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本文作者：王麗卿 單位：濰坊職業學院
基于工作過程的課程是上世紀90年代德國職教界針對在傳統“雙元制”模式下,職業學校的教學偏離職業實踐和滯后科技發展而進行課程改革的成果,它對歐洲職業教育課程改革產生了深刻影響。近年來,我國職業教育課程改革中的項目課程、任務引領型課程等探索,就是源于基于工作過程的課程模式的核心思想?；诠ぷ鬟^程的課程以典型工作任務為載體,其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。工作過程的核心要素包括:勞動者、工作對象、工具、工作方法和產品等?；诠ぷ鬟^程的課程特點就是能夠體現工作過程的各項要素,并反映這些要素之間的相互聯系;同時,讓學生親自經歷結構完整的工作過程,使學生能夠借此獲得“工作過程知識”。因此,基于工作過程的課程充分體現出高職教育特征,更有利于對學生綜合職業能力的培養。下面以電氣自動化技術專業的專業基礎課《電路基礎》為例,進行教學設計剖析。《電路基礎》是電類各專業課程體系中非常重要的一門專業技術基礎平臺課程,是高職電類各專業培養高技能人才必須具備的理論和實踐基礎。通過對《電路基礎》課程的學習,使學生獲得必須的電氣安裝的規劃與實施理論、電路分析基本能力及電路測量、故障診斷等基本知識與實踐技能,為學習專業課程、樹立理論聯系實際的觀點、培養實踐能力和創新能力打下必要的基礎,對學生職業能力培養和職業素質養成具有明顯的支撐與促進作用。
1課程設計的研究
1.1課程設計的理念
高職教育是以培養高素質、高技能人才為目標,以培養學生的職業能力為本位的教育,職業能力是通過對已有的知識、技能、態度等的遷移,并參與特定的職業活動整合而成的,而培養職業能力是職業教育課程設置的基本目標,決定了課程的內容和教學方法。因此,職業教育的課程內容必然依賴于職業崗位上的工作內容,課程設計必須將“企業的任務”以“教學的形式”來完成“人才的培養”。課程設計應該從典型工作任務出發,首先分析確定職業能力,再由職業能力分解出相應的知識、技能和態度,然后確定課程的內容及教學的順序,通過工作任務將理論教學與實踐教學融為一體,形成一套完整的課程計劃。
1.2職業崗位及所需能力分析
通過對電類專業就業崗位群和相關的工作任務分析,明確了實際工作所需要的能力結構和要求。
2教學內容及組織安排的改革
通過以上對職業崗位能力的分析,以實用、夠用為原則,按照知識的相關性選取教學內容,將學生在實際工作中涉及的96學時五類電路(直流電路、交流電路、動態電路、選頻網絡和變壓器電路)的分析及制作確定為五個能力訓練項目,并以此為主線,構建適應項目教學的行動課程體系。在職業崗位能力分析基礎上,對以上能力訓練項目進行細化,將原來學科課程體系中的知識點與具體的訓練項目相結合,理論指導實踐,重點強化各種常用元器件的識別與使用,各種電路的分析、制作與調試,呈現出課程內容的針對性和應用性。
項目1直流電路的分析與應用子項目1.1家用轎車信號系統電路的分析。擬實現的能力目標:能對常見的簡單電路進行初步檢查,確定各部分的作用,并進行簡單故障分析。相關支撐知識點:電路的概念及組成;電路的基本物理量;電路的狀態;歐姆定律;電阻的串并聯;常用電工儀表的使用方法。子項目1.2直流單臂電橋的使用與分析。擬實現的能力目標:能根據實際需要搭建直流單臂電橋,并用它進行簡單測量及計算。相關支撐知識點:直流電路的分析方法;常用電工儀表的使用方法。子項目1.3簡單指針式萬用表的設計及制作。擬實現的能力目標:能根據要求完成簡單指針式萬用表的設計及制作。相關支撐知識點:電阻串并聯電路分析;常用電工儀表的使用;手工焊接技術及元器件的識別;簡單直流電路圖的識讀與繪制;國家/行業相關規范和標準。項目2交流電路的分析與應用子項目2.1典型電信號的測量。擬實現的能力目標:能使用信號發生器按要求產生信號,會用示波器觀察產生的信號波形,并能讀出波形的參數。相關支撐知識點:正弦信號的三要素;示波器、信號發生器及交流毫伏表等常用電子儀器的使用。子項目2.2日光燈電路的分析與安裝。擬實現的能力目標:能按照《最新燈具安裝標準》、《建筑電氣工程施工質量驗收規范》進行日光燈電路的安裝與布線。相關支撐知識點:電阻、電感和電容元件的交直流特性;正弦交流電路的相量分析法;電路功率的計算;功率因數及提高方法;日光燈電路的結構及工作原理;安全用電常識;國家/行業相關規范與標準。項目3動態電路的應用子項目3.1延時開關的制作與調試。擬實現的能力目標:能制作符合要求的RC延時開關,并進行簡單調試。相關支撐知識點:動態元件的換路定律;一階動態電路的全響應;RC延時開關的工作原理。子項目3.2鋸齒波發生器的設計與制作。擬實現的能力目標:能利用RC或RL電路的過渡過程設計并制作簡單的鋸齒波發生器。相關支撐知識點:RC電路、RL電路的過渡過程;三要素法求解動態電路。項目4選頻網絡的設計與實現擬實現的能力目標:能根據給定的條件設計選頻電路,用EWB仿真軟件進行仿真分析;用實際元件搭建電路并進行測試;比較結果,提出改進方法。相關支撐知識點:電路的頻率特性;選頻電路的設計;EWB軟件的使用;諧振電路及參數的測試。項目5變壓器的應用與設計子項目5.1變壓器的應用。擬實現的能力目標:能根據要求對變壓器進行簡單測試,了解其在電路中的作用。相關支撐知識點:耦合電感;變壓器的結構、工作原理和參數計算;變壓器同名端的判別;成品變壓器的測試方法;變壓器的合格標準。子項目5.2小型電源變壓器的設計與制作。擬實現的能力目標:能按照要求設計并制作小型電源變壓器并能進行故障分析。相關支撐知識點:小型電源變壓器的制作工藝;簡單的絕緣、繞制技術;變壓器的故障檢修。
3教學手段和教學方法的探索
3.1教學手段
3.1.1工學結合
校企合作,共同探討分析崗位技術需求,制定該課程的內容和教學目標。與濰坊地區相關行業公司(歌爾電子、青州捷遠電氣等企業)合作,按照企業的生產流程來設計課程體系及教學模式;經常保持與多家企業聯系,獲取一線職業技術需求信息,作為課程內容主體,同時,將實際項目案例引入教學,力求達到教學內容與實際工作需求一致,如將“簡單指針式萬用表的設計與制作”作為直流電路分析與應用的一個子項目,要求學生能根據要求完成其制作與調試的過程,使專業教學和企業人才需求無縫接軌,以提高學生的就業能力;定期與用人單位聯系,了解我校畢業生的工作情況,和企業專家共同分析教與學的效果,并探討和調整教學內容。#p#分頁標題#e#
3.1.2任務驅動
從企業中獲取項目案例,進行任務分解,將每個技能訓練項目分解為電路的分析、元器件的識別、電路的插裝與焊接、電路調試等任務,在技能訓練中都以某一個案例或項目要求入手,用任務驅動方式組織教學,在技能訓練中都以某一個案例或項目要求入手,讓學生帶著任務去學習和實踐,有利于激發學生的學習興趣,明確訓練目的,建立項目化思想。
3.1.3“雙證書”制
“雙證書”制使工學結合進一步落實并使其結果得以考核。依照國家職業分類標準,結合學生所學專業,學院實行了“雙證書”制。學生在學期間不僅要取得畢業證書,還要獲取與專業相關的職業資格證書。我們根據“維修電工”職業資格的要求,合理安排教學內容,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,實行工學結合,強化學生技能訓練,綜合實踐課由電氣電子制造行業專家或企業從應用角度安排考核和評審,有效地推動了教學內容、教學方法和考核方法的改革,有95%的學生拿到了“維修電工”職業技能鑒定證書。
3.2教學方法
3.2.1啟發式和研討式教學
在講授理論性較強的內容時,如交直流電路分析的各種定理和分析方法的講解,由于比較抽象,學生普通反映學習時有困難。這時應以啟發式和研討式課堂教學為主,注重學生智力開發和工程素質的培養,鼓勵學生自主學習,多看、多練,激發學生的創新意識。
3.2.2直觀和現場教學法
在講授內容時,盡可能使多媒體與現場教學相結合,使其直觀明了;再通過實訓教學鞏固和加深。對于實踐性較強的教學內容,則采用現場教學和實訓教學相結合的教學方法,教師講解并示范如何操作,讓學生立即動手做,這種邊教邊學、邊學邊做的交互式教學形式,提高了教學的直觀性,調動了學生的積極性,增強了學生的動手能力,達到了教學做合一的效果。
3.2.3案例討論,任務驅動式教學
對典型的企業案例進行分解,如將“延時開關的制作與調試”分解為RC動態電路的分析、電阻電容等元器件的識別、電路的插裝與焊接、電路調試等任務,并設計成若干個任務,以任務驅動方式指導教學,通過每一個典型的、針對性強的、真實的案例,把相關的基礎理論、設計思路和解決問題的基本方法傳授給學生,從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶,對啟發思維、激勵情趣、提高學習效率起到重要作用。
3.2.4開放式教學
在課外開放實訓室時間,由4~8名學生組成一個小組,自主選定實訓項目(任務),在任課教師指導下,小組同學共同探討解決問題,提出設計方案,并動手完成,最后由教師和同學一起對所完成的電路作品進行點評。
4考核方案的制定
為了更全面考核學生對課程內容的掌握情況,課程考核包括平時過程考核、期末理論考核和應用能力考核三部分。具體考核成績評定辦法如下:課程考核成績組成:平時過程考核成績30%+期末考試成績40%+應用能力考核成績30%。應用能力考核主要考核學生對萬用表、示波器等常用電子儀器、儀表的使用,常用元器件的識別與檢測,基本單元電路的分析,電路搭建、調試與故障診斷等方面的掌握情況?？己朔椒槊總€學生隨機抽題,獨立完成一個實際操作項目,根據各個具體項目的評分標準進行成績評定。
