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綠色化學基本原理范文1
品牌文化
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肌膚護理基本原理
綠色化學基本原理范文2
首先，正確把握化學教育的特點:這是達到化學教育目的的前提．遵循化學學科教育的中心任務的要求，依據化學新課程的實施原理，化學學科的課堂教學中必須依據“探究型”化學教學新觀念來構建化學教學的方法和教學基本模式，同時，要將“探究型”與“訓誨———馴化型”、“傳授———訓練型”化學教學觀念的區別與聯系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學中合理地進行“探究型”的教學模式的自覺建構，使化學學科素質教育的基本任務得到落實．
其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是達到化學教育目的的策略．讓學生的化學學習在依據化學科學探究活動的基本原理:提出問題———猜想與假設———制訂計劃———進行實驗———收集證據———解釋與結論———反思與評價———表達與交流的全程中，發展自己的能力，健全自己的人格，使化學教育真正體現科學素養的核心目標，完成化學學科培養學生科學素養的任務．教師在實施探究教學中要成為探究教學的組織者、引導者重要在以下三個方面著力完善．其一，激發學生的探究興趣，要通過創設情境，介紹背景、資料等一系列教學前提條件．其二，培養良好的探究態度和習慣．其三，在探究教學中，教師應努力幫助學生“找到自己”，有了獨特的見解，才能展開探究．人教版九年級化學上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》一節的課堂教學流程是情景激趣導入新課———合作交流實驗探究———群策群力探尋奧秘———實踐應用火場逃生———趣味練習鞏固新知———課堂小結認識升華———布置作業課外延伸．其中設計燃燒的探究實驗，用蠟燭、火柴、燒杯等實驗室較常見的物品引導學生參與探究，讓學生親身感受“燃燒”，通過科學探究得出可燃物與空氣或氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實驗時，白磷在空氣中燃燒產生大量白煙五氧化二磷，對環境造成了嚴重污染，考慮該實驗在班級進行，如何盡量做到實驗“綠色化”，引導學生進行自主學習，合作探究在紙上設計實驗方案，進行小組匯報交流，進行論證分析，進行實驗，將教材中用紅磷、白磷的進行探究實驗的加以改進，收效很好．
第三，努力建設開放而有活力的化學課程，這是達到化學教育目的的保障．營造科學探究的環境，激發學生學習科學的興趣，通過滲透情感、態度和價值觀等教育因素，從而推動學生觀察能力、操作能力、思維能力和創造能力的培養．在滅火的原理探究教學中使用教材，不拘于教材的內容，適時進行拓展，增加了火災自救和安全防火的一些常識性知識，并及時進行情境再現教學，如在云南省的香格里拉縣獨克宗古城發生的火災，造成了古城335戶群眾受災，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術品被燒毀的后果，引導學生分析討論找到解決方案．又如根據我校教學樓的特點，設計預防火災的方案(包括發生火災時需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學探究教學中設計的內容更加貼近學生的生活實際，充分體現了理解科學、技術與社會(即STS教育理念與科學素養的培養)的密切聯系，通過學習學生能更好的認識化學學科的重要性，體會化學學科的實踐性，為提高學生科學素養發揮重要作用．
綠色化學基本原理范文3
在教學過程中，學生紛紛反映該科目學習內容多，各章知識聯系性不強，學習起來比較困難。這些現象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學科特點有關外，以下幾個因素也不容忽視:
(1)學生的化學基礎相對薄弱。雖然學生學習過普通化學且部分學生修過有機化學，整體說來學生對化學相關知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學習重視度也不高;
(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內容，容易破壞科目的整體性和系統性;
(3)缺乏實際應用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現實案例及實際環節關聯較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學生充分交流后針對教學方法進行了相應調整，在補充相關的化學基礎知識，改善加強知識點的復習和梳理，以及在相關章節添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學效果。
2教學方法改進的幾個方面
2.1補充化學相關基礎知識
在學院制定的培養計劃中，環境化學科目開設時間為大三第一學期，在此之前大部分學生已經修讀過普通化學和有機化學，具備了一定的化學基礎知識。但由于培養計劃對化學科目的課時分配相對較少，同時環境專業的學生對學習化學的重要性認識不夠，學生的化學基礎比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學生能聽明白，理解清楚，在某些章節我們適當補充相關的基礎知識，這種做法獲得學生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發行，戴樹桂教授編著的環境化學。其中大氣環境化學章節中提及自由基的穩定性，我們相應補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩定性的關系，引導學生從以上幾個方面綜合理解相應自由基的穩定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學中講過的烷烴鹵代自由基反應與之關聯，學生學習新知識的同時回憶學過的內容，這樣接受起來更為容易。在講到多環芳烴的結構和性質時，我們及時幫助學生回憶了有機化學科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結構特點以及和化合物結構穩定性的關系，這樣學生就能更好理解多環芳烴的在環境中的穩定性，遷移和轉化的特點。同時我們要求學生在相應章節對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境毒理學，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學習，相互印證，既加強學生對相關知識點的記憶，同時也能讓學生從化學的角度深層次去理解環境問題出現的原因。
2.2總體把握教學內容，充分利用課堂時間
培養計劃中分配給環境化學48學時，在較短時間內完成八章內容，這對學生和老師都是一種挑戰。我們在正式開講前，先給學生大致剖析了一下該科目的主要脈絡，便于學生了解科目的重點章節。第一章緒論，主要闡述環境問題的出現導致環境化學的誕生以及環境當中主要污染物的類別，環境效應和遷移轉化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態，遷移轉化等內容。第五章涉及污染物歷經上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環境各圈層中的轉歸。第七章重點介紹受污染環境的幾種具體修復技術。而最后一章則是綠色化學的基本原理與應用。通過分析，學生大致了解了本課程的知識結構和脈絡特點，有利于學生在學習開始初步建立一個關聯體系。隨著教師授課工作的開展，學生可以把相應知識點置于關聯體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內容豐富的特點，我們要求學生必須做到課前預習和課后復習，簡單的和常識性內容僅做概述，和其他科目有交叉的章節如第二、三和五章，我們側重講述和化學相關的內容，其他部分以課堂提問或作業的方式讓學生自己學習。這樣既節省了時間，也督促學生針對相應的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學習，增強了學生的自學能力;提高課時利用率的同時，也提高了學生學習的主動性和積極性。另外，我們設置“每課一個小結，每章一個總結”，便于學生及時復習課堂學到的知識點。
2.3補充真實典型案例，充實教學內容
環境化學中基礎理論和基本原理闡述較多，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。引入環境中的真實典型案例，充實教材教學內容，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生利用化學知識分析研究實際環境問題中有關污染物存在，化學特性及控制原理的能力。通過介紹11種農藥“喂養的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業廢水排放，揮發性有機物充斥室內外環境，以及最近出現的“霧霾”現象和人們高度重視的PM2.5等，讓學生認識到學習環境化學的重要性。在大氣污染物的遷移章節，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學生把大氣中污染物擴散及對環境的影響和書本知識結合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當的章節中插入一些和環境保護相關的小故事來調節課堂的氣氛。比如在講到典型農藥在土壤中的遷移轉化時，介紹完有機氯農藥后，穿插了瑞士化學家米勒和滴滴涕以及德國科學家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學生。課后學生紛紛上網查閱相關事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學生對環境化學學習的重視程度，有效調動了學生的學習興趣和積極性，教學效果和教學質量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學生充分溝通，鼓勵學生對該課程授課內容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學習情況也對教學質量的改善大有裨益［6］。
3結論
綠色化學基本原理范文4
關鍵詞：綠色化學理念；化工專業；有機化學；實驗教學
綠色化學也可以稱為環境無害化學或者是清潔化學，其對有害人類健康、生態環境的原料、溶劑及副產物等盡量少用或者是不用，綠色化學理念是不再使用有毒、有害物質，也不產生廢物等等，從源頭上阻止污染。有機化學實驗教學與綠色化學關系緊密，許多高校的有機化學實驗室教學存在一些問題，排放較多的污染物，污染了生態環境，應及時解決好這個問題，使綠色化學理念滲透其中。
1化工專業有機化學實驗教學貫徹綠色化學理念的必要性
實驗是化學教學學習的基礎，對于有機化學教學來說更是如此，有機化學實驗中常常會用到一些酚類、芳香烴及醛等一些有害、有毒物質。學校的有機化學實驗室空間較小，而做實驗的學生較多，因此在其做實驗時會產生并擴散較多的有害物質，這些物質會污染教學環境，不僅危害師生健康，也不能很好地培養學生的環境意識。此外，有機化學實驗過程中會產生大量廢氣、廢水及廢渣，這些污染物如果不及時處理好就直接排放到自然環境中，會造成環境污染，實驗室就會成為一個污染源，因此教師進行有機化學實驗教學時應積極給學生滲透綠色化學思想，培養有綠色化學意識、理念的人才[1]。
2基于綠色化學理念的化工專業有機化學實驗教學模式
2.1精選實驗內容，突出綠色化學思想
以往教師開展有機化學實驗教學時，通常會考慮實驗內容的典型性、代表性及高復現性等等，并不重視實驗是否會對環境產生污染。教師應以綠色化學理念開展教學，優化有機化學實驗內容，選擇實驗時，最好選那些圍繞基本原理、基本實驗操作內容展開。實驗用品最好使用無毒原料、溶劑及催化劑，化學物質合成路線也應是綠色的。對化學反應中反應物的需求量進行精確計算，確保能產生實驗結果前提下，盡可能地減少試劑用量，促進反應物盡量全部轉變成產物，將綠色化學的“原子經濟性”精神體現出來?；瘜W實驗項目選擇過程中，應堅持低能耗、低毒篩選原則，例如實施“己二酸的制備”實驗時，最好能使用高錳酸鉀氧化法，不用硝酸氧化法，這樣就能防止有機化學實驗中出現大量有毒氧化物氣體、或者是產生強腐蝕性，這樣化學實驗安全性就得到了有效提高。還有就是合成硝基苯甲酸乙酯時，一般使用濃硫酸做催化劑進行合成，這種催化劑價格低廉、活性高，但是其反應比較復雜、產生的副產物也較多，濃硫酸具有腐蝕性，會腐蝕設備、污染環境[2]。因此可以使用價格低廉、容易得到的苯磺酸作為催化劑進行化學合成，能夠有效地克服這些缺點與不足，并具有較高的產率。
2.2改進實驗裝置，設計合理關聯實驗
有機化學實驗中占比較大的內容是制備有機物實驗，而且多數有機物都是有毒物質，傳統常規實驗操作方法在通風櫥中實施，這減少了對實驗室的環境污染，但是產生的有毒化學物質還會排放到空氣中。因此可以改進實驗裝置，例如制備乙酸乙酯實驗過程中，將一個干燥管與反應裝置相連接，并在碳酸鈉溶液中插入細口這樣就能防止倒吸，也能防止乙酸、乙醇等氣體進入空氣中，并且減少了一半以上的反應物用量，達到了較好的減少污染的目的。教師進行化學有機實驗教學時，應研究并理順各個實驗間的關系，對實驗次序進行合理安排，設計實施相關實驗，將一個實驗產物作為另一個實驗原料，構成鏈接關系，從而互相循環利用輔助劑、產物及剩余物等等。例如實施苯甲酸合成實驗時，可以將反應合成的苯甲酸粗品作為“重結晶”的實驗材料，之后得到的苯甲酸純品又能夠作為“熔點測定”的實驗材料，這樣不僅節省了實驗時間及原料，也能通過實驗測定學生化學實驗生成的產品是否合格。
2.3借助多媒體技術，模擬化學仿真實驗
以往實施的化學有機實驗常常要使用消耗大量的藥品及水資源，尤其是那些要使用昂貴試劑、容易發生爆炸的實驗，那些必須使用有毒有害試劑、化學反應后會在實驗室中排放較多有毒氣體的實驗也都會消耗許多藥品及大量水資源，因此這樣看來有機化學實驗的綠色化有一定限度，課本教材中的一些經典實驗并不符合綠色化條件，對此教師應積極利用現代化多媒體技術作為實驗教學的輔助手段，借助多媒體技術對化學仿真實驗進行模擬，將各種化學實驗模擬出來，這種技術下的實驗現象也呈現地非常明顯，操作起來方便快捷，基本上沒有污染。教師應使用多媒體技術仿真有機化學實驗原理、裝置、流程等等，通過文字、聲音及圖像等方式生動形象地展示給學生，讓其身臨其境好像真地置身于實際化學實驗操作中，并在一旁適當地進行講解、引導，幫助學生體會總結出較準確的實驗結果，促進化學有機實驗的綠色化。
3結語
綠色化學理念符合現代社會發展趨勢，是可持續發展觀的重要內容，當代化工專業學生應樹立起這種理念，并積極將其應用至實際生活、學習中。綠色化學理念對保護生態環境、節約能源資源意義重大，教師在有機化學實驗教學中，讓學生明確綠色化學理念的重要性，并積極探索有機化學實驗的綠色化模式，培養學生的綠色化學理念、逐步樹立起環保意識，為環保工作作出貢獻。
作者:馬光路 單位:內蒙古化工職業學院
參考文獻：
綠色化學基本原理范文5
1.知識與技能（1）了解工藝流程題的考點及其呈現形式。（2）掌握工藝流程題的知識落點。（3）掌握工藝流程題的解題方法和解題技巧。2.過程與方法引導學生做好知識儲備，分析歸納近年工藝流程題，使學生掌握該題的解題方法。3.情感、態度和價值觀通過該題目的講解激發學生發展潛能，關注學科知識與社會生產、生活的聯系。培養學生理論聯系實際、學以致用的學習觀。
二、教學策略
本節課通過兩個真題、四個活動引領學生思考，幫助學生在理解知識的同時，掌握科學研究的方法。首先通過2015年的高考真題引入課題，激發學生探究工藝流程題解題的求知欲望。啟發學生通過觀察、思考，探索工藝流程題的命題立意和知識儲備特點，為解題做好知識儲備。
三、教學過程
活動一：講解2015年全國卷理綜化學第27題。
【教學過程】
（一）真題分析分析2015年理綜卷第27題試題。（1）仿照堿式碳酸鹽與酸反應，分析化合價并聯系流程圖最終產物推導產物；根據反應速率相關知識解答速率題。（2）考查元素化學常識，根據流程圖得出結論。（3）考查元素化學常識和分離提純的方法。（4）考查對流程圖的解析。（5）考查物質結構的知識。（6）考查化學反應的基本原理及氧化還原反應的方程式配平。（二）工藝流程題知識儲備1.分析工藝流程題的特點活動二：分析總結特點。（1）呈現形式：流程圖、表格、圖像。（2）知識落點：化學反應原理、元素化合物、實驗。（3）能力考查：獲取信息的能力、分解問題的能力、表達能力。2.分析題目的出題意圖流程題只有兩個目的：①如何利用某些物質制備另一物質；②如何從混合物中分離、提純某一物質。3.總結題目的考查知識落點（1）物質的分離提純方法。（2）元素化合物知識：融入其他過渡金屬元素的單質及化合物：Ti、Cr、Mn、Zn、Ni等。（3）化學反應原理。（三）實戰演練活動三：解答2013年全國理綜卷第27題；講解課堂練習題目，分析解題步驟。應用理解知識，有助于達成三維目標。（四）解題方法及技巧活動四：根據高考原題分析工藝流程題考點，總結解題方法和解題技巧。
【解題方法】
1.明確工藝流程的框架（1）規律：主線主產品、分支副產品、回頭為循環。（2）核心考點：物質的分離操作、除雜試劑的選擇，以及生產條件的控制。2.掌握解題思路（1）從題干中獲取有用信息，了解生產的產品。（2）整體瀏覽一下流程，基本辨別出預處理、反應、提純、分離等階段。（3）分析流程中的每一步驟。①反應物是什么？②發生了什么反應？③得到了哪些產物？對產品有什么影響？
【解題技巧】
（1）簡答題。要利用化學原理解答，通過化學反應速率、平衡移動原理、控制反應條件等，目的是加快反應速率或增大反應程度，提高產品的產率。（2）綠色化學、原子利用率。（3）前后對比，找變化；回味其中，想反應；各個擊破，得分數。（4）調節pH的方法。①為什么要調？往調大還是往調小？②怎么調？（通過改變H+或OH-）③注意：不帶入新的雜質。（5）有關Ksp。①利用溶度積常數判斷沉淀的生成。②利用溶度常數判斷沉淀的轉化。③利用溶度積進行計算。
四、教學反思
綠色化學基本原理范文6
2012年浙江省高考理綜卷化學試題嚴格遵循《考試大綱》、《普通高中化學課程標準》、《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》和《2012年浙江省普通高考考試說明》。在繼承的基礎上有所創新，在創新中立足基礎，注重能力。試題不僅有利于為高校選拔人才，更重要的是為中學全面推進素質教育、全面深化新課程改革起到良好的導向作用。在注重對化學學科中的基礎知識、基本能力和重要方法考查的同時，突出了對信息整合能力、問題解決能力、實驗探究能力的考查。試題穩定中求變化，變化中求創新，試題主要有以下幾方面的特點：
1.時代性——關注社會實際
化學作為一門基礎自然科學已經廣泛滲透到科學的各個領域當中，人類的生產和生活與化學密切相關。 2012 年浙江高考理綜化學試題的命制充分運用了新的問題素材、緊密聯系生產、生活、社會、能源、環境、醫藥、技術等方面的熱點問題，特別關注了與現代化學研究技術和社會可持續發展等內容，突出化學學科的社會價值、地位與責任。如第7題中關于太陽能的利用，蔗糖、淀粉、油脂等食品中的有機化合物，紅外光譜儀分析儀器，石油的煉制等；第29題中的環境激素，1h—nmr有機分子結構測定技術，隱形眼鏡高聚物等等。通過這類試題的考查，能引導教師和學生對stse的關注，充分體現了化學學科的發展性、時代性以及化學的實際應用價值，昭示著科學探究的重要性。這和新課改要求提高學生學科能力和素養的精神是相符的。與考試大綱中的考核目標“重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進同學們在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展”無疑是相一致的。
2.基礎性——彰顯學科特色
化學科學有著較為成熟的主干知識體系和深刻的學科特色。2012化學試題十分注重考查化學學科的基礎知識和基本技能。試題涉及了物質的量、氧化還原反應、離子反應與離子共存、離子濃度大小的比較、物質結構與元素周期律、熱化學、電化學、化學反應速率和化學平衡、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物的重要性質、化學基本實驗原理及操作、有機化學基礎知識等相關內容，基本涵蓋了高中化學的主干知識。如第7題考查了化學基本概念及化學知識在實際中的應用，涉及到太陽能、光能、化學能、綠色化學、糖類、油脂、電解質和非電解質、紅外光譜、石油的裂解和裂化等許多化學基本概念和知識，第8題考查了化學實驗的基本原理和基本操作方法的知識，第9題考查了物質結構和元素周期律的相關知識，涉及到元素的推斷、原子半徑大小的比較、化合物沸點高低的比較、氧化還原反應、陰陽離子個數比等知識，第10考查了電化學的相關知識，涉及電極反應式和總反應式正誤判斷、化學平衡的移動和轉化率的計算，第11題考查了有機化學的知識，涉及到烷烴的命名、氨基酸的成肽反應、同系物有機物分子式的的正誤判斷，12題考查電解質溶液的知識，涉及到溶液的ph及與酸堿性的關系，離子濃度大小的比較、酸堿中和滴定等， 13題考查了元素及其化合物、離子反應和離子共存的有關知識，涉及到了中學階段學到的10多種金屬元素和非金屬元素組成的微粒間的相互反應及其轉化關系。四道主觀大題除有機題仍比較經典外，其它三題“起點高”——考素質、考能力，“落點低”——解題時運用的知識沒超過大綱，體現了命題源于課本而高于課本的原則；第26題著重測試了化學發現思維能力，試題以cucl2晶體及無水cucl2的制備為背景材料，考查沉淀溶解平衡、過濾、蒸發、結晶、氧化還原滴定、離子方程式的書寫、質量分數的計算等相關知識。第26、27、28題都考查了學生通過對數據、圖表和實驗現象的觀察，提取相關信息，進行加工、整合信息的能力，將圖表中所獲取的信息抽象歸納、邏輯地統攝成規律，并能運用此規律進行推理（收斂和發散）的創造能力，分析問題和解決問題的能力。同時，三個大題各自承擔了考查了化學主干知識的重要功能，第26、27題側重考查化學理論知識，第28題以有機為載體側重考查化學實驗能力，第29題側重考查有機分析推理能力。
3.實踐性——體現化學之本
化學是一門以實驗為基礎的學科，離開實驗，化學就成了無本之木。實驗是化學科學不斷完善和發展的動力，化學實驗與探究能力是從事化學研究人才的基本能力要求，也是考試大綱對理科考生的重要能力要求。2012浙江高考化學試題特別重視對實驗的考查，試題充分體現化學新課程理念，注重對探究能力的考查，主要表現在化學實驗題的問題設置和探究上，問題的設置涉及實驗現象的觀察、實驗儀器名稱的書寫、實驗操作步驟判斷以及實驗方案的設計等，形式多樣，考查全面。如第8題和第28題著重考查了化學實驗的基本原理和實驗基本操作的知識，第8題的的前三個選項分別來自《實驗化學》專題三《物質的檢驗與鑒別》、專題六《物質的定量分析》和專題七《物質的制備與合成》，第四個選項則考查實驗室一般事故的處理方法，突出實驗安全意識；第28題以苯乙酮的制備為背景，考查了混合物的分離和提純的有關知識，包括蒸餾、洗滌、萃取、分液等實驗基本操作；26題考查了過濾、蒸發濃縮、結晶、滴定等實驗基本操作?？梢哉f2012年浙江高考化學試題對實驗考查的重視，達到了一個前所未有的程度，涉及化學實驗的試題所占分值接近卷面的1/2。
4.創新性——注重課程理念
新課程標準的理念是：以培養學生創新精神和實踐能力為主線，注重學生
轉貼于
的身心發展規律，精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能。新課程標準的主要特點是：突出基礎性、突出時代性、突出科學性、突出實用性、突出實踐性、突出靈活性。而20112年浙江高考化學試題在很大程度上體現新課程標準的理念，整卷以高中化學基礎知識和基本技能為依據，以生產、生活、環保、醫藥、能源、技術等化學知識的應用為載體，將化學研究的基本方法、基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用等融為一體。ⅰ卷客觀題主要以基礎知識、基本技能為考點，ⅱ卷重在考查考生對基本原理的理解、運用所學知識分析生產生活中實際問題和解決（解答）化學問題的能力、實驗與探究能力。同往年的試題相比，今年浙江高考理綜化學試題更加注重理解和應用，對實驗技能和實驗探究能力的考查進一步加強，題目設置與生產和生活密切相關；試題充分體現探究與開放，增大了考生思維空間，更加注重“過程與方法”的考查。
5.方向性——引領課改導向
