前言：中文期刊網精心挑選了探究性學習教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
探究性學習教學設計范文1
在高中化學電離平衡的教學中，教材中直接給出了醋酸溶于水后，在溶液中存在電離平衡的結論。盡管教材中有非常形象的插圖，但同學們仍然對此似懂非懂。在用醋酸在溶液中存在電離平衡的知識分析和解決有關的問題時，往往是顧了東就顧不了西。為此，我把這部分內容的教學設計為以化學實驗為主的探究學習，鼓勵學生就這部分內容進行探究，要求同學們通過設計操作簡單、現象明顯的化學實驗，證明在醋酸溶液中存在電離平衡的結論。
二、進行假設
同學們對把這部分內容的教學設計改為探究式學習非常歡迎，表現出很高的興趣。我在同學們進行假設的基礎上，通過小組討論、全班探究后形成以下具有代表性的幾種假設。
假設一：相同濃度的鹽酸和醋酸溶液中的氫離子濃度可能不同。
假設二：氫離子濃度相同（即pH相同）的鹽酸和醋酸溶液的濃度可能不同。
假設三：中和等體積pH相同的鹽酸和醋酸溶液，消耗相同濃度的氫氧化鈉溶液的體積可能不同。
假設四：氫離子濃度相同的鹽酸和醋酸溶液，稀釋相同倍數后氫離子的濃度可能不同。
假設五：醋酸鈉溶液的pH值可能大于7。
假設六：在醋酸溶液中可能存在醋酸的電離平衡。如果假設成立，當外界條件改變時，醋酸的電離平衡應該會發生移動。
三、設計探究實驗進行驗證
在同學們提出假設的基礎上，組織同學們依據假設設計探究性實驗進行驗證。在小組討論、全班探究的基礎上，確定通過以下實驗進行驗證，并鼓勵由設計實驗的同學親自為全班做演示實驗。
實驗一：分別測定0.1mol/l的稀鹽酸和醋酸的pH值。
現象：稀鹽酸的pH值等于1，稀醋酸的pH值大于1。
實驗二：用體積和濃度都一樣（0.1mol/l）的鹽酸和醋酸溶液同時做導電性實驗。
現象：用鹽酸做實驗時燈泡更亮。
實驗三：在兩支試管中分別加入體積和濃度都一樣的鹽酸和醋酸溶液，放入一樣多的鋅粒。
現象：盛鹽酸的試管中產生氣泡的速率快。
實驗四：用稀醋酸和稀氨水分別做導電性實驗，把它們混合后再做導電性實驗。
現象：稀醋酸和稀氨水的導電性都很弱，但它們混合后的導電性明顯增強。
實驗五：在試管中加入適量的稀醋酸，滴加兩滴石蕊試液，觀察顏色。向試管中加入少量的醋酸鈉固體，充分振蕩后再觀察液體的顏色。
現象：向試管中加入少量的醋酸鈉固體后，液體的顏色變淺。
實驗六：取相同體積和相同pH值（pH=2）的鹽酸和醋酸溶液，加水稀釋10倍后，測溶液的pH值。
現象：稀釋后醋酸溶液的pH值比鹽酸的pH值小。
實驗七：取相同體積和pH都等于2的鹽酸和醋酸溶液，加水稀釋10倍后，加入相同的鋅粒。
現象：盛醋酸的試管中產生氣泡的速率快。
實驗八：用氫氧化鈉的標準溶液分別滴定相同體積和pH=2的鹽酸和醋酸溶液。
現象：醋酸溶液消耗的氫氧化鈉的標準溶液的體積多。
實驗九：在兩支試管中分別加入體積和濃度都一樣（0.1mol/l）的鹽酸和醋酸溶液，分別滴加兩滴石蕊試液。
現象：盛鹽酸的試管中液體的紅色較深。
實驗十：測定醋酸鈉溶液的pH值。
現象：醋酸鈉溶液的pH值大于7。
實驗十一：在試管中加入適量的稀醋酸，滴加兩滴石蕊試液，觀察顏色。給試管加熱，再觀察液體的顏色。
現象：加熱后液體的顏色變深。
實驗十二：將等體積的pH=2的醋酸和pH=12的氫氧化鈉溶液混合后，測溶液的pH值。
現象：溶液的pH小于7。
實驗十三：向pH=1的鹽酸中加入少量的固體醋酸鈉后，測溶液的pH值。
現象：溶液的pH值增大。
四、得出結論
在以上探究實驗的基礎上引導學生就實驗現象從理論上進行分析，使同學們從本質上理解了強電解質和弱電解質溶于水后電離情況的不同。強電解質溶于水后全部電離，弱電解質溶于水后存在電離平衡，并且和其他化學平衡一樣，當外界條件改變時，平衡會發生移動。
五、教學體會
探究性學習教學設計范文2
【關鍵詞】信息技術環境 生物實驗 探究式教學設計
1.初中生物探究性實驗教學現狀分析
為了了解中學生物實驗教學的現狀，筆者于2013年6月組織調查了靖宇縣江鄉第一中學初一（2）班和（3）班兩個班學生生物探究性實驗教學的基本情況，調查采用不記名調查問卷的形式，一共發放問卷100份，收回有效問卷80份。調查結果表明：
（1）數據顯示，83%的學生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認認真真地參與到實驗的學生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導方面做得不夠，甚至對當前新課改提倡的探究性實驗教學沒有賦予重視。
（2）數據中，92%的學生愿意參與小組合作學習，在遇到問題時，多數同學有意愿和同學交流和探討，但是數據還顯示了其中存在的一個問題，就是在協作學習中，學生個人的責任意識不強，分工不明確，導致學生實驗效率低，達不到預期實驗結果，任務完不成，甚至出現推卸責任現象。
（3）在收集的數據中，42%的學生顯示具有探究意識，當在學習和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學，查詢網站，網上發帖等等，具有發現問題，解決問題的欲望，但這些學生所占比例不多，在教學中，教師應加以鼓勵。
2.信息技術環境下初中生物探究性實驗教學設計
本論文將以初中生物經典實驗課《光合作用》為例，具體設計過程如下：
（1）教學目標的設計
探究性實驗教學目標設計如下：
1）知識和技能
通過研究經典實驗大致認識人類探索光合作用的歷程；了解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、動力等。
2）過程和方法
體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程：提出問題――建立假設――實驗探究――記錄和處理結果――得出結論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設、控制實驗條件、設置對照等方法。
3）態度、情感和價值觀
領悟科學知識真實可信，但它不是絕對真理；激發科學興趣，感受實事求是的科學態度、堅忍不拔的意志品質；樹立“懷疑、創新、進取”的科學精神。
（2）教學過程設計
1）提取學生原有認知結構中與學習內容相關的知識點。
老師提問（將事先準備好的有關大自然萬物生長的視頻播放寫給學生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質量增加幾百至幾千倍，同學們思考一下，它的食物是什么呢？
學生發散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。
分析：信息技術下的探究式教學，應建立在學生已有的探究能力和認知基礎上，通過提問激活、尊重、提升學生的原有知識，創造條件，幫助學生在自己原有的認知基礎上，建構新的認知結構。
2）合理創設問題情境
教師結合多媒體素材，為學生創設一定的問題情境，這個問題一定要符合學生的認知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學生準確理解要探究的問題，并激發學生的探究欲望。
老師提問：根據大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認為這個實驗可以得出什么結論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結論照現在來看并不完全正確？
3）探究協作提出實驗方案
根據老師創設的問題情境，學生先自己思考，這個過程學生必須具備一定的探究意識，通過上網搜索相關資料，在學生思考完并搜索到相關資料后，進行小組內部交流討論，實現資源共享。最后組內成員達成一致，共同提出假設，同時設計出探究實驗方案，為后期驗證假設做好準備工作。
老師：1864年，德國科學家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發現遮光一半葉片的顏色沒有發生變化，而照光的那一半則呈深藍色。你認為這個實驗可以得出什么結論？
（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現給大家）
分析：初中學生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結合呈現故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學生的自主學習和協作式探索。
4）驗證假設分享結論
接下來，學生按照上一步設計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監督和適當點撥，組內成員各有分工，共同為一個目標完成各自的任務。
3.初中生物探究實驗設計在教學實踐中應注意的問題
（1）以信息技術為支撐，實現實驗資料的多樣性。
（2）結合生活實際，實現探究性實驗的開放性。
（3）加強實驗的學生主體地位，重視協作交流。
探究性學習教學設計范文3
傳統的數學練習幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案。長此以往，便造成了學生的思維單一呆板、思路狹窄，也使學生的創新被扼制，創新意識得不到培養。因此，在教學中，教師應拓展學生思維的空間，不能讓學只停留在對課本的理解和掌握上，要努力擴大學生的視野，把學生從不利于他們發展的“題?！敝薪夥懦鰜?，精心設計能促進學生思維發展及其它方面發展的練習。下面我就結合“綜合與實踐”這一領域談談如何設計開放拓展類的習題。
教學中，我除了用好書上的習題外，還自己開放性設計作業的形式和內容，目的是使學生的學習走向社會、走向生活，我的作業設計緊貼學生的生活，符合學生的實際生活環境，使“數學生活化”。將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，從而激發學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。
一、開放作業情境
創設并開放作業情境，把實際生活場景搬到作業中來。新課標明確規定數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥乏味的學習。因此我在教學中將學習的內容放到具體生活情境中去，讓學生在具體的、豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。只有這樣，才可能激發起學生創新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰。在教學“簡單的統計”作業設計時，我設計“體檢”等生活情景，組織開展讓學生當醫生給學生體檢、量身高的活動。最后，統計求全班平均身高，讓學生對簡明扼要的統計方法有了深入的認識。學生在這些開放的情境中，全身心地投入，積極主動地思考，雖然他們所用的方法，得到結果不一定相同，但在實際過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。
二、開放作業內容
開放作業的內容，讓學生離開課桌，走出校園。泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里?！边^去那種由老師包辦代替，學生只要一張紙、一支筆的作業已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課堂上。我在教學中創造性地設計作業，使學生在作業的過程中自己走進生活，走向社會，去收集、整理各種所需要的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。
例如，學習了“長方體和正方體”知識后，我讓學生為教室畫一個立體圖；或者為老師設計合適的包裝方式。
（1）現有4個文具盒，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？（重疊處忽略不計）
（2）若有8個文具盒，哪種方式更省包裝紙？（重疊忽略不計）
讓學生通過回家親手實踐，分析寫一個最佳設計方案并說出理由等。這樣的作業成了“紙上談兵”，是永遠得不到答案的，只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實的、準確的答案。
三、開放作業形式
開放作業的形式，可以充分體現學生的個性。我設計作業，常常不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，我針對不同的學生設計不同的習題作業：調查目前銀行利息情況并做專題小報告，幫助家長擬定一份儲蓄計劃，學習填寫存單，計算利息稅等。如此豐富的作業，一定合適各個學生的作業內容，學生也都會選擇符合自己專長和個性的題目去完成，學生的解答是豐富多彩并富有創造能力的。
四、開放作業答案
開放作業的答案，就是讓學生成為應用的創新者?，F實生活的問題往往存在于比較復雜的、信息不完備的現實情境中，它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，使學生真正成為一個創新者。
比如，學習了“百分數應用題”后，可設計這樣的習題：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
探究性學習教學設計范文4
學科課堂教學是研究性學習的基礎， 研究性學習的開展能夠有效促進學科教學質量的提高。然而， 研究性學習開展中存在著不少問題， 把研究性學習的理念融入課堂教學， 使研究性學習與課堂教學有機整合， 才能真正體現研究性學習的本質， 適應社會發展對教育的要求，也能適應新時代新課程改革的要求。
二、研究性學習與高中課程標準的關系
研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動?！币虼?，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，主張以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。
培養和提高學生的地理學科能力， 強調知識間的聯系， 形成認識結構是培養學生學科能力的前提， 創新情境促進地理知識和地理技能的廣泛遷移是培養學生地理學科能力的關健， 符合學生認知規律的課堂教學是培養學生地理學科能力的重要途徑。一般認為地理學科能力包括： 空間想象與圖像運用能力、地理信息獲信息獲取與整合能力， 地理判斷、解釋、預測與評價能力、地理表述能力等。學科能力的培養符合素質教育的精神， 目的在于培養學生的創新思維和創新能力。研究性學習恰巧為學生提供了這一平臺。
三、研究性學習設計原則
地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。
四、高中地理研究性學習內容的選擇。
教師在指導學生選題的成部分， 并與各學科逐漸滲透、整合的時候， 一般都會立足于本學科相關內容， 成為學科教學中不可忽視的內容。就是同一個課題的研究，往往也需要與不同學科教師的協作指導。不同學科課堂教學是研究性學學科教師的指導所采用研究角度的基礎和手段一般是不同的，這也是課堂教學的知識延伸的結果。
五、鄉土地理中研究性學習資料的開發
地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。
研究性學習選題時， 學生在教師指導下對所列問題， 他們會用自己學過的知識選相應的課題進行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。因此， 研究性學習進行過程中的每一個步驟， 都不是盲目或隨心所欲的。在課題選定之后， 要依托學科理論知識（常常需要跨越學科的界限）， 從當地實際情況和研究條件出發， 制定出相關的調查、觀測、實驗等研究方案。圍繞自己提出的論點， 確定調查的次數、地點、人群及內容， 選擇實驗、觀測所需的環境和器材等。通過調查、觀測、實驗所獲得的資料， 要在科學理論的指導下經過正確的分析、總結才能說明問題。這樣的研究具有較高的科學性， 學生能真正從中獲得研究、探索的體驗，養成科學態度和科學道德， 其創新精神和實踐能力才能得到真正的提高。
探究性學習教學設計范文5
關鍵詞：高職院校；藥物分析技術專業；建設；共享型；教學資源庫
中圖分類號：TP311.5-4
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要建設優質教育資源共享體系。這項舉措對于加快提升我國高校整體質量，盡快縮短我國高校與世界一流大學的差距具有重要的戰略意義。教學資源庫是按照一定的技術規范和標準建立起來的，能方便有效地為教師教學、學生學習及科學研究服務的共享式的資源平臺。
隨著社會的發展，醫藥行業一直保持快速發展，隨之而來的是制藥行業對藥物分析檢測人才需求量的快速上漲，這一切都將對藥物分析專業的高素質技能型人才提出了質量和數量上的要求，極大的推動了該專業的發展。
一、藥物分析技術專業教學資源庫建設的現狀及分析
近年來，各類高職高專院校非常重視數字化校園的建設，隨著硬件設施的不斷完善，配套教學資源軟件建設的問題日益凸顯，主要表現在以下幾方面：
（一）資源數據庫不規范
已有的教W資源沒有統一的標準，各類資源庫數據庫互不兼容，導致資源的利用非常不便，大大降低了資源的使用效率。因此急需構建藥物分析專業共享型教學資源庫，規范專業教學資源的建設，統一各類素材的建設標準。
（二）資源職教特色不鮮明
大部分的資源庫主要以傳統資源為主，如文本、課件、視頻、素材等，而缺乏有利于技能訓練的虛擬實驗室、仿真軟件和實操演示等方面的資源。現有資源庫涉及的部分崗位缺少相關工種的國家職業資格標準，缺少來自行業企業一線的項目及案例，缺少介紹行業動態、技術動態的信息和相關專業網站的鏈接。
（三）資源庫教學性不強
資源庫的資源存在質量問題，部分資源教學性不夠強，許多專業教學資源庫被建設成了一個課程庫[5]。過多的強調用戶界面的功能，缺乏對用戶需求調研與用戶認知心理研究，平臺普遍缺失易用性與宜用性。
二、藥物分析技術專業共享型教學資源庫框架與具體內容
建成后的藥物分析技術專業資源庫將能夠服務于高職高專在校學生自主學習、就業服務和終身教育；為教師和學生提供教學信息資源，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共服務平臺。教學資源庫可分為教學系統模塊、藥政信息模塊、招聘就業模塊、科普教育模塊、工具書檢索模塊、在線測評模塊。研究中采用如下技術路線與實施步驟：
（1）課程內容
課程內容應職教特色鮮明，采用項目化教學方法，圍繞工作任務設計學習項目，由真實的工作情境引出任務，將傳統的教學內容與企業項目融合，涵蓋學習內容、教案、教學課件、電子教案、典型案例、實訓技能流程、評價標準、教學視頻和習題庫等內容。其中試題庫中不僅收集課程知識性試題，而且能收集大量職業技能鑒定模擬考試題，以確保學生經過系統的學習后順利通過相關的技能認證考試。
（2）資源整合
資源以教學平臺為載體，為學生提供便捷、直觀的信息數字化學習環境，主要包括媒體素材庫、網絡課程庫、網絡課件庫、教學儀器設備庫、文獻資料庫、教學案例庫、試題試卷庫和常見問題解答庫。目前，在教學儀器設備方面，現有設備大多不能滿足藥物分析專業課程的需要，特別是一些大型的設備并不能及時達到企業的水平。
（3）課程設計
高職藥物分析專業教學資源庫除為在校學生提供專業學習服務外，還為社會相關從業人員提供自主學習資源，為各種培訓機構和人員自學提供學習標準和平臺，制藥從業人員可以根據各自的需求，利用高職教學資源庫分能力模塊進行學習。通過資源平臺專業課程的個性化設計，滿足不同層次用戶的需求，實現多樣化、動態建設、動態使用、引導和示范作用，使課程設置更貼近學生的實際，貼近企業和社會的需求。
三、藥物分析技術專業共享型教學資源庫的評價及改進
要建立使用者網上評價和專家審查相結合的資源評價機制，同時，資源庫應建立持續更新機制，有效調動項目團隊持續開發建設資源的積極性?，F代信息技術發展突飛猛進，教育改革在發展中不斷前行，所以在教學資源庫的建設過程中，要打破思想僵化和觀念束縛，防止“閉門造車”和“安于現狀”，積極發現和研究新的問題，“海納百川”，聽取來自各方的批評建議。
第四次全國教育工作會議上明確指出：“推動教育事業科學發展，必須促進教育公平。”教育信息化是實現教育公平的必由之路，提供了終身教育、公平學習的環境。教育教學資源庫的建設是開展信息技術教育的保證。目前，教育部提出建設優質資源共享體系要求，為各地各高校實現優質資源共享提供了良好的契機。
參考文獻：
[1]楊宗發，楊元娟.高職高專藥學專業共享型教學資源建設的思考與探索[J].重慶醫學，2014，42（5）：588-589.
探究性學習教學設計范文6
關鍵詞：探究性學習；信息技術課程；應用
1探究性學習的必要性
研究是人類生而俱來的本能，探究的過程也是一個人求知的過程，也是要深入理解某項內容和某個問題的過程。所謂“探究性學習”，主要是指學生被好奇心驅使，根據具體的問題導向，投入高智力，開展組織內容和形式都非常豐富的活動。隨著信息時代的發展，信息的獲取和處理是現代社會人類基本的能力，也是基本文化水平的重要標志。在素質教育被廣泛熱議的今天，教學過程要重視學生綜合能力的培養。在知識信息時代，作為中學生必須具備的基本信息素養就是用計算機獲取、處理和使用信息。在中學信息技術課程教學中，進行探究性學習能夠提高學生對信息技術深入學習能力，重視學生的獨立思考和合作學習能力。探究性教學的實施，除了給學生傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的啟發上面，根據學生的自身發展規律，教會學生怎么去學習課堂知識，怎么去進行上級操作，并給與指導。學生從被動的接受變為主動的學習，提高了學習積極性。探究性學習還能逐步培養學生搜集和處理計算機知識與信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內學習來增補無限的課外學習。因此，在信息技術課程中，探究性學習是非常重要的。
2探究性學習在中學信息技術課程中的應用
2.1轉變教師角色，營造研究性學習的環境
在探究性教學中，課堂的主體是學生，課堂學習的特點就是教學活動，要求學生用眼睛觀察，用手進行操作，用腦子進行思考，還要強調學生之間的合作。探究性學習中的教師不僅僅是傳授知識，還是學生的幫手和小伙伴。根據探究性學習的要求，我們可以在一個特定的環境下，教師指導學生進行操作，加上師生之間的交流與合作，利用一切可以利用的學習資源，來獲取信息技術知識。在學習過程中，學生要主動進行思考，對知識進行建構，教學設計在這其中的重要性不言而喻，同時還離不開整個過程中教師的指導。根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與探究教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。在中學信息技術教學中，學生課堂參與積極性是提高教學效果的重要措施。教師在進行信息技術教學的時候，要尊重學生的需求愿望，在課堂中體現學生的主體地位，提高了他們知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行生物學習的興趣。比如，在“文檔編排”這節課的學習中，給學生設計“假如我是一名教師”為題目，寫一份文檔，要求有圖片、文字和表格，在學生具體操作中，教師在旁邊進行指導，主要是學生自己獨立完成。在學生完成這個文檔設計之后，還組織了“優秀文檔”評選活動，可以讓獲得高分的學生給同學們進行演示，這樣的教學活動，就起到了很好的效果。這就是“學生能自己做到的，教師不要動手”的道理所在。教師從原來的知識灌輸者變成學生學習的指導者和協作者。
2.2引導學生探究，激發學生創作潛力
探究性學習就是在教師的指導下，用科學研究的方式進行學習，這樣既掌握了需要學習的知識內容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。探究性學習的基本思想就是讓學生在發現和組合中學習，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。探究性教學具有開放性，學生的創作潛力是無窮的。比如，在進行FLASH教學的時候，可以采用探究式教學方式交給學生學習FLASH的應用效果。對于學生來說，并不是一開始就知道怎么去思考，需要教師進行引導。這個知識點可以這樣設計：先給學生出示一個課題，就是“探照燈的效果”，把本來預先設計好的影片給學生展示出來，給學生半個小時的思考和討論以及創作時間，看哪位同學能在教師講解出來之前做出效果。在這個過程中，學生的積極性是非常高的，他們熱切的討論，但是似乎思路還不是特別清晰，這就需要老師進行一定的引導?？梢詮膬蓚€方面進行：首先這個效果需要多少個層次？每一個層次的內容是什么？其次，這跟我們以前學到的什么案例有相同點？教師可以給學生展示“電影文字”的效果，讓學生認識到這兩者之間的關系，引導學生進行發散思維。
2.3小組合作，提高學生探究性學習的參與度
小組合作模式能提高探究性學習在信息技術課程中的應用效果，有利于學生積極參與到探究性學習的全過程。在課堂上，教師也不可能就每一個問題都進行探究性的講解給學生，要給與充足的探究時間。教師要針對具體的活動進行認真的分析，找出其中一到二個環節進行教學設計。在教學過程中，要進行相對細致的分工，讓每一個學生都能參與到其中。根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，通過小組合作，讓學生參與探究能力培養教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。比如，在讓學生了解“局域網”這個知識點的時候，可以先給學生簡單講解下網絡的分類，再說明怎樣查看局域網，之后讓學生把課本收起來，利用計算機教室的局域網，用小組合作的方式，帶著問題去查看自己或者他人的計算機來實施研究性學習。要每一個小組都寫出一份譚庫結論，時間為半個小時。之后，所有同學就各個小組探究的結論進行總結，得出結論。這樣一來，原本比較枯燥的局域網設置特征經過半個小時的合作學習，學生有個大致的掌握，教學效果明顯。
3結論
探究是進行創造的基礎，青少年正處在思維比較活躍的時期，也是思維發展比較好的時期，他們對這個世界充滿了好奇，探究性學習有利于青少年創造潛力的開發，為其終身學習打下基礎。隨著信息時代的到來，信息技術課程的重要性眾所周知，在信息技術課程中引導學生進行探究性學習，培養學生信息技術學習的興趣，提高他們的信息素養，為祖國培養出合格的創造性人才。
參考文獻：
[1] 倪前亮.“探究性學習”模式在信息技術教學中的應用[J].考試周刊，2010（51）.
