流討論等，將這些方式進行融合，有助于實現多元化的教學形式，滿足不同學生的實際需求。
2.混合式教學的實現基礎。
（1）混合多元學習理論的指導?；旌鲜浇虒W模式不是基于一個特定的學習理論作為基礎，而是以構建為基礎的多種學習理論的融合，屬于多元化理論作為基礎的教學模式。就整體上來講，混合式教學模式的理論基礎包括了構建主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、虛實交融理論等。這種構建主義學習理論所關注的是學習者對知識的主動探索與發現，教師的定位也不再是知識的傳播者與灌輸者，而是意義構建的輔助者與指導者。
（2）構建性的學習環境支持。就構建主義而言，教學活動的意義在于學習者充分利用環境所提供的工具與資源構建一個自己對知識理解與認識的過程，因此，可將教學認知為是學習環境?；旌鲜浇虒W模式的基礎便是以構建為主的多元學習理論混合，為此，混合式教學模式中的教與學可以認知為構建性的學習環境。構建性學習環境需要包括信息資源、認知工具、自主學習策略、幫助與指導幾個要素，如此才能夠確?；旌鲜浇虒W模式的順利實現。
二、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用可行性
1.符合成人英語學習的實際需求?；旌鲜浇虒W模式在電大開放式英語教學活動中應用，能夠滿足不同成人英語學習者的學習需求。就當前教學情況來看，電大開放英語課程教學中所應用的是《開放英語》系列教材，所服務的對象包括所有非英語專業的在線成人學習人員。
在線成人英語學習者的學習需求包括以下幾個方面：第一，需要符合在線英語教學模式可能存在的差異性；第二，在線英語學習者對英語學習資源形式以及學習支持服務的使用頻率所存在的差異性；第三，在線成人學習者之間存在的基礎以及學習能力的差異性；在線成人學習者對學習時間分配的差異性；第四，學習期間缺少溝通所形成的孤獨感。
應用混合式教學模式，學習者能夠結合自身的實際需求選擇最佳的學習方式，利用不同形式的英語學習資源完成學習過程。同時，學習者也能夠隨意支配自己的學習時間，或調整自己的學習計劃，而經由面對面所授課以及學習者之間的網絡平臺中討論能夠有效的消除單純在線學習的孤獨感。
2.符合第二語言的學習規律。應用混合式教學模式，能夠將語言的習得與學得進行有效融合，經由多媒體或網上社區等多種形式所營造的真實的語言情境，促使學習者能夠在一個真實的語境中，頻繁的接觸語言，在自然的情境下自然的學習語感。經由面對面授課與在線答疑以及討論等教學形式的應用，能夠輔助學習者進一步解析語言學習規律，更有針對性的學習重要的語言點與知識點，實現有意識性的語言學習。有一種第二語言假說中認為，第二語言習得的過程會受到情感因素的影響，情感因素可能會起到積極的作用同時也可能起到阻礙作用。針對這一點，合理的應用混合式教學能夠規避常規教學中所形成的挫敗感與心理障礙等，維持一個積極參與的情緒，有助于提升整體學習效果。
三、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用
1.教學設計環節。教學設計環節是結合不同的教學內容特點以及教學目標等設計合理的教學環境與教學活動，經由此為學習者營造一個良好的學習氛圍，促進師生之間的溝通，以確保教學活動能夠順利開展。
混合式教學模式在教學設計環節中有著重要的應用價值，其價值主要體現在電大在線教學平臺的實現過程中。電大在線品臺能夠為開放英語教學活動提供一個適合的網絡教學平臺，能夠充分實現教學資源的優化管理以及教學輔導信息的實時，為遠程教學活動的實現提供了重要的基礎保障。另外，在線教學平臺可以充分的利用課程的有機組合實現課程說明、教師講解、教學方案、直播課堂等課程教學內容的編輯與。整個在線平臺中的討論區與在線答疑模塊就有較強的交互性與導航功能，能夠更有針對性的為學習者提供學習支持，學習者能夠結合自己的實際需求，選擇想要進入的模塊或學習形式，合理的安排自己的學習時間與學習計劃。
2.課堂教學環節。課堂教學是整個教學活動中最為主要的環節，同時也是混合式教學模式應用的重要環節。擬定課程方案對進一步明確教學目標與教學內容具有重要意義，就電大開放式英語教學課程而言，能夠將重點詞匯、聽說讀寫的對應任務到互聯網品臺中。學習者可登陸客戶端及時的查看教學計劃以及教學評價等內容，對整個學習流程進行掌握，便于學生在學習前做好準備。
在課堂教學活動中，教師需要充分明確學生才是整個教學活動的主體，需要充分的調動學生參與學習的主動性與積極性，可選擇小組討論、情境構建等形式促使學生參與其中。同時，在教學活動開展期間，教師還需要對學生給予鼓勵，并在此基礎上給予合理的指導，發散學生的學習思維，同時提升學生參與英語學習的興趣。另外，教師在整個教學活動中還應該充當指導者的角色存在，輔助學生對學習內容進行梳理，并對學生產生誤區的地方及時的給予糾正。
3.在線教學環節。電大開放英語在線教學的開展形式包括網上教學、網上答疑、視頻會議、在線討論等，此種在線教學方式有助于優化以及豐富數字化教學資源，并充分發揮各種現代多媒體教學工具以及認知工具的價值。在線教學活動中，能夠為學習者提供一個自然且真實的語境，經由師生之間的互動，有助于提升學生的語感，進而在自然的狀態中掌握語言規律。
在視頻教學活動中，學生能夠經由在線觀看等形式實現開放英語學習。在線視頻教學中融合了文字、圖片、圖像、聲音等元素，并合理的搭配英語教材的內容，為學生提供一個真實的英語語言交流情情境。在模擬課堂教學活動中，師生之間能夠實現虛擬互動，有助于改善師生之間的關系，進而有助于改善學習者不敢表達或不敢說英語等情況。在討論學習過程中，學生能夠定時參與到在線教學活動中，在學習過程中遇到問題可直接進入到討論區，與其他學習者進行討論，有助于提升學習者的主動性以及發現與解決問題的能力。
4.教學評價環節。教學評價是對一個階段性學習成果的考核，包括終結性測試與形成性測試兩種實現方式?；旌鲜浇虒W模式應用過程中，針對教學評價所關注的是將兩種評價方式進行融合應用，例如，形成性測試能夠經由學習者參與面對面授課時的情況、參與在線討論時的情況、開放英語作業完成情況的觀察進行綜合評價。另外，合理的利用學習記錄卡能夠記錄學生課堂學習、在線學習的時間與學習成果，能夠為教學評價提供重要參考數據。電大開放式英語教學針對教學評價，所關注的是評價的過程性與動態性，也就是全面的衡量最終的結果與過程，給出一個更為客觀的教學評價。
四、結論
文中以電大開放式英語教學課程為例，分析了混合式教學模式應用的可行性以及實際應用路徑。經由全文分析可知，電大開放式英語教學課程具備了應用混合式教學模式的成人英語學習需求、第二語言學習規律等可行性條件，能夠借助于混合式教學模式提升整體教學水平以及學生的學習效率?；旌鲜浇虒W模式可應用在電大開放式英語教學課程中的教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等各個環節中，在具體應用過程中需要充分掌握多種教學方式的適應范疇，進行合理的選擇，避免弱化混合式教學模式的應用效果。
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混合式教學的概念范文5
關鍵詞：混合式學習；成人高等教育；教學模式
中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0239-02
隨著信息時代的發展，E-learning在教育領域得到迅速的應用，由此推動了教育的革新。人們在應用E-learning的過程中體會到，在線學習方式有很多優勢：豐富的學習資源、便捷的交流和友好的互動等，但也有難以克服的不足。通過對E-learning反思的基礎上，教學領域出現了一種新的學習理念—混合式學習（Blending Learning）?；旌鲜綄W習著眼于如何依據低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道?；旌鲜綄W習基本形式是在線學習與課堂教學、教師主導與學生主體的結合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發揮和利用在線學習和課堂教學的優勢，同時通過“混合”促進傳統教學模式的革新。
成人教學是成人教育的重要組成部分，成人教育的發展需要成人教學的不斷改革?；旌鲜綄W習作為一種新的學習理念，為成人教學提出了一種新的改革方向。依據混合式學習的特點，構建一種新的成人教育教學模式—混合式教學。本文從網絡教育和傳統成人高等教育教學模式的優劣分析出發，對混合式教學如何應用于成人教育中進行探討。
一、傳統成人高等教育教學模式與網絡教育教學模式優劣分析
網絡教學在教育領域產生了深刻的影響，有著其他教學方式不可比擬的優點，但它不可能完全取代傳統的面對面教學，因為傳統教學有突出的優勢。
1.傳統教學的優點與不足
優勢主要表現在：首先，傳統教學普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學模式，便于教師組織監控整個教學活動過程，有利于發揮教師的主導作用；其次，教師都接受過專業訓練，能按照教學大綱以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教學活動，在教學過程中重視知識的系統性，可以使學生獲得扎實系統的基礎知識；再次，教師和學生進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生具有潛移默化的影響，有利于營造良好的育人環境。
不足表現在：教師主宰課堂教學，教學過程依賴教師個人才干，學生處于被灌輸式的學習狀態，忽視學生的認知主體作用，不利于學生自主性和創造能力的培養；教學內容受教學大綱規定的限制，學生學習局限于書本知識之內，不利于學生智力和能力的發展；課堂教學強調整齊劃一，教師難以顧忌學生在知識程度、學習風格等方面的差異，無法實現因材施教，阻礙了學生的特長和個性發展。
2.網絡教學的優勢和不足
優勢主要表現在：首先，網絡教學不受教師主宰和課堂的限制，以學生自主學習為主，方式十分靈活；教學內容呈現多層次與多樣性，有利于對學生進行個別化教育，實現因材施教；互聯網匯集了大量資源，網絡教學能沖破書本的局限，拓展學生的學習內容，并且互聯網沒有地域和時空的限制，能讓學生接受優質的遠程教育。
不足表現在：網絡教學需要學生具有很強的主動性和自覺性，部分學生由于主動性不強，自覺性不高，常常游離于學生進程之外，達不到預期的學習效果；師生之間、同學之間缺乏面授教學中的情感交流，不利于學生人際交往能力的發展，不利于培養學生的合作意識和競爭意識；多媒體網絡信息量大，信息流速快，在廣袤無垠的網絡里，如果沒有教師的啟迪和引導，學生難以接受、處理和利用信息。
通過比較傳統教學與網絡教學可知，兩者都有各自突出的優點和難以克服的不足，在成人教學中僅僅采用某一種教學模式都難以滿足學習者的需求。因此，利用混合式學習原理構建一種新的教學模式，將成為我國成人教學改革的重要趨勢。
二、混合式學習特點
混合式學習概念的提出源于西方發達國家的企業培訓，被認為是繼建構主義學習理論之后一種新的學習理念。近年來，混合式學習也越來越多地被中國學者所關注。混合學習（BlendedLearning）指傳統面授教學與網遠程教學結合起來的新的教學與學習模式。混合式學習的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學中的問題，并且堅持以最小的代價取得最大的效益的原則?；旌鲜綄W習有以下特點。
1.強調教師主導作用與學生主體地位的結合
傳統課堂教學是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學形式，教師組織監控整個教學活動的過程，是知識的傳授者，強調教師的主導作用。而網絡教學是以個別化學習為主，借助計算機與網絡等媒體，在預先設定的框架下自己選取內容，自定步調，強調學生的認知主體作用。混合式學習則是師生面對面的課堂教學和學生在線學習有機結合，強調教師教學過程中的主導作用和學生學習過程中主體地位的有機統一，始終使二者緊密結合，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，從而提高學生的認知效果。
2.重視教學信息傳遞通道的選擇
混合式學習的研究本質是對信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進學生接受知識，有利于保證學生的有效學習。“教學活動是一種高效的教學信息雙向傳遞活動，沒有教學信息的傳遞，教學過程就不可能發生，良好的教學信息傳遞是教學成功的基本條件?！币虼?，為了達到有效教學，在教學過程中應該選擇與學習者學習風格相適應的學習通道。對信息傳遞通道的研究，是為了發揮眾多教學信息傳遞通道的長處，為師生服務，為教學服務。
3.注重對教學媒體的優化選擇與組合
混合式學習是在對傳統教學“回歸”與網絡學習反思基礎上形成的一個重要新理念?；旌鲜綄W習試圖尋找既能發揮網絡學習的優勢，又能以最低的投入獲得最高效率的學習方式?；旌鲜綄W習的思想是通過選擇“恰當媒體”，使在線學習和課堂教學在合適的地方發揮作用，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法，解決教學過程中速度、規模和效果的協調關系。因此，混合式學習的關鍵是對媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優缺點和適用范圍，混合式學習要恰當地選擇適當的媒體進行“混合”，在該過程中要考慮開發時間、資源成本、學生規律、學習內容等問題，充分發揮媒體的整體服務功效，促進學生的學習。
4.彰顯傳統課堂教學與E-Learning的有機結合
網絡教學適應了21世紀教育需求，是一種最大限度發揮學習者學習主動性和積極性的教學模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點，為此，提出將網絡教學和傳統課堂教學混合的理念，即混合式學習。這里的混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學習資源、學習方式的混合。混合式學習是一種新的學習理念，它使學生的認知方式發生改變，也使教師的角色、教學模式、教學策略發生變化。教師需要在分析學生需要、教學內容、教學環境的基礎上，充分利用網絡教學和傳統課堂教學的優勢設計出混合式學習的教學活動，來實施有效教學。大量實踐證明，混合式學習能夠有機地融合網絡教學與傳統課堂教學，實現兩者的優勢互補，取長補短，有效地解決成人教學過程中的諸多問題，實現成人教學過程的最優化，從而提高成人教學的質量和效率。
三、混合式教學模式的建構
混合式學習可以看做面對面的課堂教學和在線學習兩種方式的有機整合，我們利用混合式學習原理來構建成人教育教學模式，稱之為“混合式教學模式”。所謂混合式教學模式，就是把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來的多元教學模式。下文將從不同教學方式的結合，不同學習模式的結合以及不同學習評價與考核的結合三個方面，探索混合式教學模式的建構。
1.網絡遠程教學與傳統面授教學相結合
遠程教學是指在非連續面授指導的情境下，教師和學習者之間通過各類教育資源和雙向通信設施實現的教與學的雙邊教學活動，而課堂教學具有人際交流，情感補償等優勢，因此應充分發揮兩種教學手段的優勢，采取網上遠程教學和傳統面授教學相結合。一方面，寒暑假期間組織成人學生返校，集中進行面對面教學，或者組織學習中心輔導教授開展面授教學，給學生提供情感支持和學習方法支持，以保障教學質量。另一方面，利用各種手段在網絡上實現類似于傳統課堂教學形式的集體教學，如利用視頻會議系統，衛星廣播等進行遠程實時講授，或通過建立網站提供教學資源（包括視頻、音頻、教學課件等）進行非實時教學。此外，互動活動的參與者之間可以通過音頻、視頻會議、聊天室進行同步交流，或通過E-mail、BBS等進行異步交流?；诿襟w的遠程講授，可以不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，大規模地向分布在不同地區的學生傳播教學。
2.基于網絡的自主學習與協作學習
自主學習是成教學生學習的主要方式，而在線學習突破了時空的限制，具有學習時間靈活、學習空間方便、學習方式多樣等優勢，為成人學習者提供了方便地學習平臺，因而成為成教學生學習的主要方式。但是受我國傳統學校教育的影響，學生自主學習能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現狀不容樂觀。所以，應推進自主學習與協作學習相結合，提高學生學習效果。
一方面，針對成人學習的個體差異性，應對教學資源及學習支持服務進行整體策劃，并對成人在網絡環境下自主學習進行指導，如讓學習者了解網絡的基本特征；教會學習者使用搜索引擎，查找資料；教會學習者使用聊天室、E-mail和網絡課件等。學習者可以自主確定學習目標，自我組織教學內容，自主調節學習方法，也可以建立自己的學習檔案，上傳作業并對學習效果進行自測。另一方面，協作學習是一種小組學習形式，具備自主學習不具備的特點，因此，教師可以把有些教學內容設計成（下轉262頁）（上接240頁）小組的學習任務，讓小組成員一起學習，各自擔任一定的角色，共同完成學習任務。協作學習可以使學習者相互幫助，實現學習者之間的雙向互動，并可以使學習者共享學習資料，發揮各自的主動性和積極性，并實現個人和小組的最大進步和收獲。
3.形成性評價和總結性評價相結合
對成人學員的BL教學評價中最重要的部分，也是最基本的教學環節之一。狹義地講，對學習者的評價就是在學習者在學完課程后對學習者進行考核，并盡量客觀地給出每一位學習者的課程成績。在傳統教學中，對成人學員的評價主要體現在對成人所學課程知識的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結性評價。但在混合式教學中，學習者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學習，更多地關注學習者學習過程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評價和總結性評價。
一方面，對學習者的評價要擴大平時成績的比例，評價體系中應包括平時作業完成情況、課程的實踐環節完成情況等內容。在網絡環境下。對學習者的評價方法也要多樣化，可以通過在線測評、檔案袋記錄等多個方面對學習者進行評價，以全面評估學生在學科知識的基礎，學習的過程和方法以及運用信息技術解決實際問題的能力。如教師平時可以利用網絡教學平臺給學生提供一些自測題或作業題，用于學生的自我評價。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網絡環境下備受青睞的一種評價方法。它的數據來源主要是課堂教學和課后基于網絡的在線教學兩個環節中產生的一些過程性數據，包括瀏覽課程內容和課堂資源的情況，小組協作中貢獻的資料，作業和自測的成績等。另一方面，改革傳統總結性評價方式，根據課程性質，實行機考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應成人學生的個性化發展。
總之，構建并實施混合式教學模式，能有效整合傳統成人高等教育教學與網絡教學的優勢，在教學過程中既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性及創造性，滿足成人學員多樣化和個性化的需求，這也必將提高成人教育教學質量，推動現代遠程教育的健康發展。
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混合式教學的概念范文6
與傳統教學的面對面授課相比，MOOC具有學習方式靈活、學習自主、資源豐富開放、交流廣泛、學科交叉靈活方便等優點，但也有學習成功率不高、誠信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學習與傳統的課堂學習有機結合起來，實現優勢互補，從而更好地實現研究生創新能力的培養是研究生教學改革的方向之一。
為了提高研究生科學研究的創新能力，筆者在研究生教學改革中進行了混合式教學的實踐和探討，即將MOOC學習、翻轉課堂和面對面授課三部分有機融合，以求實現教學效果的改善和創新能力的提升。
基于MOOC的混合式教學的實踐過程
MOOC的出現給研究生創新能力培養提供了新渠道和平臺支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統”課程中采用混合式教學模式，在教學設計等幾個方面進行了改革、實踐和探討。
1.精心進行混合式教學設計
與傳統教學一樣，要想達到好的教學效果，教師必須精心設計好每堂課的內容和教學方式，以研究生的創新能力培養為目標，科學規劃課堂教學、翻轉課堂和MOOC學習內容，既要達到課程標準的教學目標，又要保證課程知識體系的完備性和系統性。
在混合式教學過程中，將若干模塊知識體系分解成多個知識點，根據知識點的難易程度、重要程度將知識點進行分類，不同知識點采用不同的教學方式，同時又在課堂中通過研討等方式將三種知識學習連貫起來，從而保證知識的系統性和完整性。
課堂講授主要的內容包括智能決策支持系統的體系結構、模型庫管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統體系結構和數據庫管理等內容通過翻轉課堂方式進行學習。借助Coursera平臺學習的主要包括人工智能基本原理、人工神經網原理、遺傳算法原理、數據挖掘原理等智能計算內容。同時，在這三種學習的過程中，一直貫穿著面對面的專題研討。這樣進行的課程設計，不僅保證了整個教學內容與原智能決策支持系統課程標準的一致性及知識的系統性和完備性，同時也實現了知識體系的相互支撐。
2.翻轉課堂教學的應用
翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果，提高學生的自學能力，同時教師在課堂上能更主動地教學、研討，以培養學生的創新能力。
對于研究生教學，翻轉課堂既可以培養學生自學的能力，也能培養他們獨立思考解決問題的能力。為了應用好翻轉課堂，筆者對整個教學內容的知識點進行了分析篩選，選取適合翻轉課堂的內容，如決策及決策支持概述、數據庫管理等，讓學生自學完成。翻轉課堂中學習的視頻是從網上公開課平臺節選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內容，設定思考或要回答的問題，讓學生學習指定教材或視頻內容，最后小組學習匯報并研討。翻轉課堂學生學習匯報的結果和研討表現將計入課程總成績。
3.MOOC學習與面授及研討的結合
根據“智能決策支持系統”課程實施計劃和課程標準的要求，筆者選擇的講授內容將在學期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關內容同步到MOOC平臺。
每次進行MOOC學習前，筆者除了要求學生完成教師課堂上的作業及交流內容外，也布置了相關問題和研討內容，并要求學生在學習MOOC內容后，安排時間進行課堂研討。研討內容主要是讓學生理解人工智能技術如何對決策進行支持，即如何用人工智能技術實現智能決策支持系統，并通過軍事應用案例來研討智能軍事決策支持的技術和方法;同時，查驗學生通過MOOC學習后對知識的掌握情況。
4.多種方式的交流研討
在整個混合式教學過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進行交流、研討。線上學生主要是利用MOOC平臺進行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進行面對面的研討。目前，多數MOOC平臺都提供了各種討論交流環境，如討論小組、討論區或論壇、線上交流、線下交流、學生自評、同伴互評等。
5.綜合的學習評價方式
根據混合式教學內容的分配，評價應針對課堂學習、翻轉課堂學習和MOOC學習三部分。評價內容有：課堂學習中的平時作業、課堂研討、小論文等;翻轉課堂學習中的學習的效果、回答問題的情況;MOOC學習主要依靠MOOC平臺的評價，同時也可以參考MOOC平臺的記錄信息，包括登錄次數、在線時間、視頻觀看情況、在線測試成績、在線交流提問和回答問題等信息。
對混合式教學的思考
基于MOOC的混合式教學是一種探討式的教學改革。雖然目前在混合式教學實踐中學生的人數和課程數量不夠多，但從對學生階段性考核和最終考試的成績以及學生的自評中可以看出，這種混合式教學有利于培養研究生的創新思維，拓展他們的知識面，更有利于豐富教學方法，創新教學模式。
結合基于MOOC的混合式教學的實踐，筆者認為在混合式教學過程中只有重點關注以下幾點，才能將三者進行優勢互補，真正達到混合式教學的目的。
(1)混合式教學必須將知識點進行科學有效的劃分。教師不僅要花費更多的時間研討教學內容的設計，設計面授課、MOOC的教學內容，設計交流研討、翻轉課堂學習的內容，還要保證課程知識體系的系統性和完備性。MOOC平臺、平臺內容的選擇及翻轉課堂內容的制作都是做好混合式教學的基礎。
(2)雖然MOOC學習強調以學生為主的自主學習，但教師還是要掌握學生線上或翻轉學習的效果和質量。教學過程中教師可以通過多種方式來關注學生的學習過程。例如，將MOOC中的學習時間、提問數量、回答的問題、作業提交、線上測試等平臺記錄的情況都納入最終成績的考核。
(3)在積累歷史數據的基礎上，教師可以利用大數據分析或挖掘數據，科學分析學習過程中記錄的信息，并用以指導以后的混合式教學改革。
(4)為了培養研究生的創新能力，課程研討是教學過程中的重要手段之一。在混合式教學的各個階段要引入研討式教學，設計的研討問題要有利于啟發學生，培養其創新思維。
(5)基于MOOC的混合式教學將會是未來教學改革的主要方向之一。如何保證MOOC學習的效果和質量，如何評價混合式教學的質量，如何監督混合式教學的自主學習等問題都需要教師通過改革實踐來確定。
總結
傳統教學提供了面授進行思想交流的環境，MOOC發揮了學生在學習過程中的主體地位，翻轉課堂從某種意義上克服了傳統教學中存在的弊端，使學生更加主動地去思考和學習，所以三者的結合將會使各自的優勢得到發揮，也將給高等教育改革帶來新的拓展、探索和方向。
