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探究性學習步驟范文1
一、探究性學習的意義
探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:
1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業,其主動精神受到壓抑和限制,創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣,培養他們的參與意識。
2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養能力。
3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養學生的合作精神,養成共同探討問題,解決問題的習慣,養成尊重他人,虛心好學的品質,養成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學習的基本特征
探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發現,有所創造。
2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成,這也培養了他們的群體合作精神。
三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發。語文學習生活,是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選,需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。
2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設背景知識。在探究型課題的實踐中,應力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創新教學模式,避免教師獨占講臺一統天下,式者學生散兵游勇,各自為政。因此,不應是教師就某個材料讓學生理解、識記,也不應是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責是就某一問題創設情境,并以此為契機,激發學生思考的興趣,誘發學生探索動機,調動學生的知識儲備和經驗積累,為確定研究性學習的范圍、角度作準備。如教學《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質的,無窮無盡的特點,設計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學們(6人一組)上網、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學生探索知識的大門。
探究性學習步驟范文2
一、重視生物課堂教學中的探究性學習
1.探究性學習注重從學生的已有經驗出發。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。
2.組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富含教育意義。于是，教學中要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師的指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生新發現、新見解或提出新一輪問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。
3.重視合作式的探究性學習。在探究教學中，常常需要分組制定工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時也增強了團隊精神和合作意識。
4.學生是通過探究活動獲得新知和培養能力的。探究教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。例如在進行觀察葉片結構一節內容時，從材料的準備到實驗的操作，直到得出結論，盡量為學生提供時間和空間，為學生提供相應的條件而使學生親自參與其中并得出結論，獲得了相當好的效果。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應知識，建立知識間的聯系，從而使他們面對實際問題時，能更容易的激活知識，靈活的運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習的內在動機。
二、多媒體教學與探究性學習相結合
通過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創造出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它用于教學，教學中教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦多媒體向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件。問題情景或展示所學知識的應用價值等可以激發和維持學生的有意注意。令人興奮的一切精彩內容、生動形象的畫面，可以吸引學生的不隨意注意。在進行《觀察種子》一節的內容教學時，本著強化探究性學習的理念，給每個學生發了兩粒菜豆種子，讓學生親自動手、觀察、解剖，學生的積極性很高。但在下面巡視引導時，發現有的學生根本分不清胚根、胚軸、胚芽，有的同學還指認錯了，而種子的結構是本節教學內容的重點，針對這種情況，筆者在制作多媒體課件時，運用了動畫和不同部位不同顏色畫面的閃動，展示給學生們，使學生們把胚根、胚芽、胚軸的部位掌握得非常清晰，而且在大腦中留下了深刻的印象，提高了學習效率。把多媒體教學與探究性學習結合起來，可以達到事半功倍的效果。
三、關注實驗課教學中的探究性學習
1.實驗課教學本身就是一個完整的探究性的學習過程，首先要明確實驗目的,激發學生學習動機。心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初中學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習的動機,樹立科學態度,提高學習的興趣,這樣有利于克服組織教學中遇到的問題。
2.指導學生掌握實驗步驟、方法，規范操作。實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。
探究性學習步驟范文3
中學階段的探究性學習活動開展起來往往較困難。客觀上，課時難以確定，教師難以控制，評價體系不完善等；主觀上，探究性課題往往需要教師花費大量的時間與精力去準備，又不一定能達到自己預期的效果，而教師本身負有較大的教育教學與考核壓力，所以不愿開展。然而一切的嘗試最終都是為了學生能力的提高，廣大教育工作者，特別是身處一線教學陣地的教師應該迎難而上，在教育教學改革的通途上努力探求教育教學工作的新突破。以下是我在多年的教學工作中，在對探究性學習努力實踐的基礎上努力探索所得的一些認識與體會。
一
實例策劃：主題――影響中東和平進程的因素
探究目標：通過學生收集相關資料，并對相關資料進行比較分析的基礎上，總結出對中東問題產生重大影響的因素。
知識能力：在進行探究時，運用已掌握的知識與技能解決新問題，并培養各種能力。包括：發現問題、解決問題的能力，人際交往與協作能力，收集處理信息的能力，運用不同方式表達探究結果的能力，等等。
步驟一：圍繞探究目標，分解主題，確立子課題，化子課題為問題形式。
將本次探究主題分解為四個子課題：①領土與資源爭端；②宗教爭端；③民族矛盾；④大國角逐。再將其轉化為問題形式：（1）中東的地理位置、環境與人口構成、資源分布；（2）中東地區古代與現代宗教的演變；（3）第二、三次工業革命對中東地區戰略地位的影響；（4）“冷戰”期間，美蘇在中東地區的外交表現；（5）20世紀90年代后，中東地區巴以關系的發展歷程。
步驟二：將學生進行有效的分組。分組的方法多種多樣，在實際操作中依據所確定的子課題轉化為問題的個數進行分組，使對某一問題有共同興趣的學生為一組。以小組為單位，在小組內通過自薦或集體推薦一名小組成員擔任組長，做好小組成員的工作分工，協調本組工作，與大家一起討論探究結果的匯報等。
步驟三：指導學生進入具體解決問題的狀態，即指導學生主動用多種方法手段收集、加工、處理信息；培養小組內外合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學的態度解決問題的能力，等等，并通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。在實際指導的過程中，教師可以提供相關的圖書資料及網站名稱，并時刻關注各小組的工作進展，適時給以指導。
步驟四：探討與總結階段。學生在實際的探究過程中，相對來講收集資料比較容易，但在加工處理信息方面還存在一定難度。教師在檢查各小組進展時，要適時對學生的收集結果進行必要的信息歸類與信息匯總方法指導，幫助他們完成總結性匯報，錘煉出基于信息之上的子課題研究結果。并由小組組長或發言人闡述小組的最終研究結果。
步驟五：教師結題。所謂的教師結題實際上就是將每小組的研究性匯報加以融合，加以歸類，將每小組所選問題的研討結果再回化為子課題，即本次研究探討的目標――影響中東和平進程的因素：①領土與資源爭端；②宗教爭端；③民族矛盾；④大國角逐。
步驟六：評價階段。評價的方式采用教師點評與小組點評相結合的方式。教師所做的是對各小組在探究過程中的進展和方式方法進行點評與建設性的建議。小組自身的點評，是由小組長對本次探究活動中小組成員所作的貢獻與存在的問題帶有展望性的回顧，并對下次探究性學習活動進行更加細致而有效的策劃。
二
在具體實施探究性學習活動的過程中，我進行了探索與思考，總結出了一些心得體會，供廣大教育工作者參考。
（一）打破時間限制
在具體的實施探究性學習活動中，不能僅僅局限于課堂四十五分鐘。實際上，一個完整的探究性學習活動所需的策劃、部署、總結，是區區四十五分鐘不夠用的。一個探究性問題從它的立意到具體實施是要經過大量的前期準備，而在具體的部署階段，需要學生在課堂外通過自身的收集、整理、提煉大量的相關材料，才能得出屬于自己的研究成果。如果我們只是把探究性學習當作是一種課堂展示教師風采的手段，那么它就喪失了其作為培養學生自主學習能力的效用。
（二）打破理論界限
初中學生的辯證思維能力已經開始發展，但還是處于稚嫩階段，在他們看來，興趣總是大于任務。因此，我們在選擇探究性學習主題時，應特別注意主題的時效性與可操作性。時效性是指與國際國內時事熱點相呼應以激起學生探究的興趣，可操縱性是指主題的選擇時，應盡量避免純理論的探究。對于初中生來講，大道理、純理論是他們最為頭痛的東西，只有把大道理、純理論分解為小立意、小思維，才能在探究結果中得到有所獲的成就感，使他們勇于探究、樂于探究。
（三）打破評價等級制
探究性學習步驟范文4
關鍵詞：探究性學習;環節;數學原則
根據數學新課標要求，數學是綜合觀測、推斷和模擬各種科學的一門綜合性學科，它有著巨大的挑戰性和探究性。按照數學本身具有的特性，在數學教學過程中，老師除了要講授基礎知識，還應不斷轉變授課思維和方式，不斷創新，從單一講解方式逐步轉變成靈活高效的新教學方式，構建能夠有效展示高中生自發性和主體性的教學氛圍，讓學生可以更主動地去探究、去鉆研，獨立解決問題并掌握更多知識。
一、探究性學習的特點和環節
1.探究性學習特點
這種方式重點在于明確學生是教學的主體，按照學生的自我體驗，獨立運用自己的思考辦法去自主探究和研發，不斷發現新問題和新知識，并以此為前提進行再創造。探究性學習實施一種全新的學習方式，特性十足，最基本的特性有實踐性、探索性和開放性等。
2.探究性學習環節
該方法的主要環節包括四個部分：建設情境、探究學習、交流合作和反思應用。這四個步驟是連貫的，共同形成了此方法的基本步驟。高中生在這四個環節中的學習是開放性的，各個環節緊密相扣。在探究學習環節中，學生通過探索性學習來獲悉新知識，這個空間是無限自由的，可以促進學生散發思維，獨立思考，而且還可以讓教師更方便地主導教學過程，更好地幫助每個學生。
二、高中數學教學中開展探究性學習應遵循的原則
1.面向全體學生
運用探究性學習法，所學內容必須與學生實際狀況切合，切勿過度簡單或者過度繁雜，必須與學生近期發展相適應，要面向全體學生，而不是特殊的少部分人，必須確保全體學生均能加入到此探究活動中去，只有這樣學生才從探究活動中取得更多新技能知識和實踐體驗，從而提升自身能力，實現情感升華。
2.個體差異原則
要確保探究活動內容的層次性，因人而異，對于不同水平的學生使用不同的辦法，確保各層次學生都能獲得學習所需。布置家庭作業時也要講求個性化和層次化，這樣才能讓全體學生都能提高與進步。
3.可探究性原則
探究性學習的內容要以符合實情為前提，必須具備適度的價值性和挑戰性，要內涵富足的方法與數學思想，讓學生在探索過程中可以循序漸進。
4.小型化、多樣化原則
所選探究活動內容不易過大，應盡可能讓學生快速解答，題材也要多元化，可以讓各層次的學生產生興趣。所以，必須選擇一些小型課題讓學生獲得較為滿意的探究成果，這樣才能提升他們的自信心和探究興趣，進而提升自主探究水平。
5.遞進性原則
該方法的最初目標不宜太高，這時候，學生只是剛剛了解與適應探究性學習，尚不熟悉。所以，教師可以先從案例著手展開探究活動，以學生進步發展規律為原則，逐漸增加新內容，讓學生慢慢學會這種新方法。
三、高中數學教學中探究性學習的開展
1.課堂教學中的探究性學習
探究性學習作為數學教學中最直接的方式，教師必須逐步引導學生。教學過程中要有趣味性，用簡捷的辦法快速指引學生深入到自主探究情境中，讓學生產生興趣，進而主動探索新知識，解決各種數學問題。教師可以在開展探究活動前先創設問題情境，將所授知識與技能轉換成各種不同的情境，讓學生在各個情境里研究并處理問題。處理疑點問題，進行合作交流、自主探索，這種方式對學生學習數學十分有效。課堂上教師要摒棄問答式的單一教學方式，學生作為學習主體，讓他們充分地自主探究，而教師只起引領作用。
2.社會實踐中的探究性學習
探究性學習更注重的是基礎與實踐相結合，把教材里的基礎數學知識和實際生活里的各種問題進行結合與對比，例如社會發展、環境問題，科學科技等一切和生活有關的問題。老師應當積極指引高中生去密切關注實際生活，多實踐、多感悟、多思考，為探究性學習奠基。學生進行社會實踐時，要盡量多參加探究性學習活動，不斷提升自我實踐能力，發現新問題、提出問題并解決問題，這樣才能有更強的動手實踐水平?？梢宰尭咧猩治龊蛯嶋H生活有關的各種問題，并分析這些問題，結合數學教科書與延伸知識，或借助網絡知識，收集問題資料并進行篩選，最后對這些數據進行歸納分析并構建數學模型，進而正確解決問題，這樣學生在處理數學問題時，還可充分感受到它和生活相關的一面，進而產生更多思考，記憶更加深刻。
在高中數學教學過程中，教師應給學生提供足夠充足的探索空間，鼓勵學生自主探究，尊重個體差異，按照學生層次制訂不同的教學辦法，因人而異，讓全體學生均可以根據自己的能力和水平進行探究性學習，獨立思考，不斷創新。通過設立各種探究情境，讓學生深入實踐，把數學知識與切身生活相聯系，不斷發現新問題和知識，教師要輔導學生處理難題，讓他們更有自信和熱情，在數學學習道路上不斷進步、不斷提升自我。
探究性學習步驟范文5
1扶著學生走，讓學生邁出探究性學習的第一步
初中生剛接觸物理這門新的課程時，還不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究.對此，教師要象對待蹣跚學步的嬰兒那樣，扶著他們走好第一步，讓他們體驗探究性學習的過程與快樂.
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生探究及獲取物理知識的重要途徑之一.基本的實驗技能是學生進行探究活動的前提.因此，在學生學習物理的一開始，一是要“扶”實驗基本操作技能.通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓練，掌握好一些基本實驗操作技能.二是要“扶”對實驗現象進行觀察和描述的方法，通過前言部分的實驗著重培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述的能力，養成良好的實驗探究習慣，這樣才能為后續探究活動的開展奠定基礎.
在物理學習的初始階段，教師要有意識地在實驗探究活動中，讓學生體驗完整的探究過程，滲透科學探究的一般步驟.例如，在對“裝滿水的杯子還能放多少回形針”的探究中，通過提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表現與交流等環節，讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，逐步明確科學探究的一般步驟.
2領著學生走，讓學生參與探究性學習的過程
一個有效的探究活動的實施，始于一個有探究意義的問題.因此，我們在領著學生開展探究活動時，首先要創設真實的探究情景，讓學生發現有探究價值的問題，進而引導學生把自己發現的問題，演變為一個具體的、有意義的物理問題來開展探究.
在學生提出有探究價值的問題后，教師要指導學生根據猜想設計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗.學生的創新精神和實踐能力是在不斷的實際探究過程中逐漸形成的.因此，在探究過程中學生往往會碰到各種困難，教師首先要鼓勵學生大膽探究，排除心理上怕失敗的障礙.其次，是要及時注意提供信息、啟發思路，決不能“包辦代替”.看到學生方案不對或偏差過大就急于下結論，要給學生留下足夠的獨立思考的時間和空間，要讓學生獨立地進行實驗裝置的自主選擇、描述實驗過程中出現的現象、根據實驗現象分析推理得出探究結論等過程中，獨立解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等.這樣，學生在親身經歷知識的產生和發展過程中才會體會到探究的樂趣，從而維持持久的探究興趣.
3看著學生走，讓學生享受探究性學習的快樂
有了“扶”、“領”作鋪墊，作為教師要盡早讓學生自己走，只有學生自己走，才能充分發揮學生的主觀能動性，主動追求探究性學習的快樂.
3.1自主選擇課題、自主合作探究
開展探究性學習的最終目的是要讓學生能主動發現問題、主動進行探究、并最終能解決問題，從而在活動中培養學生的創新精神.因此，在學生具備一定的探究基礎以后，教師要主動放手讓學生發現物理學學習過程中及生活中的一些物理學問題，并能及時抓住問題，開展探究.但放手并不是“放羊”，為了使學生能開展有效的探究，教師要適時的進行有效的引導，指導學生選擇好探究的問題是成功進行探究性學習的關鍵.
3.2開放實驗室，為學生提供探究的舞臺
大多數物理問題的解決需要利用實驗來獲取結論.因此，開放的實驗室無疑能為學生提供一個探究的舞臺.全面開放實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗，是學生在探究性學習中能否自己走好的必要條件.
探究性學習步驟范文6
[關鍵詞]初中化學探究性學習方法
[中圖分類號]633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140078
隨著社會的發展，培養創新型人才和應用型人才逐漸成為社會關注的重點，而傳統的教學模式主要以應試教育為主，難以適應新時代社會發展的需求。探究性學習主要是指在教師的指導下，通過學生自主探究的學習方式來開展教與學。探究性學習有兩個含義：一是教師提供必要的專業引領，使學生在探究中有明確的方向;另一方面是學生自主去思考、探究，而不是被教師直接引向問題的答案。探究性學習作為一種新型的學習方式，許多教育工作者對其進行了相關研究。本文主要是在前人研究的基礎上，對探究性學習的基本概念進行闡述，在此基礎上，提出探究性學習的重要性，并對探究性學習的方式進行分析和研究。
一、探究性學習的基本概念
目前關于探究的具體含義，不同學者有不同的看法，《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論;制作調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論做出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測，以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！睆纳鲜龅亩x可知，探究性學習是一個學生積極主動學習的過程，是一個圍繞特定的研究問題展開分析和解決問題的過程。在教學中，可以通過探究性學習方法來促使學生發現問題、分析問題和解決問題。
二、探究性學習的重要性
1.探究性學習有利于培養學生的創新思維能力。
傳統的教育主要以應試教育為主，教師根據考試要點進行講解，學生被動地學習和接受新的知識，缺乏自己獨立的思考。作為化學教學中的重要組成部分的實驗教學，學生只是機械、被動地記下所有的實驗操作過程，然后進實驗室做實驗，而對為什么這么做實驗;為什么這樣設計每一步的操作步驟;如果改變了步驟會出現什么后果等情況缺乏一個總體的認識。如果采用探究性學習方式，可以事先讓學生找準目標，然后再去思考解決該目標的方法，這樣就能促使學生主動地思考問題，甚至可以在此基礎上進行適當的創新，從而提高學生的創新能力。
2.探究性學習有利于激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，中學生學習的一個很重要的動力來源就是興趣與愛好。教師如果按照傳統的教學模式進行教學，很難激發學生的學習興趣和熱情，因此，有必要對傳統的教學模式和方法進行調整和改變。探究性學習可以充分調動學生的自主性，讓學生在不斷的思考和探索中去認識問題、分析問題、解決問題。如：教師可以通過展示一些現實中的化學現象或者通過多媒體演示一些化學現象來激發學生的學習興趣。也可以布置一些具有探究性的課后作業，讓學生通過做這些探究性作業，提高自身對化學的興趣。
3.探究性學習有利于提高教師的教學效果和教學水平。
教師作為探究性學習的組織者、引導者和調控者，其主要目的就是為了調動學生的學習積極性，促使學生主動去分析問題、解決問題，使其做到在分析和思考的過程中改善學習效果。在此過程中，教師應當為學生的學習設置具體的探究問題，創設探究的情境，把握探究的深度，針對探究過程可能出現的各種各樣的狀況有一個預先的判斷，通過總結和評價探究的結果，對學生的探究學習過程進行總結。因此，在實施探究性學習的過程中，教師是一個引導者和調控者。探究性學習的實施也能促使教師不斷地提高自身的教學設計能力，教師通過吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的教學水平和教學能力。
三、探究性學習的方式和方法
1.開展探究性實驗。
實驗在化學課程中起著重要的作用?！毒拍炅x務教育全日制初級中學化學教學大綱》中明確提到：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此，在初中化學的教學過程中，應充分認識到實驗在化學教學中的重要性。化學教材現有的實驗主要以驗證性實驗和演示實驗為主，而探究性實驗很少。教師可以根據實際情況，多開設一些探究性實驗，培養學生分析實驗問題、確定實驗方案、驗證實驗方案、具體實驗操作驗證的整體思維能力。其具體操作可以按以下方式進行：首先，任課教師可以將班級的所有學生分成若干個小組，然后給定一個問題，由各個小組設計一個能解決該問題的實驗方案。根據實驗方案，進行相應的實驗，通過對比實驗數據，撰寫實驗報告。最后，各個小組對自己的實驗思路、實驗方案、實驗過程進行演示匯報，教師對學生的實驗進行總體評價。這種全方位的能力培養，對學生的學習能力的提高非常有效?？梢栽谝粋€學期中開設2～3個這樣的實驗，以促進學生的綜合能力的提高，而不只是要求學生記住操作過程，然后像機器一樣照程序操作。
2.布置探究性作業。
作業是學生用來發現自己課堂學習不足，鞏固課堂知識的最好方式之一。學生只有通過課后作業，才能深刻理解老師上課所講的內容，才能從中發現自己的不足，這樣可以有針對性地對沒有掌握的內容進行重點復習和解決。傳統教學中，教師給學生布置的作業往往側重于一些概念性內容，而對一些創新性和探究性內容的作業明顯設計不足。因此，有必要精心設計一些既能使學生掌握基本概念內容，又能提高學生創新思維能力的探究性作業。如：我們可以通過布置一些閱讀課外資料的作業，提高學生的課外探究能力。講授金屬材料時，介紹現在的超疏水材料是一種非常前沿的科技材料，因為它有自清潔效應，有“出淤泥而不染”的特點。教師可以布置這樣的作業，讓學生自己回去查找相關的報道和資料，這樣既可以培養學生的自主學習能力，也能提高學生的課外知識量。還可以通過布置一些與化學相關的社會調查和實驗類作業，讓學生利用課外時間自主去學習探究，以增強學生獨立思考問題、解決問題的能力。
3.利用多媒體和網絡技術開展形式多樣的探究活動。
多媒體技術可以有效提高教學效率，教師可以充分利用多媒體技術的便捷性，設計一些探究性問題，然后通過圖片、視頻、動畫等多種形式，開展探究性教學活動。這樣可以大幅度提高探究性學習的效率。而隨著網絡技術的發展，基于WEB和移動便捷設備的網絡式教學和探究性學習的研究，也成為未來發展的一個重要方向。在初中化學的教學過程中，也可以充分利用網絡的強大資源，開展一些探究性學習活動。利用現有的網絡學習資源，或者搭建自主的學習平臺，設計富有探究性的學習題目，由學生通過網絡搜集資料，提出解決方法，提交所設計的方案。
探究性學習強調使學生獲得科學知識，注重在探究過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。本文對探究性學習的基本概念以及重要性進行了分析，給出了一些開展探究性學習的方式和方法。當然，在實際教學中，探究性學習的方式和方法還有很多，教師可以根據具體情況具體分析和解決。
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