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探究性學習的意義范文1
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0090-01
探究性學習是新課標賦予語文課程的獨特內涵。實行新課程，就是要改變傳統的學習方式，讓學生形成"自主、合作、探究"的新型學習方式。我們只有在學科中實施探究性學習為主，適當與課程研究性學習相協作實施，有機統一，才能真正促進學生學習方式的變革，形成"自主、合作、探究"的學習方式。
那么，如何在語文閱讀教學中進行探究性學習，讓語文課堂輕舞飛揚起來呢？本人想結合自己在課堂閱讀教學中如何指導學生進行"探究性學習"的實踐研究，淺略的談談自己的反思和感悟。
1.編劇-預設精彩
現代教學設計論認為，教師在遵循教學規律和教學原則的基礎上，有意識地、科學地對教學的各方面進行預設，就能優化教學過程，佳化教學效果。
1.1設計多元化問題情景。富有創意的問題情景就尤為重要，教師千萬不要簡單地把問題給端出來，才能充分激發學生的探究欲望，從而獲得精彩的探究課堂。
那么怎樣設計富有創意的問題情景呢？要創設"趣"意。興趣是成功的先決條件，語文教材中有很多課文富有趣味性和教育性。如果教師能別具匠心采用表演法，寓莊于諧，寓教于嬉，適時給出問題，學生的學習激情便會高漲，許多本來只可意會不可言傳的知識就能在學生的熱烈評論中不經意解決了。要營造"情"意。語文教材中詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是靈魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言簡意邃，飽含作者的深情。通過充分朗讀，營造一種漸濃的情感氛圍，激發學生更具張力的探究。
1.2設想多變化學生學情。進行探究性學習，就意味著在課堂內實行開放性，也就是教師要根據學生的學情隨時調整教學。因此，要有效指導學生的探究，就要求老師作好充分的預設空間，這樣，老師的點撥才會更具成效性，學生的探究才會更具自主性，探究過程才會更具實踐性，探究結果才會更具創造性，才會達到"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的境界。
1.3搜集多極化信息資料。搜集材料最恰當的方法要以教師為主，學生為輔，做成資源庫，讓學生根據需要自行查找，這樣，作為教師體現了"學科的功夫在學科外"，作為學生鍛煉了查找資料的能力，節約了查找資料的時間，培養了探究問題的興趣。把各種信息資料有計劃地、及時的引進到語文教育、教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，可以極大的激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。
總之，只有對學生的學情有一個準確的預料，早做準備，想好指導策略，教師在課堂中才會游刃有余，學生在課堂中才會如魚得水，整個課堂教學才會出現"春城無處不飛花"的精彩。
2.導演——創造精彩
課堂教學具有生成性的特點?，F代教學理論認為：重視課堂生成性即重視學生學習過程，它是構成完整課程的前提。事實證明，不管教師預設如何完美，都避免不了"意外事件"（課堂即時生成的情景）的發生。
2.1課程意識是課堂精彩的先決條件。探究性學習因其開放性、生成性的特點，更使每個人（師生）探究的過程，都成為創造和開發課程的過程。因此，教師在探究性學習課堂上一定要有課程意識：當課堂出現了預案設計外的"意外"，不管什么"意外"，教師都要樹立"這可能是一個良好的教學契機"的意識，并予以現場的瞬時設計，即時實施，這就是創造與開發課程。
2.2學生自主是課堂活力的源泉。我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學生在閱讀中，并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現、建構意義，甚至創造意義。探究性學習的前提必須是學生有自主性，教師要堅信學生的能力不是"講"出來的，而是學生自己"讀和探討"出來的。只有學生自己"讀"出來的能力，才能成為真正意義上的自主性體現。
探究性學習的意義范文2
在語文教學實際中，教師往往預設得過多，文本的學都是學生在教師的問題的引導下從文章的思想內容到行文思路亦步亦趨地來完成的，而開展研究性學習，是對傳統的接受性學習的革新，其意義在于以下幾個方面：
1.培養了學生的開放性的思維和創新精神。
在長期的以應試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了單一性標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。學生通過探究可以學得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種研究經歷是具有個體特征的，它對于培養學生的創新精神是有很大幫助的。
2.優化了課堂教學結構
傳統的語文課堂教學，教學結構單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶?！把芯啃詫W習”的課堂教學實施以“研究”為中心的“五步教學法”（即質疑——選題——探究——解疑——檢測），體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發出生命的活力。
3.健全學生人格，激發學生潛能。
研究性學習雖不能直接導致學生的自由發展，但是它尊重學生主體性的特征能夠使學生意識到自己的自由和創造力，從而提升人的精神境界，提示人的潛能所在并將其釋放。同時由于“研究性學習”是以學生的自主學習、研究學習和實踐操作為主的，它的實旌有利于提高學生的主體性、探究能力和創新能力、協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。
4.構建平等互動的師生關系
“研究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。
5.有利于各學科相互溝通，提高教師綜合素質。
語文研究性學習的內容不局限于語文學科本身，其可能涉及物理、天文、歷史、地理，這樣就有利于構建一個文理互通的大學科，而教師在指導學生進行研究性學習時也必須具備這些知識，從而也提高了教師的綜合素質。
綜上所述，在新課改背景下，研究性學習的作用顯得尤其重要，那么在日常的語文教學中，要如何實現開展研究性學習，實現從“接受性”到“研究性”學習的轉變，我認為我們可以從以下幾個方面入手：
一、創設問題情境，營造和諧氣氛
研究性學注重學生的主體性，要求學生打破思維的禁錮。大膽設想。
這就需要創設一種寬松和諧、民主平等的課堂教學氛圍，讓學生有發問勇氣，敢于向權威、教師挑戰。同時為了更好地讓學生進入狀態，調動學生研究學習的積極性、主動性，創設問題情境也很重要。因為問題是最好的老師，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”的情境，可以使學生明確研究目標，產生強烈的研究欲望，給思維以動力。
二、注重自主探究，自我釋疑
在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導學生用研究的態度深入鉆研文本，形成研究的能力，養成學習語文的良好習慣。
以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統知識的觀念，改變以往“講深講透”的習慣，充分認識到探究性學習的綜合性。例如可嘗試讓學生制作了各種類型的學習資源庫，收集了作家的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎上，讓學生進入學習資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結論。這樣一來，學生的自主性加強了，學生搜尋資料，分析問題，進而解決問題的意識和能力會得到加強。實踐證明，學生從中獲得學習的能力和樂趣．在解決問題的過程中調動各種經驗，體驗各種過程，從而學會如何學習，如何合作．
三、拓展語文研究性學習空問，加強與現實生活的聯系
語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現實生活的聯系，為學生提供思維、想像和創造的廣闊天地，使學生在學習語文時多角度多層面地充分體驗生活，這是語文研究性學習非常重要的一環。語文綜合實踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁，使語文走向生活。以語文的視角去觀照生活，以研究的態度去對待生活，挖掘生活的豐富內涵，豐富自己的文化積淀。語文研究性學習應摒棄傳統教學理念對現實生活的排斥，讓學生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過程中，不斷充實和豐富生命的體驗。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學就成了課堂生活，語文的魅力也就應運而生了。
探究性學習的意義范文3
論文摘要：在高中生物教學中進行探究式學習，對培養學生的創造能力和創新精神有著重要的意義。結合高中生物案例，對在高中生物教學中如何開展探究式教學進行探索，提出在高中生物探究性學習中所需滲透的策略。
傳統的高中生物教學是一種偏執的知識本位教育觀，由學生在課堂上看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質疑:由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致缺乏科學的探究能力。本文在對高中生物學科進行探究性學習的探索中，給教師提供在教學實踐上可操作的方式和策略，以提高學生學業成績以及能力。
1高中生物探究式學習的原則
1. 1應提倡多樣化的學習
探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。
1. 2應在多樣化的內容中開展探究式學習
生物新教材中由易到難、循序漸進地設計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。
1.3探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系
探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。所以，探究中教師要充分地傾聽學生，重視學生自己對各種現象的理解(學生的個人知識)。
2高中生物探究式學習的教學策略
2. 1創設情境，激發學生的探究興趣
首先要精心選好題，創設問題情境。教師可從不同的方面，比如聯系生產、生活實際，關注科學、技術和社會熱點等方面選擇探究性學習的內容。如;探究遺傳物質的基礎與人類基因組計劃，探究生物與環境的關系，探究沙塵暴和西部大開發，等等。這有利于引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生學習的內在動機。其次是學習過程中要加強直觀，創設實驗情境。如創設情境:玉米幼苗出土，單側光會先照到胚芽鞘。這樣看來，激素可能會在胚芽鞘產生。那么用什么實驗可以證明向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系?學生分組討論，再請其中一組派代表發言。這種生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發學生的興趣。
2. 2教師要重新扮演教學中的角色
1)教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神。2)重視開發課程資源，才能保證新教學模式的順利進行?，F有的教學資源己經不局限于教材，教材只是師生完成教學任務，實現教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環境中，由于不同教師對教材給定的內容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程。3)教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業務素質和教學水平，掌握課堂的調控藝術，才能適應教育發展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領域的范疇，其內涵必然要與教育價值和實踐相聯系。
2. 3鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力
創造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，培養學生的創造力是素質教育的必然要求。創造性思維是創造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創造性思維的萌芽，好奇心表現為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結合起來。例如，高中學生知道絕大多數生物體是由細胞構成的，但他們往往忽略生物體也是由分子構成的，因為學生往往只把分子與非生命物質聯系起來。又如，許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識，他們可能把生物進化過程中發現的適應性變異理解成一種有目的的生物行為等。
2. 4創新教學方式，提倡多媒體教學
利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創設逼真、形象的界面，用實驗展現一些有趣的生命現象，很容易激發學生的興趣。比如，在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時，播放的形成過程及受精作用的動畫，學生能準確理解減數分裂的概念。染色體復制一次，細胞連續分裂兩次，染色體數目減半，在何時減半，同源染色體在何時分離，著絲點在何時分裂，形成的精細胞又如何變形成為，受精作用中如何進入卵細胞，等等。這樣利用多媒體講解既形象又有趣，激起學生的求知欲望，教學效果會很好。
探究性學習的意義范文4
【關鍵詞】探究性學習 數學課堂教學 嘗試
探究性學習是學生通過自己發現問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式。數學教學中引導學生進行探究性學習，能最大限度地調動學生參與學習的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使數學課堂煥發勃勃生機。真正的探究學習，教師應敢于放手讓學生自主探究，如果過度引導而使學生缺乏自主的探究則是“假探究”。我們不能把探究學習簡單理解為“學生動起來”“教師退出來”“問題包下來”，而只有善于激發學生的探究興趣，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學生探究質量的提升。下面就本人在初中數學教學中培養學生探究性學習的一些嘗試，膚淺地談談自己的教學體會。
一、營造課堂氛圍，保證探究學習活動的順利展開
興趣是最好的老師，教師在課堂教學中要善于把抽象的內容具體化、形象化，將枯燥的內容生動化，通過各種途徑創設與教學有關又使學生感到真實、新奇、有趣的樂學情境，來刺激學生的感官，催化啟動學生的內驅動系統，燃起學生學習數學興趣的火花，誘發學生在情感上的參與意識。在教學生認識“正數和負數”時，我是這樣提出問題、引入新課的：同學們，有誰記得王菲唱的《明月幾時有》這首歌呀？其中有一句是這樣的：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！北c歡、離與合、陰與晴、圓與缺，都描繪了自然界的景象，這些矛盾的景象融為一體，營造出了和諧而真實的自然氛圍。而在我們的數學王國里，也有一對對具有相反意義的量。
二、精心設計教學過程，引導學生自主探索
學習數學知識應是學生主動探索的過程。因此，在教學過程中，要向學生提供一些有趣的、富有挑戰性的內容，調動學生主動從事觀察、猜測、討論、交流等學生活動，變傳統的教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的學習方式為學生主動去學習、探究。在學習新知識的過程中要力爭做到：新知讓學生主動探索，簡單的內容讓學生自學，重點、難點和疑點讓學生討論，規律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。例如在解決平面鑲嵌問題的教學中就可做如下處理：教師指出用地磚鋪地，用瓷磚貼墻，都要求磚與磚嚴絲合縫，不留空隙，把地面或墻面全部覆蓋。
三、提供廣闊的問題，放飛學生的探究欲
現代教育研究表明：學生創新意識的培養、創新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。因此教師在例、習題教學時為學生提供自己探究的時空，盡可能放手讓學生“動”起來，才能讓學生“活”起來。有效的辦法是：變“先講后練”為“不講先試”?？赡苡性S多教師有顧慮：連例題都不講，學生能嘗試嗎？嘗試能成功嗎？蘇霍姆林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，年齡越小，這種欲望愈強。學生要在嘗試的基礎上進行小組討論交流，交流各自獨立探究中的成敗體驗，相互提問，對疑惑處共同探討，力求借助小組智慧合作解決。在這個過程中，教師要加強巡視，及時捕捉學生各種信息，如思維的阻塞點、遺漏點等，做適當的點撥，從而讓更多學生體驗到成功的愉悅。當然，解完題后，要引導學生對解題過程進行小結、反思，概括解題規律、提煉數學思想方法；同時，亦要對題目進行拓展，如削弱、強化已知條件，變換幾何圖形位置，改變問題結論等，從而使學生對知識融會貫通，思維得到進一步發散。比如“連結任意四邊形各邊的中點所得的四邊形是什么四邊形”可讓學生自己畫圖并完成證明過程，在學生自主探索并有成功愉悅之時，順勢引導拓展：將“一般四邊形”分別改為矩形、菱形，結論有什么變化？為什么？讓學生畫圖觀察探求后，推出三組問題：順次連結平行四邊形、等腰梯形、正方形各邊中點，得到四邊形分別是___、 ___、___。通過變式習題的探究，對培養學生的發展與創新能力大有裨益，既使學生有學習的興趣，又有學習的樂趣，比單純的計算與求解更富有變化，并且使學生樂于探究。
四、及時激勵評價，讓學生體驗探究的樂趣
探究性學習的意義范文5
【關鍵詞】化學探究性學習;問題情景;原則;構建
一、前言
探究性學習以問題解決為核心，提出問題作為探究性學習的重要環節，其問題情景的創設在整個學習過程中起著關鍵的作用，但是目前關于這方面的研究還不夠深入，缺乏系統性和全面性。因此，本文將以建構主義為主要的理論基礎，力圖用建構主義關于學習的理論來構建化學探究性學習中問題情景創設的一般原則。
二、建構主義關于探究性學習問題情景的基本觀點
1.建構主義對于探究學習的理解
基于建構主義的探究學習，就是基于真實問題情景下的探索、學習過程。它以問題解決為載體，以問題為核心，用問題來驅動學生。而化學教育作為科學教育的重要組成部分，化學探究對于學生的學習，最主要的目標就是使學生通過親身經歷和體驗化學探究活動，獲取化學知識，理解化學探究過程，學習化學探究的方法，發展化學探究能力，領悟化學的思想觀念，建構起個人對于化學的理解，它是對化學探究的探究。
2.化學探究性學習問題情景的界定
那么，問題情景對于化學探究學習具有什么樣的作用呢？又如何界定呢？
首先，就是探究性學習任務的提出上，亦即問題的提出。只有具有一定復雜性的高水平的問題，才能夠激發學生的認知沖突和探究動機，促使他們去思考，去探索，成為探究學習的“發動機”。
其次，建構主義強調知識的動態發展，十分注重知識獲取和應用的情景性。一方面，它反對傳統的將知識從它被應用的具體情景中剝離出來。另一方面，還表現在它永遠不會脫離認知主體而事先以某種特定形式客觀、獨立地存在。
由此，我們可以給化學探究性學習問題情景下一個簡單的定義以作界定：在化學探究性學習中，一種以激發學生的認知沖突和探究興趣為主要目標，以利于問題的提出和學習者知識的意義建構和解釋，保證化學探究學習過程順利、高效的展開問題背景或氛圍。
三、化學探究性學習問題情景創設的原則
基于建構主義的化學探究性學習問題情景的創設需要遵循哪些基本原則呢？
1.真實性原則
真實性是化學探究性學習問題情景最重要的特征，也是首要原則。許多學生在運用所學的知識技能解決具體的實際問題時感到很困難，很大程度上就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情景。真實的問題背景有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感、態度。
2.科學性原則
問題情景的創設要符合科學性，是探究性學習的一個重要要求?？茖W性原則首先要求教師要知曉問題的價值、意義，把握問題的解決對于科學、社會發展的作用，然后深入研究問題所涉及的具體相關學科知識及其在生產、生活、科學研究中的應用。
它還要求教師在整合問題和具體知識的時候要注意把握兩者的組織結構和結合方式，通過情景創設要把問題問到“節骨眼”上，即所提問題要反映“為什么會有這個問題存在，為什么會這樣提”，使問題的提出自然、流暢，水到渠成。
3.引發認知沖突原則
教育實踐證明，創設問題情景是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。要實施真正意義上的化學探究學習，教師必須創設適度的問題情景，一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突，引發學生的好奇心和求知欲，并引導學生將此內化為自身的需要，從而啟發學生積極思考，在問題和自身探究需要的驅動下開展探究活動。即學生是“我要探究”而不是“要我探究”。
4.與學生原有認知結構匹配原則
學生學習新的知識是建立在已有的知識經驗基礎之上的，而化學探究性學習以問題的提出和解決為主線，這就要求化學探究學習中創設的問題情景必須要與學生原有的認知結構相匹配。許多教師之所以不能在課堂教學中創設出良好的問題情境，教學收不到好的效果，一個重要原因就是設立的問題難度過大或問題背景與學生的已有知識水平差距太大。
5.課程目標的整合性原則
教師在創設化學探究性學習問題情景時應根據擬提出問題的性質、類型、特點和具體的教學目標，選擇合適的知識內容，通過適當的方式把兩者巧妙地結合起來，使問題情景的創設不僅要為學生掌握知識、技能服務，也要為促進學生的過程與方法、情感、態度價值觀服務，最大程度地實現多重教學目標在問題情景中的整合。
6.開放性原則
需要指出的是，問題情景的開放性與問題情景中蘊涵的問題模糊不清、模棱兩可是兩個不同的概念，應加以嚴格區分。此外，在開放性的問題情景中，學生提出的各種各樣的問題也并不都是有研究價值的，教師應根據學習目標和教學重點加以取舍，靈活處理。
7.實驗優先原則
實驗作為研究化學、發現各種化學問題和學習化學的最主要的手段，其地位應得到進一步的加強，這是由化學實驗自身的特點所決定的?；瘜W實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，實驗中各種各樣的物質變化、千姿百態的化學現象和實驗過程中出乎意料的發現、結果，能極大地激發學生的認知沖突和化學學習興趣。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富于啟發性的問題情景，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發展。教師要利用實驗內容設置問題情景，引導學生通過對實驗的操作、觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律。
以上是以建構主義為主要的理論基礎，通過對化學探究性學習問題情景的界定及內涵、功能的分析而構建的化學探究性學習問題情景創設的一般原則，是總體要求。在實際操作中，教師可以根據具體的教學目標、教學內容、問題特點及學生的實際情況有所側重，靈活處理，通過各種不同的策略和方法予以體現，從而提高問題情景創設的實效，充分發揮其在化學探究性學習中的作用，促進學生素質的全面提高。
【參考文獻】
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[2]畢華林，劉冰著.化學探究學習論.濟南：山東教育出版社，2004
探究性學習的意義范文6
一、精心備課，創設問題情境
良好的問題情境易喚起學生的探究欲望和探究興趣，因此在化學實驗教學中實施探究性學習，需要教師正確處理好教材，盡可能地把化學實驗教學內容編制成學習問題，創設學生學習情境，如：①探究制作過濾器及過濾時的注意事項，設置的問題為過濾混有少量泥沙的NaCl溶液，看誰得到的溶液最清澈。②探究加熱時應用酒精燈火焰的哪一部分？設置的問題為加熱3mL的水，看誰用的時間最短？③要探究二氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗，設計這樣一個實驗問題：a.鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現象？b.在兩支試管中分別加入等量的水，在其中一支試管中通入二氧化碳，再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液，分別有何現象？④探究制備物質的實驗，把大實驗劃分成小實驗，先讓學生探究出每個小實驗中的實驗要點和要掌握的知識及操作技能，如探究實驗制取CO2的方法；先把大實驗劃分成：a.藥品選擇的探究，酸是用稀硫酸、濃硫酸還是濃鹽酸、稀鹽酸？b.氣密性檢查的探究 c.檢驗CO2存在的探究。d.氣體收集方法的探究。
在設計化學探究性實驗方案時，應該注意：①設計的實驗應有層次、梯度，難易適中。若設計的實驗難度過小，不利于學生進行探究，若設計的實驗難度太大，學生又不知如何去做，從而影響學生的情緒和學習的主動性。②教師在備課時要預計學生實驗時可能出現的意想不到的結果和學生操作時的安全注意事項。③教師要根據學生的實際水平，確定學生的“最近發展區”，使教學盡可能貼近學生，適合學生。④教師要根據中學生的心理特點，設計的實驗要有一定的趣味性。
二、發揮學生的主體作用，教師的主導作用
探究性學習過程中，學生是主體，所以在教學過程中教師應給學生提供足夠的空間和時間去探究，不應該強行將學生納入自己的教學設計中，應充分尊重學生的思維發展。創設民主平等的教學環境，理解學生、尊重學生，以真情和信任感染學生，建立良好的師生關系，充分調動學生自身的學習、探究的積極性，鼓勵學生發現并提出解決問題的不同方案，發表不同的見解，尋求不同的答案，使學生的潛力得到最大限度的開發。由于學生受化學知識的局限，有些問題通過同學之間的討論還不能解決，這是教師應利用學生的思維基礎，通過適當的方式加以引導，這就需要教師善于抓住學生思路中的斷點，引導學生克服思維定勢。如在討論設計苯酚與鈉反應實驗時，有學生提出直接加熱苯酚，使其融化，然后再加入鈉進行反映。馬上有學生反駁，苯酚有毒，而且易氧化，苯酚在加熱時，顏色會發生變化，而影響實驗效果。又有學生提出：用70℃以上的熱水，或者用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后把鈉放進去，這是能看到有氣泡放出。然后這個方法被更多同學否定，理由是水和乙醇都能與鈉反應，放出的氣泡不能證明是苯酚與鈉反應的結果。這是老師點撥學生關鍵要選一個合適的溶劑，既能把苯酚溶解，又不與鈉反應，經過多次的實驗比較，大家覺得苯和乙醚比較合適，相對來說乙醚更好。
三、正確引導學生，培養創新精神
化學實驗的探究過程是學生的創新過程，期間并不是一帆風順的，學生會遇到這樣那樣的困難，教師應使學生知道在科學的道路上并沒有平坦的道路，科學家取得最后的成功，是因為他們具有嚴謹的科學態度，面對困難不退縮，遇到失敗不氣餒，善于總結實驗中的經驗和教訓，細致的觀察實驗現象，認真分析實驗結果。如瑞典化學家阿爾夫維特發現鋰就是從他的創新意識開始的，他對他的導師說：“他要做別人沒做的事情”，導師同意了，叫他專門研究從攸桃島采來礦石，他做了無數次的分析實驗，使他感到意外的是礦石中已知元素的含量，與整塊礦石的質量差3%，他下決心找出未知元素，他在有相當把握確定未知元素為鈉元素的情況下，他還用試驗鑒定一下，當他把未知元素的硫酸鹽放在水中溶解，卻意外地發現它的溶解度與鈉的硫酸鹽不符，于是他繼續深入實驗研究，終于發現了元素鋰。
四、激勵評價，鼓勵學生探究
