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簡述教學技能的概念范文1
浙江省2012年1月高等教育自學考試小學數學教學研究試題
課程代碼：03330
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.要求對身邊與數學有關的事物有好奇心，能主動、積極參與數學活動是小學數學課程總體目標中的( )
A.知識與技能 B.數學思考
C.解決問題 D.情感與態度
2.《小學數學教學大綱》(試行草案)頒布的時間( )
A.1976年 B.1978年
C.1986年 D.1988年
3.小學數學教材中“小數除法”以“除數是小數”的除法是教學的( )
A.重點 B.難點
C.關鍵 D.重點和難點
4.給學生創設學習情境，提供新的學習內容是小學數學學習一般過程中的( )
A.輸入階段 B.相互作用階段
C.操作階段 D.輸出階段
5.在學習乘法2×3時，學生不僅知道結果是6，而且知道這是3個2連加，符號“×”表示相同加數的和運算，這樣學習是( )
A.機械學習 B.接受學習
C.發現學習 D.有意義學習
6.“把線段的一端無限延長，就得到一條直線”，用這種定義來揭示概念的形式是( )
A.種差 B.屬加種差定義
C.發生定義 D.約定式定義
7.學習長方形面積公式，再學習正方形的面積公式，這樣的學習是( )
A.上位學習 B.下位學習
C.并列學習 D.例一規法
8.在小學數學課堂教學過程中，教師的作用表現為( )
A.主導作用 B.主體作用
C.平等作用 D.評價作用
9.范例教學法是屬于教學方法系列中的( )
A.自學輔導型 B.引導發現型
C.情境陶冶型 D.示范模仿型
10.為導入新課或講解新知識而組織的練習叫做( )
A.基本練習 B.單一性練習
C.對比性練習 D.準備性練習
11.說出某一節課的教材的地位和作用是說課內容中的( )
A.說教材 B.說教法
C.說學法 D.說教學過程
12.在小學數學教材中，“0”的認識一般放在( )
A.1-5認識前 B.1-5認識后
C.1-10認識后 D.1-20認識后
13.提出“會寫簡單的路線圖”的教學要求，是屬于空間與圖形內容中的( )
A.圖形認識 B.測量
C.圖形變換 D.圖形與位置
14.在數據統計活動教學中，小學生最早認識的統計圖應為( )
A.扇形統計圖 B.折線統計圖
C.象形統計圖 D.條形統計圖
15.在一份考測應用題試卷中，有四道試題的難度系數分別為P1=0.27、P2=0.44、P3=0.61、P4=0.72，則較難的題是( )
A.第一題 B.第二題
C.第三題 D.第四題
16.沿著實踐中出現的結果追溯產生結果原因的個案研究方法是( )
A.追因法 B.跟蹤法
C.談話法 D.測驗法
17.小學數學教學科研的最后一個環節是( )
A.搜集資料 B.制定方案
C.實施方案 D.撰寫研究報告
18.在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三個概念的外延關系是( )
A.屬種 B.交叉
C.并列 D.疊合
19.為了符合小學生認知發展順序，教材在編排上先學( )
A.分數 B.小數
C.百分數 D.比
20.計算機輔助教學模式類型種類有( )
A.2種 B.3種
C.4種 D.5種
二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
在每小題列出的四個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
1.數學科學大體上可分為( )
A.基礎數學 B.應用數學
C.計算數學 D.幾何數學
2.小學數學教材組織單位是( )
A.大綱 B.課
C.練習 D.單元
3.心理學家皮亞杰把兒童認知發展分為( )
A.感知運動階段 B.前運算階段
C.具體運算階段 D.形式運算階段
4.以下概念中用概念同化方式所獲得的是( )
A.偶數 B.長方體
C.質數 D.循環小數
5.數學操作技能的學習過程大致可分為動作的( )
A.定向階段 B.分解階段
C.整合階段 D.熟練階段
6.小學數學教學必須遵循直觀性原則外，還要遵循( )
A.啟發性原則 B.循序漸進原則
C.歸納與演繹相結合 D.理解鞏固與探索創新相結合
7.以下屬于電化的教學手段的是( )
A.圖表 B.幻燈
C.錄像 D.計算機
8.美國教育家布盧姆認為完整的教育目標分類學應包括( )
A.認知領域 B.情感領域
C.動作技能領域 D.應用領域
9.復習題一般結構有( )
A.宣布復習的范圍和要求 B.復習
C.練習 D.評講
10.課時教學計劃包括的內容有( )
A.教學內容或課題 B.教學目的要求
C.教具、學具等教學手段準備 D.擬定教學過程
11.整數概念教學內容主要包括( )
A.數數和數的組成 B.數的順序與大小
C.數的運算 D.數的讀寫方法
12.小學教學中，采用的主要計算方式有( )
A.利用計算器 B.口算
C.筆算 D.估算
13.在《標準》中，把實踐與綜合應用分成三個學段，它們是( )
A.實踐活動 B.綜合應用
C.統計與概率 D.課題學習
14.小學數學教學評價按照評價目的分類有( )
A.診斷性評價 B.相對評價法
C.形成性評價 D.總結性評價
15.在小學數學教學中，用數字表示數到用字母表示數，體現了數學思維的( )
A.從類比到歸納 B.從特殊到一般
C.從具體到抽象 D.從分析到綜合
三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
1.數學問題
2.順應
3.實驗法
4.導向功能
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1.簡述小學數學學習的主要特點。
2.簡述數與代數的教學意義。
3.簡述以往我國中小學數學課程的特點。
4.簡述數學規則學習應注意的問題。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1.論述小學數學新授課的教學一般結構。
2.論述建構主義學習觀。
簡述教學技能的概念范文2
全國2011年1月高等教育自學考試
小學數學教學論試題
課程代碼：00411
一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．培養小學生的數學能力最終是要提高他們的( )
A．計算能力 B．初步數學思維能力
C．空間觀念 D．解決實際問題能力
2．在教學過程中倡導以“書本知識為中心”的學者是( )
A．杜威 B．赫爾巴特
C．克伯屈 D．盧梭
3．狹義的教材是指( )
A．教學指導書 B．教科書
C．教學軟件 D．練習冊
4．認知——發現學習理論的創建者是( )
A．布魯納 B．皮亞杰
C．加涅 D．奧蘇伯爾
5．一種學習對另一種學習起干擾作用的遷移是( )
A．順向遷移 B．逆向遷移
C．正遷移 D．負遷移
6．在皮亞杰看來，數學思維實質上是一種( )
A．反應 B．運算
C．動作 D．直覺
7．學生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )
A．下位同化 B．類屬同化
C．上位同化 D．并列同化
8．概念的形成適用于小學( )
A．低年級 B．高年級
C．中低年級 D．中高年級
9．在小學數學教學過程中，學生是( )
A．能動的主體 B．被動的主體
C．能動的客體 D．被動的客體
10．在教師指導下，以鞏固數學知識，形成數學技能技巧的教學方法是( )
A．演示法 B．操作實驗法
C．練習法 D．談話法
11．關于講練課的基本結構，下列選項正確的是( )
A．基本訓練—引入新課—進行新課—嘗試練習—閱讀課本—獨立練習—布置作業
B．基本訓練—引入新課—嘗試練習—閱讀課本—布置作業
C．引入新課—進行新課—練習—閱讀—布置作業
D．基本訓練—進行新課—布置作業—獨立練習
12．陳述性知識是關于( )
A．“是什么”的知識 B．“為什么”的知識
C．“怎么樣”的知識 D．“怎么辦”的知識
13．評價課堂教學效果的依據是( )
A．教學過程 B．教學內容
C．教學目標 D．教學特色
14．程序性知識與技能形成有密切關系，具有( )
A．抽象性 B．具體性
C．系統性 D．操作性
15．在減法教學中，被減數中間有零的退位減法是( )
A．教學難點 B．教學重點
C．既是重點又是難點 D．既非重點，亦非難點
16．客觀現實中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映是( )
A．數學概念 B．數學命題
C．數學公理 D．數學定理
17．“奇數”和“質數”這兩個概念，從外延上看，存在著( )
A．矛盾關系 B．對立關系
C．交叉關系 D．并列關系
18．復合應用題教學的中心環節是( )
A．解析應用題 B．列出方程
C．解答應用題 D．檢驗答案
19．當前的高考屬于( )
A．預示性考評 B．顯示性考評
C．形成性考評 D．總結性考評
20．數學操作技能形成的最后階段是( )
A．定向階段 B．自動化階段
C．單個動作階段 D．連續動作階段
二、多項選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
21．小學數學基礎知識的范圍主要包括( )
A．算數知識 B．代數初步知識
C．幾何初步知識 D．計量初步知識
E．統計初步知識
22．數學思維的結構主要有( )
A．數學思維的材料和結果 B．數學思維基本方法
C．數學思維基本形式 D．數學思維的品質
E．數學思維的評價
23．小學生數學學習遷移的特點主要有( )
A．對相似的學習材料易形成負遷移
B．已有知識概括程度低
C．實現數學思考方法的遷移較難
D．實現知識、技能的遷移較易
E．易受狹隘的思維定勢的干擾
24．小學數學問題解決的基本過程主要包括( )
A．弄清問題 B．回顧評價
C．尋求解法 D．研究探討
E．進行解題
25．貫徹教師主導作用與學生的主體性相結合的教學原則的基本要求包括( )
A．樹立以學生為中心的教師觀
B．樹立主體教育的學生觀
C．逐步建立起數學教學中的小學生主體性發展的目標
D．要善于激發學生的學習興趣和求知欲
E．要培養學生獨立思考、勇于探究的精神
26．電化教學手段在小學數學教學中的作用主要有( )
A．可化抽象為具體、化難為易
B．激發學習興趣、激活大腦思維
C．不受時間空間的限制
D．加大課堂教學密度，提高教學效率
E．可以提高信息的增殖率
27．小學數學課外活動的功能主要有( )
A．激發學生學習數學的興趣中華考試網(www．Examw。com)
B．培養運用數學知識分析和解決實際問題的初步能力
C．培養良好的心理品質
D．拓寬學生數學視野，增長才干
E．滲透數學思考方法，培養思維品質
28．從個體發展上看，人的思維大致經歷了哪幾個階段?( )
A．直觀行動思維 B．具體形象思維
C．創造性思維 D．抽象邏輯思維
E．再造性思維
29．數學思維的一般方法包括( )
A．觀察與實驗 B．分析與綜合
C．比較與分類 D．抽象與概括
E．歸納與演繹
30．小學生良好的數學學習習慣包括( )
A．專心聽講的習慣 B．認真閱讀的習慣
C．認真審題的習慣 D．獨立思考的習慣
E．認真做作業的習慣
31．下定義應遵循的規則有( )
A．定義應該恰如其分 B．定義不得循環
C．定義應該具有邏輯性 D．定義不能用比喻
E．定義不能用否定形式
32．培養學生計算能力的教學策略主要包括( )
A．切實掌握有關計算的知識
B．加強邏輯分析
C．弄清算理，以理馭法
D．加強口算，重視筆算，學點估算
E．分層練習，形式多樣，講求實效
33．學生理解應用題的途徑主要有( )
A．演示 B．模擬
C．圖示 D．圖解
E．復述題意
34．課堂學習中的數學規則學習的基本形式是( )
A．有意義學習 B．機械學習
C．發現學習 D．接受學習
E．范例學習
35．在進行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )
A．比較 B．分析
C．綜合 D．抽象
E．概括
三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
36．問題解決
37．教學評價
38．概念的內涵
39．形象思維
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
40．當前國外小學數學內容改革的趨向是什么?
41．簡述小學數學問題解決的特點。
42．簡述學前幼兒和小學階段學生對空間圖形的觀察所表現出的特點。
43．數學教師在板書時應注意哪些問題?
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
44．試述在教學中該如何恰當的運用演示法。
45．聯系實際談談小學數學教學中應如何培養小學生的學習動機。
簡述教學技能的概念范文3
關鍵詞：自我概念；英語學習；視聽說教學
養成深層的語言能力，是學生學習外語的終極目標，也是知識經濟時代大學英語教學改革的方向。第二語言習得是一個復雜的過程，諸多因素影響學習者語言知識的內化。我們通過對近期外語學習動機理論的研究發現，國外學者們對動機探討的視角在擴大，對學習者的個性特征十分關注。作為外語學習動機的內在因素之一，自我概念在外語學習中的作用愈來愈受到重視。
自我概念屬人格心理學范疇。具有多維度、多層次結構的特征。層次結構的最上層是個人一般性的、整體的自我概念，簡稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會、體貌、學業等方面的自我概念；底層則是個人在具體和局部范圍內的表現所形成的自我概念。處于層次結構最上層的自我概念相對穩定；層次越低，自我概念的穩定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評價兩個主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語”；評價性的自我概念又稱自尊，如“我的英語學得很好”。自我感知和評價往往受別人的影響。那些對自我概念產生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學等。自我概念是一種主觀意識，按主客觀來分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發現的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認為別人希望的“我”。自我概念關注的是個人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。
自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語學習中的自我概念并不是一個孤立的現象，它應在一般自我概念之下，劃分到學業自我概念中，與數學、語文等屬同一層次。此外，英語學習涉及聽、說、讀、寫、譯等不同技能，學習者會在不同的技能方面表現出學習差異，有的人擅長語法，有的人擅長口語，有的人擅長聽力，如此等等。因此英語學習自我概念又可細分為語音、語法、聽、說、讀、寫等自我概念。這些具體的自我概念跟英語整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。
英語學習者的口語自我概念是指學習者對自己的英語口頭交際能力的自我感知和評價。教師在教學實踐中發現，口語自我概念越好的學生對英語口頭交際的興趣越強烈，學習態度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽材料。良好的口語自我概念同時也促使他們對讀、寫、譯等其他技能的學習產生更強烈的學習動機，從而提高自己的整體水平。相反，口語自我概念不佳者，課堂學習焦慮明顯，對口頭交際有恐懼感，不敢開口，對課堂上視聽材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語自我概念與學習者的口語表達能力之間的關聯極為密切。在大學英語視聽說的教學中，教師應充分關注學習者口語自我概念的提升，使學習者對口頭交際有濃厚的興趣和強烈的自信，能利用視聽材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。
提升學習者的口語自我概念，完善視聽說教學，應注意以下方面：
（1）重視語音教學。語音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之別。學習者語音的自我評價，極大地影響著其口語自我概念乃至整個英語學習。語音自我概念在學習者初學階段與整個英語學習之間的相關是最為顯著的。語音對學習者整個英語學習的影響，雖然隨著學習層次的提高而減弱，但仍然對學習者學習英語的興趣和自信程度有很大的影響。語音好的學生樂于表達自己，課堂上表現活躍；語音自我評價差的學生則羞于開口，課堂上表現得較為焦慮，對整個英語學習都缺乏信心。大學入學階段，學習者相互之間語音差別較大。一般來說，來自邊遠或農村地區的學生，由于教師教學方法相對落后，學習過程中缺少必須的聽力或聲像材料，語音較差。由于客觀原因造成的部分學習者語音水平低下，顯然可以通過學習條件的改善而改進語音水平。視聽說課程為這樣一部分學生提供了機會。教師可引導學習者利用指定的視聽材料，在看懂、聽懂相關信息的同時，注意模仿優美、地道的發音，提高自己的語音水平。學習者英語語音水平的提高必然會刺激口頭表達的欲望，這樣視聽說教學的效果會更好。
（2）重視合理輸入信息。視聽說的教學要求教師在課堂上堅持信息的輸入與輸出相結合的原則。信息的輸入必須重視其合理性，才能使輸入的信息被學習者理解、接受并使用。若輸入的信息不合理，學生感到視聽與說脫節，口語表達上難以用到新輸入的信息，必然感到口語進步不大。這里所說信息輸入的合理性包含兩方面的要求：其一是輸入量的合理性。若教師要求學生視聽的量過大，學生難以完成要求，必然心生畏懼；要求學生視聽的量過小，輸入的信息同樣難以對學生的口語表達產生刺激作用。信息輸入的合理性的另一層意思指的是難易程度的合理。這要求教師提供的視聽材料既要有一定的難度，有利于學生聽力水平的提高，同時對學生而言又具有可接受性，能引起學生的興趣，刺激學生開口說的欲望。多媒體教學設備、網絡上豐富的視聽材料為教師指導學生合理輸入信息提供了可能性。學習者只有在接觸了足夠的可理解輸入，積累了足夠的語言能力后，輸出才會自然出現。所以，合理的信息輸入有助于學生口語自我評價及實際口頭交際能力的提高。
（3）利用豐富的教學形式營造積極、開放的口語交際心理環境。單一的教學方法會使學生感到乏味，產生厭倦情緒。為使學生對自己的口語自我評價不斷提高，保持學習英語口語的興趣，激發非智力因素，教師應積極思考以不同的教學形式來使學生保持學習興趣。在口語教學中宜按從易到難的順序進行，如從簡單的句型模仿——伙伴練習——小組討論——看圖說話——故事簡述——短劇表演——演講——辯論等。將不同的教學方法穿插于不同的教學階段，使學生不斷地在鞏固和提高英語會話水平同時不斷地產生新的樂趣。簡單的句型模仿教學能使學生從簡單的事情做起，積累和豐富語言庫，糾正語音錯誤。故事簡述及短劇表演可以鍛煉學生的膽量，激勵學生敢于在眾人面前開口說話，做到活學活用。新聞報道、演講及辯論是在學生打好了一定的語言基礎之后的一種提高。他們會發現即使是較難的題材也能流暢地用英文表達，從而更增添了開口的信心和加強了溝通的能力。豐富的、由易及難的教學形式有利于學習者在進行口語操練的過程中不斷提升口語自我評價，積極參與到課堂活動中來，也使得課堂氣氛更加活躍、開放。
（4）自我概念與課堂焦慮是影響英語視聽說教學的重要情感因素。自我概念與課堂焦慮二者之間又是互相影響互為關聯的。學習者自我概念好，課堂焦慮程度相應較低；自我概念不好，課堂焦慮程度相應較高。視聽說的課堂教學要求教師能引導學生充分利用視聽設備及語言信息，實現口語交際的目的。教師在視聽說的教學過程中，如能充分重視學生的口語自我概念，并且鉆研提升口語自我概念的方法，將會極大提高課堂教學的效果。
參考文獻
［1］王初明.自我概念與外語語音學習假設［J］.外語教學與研究，2004,(2).
［2］孫倚娜.認知法在大學英語口語教學中的作用［J］.外語界，2003，（3）.
簡述教學技能的概念范文4
數學學科考試的宗旨是：測試中學數學基礎知識、基本技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用所學知識和方法分析問題、解決問題的能力。高三數學復習必須緊緊圍繞這一宗旨，在復習知識、形成網絡、培養能力和挖掘潛能上下工夫。
一、高三數學復習教學對“基礎知識、基本技能、基本思想和方法”重要性的認識明確，措施得力，但在復習
過程中，仍存在一些不足
一是落實“三基”復習的時間不夠，第一輪復習時間安排偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練和綜合復習，造成基礎不是太牢固，課本定理的運用不熟，甚至對一些典型例題掌握不夠，其實高考有許多基礎題是課本例題和習題的改編題，如果不花費時間詳細復習，就會造成學生在容易題上丟分。其實，高三的第一輪復習主要是對課本的復習，一定要掌握扎實。
二、以邏輯思維能力立意為核心，全面考查各種能力是近幾年高考的方向，也是高三數學復習的方向，在第一
輪復習中也存在不足
教師往往對學生的能力培養處在自發的形成階段，未上升為自覺的形成階段，教師缺乏對學生能力培養的意識，學生缺乏自我培養的意識，認為數學題做多了就會功到自然成，在課堂教學中對重要的題型不進行細講。其次缺乏課堂教學的能力復習目標，而且深度不夠。比如在講立體幾何這一部分時往往不清楚高考考什么，只對課本中涉及的講解，特別是對向量的運用講的不夠，造成學生對線與平面所成的角、二面角、距離只會運用課本知識解決，不會運用向量解決，這是教師復習中深度不夠造成的。其實這部分知識只要把向量的運用講清楚，好多問題就會很容易解決，學生就不會在高考中丟分。最后能力培養的途徑方法還不具有系統性、可操作性和檢測性，數學能力的形成與思想方法一樣，是通過解釋數學概念的內涵、外延、推導數學公式的過程得到培育和鍛煉的。
三、高三數學復習的目標是高考，作為高三數學教師在本屆復習教學中深感留有遺憾
一是研究高考的基本目標不夠，對高考的性質不夠，高考試題的特點，歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用等等研究不夠，具有盲目性。二是研究學生參加高考的心理變化規律不夠，考試最容易出現的心理問題預測不夠。三是指導學生考試的方法不夠，進入高三，學生不知考過多少試，但真正的考試只有一次，且它是建立在其他各次考試的成功因素和失誤基礎上的。四是高三數學復習必須以科學的教育教學理念為指導，遵循教育規律和學生的發展規律，教學理念先進，復習方法科學，這是很重要的一點。
簡述教學技能的概念范文5
一、以知識為基礎
知識是能力、品格、方法得以形成的基礎。在教學中要讓學生真正理解概念，要幫助學生建立合理的知識結構，形成正確的概念。
1、進行科學抽象，揭示事物本質。
豐富的感性認識是學生形成正確概念的基礎。例如慣性概念，它的本質是：物體具有保持原來運動狀態的固有特征。教學中，我們可以通過介紹并模擬演示斜面實驗。這樣做的目的是使學生獲得較充分的與此概念有關的感性認識，引導學生運用科學的思維方法，對實驗作進一步深入剖析：既然物體運動速度減小的原因是由于受到來自平板對它的阻礙作用，那么，如果讓物體在一光滑的水平面上運動，由于沒有使物體加速或減速的原因，則物體將會處于什么運動狀態呢？在這里進一步突出了運動和力之間的本質聯系，進而揭示了慣性概念的內涵。
2、應在學生對事物的物理本質屬性有較充分了解和認識的基礎上，給一個物理概念下定義。
過早給出概念的定義不利于學生形成正確的概念。例如密度這個概念，如果一開始就給出“單位體積的質量叫做密度”學生很難形成正確的密度概念。我們可以在尋找鑒別物質的途徑與方法時，通過比較同種物質的質量與體積的比值與不同物質質量與體積的比值不同，使學生逐步對物質的這種特性有一個充分的了解，然后給出密度的概念。這時學生接受起來比較清晰明了。
3、講清楚概念的物理意義。
在物理概念教學中，教師的任務不僅僅是以正確的途徑引入概念，還應注意用物理語言對概念進行“強化”，著重講清楚概念的物理意義。例如，學生在理解有關功率的概念時，往往容易認為功率就是做功的多少，我們可以引用生活中挖土實例，通過比較挖相同的土，挖掘機和工人所用時間不同；挖相同時間的土，挖掘機和工人所做的功多少不同，使學生理解功率表示的是做功的快慢。
4、形成概念要要循序漸進。
對學生來說，他們對物理概念的理解是一個由淺入深，逐步深化的過程。如彈力的概念，在初中階段，我們只要求學生了解彈力，而到了高中階段，學生會更深入的學習彈力的概念。在教學中，教師應該控制教學難度，注意保護學生的學習熱情。
二、以過程方法為中心
培根說過：“學問并不把它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問以外的、學問以上的一種智慧”。在課堂教學中，我們不僅要學生理解概念，我們尤其要加強學生對科學方法的掌握，養成良好的思維習慣。
1.在物理概念教學中，教師的講要帶動學生的想，促使學生思考。
物理的概念教學主要是讓學生經歷概念的建立過程，掌握一種思維方法。教師可為學生創設多種多樣接近實際的情景，根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。
2.實驗也是物理概念教學的重要手段。
學生可以在實驗中學習知識，認識尊重客觀數據的重要性，提高科學素養。例如：學生對《液體的壓強》中液體壓強的理解，我們可采用這樣一個實驗：在塑料袋內灌滿水后，小心地抓住袋口提起來，塑料袋不破。然后把袋內水倒出一半至空水槽，把乳膠管一端緊緊地接在塑料袋里，把水槽內的水灌滿乳膠管，水槽仍有余水，把漏斗位置升高到一定程度，可看到塑料袋被水壓破。從而生動地說明了液體的壓強只跟液體的密度和深度有關，與總重和體積無關。
3.教學過程中運用多媒體輔助教學。
隨著現代科學的不斷發展，多媒體教學手段功能強大，有著傳統教學手段不可比擬的優勢。對物理學中不容易理解，特別是一些平時無法觀察到的或轉瞬即逝的物理現象，如分子運動，電荷定向移動等，這些內容有很難用實驗展示。在這種情況下，教師可充分發揮多媒體的功效，將這些物理現象通過多媒體動畫在計算機上形象的進行模擬，就會有效地刺激學生的感官，達到良好的教學目的。
三、以培養情感態度和價值觀為目的
課堂教學不僅僅是"傳道、授業、解惑"，更應該培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。
1、以知養德。
在教學中不僅要使學生理解物理概念本身，而且要通過對概念的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，借此不斷培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。
2、以史養德。
教學中不失時機的介紹與概念直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。
簡述教學技能的概念范文6
【關鍵詞】 高中物理教學 遷移能力 高考成績 促進作用
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0076-01
在高中物理教學過程中,我們經常會發現有一些成績稍差點的同學,對物理學習產生了恐懼心理,在他們眼里物理恐怕是高中課程中最晦澀難懂的科目了。之所以會出現這一現象,并不是他們學習不努力,而是他們沒有掌握正確的物理學習方法造成的。高中物理與其他課程不同,除了要牢記知識概念的定義,還要具備一定的自主思考精神,對定義和定理要能正確理解,要有舉一反三的能力,歸根到底就是要具有學習遷移能力。因此,高中物理老師要加強對這一群體的正確引導,要把遷移能力培養當作一項重要的教學任務來抓,只有學生具備較強的正面知識遷移能力,高考物理成績才能得到保證。
1 學習遷移的定義
學習遷移簡單來說可以這樣定義:學習遷移主要是指學習之間的相互影響,也就是用已經學到的知識或技能去影響后來的學習,最終達到學會另一項知識或技能的目的。學習遷移的研究在國外已經得到廣泛開展,目前在國內也已經成為了教育界主要的教學指導理論。學習遷移理論研究認為:越復雜的概念和經驗,越難掌握的知識和技能,越具有較強的學習遷移能力。對于學習遷移而言,學習遷移的基礎是學科的知識架構,因此,我們在培養學習遷移能力的時候,不但要重視學科知識本身,還要重視學科知識的架構。
按照學習遷移的影響分類,學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指利用現有的知識促進新學知識的吸收和理解,對學習新知識起到了正面的積極的促進作用。負遷移是指現有的知識影響了新知識的接受,對學習新知識起到了阻礙的負面作用。因此,研究學習遷移的時候,一定要發揮其正遷移作用,減小負遷移造成的影響。
2 在物理教學中如何培養學生的學習遷移能力
要想在物理教學中培養學生的學習遷移能力,就要做好以下五個方面的工作:
2.1 做好物理知識架構,打好物理學習遷移的基礎
學習遷移的前提是要有良好的知識架構,因此,在開始物理學習遷移能力培養之前,一定要做好物理知識架構工作,從基礎上保證物理學習遷移具有一個良好的開端。在物理學習中,由于高中物理本身的特點,需要學生掌握的知識和技能特別多,對于這些知識和技能,在學習遷移中顯得特別重要。因為學習遷移主要是利用原有知識和技能去影響新知識和新技能,所以必須做好物理知識架構,打好物理學習遷移的基礎。
2.2 制定規范的教學程序,便于開展物理學習遷移
在高中物理教學中,教學程序起到了關鍵的作用,老師按照教學程序,對學生采取系統的物理知識教育。除此之外,教學程序還對學習遷移起到了重要作用。主要表現在,要想形成知識的正遷移,就要將物理知識系統化,就要優化知識教育體系,弄懂先教什么后教什么,便于開展物理學習遷移,發揮正面遷移的作用,減小負遷移帶來的不利影響。所以,制定規范的教學程序至關重要。
2.3 應用對比和類比的手段,培養學生學習遷移思維
在高中物理教學中開展學習遷移能力的培養,就要善于運用對比和類比的手段,對比和類比手段的優勢在于,可以使學生形成良好的比較思維,可以培養學生自覺的進行簡單的學習遷移。在高中物理教學中培養學生的學習遷移能力,首先要培養學生的遷移思維,只有具備了學習遷移思維,才能很容易的接受學習遷移的整個概念。因此,我們要應用對比和類比的手段,培養學生學習遷移思維,使學生能夠輕松的接受并掌握學習遷移能力。
2.4 根據現實條件設置問題,促進物理學習遷移的培養
高中物理知識之所以有些學生學習起來有難度,主要是不能理解老師設置的問題,無法準確領會老師的精神。對待這一問題,我們必須從物理課堂著手,在物理課堂上根據現實條件設置問題,比如:問:“?同學們,外邊有沒有風？”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。再問:“?你們看到的是風嗎？”同學們開始思考這個問題。然后由此問題引出我們所需要傳授的知識,這樣的過渡看起來自然不做作,對物理學習遷移的培養能夠起到良好的效果。
2.5 對遷移訓練引起足夠的重視,多創造遷移訓練機會
在高中物理教學中培養學生遷移能力,僅僅做好遷移訓練的前期工作是不夠的,必須加大遷移訓練的比例。遷移訓練不但是檢驗前期工作是否到位的手段,也是強化遷移能力的重要方法。所以,我們必須對遷移訓練引起足夠的重視,應該在物理課堂多創造遷移訓練的機會,做好遷移能力培養工作。
3 搞好高中物理教學遷移能力培養對學生的促進作用
對于相當一部分高中學生來說,物理學習都有很大的難度,物理成績的提升成了一個老大難問題,因此,從現實的角度而言,搞好高中物理教學遷移能力培養,對于高中學生而言,不但可以提高高考成績,也可以培養學生學習物理的興趣,改變學生學習物理的方法,對提高學生的物理成績有著重要的促進作用,所以,搞好高中物理教學遷移能力培養可以有效提高學生的高考成績、學習興趣,改變錯誤的學習方法,有效提高考試成績,對學生的物理學習和考試等各方面具有重要的推動和促進作用。
參考文獻
[1] 李松林.簡述高中物理教學遷移能力的有效培養[J].心理學探新.2009年09期.
