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探究性學習設計方案范文1
關鍵詞：化學實驗；探究；功能；特征；教學策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0216-01
在化學學習中，實驗是獲取知識，進行探究創新的重要手段，但傳統化學實驗教學往往忽視了它的探究功能，影響了學生學習的質量。所以在新課改的過程中，我們應注重恢復實驗的探究功能，促進學生的學習方式轉變。
1.1 化學的學科特征決定了實驗是探究性學習的主要方式。"以實驗為基礎"是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。如在高一化學"鈉與水的反應"教學之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產生的氣體，u型管的兩邊產生不同的現象。通過不同的實驗方法，激發學生學習的愿望，促使學生主動去預習新課知識，認真比較兩實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握納的性質。
1.2 實驗既是科學探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究奠定基礎。
2.在實驗中進行探究學習的教學策略
2.1 用化學實驗創設問題情境。用化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題；用化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。
2.2 用化學實驗驗證假說或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。用化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對"構成物質的微粒之間是有空隙的"的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計"一定體積的水和酒精混合"的實驗方案和"氣態、液態和固態物質的壓縮"實驗進行驗證。
用化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想"相違背"的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。
2.3 充分發揮實驗的探究。要充分發揮化學實驗的探究功能，就要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。
3.化學實驗開展探究性學習應注意的問題
3.1 注意引導學生通過多種渠道進行探究性學習?；瘜W實驗是探究性學習的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。因此，在教學中，應根據具體的學習內容和學校的教學條件等引導學生科學、合理地選擇探究性學習的方式。
3.2 要營造良好的探究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發，教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在實驗過程中，應鼓勵學生大膽地提出實驗方案，對學生提出的不全面、不完善的實驗方案，也要以表揚、鼓勵為主。教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨煉，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
探究性學習設計方案范文2
【關鍵詞】探究實驗；創新教育
基礎教育的改革已經從考試改革、課程改革、教材改革發展到了學習方式的變革，那就是新一輪課改所倡導的以“探究性學習”替代以往的繼承性學習，探究性學習以成為今天使用新教材教學的必要手段。因為在新的課程教材中增加了很多探究性實驗，這是今天化學教師所面臨的一個教學觀念轉變的一個挑戰，誰在教學中能把握探究性學習的主動權，誰就能在新一輪課程改革中更好地駕馭探究性的課堂教學，因此探究性教學，已經成為一個十分重要的課題。
在教學過程中，努力開展一些探究性學習有助于調動學生學習的積極性。教師作為探究性學習的導師，應更多地促使學生自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時還要在教學中為學生創設探究的情境，建立一個探究的良好氛圍，促進探究的開展及實施，同時把握好探究的深度，充分調動學生認知活動的主體，把時間留給學生，把思維想象的空間給予學生，把認知過程交給學生，把交流和評價的權力也留給學生。
1. 提出問題、引發探究 學生的學習應該與現實生活相聯系，通過學生去解決生活中遇到的問題來調動學生學習的積極性和主動性，使學以致用、學有所用，體會化學這門學科的樂趣。使課堂教學氣氛濃厚，激發興趣，引發探索，滿足求知的欲望。
我在講人教版新課標化學第十一單元課題――課題1,生活中常見的鹽一課的學習時，課下有一學生問我：“老師，怎樣才能知道所食用的鹽是加碘鹽？”針對這一問題，本人在教學中做了這樣的嘗試。教學時，一開始就將此同學的問題告訴同學們，并拿出一袋寫有加碘的食鹽展示在學生面前。怎樣去辨別這袋食鹽就是加碘的食鹽呢？為了提高學生解決這一問題的興趣，我提出問題，在生物課上我們學過用誰滴在淀粉上就可以變藍色呢？幾乎所有的學生都說出是碘，碘遇淀粉，變藍色。于是進一步問，是不是我們把這種食鹽溶液滴在淀粉上就可以看到藍色了呢？于是讓學生做此實驗，結果并未變藍。根據這一事實我問能否斷定這袋食鹽就是假的加碘食鹽，有點頭，有人搖頭，稍過片刻，持懷疑態度的人多了起來，于是我將碘單質展示于學生面前，請學生看其色、態，再請學生觀察食鹽色、態，通過對比辨別，學生得出結論：加碘鹽中的碘不是以碘單質的形態存在于食鹽中。于是我又提示加入的碘是以化合物的形態存在于食鹽中，能讓淀粉變藍是碘單質。問題現在集中在了如何使化合物中的碘變成單質形態的碘，我進一步告訴學生，能讓化合物中的碘以單質形態出現。于是我讓三個學生分別做了這樣三個實驗。甲、乙、丙三同學各取一試管，加入一定量的這種食鹽溶液后，甲向其中加入少量的稀H2SO4；乙加入少量的NaOH溶液；丙加入少量的Na2SO4溶液，再向三支試管中各滴入少量的淀粉糊或把三支試管中的溶液分別加在三塊剛切好的土豆片上，結果加酸的食鹽可使淀粉變藍，而另外兩種則不行，這樣學生很快掌握了辨別是否加碘鹽的方法。再問沒有鹽酸的情況下能用白醋代替嗎？請學生回家后做好這一實驗，并將這一方法告訴家長，任務布置后學生顯得異常興奮。
2. 提出假設，設計方案 又如課本“化學實驗方案設計”要求學生學會“制備實驗方案設計”、“性質實驗方案設計”、“物質檢驗實驗方案設計”。對制備實驗方案的設計，還要求學生從反應物的用量和生成物的產率等實驗結果進行定量分析。所以我在講如何求出碳酸鈉中混有少量氯化鈉時，怎樣求算混合物中碳酸鈉的純度，請設計實驗方案測定碳酸鈉的純度。
首先要求同學們去查資料，根據自己所學的知識，設計出能測定Na2CO3純度的方案，方法是多多益善，并把多人的方案設計提交。4人一組的分組討論，找出盡可能多的和好的方案。小組討論時，可給予必要性提示。
通過學生的交流討論后，各小組都有比較成熟的設計方案，這些方案經老師的篩選整理，主要有以下幾種方案：
方案:1：稱取樣品m1克，溶于水，滴加過量稀H2SO4，并將產生的氣體通入m2克裝有NaOH溶液的洗氣瓶，反應完全后，稱洗氣瓶的質量m3克，用m1、m2、m3求算Na2CO3純度。
方案2：稱取m1克樣品，溶于水，滴加足量的AgNO3溶液，至沉淀完全，過濾，洗滌，干燥，稱重得固體m2克，用m1、m2求算Na2CO3純度。
方案3：稱取m1克樣品，溶于水，滴加BaCl2溶液足量至沉淀完全，過濾，洗滌，干燥，稱重得固體m2克，用m1、m2求算Na2CO3純度。
3. 實驗驗證，選取最佳 對于學生討論出來的實驗方案。由學生選擇所需儀器、藥品，并提交實驗步驟交給老師，通過老師的檢查，在實驗室為學生們提供實驗方案中所需的儀器和藥品，這樣極大激發了學生的興趣。我要求學生在實驗中仔細觀察，稱量準確，做好配合，記錄及數據的處理，并列出實驗中所遇到的問題。
4. 交流探究，解決問題 通過各組的實驗發現一些問題，實驗方案有待補充完善。
如：學生在做方案1的實驗時，選取的實驗儀器。
結果，提出問題，錐形瓶中產生的CO2氣體，沒有完全進入NaOH溶液的洗氣瓶中，實驗結果偏小。再有就是原錐形瓶中存有空氣，這也會影響實驗結果。怎樣解決這兩個問題，帶著這兩個問題，提示能否用不含CO2空氣，將錐形瓶中的空氣和存留的CO2氣體全部趕出呢？于是討論又設計了這樣的裝置：
實驗步驟是：
（1）先打開開關a，斷開b后面的裝置，緩緩鼓入足量空氣后關閉b。
（2）關閉a，連接b后裝置并將開關b打開，將滴液漏斗開關打開滴入過量稀H2SO4并關上開關，完全反應后，打開a，再緩緩通入過量的空氣。
改進后的裝置就解決了錐形瓶里存有CO2的空氣和留有產生CO2氣體的問題，通過與原裝置的比較，同學們學到了很多知識，如認識到B中為何放澄清石灰水，為何D中放入濃H2SO4。
對于方案2，問題1是Na2CO3溶液也能與AgNO3溶液反應產生沉淀，如何消除這部分沉淀呢？
設計方案：
將沉淀洗滌滴加稀硝酸，若有氣泡產生，繼續滴加稀硝酸直到無氣泡產生，說明無碳酸銀沉淀了。
問題2是如何證明溶液中的 Cl- 反應完了呢？
設計方案：
靜置，取上層清液少許，滴加稀硝酸溶液至無氣泡產生再滴加AgNO3溶液，若無沉淀生成說明Cl-被除盡。
實驗驗證結果：此方法較簡單。
對于方案3，問題是如何證明BaCl2已過量。
設計方案：
（1）靜置，取少量上層清液，滴加BaCl2溶液，若無沉淀生成說明BaCl2已過量。
（2）靜置，取少量上層清液，滴加H2SO4溶液，若出現白色沉淀，說明BaCl2已過量。
（3）靜置，取少量上層清液，用玻璃棒蘸取清液點在pH試紙上，若測的等于7，說明BaCl2已過量。
實驗驗證結果：對于（1）（2）方法，若實驗結果是BaCl2未過量，則這部分溶液應倒回原溶液中，否則會丟失取出的這部分CO32-，使最終結果出現偏差。（3）方法合理。
5. 小結評價、優化方案 綜合以上三個實驗，對比實驗結果和操作步驟，學生得出實驗二誤差小，操作比較簡單，但實驗二中準確稱量成為關鍵，改進后的實驗一雖操作復雜了點，但結果較為準確，且同學們從這中學到了不少相關的知識，增長了才干，體驗了實驗成功的樂趣，根據這一時機，向同學們布置了這樣一個思考題：氫氣還原氧化銅，怎樣證明燃燒管中的CuO被完全還原了呢？若一混有少量銅粉的CuO樣品怎樣測CuO的純度呢？這樣進一步激發學生的求知欲，又鞏固了以上成果，培養了學生動手、動腦的良好品質。
總之，在化學教學改革中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的規律，又要不斷加強化學實驗教學的改革。這種探究性的學習，很容易激發學生的探究欲望，進而又能成為一種學習的動力，當他們處于不斷探究的氛圍中，學生就回認真實驗，仔細觀察，渴望成功，積極思考，主動配合，將所學知識盡其所能運用到實驗中。因此，老師這個主導學習的指揮者，要努力挖掘實驗中富有啟發性、探究性的內容，提高學生對實驗探究的興趣，使學生真正成為富有創新探究精神和創新能力的高素質人才。
參考文獻
探究性學習設計方案范文3
【關鍵詞】高中生物 教學 探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程，是一種新型的學習方式。它主要是以問題為起點來開展探究活動，學生運用所學知識去發現問題、解決問題，并在探究活動中獲取知識，使能力得到培養。
一、高中生物教學中開展探究性學習的重要意義
在信息時代，社會需要的不僅僅是具有豐富知識和理論的記憶型人才，更需要的是具有創新精神、實踐能力和處理信息的新型人才。生物學科大多與生產和生活聯系緊密，非常適合采用探究性學習?！渡镎n程標準》中明確提出“生物學習要以探究為核心”，讓學生“經歷科學、體驗科學、理解科學”，去做一個個有典型意義的探究活動。在探究性學習中，學生可以體驗獲取知識的過程，從課題的確立、問題的提出，資料的查閱，再通過調查研究、實驗操作、搜集數據、分析結論等一系列過程，最后得出結論，運用到實踐中。這其中的每一個環節無不包含了學生的參與和思考。探究性學習還有利于培養學生科學研究的思維和方法，培養他們的科學素養。
二、目前高中生物教學中探究性學習的現狀
認識不足。長期以來，課堂教學都重視向學生傳授知識的結論，而忽視了教給學生去探索真理的方法。對學生實行素質教育已經提了多年，在生物課上著重要培養學生的創新精神和實踐能力。但是，有的老師因為習慣了傳統的以教師講解為主的傳授知識模式而遲遲不改變教學方式，沒認識到探究性學習對于培養創新性人才的重要性。
大多數學生能夠積極主動進行探究性學習，但是有少部分學生由于自身知識儲備不足，動手、動腦能力欠缺而不愿去探索。
在實施探究性學習中存在由于組織不嚴密，活動目標不明確，把放手讓學生主動去探索變成了放羊，缺乏老師的正確引導就會造成大家干得熱鬧卻沒有收獲。其次是有的老師又放不開手，讓每位學生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個性的培養。另外由于現在的班額大，人數多，課堂時間有限，使教師在組織實施探究性學習中，很難關注到每位學生，尤其是那些平時默默無聞的學生，更是容易失去探究的信心。還有就是老師對學生的探究過程和以往經驗不夠重視，等不到學生自己得出結論就急忙告之正確結果。
三、在高中生物教學中實施探究性學習的措施
教師根據高中生物教學大綱的要求，結合初中生的身心特點，遵循探究性學習的規律，采取適合的教學方式來組織和引導學生進行探究性學習。在實際操作中，教師一定要引導學生重視探究的過程。具體措施如下：
（一）創設問題情景，確定研究對象，激發學生的探究熱情
為了激發學生的探究熱情，教師可以抓住學生的好奇心，通過創設問題情景來激勵學生學習。營造積極互動、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究內容有關的生物標本、圖片、故事、動畫、生活經驗、環境問題等來激發學生的興趣。創設良好的情景，一方面可以激發學生主動探究的欲望，另一方面可以啟迪學生思維，從不同角度提出問題，培養學生的問題意識。
（二）認真設計探究方案
首先，教師可根據學生的性格、性別、動手、動腦能力等不同進行平衡分組，分工負責，確保每個成員都能融入其中，有事可做。通過探究讓每位學生都能得到鍛煉，能力得到發展。
其次，根據探究的內容設計可行的探究方案，方案設計得是否合理是保證探究順利完成的關鍵。這個方案可以按照課本是的進行，也可大家集思廣益，通過討論商量出更好的探究方案。在設計方案時，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問幾個為什么，提出不同的問題。學生在對這些問題進行一一分析、論證中完成探究性學習。通過學生的親身體驗把知識給讀出來，析出來，悟出來，品出來。
再有，在探究過程中教師要注意探究方法的引導。高中生物的學習已經要求從感性認識向理性認識過渡，在認識過程中要教學生運用各種思維方法如觀察、歸納、總結、演繹等來分析問題、解決問題。就像觀察法，要引導他們抓住事物的本質特征和規律進行觀察比較。比如在進行探究活動時，觀察一株完整的植物體，要求學生通過比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結出一株完整植物體器官的構成。學生通過仔細觀察記錄、分析總結，討論、最后歸納出一株完整植物體器官的構成。如果缺少了教師的正確引導，學生在探究時把次要問題當成了主要問題，結果時間浪費了，結論也沒得出，就會出現虎頭蛇尾的現象。因此，學生在探究性學習的過程中，教師要根據每個小組的具體情況給予及時的指導，讓學生既享受了探究的過程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。
（三）求真務實，正確對待實驗結果，及時總結
正確對待實驗數據和結果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預定的計劃順利實現，可能在探究活動中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實事求是，正確對待實驗記錄和數據，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評，或為了自己所謂的自尊而隨意亂改記錄和數據。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認真分析原因，找出存在的問題，擺正心態，把失敗當成是走向成功的一次練習。
探究性學習設計方案范文4
在教育環境的信息化和社會日新月異的環境中，學生必須具備發現學習的能力，才能不斷學習新技術，培養自己的探究精神和創新意識，從而適應社會的快速發展。在發現性學習中可以培養學生的探究性學習能力。教師只要提供合適的探究實驗項目，通過設置問題情境，不斷激發和引導學生學習，充分以學生為主體，讓學生自主地發現問題、研究問題。學生通過實驗方案設計、操作、調查、數據處理、交流和總結等活動，經歷探究實驗全過程，從而獲得知識與能力。在發現性學習中學生體會到了學習的主動性，體驗了探究性學習樂趣，增強了學習的主動性。物理學科，它是一門很強的實踐性學科，只有通過不斷實驗，才能不斷獲得物理現象、規律、公式等方面的認知。所以，物理實驗中如何培養學生進行探究性學習，增強學生科學實驗與綜合實驗的能力，提高學生發散思維和創新能力是一個艱巨的任務。在物理實驗中學生通過查找文獻、動手設計實驗方案、操作實驗、數據處理、總結報告等主要方式，最終完成探究實驗項目的學習任務。學生充分體會到了接受性學習和發現性學習之間的聯系和區別，體驗到了發現學習中的探究樂趣，所以通過探究性學習使學生想學、愛學、樂學，由被動接受變為主動探究性學習。筆者認為，實驗教學改革不僅要重視學習內容、教學體系的更新，更強調教學方式和教學內容的變革，根據大學生的學習規律和個性特點，探索適應未來社會的新的學習方式是高校教師必須研究的課題。
二、在大學物理實驗中如何進行探究性學習的教學
（一）體現目的性原則
教師應充分備課。認真設計探究實驗內容項目，找到符合學生的認知水平的實驗問題。集中力量，組建集體備課小組，設計教學內容，設計問題障礙，設計各種問題情境。以學生為主體，讓學生之間講解和討論，在必要時教師給予引導和幫助，學生只有通過一系列教師設計的“問題”或自己碰到的“問題”的鍛煉，充分認識了自己，才會查漏補缺，才會主動學習，真正成長為一個有探究精神的學生，并在探究學習中體會到實驗的樂趣。
（二）突出學生的主體性原則
在探究性學習活動中，教師要敢于“放權”，讓學生成為活動的主體，學生可大膽說和做。教師在實驗項目、實驗原理、方法等選擇上，要有把控能力，但不能過多“介入”，更不能讓學生依葫蘆畫瓢。探究式實驗教學要注意思維的開放，培養學生的探究精神和創新意識。教師要鼓勵學生提問，鼓勵學生質疑，師生間的討論尤其重要。平時課堂上不斷設問、爭問、回問，師生間通過多問多答多質疑等交流，引發思維發散，在多種方法中比較最佳方案，學生的探究意識和創新意識也日益得到培養。
（三）利用多媒體等教學方式，補充和豐富教學內容
物理學科是一門實踐性很強的自然學科，應該充分利用現代技術手段來輔助教學，可以有機結合一些其他教學手段和方法等，如實驗模擬演示、多媒體課件、網絡教學等，利用計算機作圖和處理數據等，大大增強了教學的時效性，拓寬了學生的視野。
（四）成立探究實驗興趣小組，讓學生享受學習
成立探究實驗興趣小組，提供專門的實驗場所，由教師負責值班指導。學生通過管理員的批準可以進去做實驗。師生的舊電器，學校已報廢的舊儀器我們會回收起來，學生通過拆卸、重裝、設計、更新元器件等活動。師生之間通過合作、交流，提升了學生的實驗興趣。讓學生主動參加這些訓練可以提高學生實驗的興趣，提高發現問題和解決問題的能力，讓學生享受主動學習帶來的快樂，激發學生主動學習的欲望。
三、擬訂合理的實驗教學體系
探究性學習設計方案范文5
探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發現問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發現自己的觀點或認知結構中存在的不是或不協調的過程，它是誘發探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協調。課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價等基本環節。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內容和學生的實際水平出發，不要墨守成規，照搬硬套，否則只能造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果，削弱了學生學習的興趣和欲望。
“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學過程與科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態度、情感與價值觀，發展創新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養具有不可替代的作用。探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物學教學過程中能較好地培養學生的各種能力。
1 探究性學習有利于培養學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養學生的觀察能力。因為探究始于問題的發現，而問題的發現旅游多源于觀察。在教學中應如何培養學生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學藝術激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察，樂于觀察，勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。望不可讓學生漫無邊際地隨處看，這樣容易使學生失去興趣，最終一無所獲。一定要帶有問題，按計劃，有步驟地進行觀察。同時，在觀察時，要根據所觀察到的現象實事求是地做好記錄，不要受到已有的結論的影響。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現象客觀地加以分析，并得出結論。
2 探究性學習有利于培養學生的動手實驗能力
傳統的教學模式普遍存在重理論輕實踐的現象，不利于學生的成才。探究性學習不僅注重問題的結論，更重視問題研究的過程。生物學作為一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，通過實施探究性學習的教學模式，有利于培養學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動，其中很大一部分已經給出了實驗設計方案，主要培養學生的動手操作能力和對實驗結果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的產物嗎?”只給學生提出問題，其他部分如何制定方案，實施方案，實驗結果分析，得出結論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養學生的綜合實驗探究能力。
3 探究性學習有利于培養學生的創造性思維能力
探究性學習設計方案范文6
一、搶抓課堂教學主陣地，開展探究性活動
探究性學習貫穿于全書的各個章節和設置的各個欄目之中，首先要把教材規定的探究活動做好。課堂永遠是探究性學習的主陣地。多年來，我始終立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動，主要開展了課題式的探究。有以下事例：
探究活動一、向澄清石灰水中吹氣。正常情況下，石灰水很快變渾濁，可有時會好長時間無渾濁，此時我充分利用這一機會，適當引導，讓學生通過思考自身實驗失敗的可能性：一是石灰水可能有問題；二是吹的方法不正確。通過學生交流討論，確定實驗方案，進行如下實驗：
實驗一、取新配的石灰水重做上述實驗。
實驗二、將吹的導管伸到石灰水下面，正確操作，通過實驗最后得出正確結論。
探究活動二、CO2與NaOH溶液反應的探究。由于CO2與NaOH溶液反應沒有明顯現象，在學習鹽的化學性質后設計了不同的方案進行探究。
歸納為兩大類：（一）只要取反應的溶液，往其中分別加稀鹽酸有氣泡產生；加石灰水有沉淀產生；加氯化鈣或氯化鋇溶液有沉淀產生，均可以證明二者確實發生了反應。（二）根據反應前后容器內氣壓改變，亦可證明。
通過課堂專題探究活動，從不同的角度來推測物質所具有的性質，這樣既激發了學生的興趣，調動了學習的積極性，實現了實驗創新與動手能力二者并駕齊驅、相得益彰的有機結合；同時針對學生個體差異，又留有思維的空間，并能體現出不同層次學生的能力水平，有利于學生個性的張揚、學會科學思維的方法，養成科學思維的習慣。
二、深入挖掘教材，獲取探究性學習信息。
學會探究性學習，必須深挖教材內容，為探究性學習尋找信息源。？
問題一、CO2與H2O反應沒有明顯的現象，課本P118頁實驗6-5步驟，上課時，我調整為：首先噴稀醋酸，其次噴水，最后噴水后放入CO2中，看到紫花變紅，適時提出問題，使紫花變紅的是CO2、CO2和H2O反應的物質？再將干燥的紫花直接放入CO2中，這樣做學生易于理解，思路清晰。
問題二、十一單元學后，歸納除油污方法一是用洗潔精；方法二是用汽油或者酒精，方法三是與油污反應。
思考一、吃火鍋時，容易把油濺到領口或者胸口，怎么也擦不掉，而且越擦面積越大，如何解決呢？
思考二、做為家庭主婦，每周至少要清理灶具一次，如何快速洗凈呢？
思考三、如果你將來從事汽車修理行業，經常與油污打交道，怎樣才能把手上、衣服上的油污洗掉呢？
這些從課內延伸到課外的身邊化學知識，大大激發了學生的學習熱情和主動性、探索性，雖然超出了教材范圍，但我認為，課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么不花點時間去探究呢？也許每個問題花了10分甚至更長，但學生知道怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識。
立足教材而不掬泥教材，才能充分挖掘現有教材中的相似課題，才能充分體現實驗的開放性和多樣性，有利于培養學生創新意識和實踐能力，提高自主學習能力。這種研究問題的一般方法學生一旦掌握就將受益終身。這樣的題目更能培養學生思維的開放性和發散性，為學生提供展示才華的機會，有利于張揚學生的個性。
三、利用身邊實驗室，拓展探究性學習能力。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學的靈魂。探究性學習最顯著的特點：開放性、實踐性和自主性，特別是探究的開放性。
