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體育科學體系范文1
構建有效、完整的教師教育課程體系是提高教育教學質量，推動教育事業發展的基礎工作。本文從教師教育專業化的角度出發，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討，分析教師職業的專業屬性，對教師專業化的發展前景進行展望，對體育教育專業課程的專業取向進行論述。
【關鍵詞】
體育；教育課程體系；專業化取向；教師教育
一、前言
隨著教學改革的推進，體育專業逐漸發展成為一門重要的學科，受到廣大師生的重視，教師教育的專業化也推動著體育教育專業課程的發展?？v觀體育學科教師教育的發展史，不難發現，體育教師教育的課程體系會受到很多因素的影響，例如當時的教育理念以及體育觀念等，因此，明確體育學科教師教育課程的專業化價值取向是構建完善體育學科教師教育課程體系的前提條件[1]。在當代環境背景下，我們應當與時俱進，對體育學科教師教育課程的教育模式進行改善，力求培養更加優質的體育教師。筆者將從體育學科教師教育課程的專業及專業化入手，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討。
二、體育學科教師教育專業及其專業化取向
（一）體育學科教師教育專業
很多學者對于“專業”的定義并不相同。有人認為，專業是指在某個方面的地位較高，對社會的發展和進步起著比較關鍵的作用，并具有無可替代的特性；也有相關學者認為，專業應滿足三個方面的條件要求：（1）具有一定的理論知識作為職業實踐的依據，使職業具有一定的技能性。（2）該職業在社會上承擔一定的社會責任，能為社會帶來一定的效益，要求從業人員具備一定的職業素質。（3）具有一定的專業自。那么，體育學科教師教育是否已經能夠定義為“專業”？很多西方國家認為，教師教育僅僅只能算作“半專業”，日本相關學者也認為，教師教育僅僅達到“準專業”的要求[2]。究其原因，就是教師的專業化程度還不夠強。雖然從社會職能來看，教師教育對于社會具有一定的貢獻。因此，我們應當著眼于將教師教育的專業化程度提高，從而提升教育的“無可替代性”。
（二）體育學科教師教育的專業化取向
教師作為一個職業，但并非“專業”。但是按照我國教育事業的發展趨勢，力圖將教師發展為一個“專業”，這就需要教師將教學工作當成具有專業性的工作，提高其工作專業水平，不但需要具有相關的從業資格以及入職之前的教育訓練，還需要對知識進行不斷的積累，提高自己的內在修養以及傳教的技能，還包括教師對于自己職業態度的轉變等。由此可知，教師專業的發展路程是艱難而曲折的，這就需要教師教育提供一定的支持。教師教育力量的強弱程度很大程度上決定了教師能否向“專業”快速地發展[3]。因此，我們應當以促進教師專業的發展視為教師教育的專業化取向，提高我國體育教師專業技術水平，完善我國教師教育的教育科學體系。
三、基于專業化體育學科教師教育課程體系構建
（一）課程體系構建的重要性
構建一個完善的教育課程體系對于提高教學質量具有十分重大的意義。首先，課程體系的構建能夠幫助廣大師生明確教學的目標，分清教學任務中的主次關系，從而能夠將學習的重點進行確定，提高學習的效率[4]。其次，課程體系的構建能夠讓學生根據自己的喜好選修自己喜歡的課程，幫助學生提升全面素質，成為一個全能型人才。最后，課程體系的構建能夠幫助教師根據學生的特點因材施教，使學生的自身優勢得到充分的發揮，達到更好的教學效果。
（二）課程體系構建的相關原則
（1）超前性原則：教師應以發展的眼光來看待學生，看待體育這個學科，因此，在進行課程體系構建時，需遵循超前性原則。同時，應注重三個面向，即“面向世界、面向未來、面向現代化”。從學生的角度來說，應考慮到學生是成長中的人，其身體以及見識都在一天天增長，對于課程的設置也應該遵循這個規律。從體育學科自身的角度來看，知識是不斷地發展、更新和涌現的，因此在對課程進行設置時，應充分考慮這一點，將課程設置的主體方向把握好。（2）多元性原則：在進行課程設置時，應注重課程的多元化?？梢詫⒍喾N元素相結合來展開體育教學。例如，可以將現代體育課程與民族體育課程相結合，現代體育在很多學校的體育課程中都較為常見，但民族體育就較為少見。實際上，我國很多民族都具有其獨特的運動方式，其內容豐富，形式多樣，將其融入于現代體育課堂中能夠增添課堂的樂趣，還能促進民族的團結。（3）合理性原則：課程任務較輕時，會達不到學習的效果；課程任務較重時，會帶給學生較大的壓力，因此在對課程進行設置時，應注重其合理性與可操作性。教師應從學生的自身情況出發，結合其實際情況來對課程進行設置，使課程既能達到教育的效果，又能夠被學生所接受，尋找一個平衡點，使教學效果最優化。
（三）基于專業化取向的體育學科教師教育課程體系構建
以提高體育教師專業素質平作為體育學科教師教育課程的專業化取向，并基于這個專業化取向對體育學科教師教育課程體系進行構建，能夠有效地提高體育學科教師教育課程的教學效率，讓體育師范專業學生能夠有一個明確的目標來對自己進行培養，使自己更加趨于“專業”[5]。明確了體育學科教師教育課程體系的專業取向，便能對于課程進行科學合理的設置，提高教學的效率，從而提高我國體育教師的專業素質水平。
四、對于體育學科教師專業化的展望
優勢：就我國目前大部分學校的教育體制而言，體育課程已經受到了極大的重視，尤其是在素質教育推進之后，體育課程被視為促進學生全面發展的基礎課程，很多學校的體育課也越來越正式，對于體育教師的要求自然也越來越高，因此，很多師范類院校開設了專門的體育教育的專業，并加大了對于體育運動設施的資金投入，培養出高素質的體育與教育相結合的人才，為我國體育學科教師教育的專業化做出較大的貢獻。劣勢：雖然“專業化”仍處于一個發展的階段，缺乏一定的經驗，在實施的過程中仍然存在一些問題，例如，相對應的教育課程體系沒有得到完善，相關的人才較為缺乏，部分教師的教育觀念仍然停留在原來的水平上等，導致發展的腳步較為緩慢。機會：我們可以做出相關的宣傳，樹立全體體育教師的“專業化”意識，讓教師從專業化的角度對學生進行培養，只要堅持不懈地努力，在實踐中不斷地摸索，就一定能夠距離專業化越來越近，實現體育學科教師教育課程體系專業化的目標。
五、結語
體育學科教師教育課程體系專業化能夠有效推動教育事業的發展，增強我國體育課程師資力量，具有十分重要的意義。首先，加強了教師對于體育教育專業化的重視程度，督促其不斷完善自身水平；其次，培養全民對于體育健身的意識，間接提高了國民體質；最后，為我國培養更多的體育健兒，使我國的體育事業得到更大的發展。總而言之，我們應當更加重視體育學科教師教育課程體系的專業化程度，并為之做出更大的努力。
作者：伏小亞 單位：寧夏師范學院
參考文獻：
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體育科學體系范文2
關鍵詞：本科體育教育專業；教學質量；保障體系；現狀；策略
當前本科院校教育在進行擴招，這促進了本科教育的發展。本科學校教育就是要滿足社會以及人才對人才培養的需求，培養出具有專業技能以及高素質的人才，而在教學中，教學質量十分重要，其關系著學校人才的培養質量，同樣對學校培養人才的綜合競爭力、學校的教育發展也有較大的影響，因此保證教學質量是十分必要的。體育教育專業是學校教育的一個很重要的組成部分，要培養出高素質的人才。
1．本科體育教育專業教學質量現狀
1.1師資隊伍建設不足
當前本科體育教育教學中存在一些問題，限制了教學質量，其中一個主要影響因素就是學校體育教育的師資隊伍，一般在實際教學中，應該具有一種高素質、結構合理、具備創新精神的教師隊伍，這樣才能有效的保證教學質量，但是當前本科體育教育專業教學的師資隊伍建設不夠，教師素質水平存在差異，有的教師缺乏創新精神。
1.2教學方法和手段落后
教學方法以及教學手段也是影響教學質量的重要因素，當前體育教育專業教學中，教師還是采用原來的教學方法和手段，單一的教學模式，無法調動學生的積極性和學習興趣，使得課堂氣氛很沉悶，極大的影響了教學的成果。
1.3專業學生生源質量不一
學生的質量也會影響到教學質量，教師如果在教學活動中，面對的學生質量都比較高，那么教學也會變得容易，質量就會有保證，如果學生質量較低，就會影響教學質量，當前本科體育教育專業的學生來源廣泛，體育素質存在差異，這給教學增加了難度。
1.4教學中沒有充分利用現代信息技術
當前科技發展迅速，現代的教學技術被廣泛的應用到教學中，但是有的教師只是使用傳統的教學手段，沒有充分利用現代信息技術，影響了課堂教學質量[1]。因此體育教師也可以在教學中多使用現代技術，調動學生的積極性，拓展學生的知識面，可以有效的提高體育教學的質量和成果。
2．本科體育教育專業教學質量保障體系措施
2.1樹立先進的體育教育教學思想與觀念
教學觀念以及思想會影響到教學的質量，在教學過程中，教師應該改變傳統的教學思想，能夠樹立先進的教學觀念及思想，樹立“以人為本”的科學發展觀理念，在教學中尊重學生的主體地位，另外還需要掌握當前對本科體育教育專業教學質量的要求，對教學質量加強管理，讓教師能夠樹立教學質量的意識，在教學實踐中能夠得到充分體現，以此來提高教學的質量。
2.2注重師資隊伍建設
教師是教學活動的直接實踐者，教師的素質、專業水平對教學質量有很大影響，因此在本科體育教育專業教學質量保障體系建設中，應該注重對師資隊伍的建設，建立專業的教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，能夠注重對專業教師隊伍的穩定和流動以及培養和引進兩方面的關系，在保證教師隊伍穩定的基礎上，能夠積極的引進優秀的專業體育教師，提高師資隊伍建設的整體質量水平[2]。在師資隊伍建設中，要采用多元化的方式及途徑，積極的吸引更多優秀的教師，增強師資力量，為本科體育教育專業教學配備足夠的教師，還需要注重對教師進行培訓，提高師資隊伍的整體素質以及專業能力，為提高教學質量奠定基礎。
2.3改善教學硬件設施，監控教學質量
體育課教學中體育設施是必不可少的組成部分，但是有的學校在設施這方面還不夠完善。學校的硬件設施也會影響專業的教學質量，因此要想提高教學質量，學校應該注重硬件設施建設，加大建設力度，為教學開展提供物質基礎，為學生和教師提供良好的教學環境，讓教學可以順利的開展[3]。學校應該加大對硬件設施建設的投入力度，改善學校體育教育專業教學條件，滿足教學中的各種需求；當前本科體育教育專業教學改革在不斷深化，學校應該探索多元化的人才培養模式，改革現有的課程體系以及教學內容，改善教學手段，建立本科體育教育教學質量監督控制體系，在此基礎上，注重對教學質量進行有效的監控管理，提高教學質量，促進本科體育教育專業教學發展。本科體育教育專業教學應該注重提升教學質量，提高對人才培養的有效性，學校應該加強對硬件設施的建設，加大師資隊伍建設，引進優秀的體育教師，改革當前教學體系以及教學內容，建立教學質量監控體系，采用多樣化的教學方法和手段，教師應該樹立先進的教學觀念和思想，促進本科體育教育專業教學發展。
參考文獻：
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[2]曹俞，朱雷.浙江省高校訓練隊的經費保障因素及對策[J]吉林省教育學院學報:學科版，2012(1)
體育科學體系范文3
一、研究對象及方法
本文采用了文獻資料法、專家訪談法和問卷調查法，研究采用多段分層隨機抽樣方法抽取樣本，隨機抽取89所市、市縣級重點中學的140位體育教師，260所普通中學的260位體育教師，320所農村中學320位體育教師。本研究發放問卷1360份，收回有效問卷1250份，有效回收率為95.1%，并采用了統計分析技術。在做好問卷調查的同時，我大量的走訪了省、市、縣有關單位和體育工作者，同時還專訪了鄭大體育學院及河南省教育廳體衛處、教學研究室等有關權威單位；另外我還查閱了有關的體育教改的資料和文章。
二、研究結果及分析
用統計分析法把影響中學實施《體育與健康課程標準》的研究規劃到一個統一的系統中進行。確定影響同學們的學習興趣的主要因素，并根據這些因素來分析新課標實施的標準及如何保證新課標實施的條件。綜合前南斯拉夫教學論學者鮑良克和前蘇聯教育學家巴班斯基的教育理論，配合實現這一目標的系統結構由物質結構、人員結構、管理結構等。在這個系統中的各個要素，各子系統之間有必然的聯系，并不斷的相互作用。學校體育教育與智力教育是一樣的，是一個系統的層次結構體系，每個體系都是相互聯系、相互影響的；體系的每個部分都影響著體育教學的質量。所以系統之間的協調性、均衡性和銜接度都是至關重要的，只有充分的、合理的把握好每一個系統結構的關系并作合理安排，才能達到較好的教學效果。所以為了正確實施新課程標準，多快好省地培養社會需要的合格人才，使系統的運轉正常，對系統中的各個結構進行認真的現狀研究，對于結構的合理化調整很重要。
（一）中學實施《體育與健康課程標準》的物質基礎結構
由于我省屬于我國中西部地區，經濟還很落后，尤其是貧困山區的中小學不能夠在體育設施上提供足夠的物質條件。在目前可能的條件下，盡量保證和提供相對較好的物質條件，對于培養全面發展的人才是非常重要的。為此本文主要對各級中學學校的體育場地、器材條件、經費投入等情況作了調查，結果如下：
重點學校完全能保證場地的28.1%、基本保證的：40%、完全能保證器材的：7.7%、基本保證的：32.9%，普通學校完全能保證場地的：36.3%、基本保證的：48%、完全能保證器材的34%：
對照1989年11月8日原國家教委下發的關于印發《中學體育器材設施配備目錄》的通知；1990年3月12日原國家教委頒發的《學校體育工作條例》中對中學體育器材設施配備的具體標準的置化要求，我們可以從中看出，重點學校場地、器材由于其所處的地理位置的優勢及當地政府的重視程度，基本能保證教學需要。而普通學校、農村學校由于缺少經費無論場地還是器材均不能保證教學需要。農村學校兩方面物質基礎更薄弱，70%的被調查者認為場地根本不能保證教學，58%的認為器材也根本不能保證教學。調查還表明，當地政府對于體育教育有不同的側重面，重點中學與普通中學、農村中學相比，場地器材都具有明顯優勢。
（二）中學實施《體育與健康課程標準》的體育教師及人員結構
調查表明，河南省中學體育教師學歷結構基本合理，大專以上學歷80%，其合格率在70%左右；年齡結構基本合理，以中青年教師為主力軍。但有些農村地區的體育專職老師還很缺乏，大部分是兼職教師。大部分畢業生不愿到偏遠地區任教，主要是這些地方工資較低，條件落后。近幾年隨著我國經濟的發展，教師待遇的提高，這種狀況正在逐漸轉變；目前我省已經有40%農村學校配備了專職體育教師。從職稱結構上看，重點學校的職稱大都在中教一級、普通學校教師職稱集中在一、二級上，由于農村教師大都是兼職教師農村學校教師職稱偏低，其原因多數反映認為學歷起點低給職稱評定帶來很大影響。我們調查中學體育教師對待工作態度時發現，大部分教師熱愛自己的本職工作，具有強烈的事業心和工作責任感。但也有少數教師事業心不強，并且以普通學校和農村學校見多。通過訪問調查了解到，這部分教師不熱愛本職工作的主要原因，有的是嫌工作條件不理想，便得過且過；有的是嫌待遇底，在外面兼職；有的是上下級或同事關系不協調，持不配合的消極態度等。這些均不利于我們的教學改革和新課程標準的實施，同時也說明我們在對體育教師的正確引導和思想教育方面存在著差距。
對中學各年級學生參與體育教學活動情況和掌握體育與健康知識情況進行問卷調查及進一步跟蹤調查。從中可見，各學齡段學生絕大部分喜歡上體育課，但隨著學齡的增長，學生喜歡上體育課的熱情度有著下降的趨勢。在對大部分學生問卷調查時發現不喜歡上體育課有幾個主要原因：場地器材少不能滿足同學們的需求、活動不方便，課堂組織單調、枯燥，整齊劃一的組織形式限制了同學們活動的自由；課堂內容不能調動同學們學習的積極性。在調查中發現：重點學校和農村學校的老師事業心較強，普通學校的較差。初中和高中的學生喜歡上體育課的學生超過76%，無所謂的14%，不喜歡的10%。對體育健康知識的掌握情況重點學校是最好的，其次是普通學校，最差的是農村學校。
根據全日制義務教育初、高級中學《體育與健康》課本的內容設計調查問卷。健康知識包括“體育鍛煉的意義”、“體育鍛煉對生理系統的影響”、“怎樣科學鍛煉身體”、“健康的標準是什么”、“運動處方“等，體育知識包括籃球、排球、足球、田徑等項目的基礎知識，調查顯示，城市重點學校的學生對這兩方面知識的了解明顯好于農村學生。
根據《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》通知精神，調查發現，河南省大部分中學班級學生人數嚴重超員，平均每班達到76人，有的班級學生人數甚至超過100人。體育教師與學生比例失調，給體育課的組織到來了很大的困難；老師的輔導根本無法有效地進行，學生也不能充分根據自己的特長學習自己喜愛的運動，致使上課效率、效果不好。
普通學校、農村學校班級人數相對較少，但師生比例結構同樣失調嚴重，特別是農村學校體育教師兼職情況明顯，其兼職有兩種情況，即專職體育教師兼教其他學科和其他學科教師兼教體育課，而兩種情況的兼教都把體育課放在次要地位。
（三）中學實施《體育與健康課程標準》的教學管理結構
現代教學論認為教學管理是學校工作的重要環節，是有效的完成教學任務的根本保證。體育教學管理是按照體育課程標準的規定和要求，結合教學規律和特點對教學工作進行的計劃、組織、控制、監督的過程，為此，我們對教師制訂教學文件情況，實施課程標準情況，主管部門對體育教學質量情況等作了調查。調查結果表明，河南省體育教師在制訂教學文件方面還存在有一定問題，雖然平均91%的體育教師制訂有課時計劃，而學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃平均分別占7%、40%、3%。但大部分老師不是按照教學計劃去上課的，并且上課的隨意性比較大。尤其是農村的學校甚至沒有教材，40%的老師是根據本學校的實際情況選擇上課的內容。農村中學46%的老師沒有接受過新課標培訓，不了解新課標的內容。
另外，不同的學校對體育教學的重視程度也不一樣。相比而言，重點學校明顯好于普通學校和農村學校，有些學校的主管領導認為體育課上不上無所謂。40%的受訪老師的課被其它主要的學科占用過，尤其是快要期末考試時體育課大部分早早的都被停了。在調查中我們也發現，教育教學管理者對體育課質量監督的力度不夠，80%的學校體育課不參與學校正常的教學評比。
三、建議
各級教育主管部門切實加強體育教師對新課程標準的培訓工作，尤其是偏遠地區的老師的培訓，幫助教師盡快理清新的教育觀念；灌輸快樂體育的思想意識，讓體育課變為同學們樂學、愛學的一門功課。相關職能部門要切實貫徹落實國家全民健身計劃，樹立服務意識，真正的為學校體育發展服務。學校領導要樹立“健康第一”的教育思想，正確認識體育與健康教育對促進學生身心發展的重要作用，真正做到讓學生德、智、體全面發展。政府和社會應加大對學校體育的投資力度，逐步改善學校的體育場地設施，使關心青少年健康成長的口號落到實處。體育教師在認真學習新課程標準的同時，要改變觀念，把培養學生的體育興趣及體育鍛煉的能力作為教學的重點，讓學生養成終身鍛煉的習慣。改革體育課堂組織形式，新課程標準以人為本，以學生為主體，要求教學組織形式是多樣的、靈活的、學生樂于接受的。
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體育科學體系范文4
一、校本課程管理與體育校本課程管理的內涵
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。
體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。
因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢?，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。
在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統。主要指體育部教學委員會根據學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發系統。為了使課程建設和發展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協調。而教研室則根據整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優化的教學效果。第四，信息的收集系統。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。
參考文獻
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體育科學體系范文5
【關鍵詞】高校體育；教學資源整合；課程體系；身心素質
體育教學是提升學生身心素質的關鍵，也是高校素質教育的重要內容，對于高校教學目標的實現有著無比重要的促進意義。高校的目標是培養德智體美等多方面的綜合性人才，全面提升大學生的基本素質和綜合實力，為他們今后的成長和發展打下堅實的基礎。因此，必須要實現對于高校體育教學的改革，不斷優化資源整合和重組，實現課程體系的重新完善，從而來讓高校體育教育呈現更多的意義。
1．高校體育教學內容體系研究
高校體育教學內容體系的構建是不斷提升教學質量和效果的關鍵，也是人才培養的重要載體和形式。實現高校體育教學內容體系構建，應該構建科學化的體育教學課程內容，保證教學內容的豐富性和多元性，促進教學活動的順利開展；以促進學生身心健康發展為核心目標，關注人的進步和發展，不斷地來對他們的個性和人格進行有效的鼓勵和提升，促進個體的成長；構建健康的體育校園文化環境，以環境為依托來進行教學活動的開展，并為學生的體育學習提供多方面的保障，推動教學效果延伸；實現學生綜合素質拓展及延伸，應該充分地認識到體育教學的延伸意義，促進學生多維素質和各方面能力的全面提升，促進個人發展和進步，強化高校體育教學目標的達成；強化體育教學師資隊伍建設，不斷地發揮教師的指導作用，實現教學相長，構建新型的教學模型，助力教學效能提升?？偟膩碚f，高校體育教學應該是立體化、多元化的，在高校體育教學實踐中應該立足于教學資源的整合，不斷地促進課程體系建設，這樣能夠不斷地提升學生的學習主動性和學習熱情，從而來更好地發揮高校體育教學的本質作用，為人才成長和發展創造有效的條件。
2.高校體育教學資源整合及課程體系建設思路研究
2.1以協同創新為核心促進體育教學實踐
以協同創新為核心促進體育教學實踐，明確高校體育教育的本質和核心目標，為高校體育教育實現指明道路。必須要結合時展潮流和素質教育改革推進來合理優化教學方式，提升體育教學課程創新化的發展和進步。應該充分重視高校體育教學工作，不斷更新教育理念，賦予高校體育教學更多的使命感和時代性，善于從體育本身汲取營養，從而來更好地保證體育精神與個人人格培養的融合，在實現個人身體素質提升的同時來進一步地實現個人身心素質的強化，有效的促進高校人才的輸出，從而打造出完善的高校體育育人機制。
2.2構建科學化的體育教育管理制度
構建科學化的體育教育管理制度，有效促進體育教學秩序的構建和穩固，從而來更好地提升體育教育質量和效果。第一，不斷地加強對于體育教育的管理，包括體育課程設置、體育教學教材的設定、體育教學規劃、體育教學方式等，實現對于體育教學的系統化管理。同時，還應該建立有效的體育教學工作管理制度，對于體育教育進行系統化的樹立和管理，促進各個教育組織部門的密切配合。第二，打造完善的體育教育內容支撐，包括對于學生參與體育教學研究、體育活動設置、體育選修課程的舉辦等，從而來不斷地為體育教學質量提升提供有效支撐。比如可以通過打造開放式校選課程，為學生的體育學習提供更加多樣化的內容，提升他們的體育視野和體育素質。
2.3資源整合與重組，實現課程內容建構
資源整合與重組，實現課程內容建構。要想讓高校體育教學課程產生更強的實踐效果，就必須要善于對現有的體育課程和內容資源進行重組，從而讓體育課程內容更加鮮活起來，這對于提升教學質量有著無比重要的促進意義。第一，結合本校體育教學資源，來對優勢課程進行優化重組，將本校的優勢內容進行意義上的建構，從而來很好的構建專業化的體育教學內容集群，打造本校體育精品課程建設，引領體育教學朝著健康化、多元化的方向邁進，為學生體育素質提升提供有效的基礎；此外，還可以與其他高校進行合作，結合彼此的優勢來對自身體育課程進行整合，打造富有特色的體育課程內容。第二，進一步豐富體育教學內容，實現體育教學跨學科教學研究，從而來不斷地提升教學質量和效果。對于體育教學來說，它與心理學、保健營養學、社會學等多方面的內容都有著極為緊密的關系，因此可以將這些內容有機整合在一起，不斷地帶領教學體育教學朝向更加健康的方向邁進，從而有效的提升體育教學的效率和效果。
2.4加速高校體育網絡化教學平臺建設
加速高校體育網絡化教學平臺建設，全面促進高校體育線上線下教學的互相促進和融合，為高校教學質量提升創造有效的條件。第一，打造網絡化的教學平臺，學生可以利用這一平臺來進行選課、討論、交流、師生互動等，針對于自身潛能的開發來進行有效的研究和分析，以此來不斷地實現自身綜合體育能力的提升。第二，打造完善的網絡教學系統，學生可以直接到網絡平臺自行下載教學資料，學習校級體育精品課程，從而來不斷地提升自身對于體育內容和體育知識的掌握，進一步地領會到體育的核心精神，為自身的成長和終身發展起到很好的督促作用?？偠灾W絡化教學平臺建設是未來高校體育課程教學改革與實踐的必然，通過有效的線上教學，在很大程度上促進了教學評價與教學互動，強化體育教學。
2.5打造完善的高校體育教育實踐基地
打造完善的高校體育教育實踐基地，保證高校體育課程教學效能提升。結合體育教學目標，巧妙地借助于校園文化建設來對之進行有效的促進，能夠不斷地打造完善、科學化的教學機制，增進實踐教學基地的建設。第一，應該充分地保證資金的充足，對于高校體育教學活動所需要的器材、場地、師資力量等要素，都應該進行有效的配備，從而為高校體育一線教學提供有效的支撐和鼓勵。第二，高校要結合自身體育教學的優勢來對教學實踐過程進行有效的把控，打造資源共享的創新性平臺，多與社會上的體育組織進行有效而密切地溝通和聯系，這樣可以保證高校體育教學的針對性，為學生綜合體育素質成長奠定堅實的基礎?？傊?，通過打造完善的高校體育教育實踐基地，你鞥夠開發廣大師生的體育學習熱情，從根本上促進體育綜合素質和能力。
2.6構建科學合理的體育教學評價機制
構建科學合理的體育教學評價機制，對于教學質量、學生體育行為、課程設置、資源整合等多方面進行有效科學的評價，對于教學改革的順利實踐打下堅實的基礎。實現系統化的過程評價，以教學過程評價為核心來進行評價，善于對學生的創造力和創造精神進行及時地鼓勵，并不斷地對高校教學過程進行及時地修正和管理，這對于學生的成長和進步有著無比重要的促進作用。具體來說，應該建立有效的保障機制、激勵機制和制約機制，來對教學課程設置、教師行為、學生學習情況等內容進行系統化的完善和管理，從而來不斷地促進高校體育教學評價機制的科學性，這樣可以不斷地維護教育公平，并增強高校體育課程教育的實效性，為時代進步和高校教育改革提供有效的思路和支持。
3.結語
隨著素質教育改革的逐漸滲透，特別是在網絡技術的支撐下，高校體育教學資源整合及課程體系建設成為了值得深入研究的問題。高校體育課程體系建設包括多方面的內容，對于資源內容、教學隊伍、學習方式、教學目標等都有著較為嚴格地要求。具體到實踐教學中，應該以協同創新為核心促進體育教學實踐、構建科學化的體育教育管理制度、資源整合與重組、加速高校體育網絡化教學平臺建設、打造完善的高校體育教育實踐基地、構建科學合理的體育教學評價機制等，從而來不斷地提升高校體育教學質量，為學生未來成長打下堅實基礎。
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體育科學體系范文6
摘 要 隨著我國高等教育的迅猛發展，教育規模的不斷擴大，社會對體育教育訓練學專業的高層次人才的需求量也越來越大，對該學科專業人才的培養質量提出了更高的要求。然而，在我國高等教育大眾化的影響下，近年來體育學研究生的培養質量也有所下滑，出現了人才培養質量和社會需求的脫節。本文通過對體育教育訓練學碩士研究生培養的現狀調查與對策分析，以便為體育教育訓練學碩士研究生培養和改革提供借鑒。
關鍵詞 體育教育訓練學 課程體系 現狀 對策
體育教育訓練學專業是由“體育教學訓練與方法”和“運動訓練學”兩門學科組合而成的交叉性綜合學科，是體育學下設的四個二級學科點之一，是以探索、研究體育教學規律與運動訓練規律為目的，以了解和解決體育教育和運動過程中，因實踐需要而導出的重大理論問題和運動技術難題為內容，具有顯著的實踐應用性的一門綜合科學。具體包括籃球、排球、足球、田徑、體操、游泳等術科專業方向和體育教學理論與方法方向。而專業技術水平是本專業最基本、最集中的標志。主要培養目標是：高校體育師資、教練、科研及管理人員，其中體育師資的培養是第一位。
一、我國體育教育訓練學碩士研究生課程體系發展趨勢
我國體育教育訓練學碩士研究生培養從1954年開始至今己有50年歷史。雖然歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設置主要是模仿和借鑒國外課程（特別前蘇聯）課程設置的體系和模式，但在研究生教育的發展過程中，也逐漸形成了具有我國特色的體育教育訓練學研究生教育特色的課程體系。
研究方向由單一到多元，體現更大的包容性，突出體育教育訓練學的學科特點。在研究生培養過程中，使用“研究方向”實質上是二級學科的下一層，即三級學科。專業研究方向關系到能否保持專業總體優勢和學術特點，關系到研究生的培養質量。長期以來我國體育教育訓練學的研究方向一直是以竟技項目劃分，把研究方向與從事的體育項目相對應，所以我們曾經出現過如：田徑研究領域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細的現象。專業研究方向過多，過細、過窄且不少研究方向已陳舊過時，遠不能適應市場經濟對高層次專業人才培養的需要。
二、高校體育教育訓練學碩士研究生課程體系的現狀
一直以來，我們是以二級學科設置學位點，并以此設置課程，培養研究生。同時，我國的研究生教育還普遍存在因人設課、改課程名稱不改課程內容的情況。這種課程模式遠遠不能適應當前體育發展的需要。
（一）單科性課程設置多，綜合性課程偏少
目前各校都是以二級學科（體育教育訓練學）設置學位點，并以此設置課程培養研究生，這種設置導致了研究生的知識結構過于專門化和必需的知識面較窄，適應能力較窄，影響了學生良好知識結構的形成。
（二）重復內容偏多，研究性、前沿性不夠
多年來，我們在體育教育訓練學專業課程的設置上，部分課程內容反映不出學科領域的一些最新知識和科研成果，尤其是本專業學科領域的熱點，重點和尚存爭議性問題，課程內容較為陳舊，降低了學生探索新知識的熱情。
（三）選修課程門數偏少，跨學科、選修課的開設尚未得到重視
高校開設選修課門數差別很大，從調查結果看出各校開設的選修課門數較少，學生缺乏選擇余地，不利于學生個性的培養。很多學校對跨學科選修均未做出規定，有些高校甚至未開出跨學科選修課，不利于擴大學生知識面，建構合理的知識結構。
三、高校體育教育訓練學碩士研究生課程體系的對策
（一）科學設置體育教育訓練學碩士研究生的課程
體育教育訓練學專業的研究生的就業方向為體育教師和訓練隊教練，良好的專業技術是他們從業的根本，所以一定要加強該專業的研究生的專業學習，這就要求培養單位在進行課程設置時，一方面要增加專項技術課程的課時數，另一方面設置一些技術性教學的選修課，并且調整技術課程的設置時間，使研究生二、三年級有技術課程的學習。組織各種項目的比賽活動，使學生在相互比賽中進行學習。
（二）加強教師課堂教學管理
俗話說，嚴師出高徒，一方面任課教師要嚴格按照課程設置的課時數對本專業的研究生進行課堂教學，對出現教師不給研究生上課、代替教師上課的情況一定要嚴格處理，提高教師的職業道德，使任課教師嚴格對待碩士研究生教學，認真備課，及時更新教學內容。
（三）提高學生進行課下學習的自覺性
為碩士研究生設置專門的自習室，以便提供良好的自習環境，并將學生的課下自學列入對研究生的綜合素質評比中。
（四）加強培養碩士研究生的科研能力
提倡鼓勵碩士研究生多發表高質量的文章，對研究生發表文章的版面費，設立專門的扶持資金，并對發表高質量文章的學生進行獎勵。定期組織碩士研究生學術論壇，邀請導師對科研思路進行指導，為學生創建良好的科研氛圍。
參考文獻：
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