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程序教學的原則范文1
摘 要 程序教學在現代教學中有著廣泛的應用，本文通過對程序教學的創編原則、創編模式進行總結，分析程序教學在基本體操教學中的用途，提出程序教學在基本體操成套動作教學中存在的優勢及其不足，以及面對這種現狀如何改進，優化教學模式。
關鍵詞 程序教學 基本體操 成套動作 應用
一、基本體操成套動作的教學原則
被譽為“程序教學之父”的斯金納建立的程序教學理論，以操作性條件反射和教學強化原理為基礎，重視教學的有效訓練、分析強化效應及嚴密設計操縱訓練過程的技術，對現代教學的設計產生了深遠的影響。在基本體操成套動作教學實施過程中，教師與學生有一個信息相互運動的過程，教師把信息一步一步進行分解，讓學生處于一個積極的學習狀態，并通過強化或獎勵鞏固反應狀態，及時反饋已掌握的學習技能，再根據學生對知識的掌握情況來自定步調，確定掌握知識的進度，
在基本體操成套動作的教學過程中，教師根據程序教學的原理，將成套動作分解為兩到三個教學單元，再把每一節按照節拍的順序進行教授。運用細化教學步驟的方式給學生呈現條理清晰、目標明確的標準動作，讓學生在大腦中形成正確的動作映像，根據讓學生自主完成每節動作的情況作為一個反應，給予強化以鞏固已有反應，促使學生熟練掌握標準的成套動作。
二、程序教學應用與基本體操成套動作教學的基本方式
基本體操成套動作的學習是一個有簡單到復雜的過程，從學習簡單的頭部、上肢、下肢及軀干屈、伸、繞環等動作為基礎，以簡單的組合動作為輔助練習，把已有的動作遷移或創編到成套動作中，有其建立、形成、鞏固和發展的階段性變化。根據運動技能形成的粗略掌握動作、改進與提高和鞏固與運用自如三個階段，一般在基本體操成套動作的教學中可以運用直線式程序、衍枝式程序、混合式程序三種程序教學的方式。
（一）直線式程序在基本體操成套動作中的運用
直線式程序教學將學習內容分為若干個簡單的部分進行練習，在基本體操的學習中是最為常用的教學方式，具有“直線程序―構答反應”的特點，其基本結構為：①②③④……。在基本體操成套動作的教學中，教師把每一節每一拍肢體的動作分解開來，先對上肢、下肢、軀干動作運用語言講解和動作示范的方法呈現標準動作，再根據該拍的完整動作進行教授。學生跟著教師的指令做出相應動作，并及時糾正錯誤動作，直至學生做出標準動作再繼續進入下一個動作的學習。
（二）衍枝式程序在基本體操成套動作學習中的運用
衍枝式程序教學法與直線式程序教學法相比，每個單元的學習的步子較大，打破了傳統教學方法和手段，在教學的過程中選擇性的將兩個或者兩個以上的“小單元”組合成一個“大單元”進行教學，其基本結構為：
在基本體操成套動作的學習中，我們也可以采取這樣的方式進行教學。首先把每一節的每一拍進行完整教授，運用語言和示范的方法呈現標準動作，然后觀察學生動作，嚴格按照規定肢體動作要求，指出不規范動作，并就動作的某一部分進行再分解練習。對于學習較快的動作，可以直接進入下一動作的學習，按直線方式學習，即：①④⑦。
三、正確對待程序教學在基本體操成套動作中的作用
唯物主義認為，事物具有兩面性，程序教學在現代教學領域是功不可沒的，但它在實現教學優化，保證教學輸入材料不同速度和難度，達到教學效果的同時，也被指出是根據行為主義學習理論編制程序，可能會扼殺學生獨立思考的能力，限制學生自我創造的空間。
（一）程序教學在徒手體操成套動作中的積極意義
首先，程序教學能夠簡化動作的難度，積極反饋動作信息，正確強化規范動作，降低動作的錯誤率，便于集體教學。其次，程序教學能夠因材施教，區別對待不同學生，有利于激發學生的學習興趣，培養學生獨立自學的能力。程序教學注重教學的有效訓練，重視分析強化效應，重視嚴密設計操縱訓練過程的技術。但其只是知識輸入的程序，策略刻板缺乏靈活性，只能控制學習的結果，而不能控制學習活動的過程。
（二）程序教學與控制論結合
教與學的過程是教師與學生進行信息互動的過程，通過這個相互作用的過程使學習的內容不斷深化和提高。程序教學模式具有嚴格的邏輯順序控制，利用信息反饋對動作技術進行調控，建立有效的信息反饋控制系統，獲取最優化教學效果。在基本體操成套動作的學習中，運用心理學、運動學、系統論、控制論相互結合、相互滲透，準確把握程序教學的結構，引進教育理論和教學論，達到教學過程的最佳控制，將學生動作與規范動作進行比較，發現問題并提出改進動作程序，不斷糾正錯誤動作，實現動作最優化。
四、結論
程序教學把復雜動作簡單化，根據不同的動作結構和動作要領設計不同的教學步驟，把每一部分的學習信息和學習效果反應給學生和教師，達到了擴大教學效果，提高教學質量的目標。結構控制論的教學模式，讓教師有針對性的安排教授難度，有助于不同學習水平的學生掌握動作，培養和提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，啟發學生自覺學習。
參考文獻：
程序教學的原則范文2
程序教學法是美國行為主義心理學家斯金納通過動物實驗建立的操作行為主義的教學模式，認為學習的本質就是通過“刺激一反應一強化”而形成行為和能力的思想的體現，程序教學模式環節簡圖如下：
[TP10GW05.TIF，BP#]
物理概念是物理事物或過程的抽象，是觀察、實驗和物理思維的產物.要使之成為學生頭腦中的物理概念，需要通過分析、綜合、抽象、概括等思維過程，經過基本概念邏輯數學概念科學物理概念的發展過程.高中物理概念對學生的邏輯思維能力要求更高.物理概念教學應遵循學生形成概念的思維過程，按照學生認知發展的規律，進行教學.
筆者嘗試將程序教學理念應用到物理概念課堂教學中，將知識點按照小步子原則將物理概念分解為若干環節，學生在明確每一環節學習任務的基礎上，以小組形式進行互和促進性學習，再以小組為單位在班級進行展示，通過同學質疑、提問以及老師總結、提升等環節完成教學目標.教學環節簡圖如下：
[TP10GW06.TIF，BP#]
筆者采取該教學策略，通過在部分課堂中嘗試，起到了一定的效果.下面以“速度變化快慢的描述――加速度”課堂教[LL]學為例，對程序教學策略做具體說明.
1教學設計
1.1科學分組是采用程序教學的前提
（1）小組的組成應遵循“組內異質，組際同質” 的分組原則.不同小組之間的智力因素與非智力因素的總體情況相近，成績總體均衡.這樣做便于小組內取長補短，優勢互補；同樣便于小組間平等競爭，協調發展.
（2）小組的組成人員不應過多或過少，每組以4～6人為佳，每組定一位同學為組長，負責組內學習任務的協調分配，這有利于學生間有充分的討論.
（3）學生分組應充分考慮學生的自愿原則，盡可能尊重他們的意愿，從而保證在以后的學習過程中小組成員能更好地合作.
1.2程序設計按思維邏輯順序和知識點掌握難度采取多級分解原則
知識點的分解應注重由易到難，分層設疑.老師可將學習物理的過程按思維的邏輯順序分解為幾個環節，此為一級分解，每個環節的問題研究再由淺入深、由易到難的順序分解為許多小步子，此為二級分解，若這些小步子還有難點需要分解，則可進行三級分解……，通過分解程序問題的做法，一方面降低問題的難度，另一方面，學生在思考中遇到思維障礙時，可在小組內進行討論研究，或向老師提問，老師可以有針對性地進行指導.這樣有助于學生掌握具體的知識和技能.
概念課堂教學可分為以下三個環節：“概念引入”、 “概念生成”、“概念鞏固”.這三個環節構成了整體的一個程序，為一級分解.
程序教學的原則范文3
多媒體計算機輔助教學系統由硬件、軟件、課件三部分構成,稱為MCAI三要素，這里著重介紹一下軟件和課件兩大因素。
1.1軟件
軟件包括操作系統、語言處理系統、各種工具軟件和寫作系統。工具軟件主要指有文字處理、表格處理、圖形處理和動畫制作工具等。課件寫作系統是一種為了免除教師學習程序設計語言而設計的應用軟件，大大減輕了教師編程的負擔，有利于MCAI的推廣。我們一般使用PowerPoint、Authorware兩種軟件，簡便實用。
1.2課件
在MCAI三大要素中，課件是最為核心的部分。它是指教師根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構呈現，用課件寫作系統編制的教學應用軟件。針對幼兒教育的研究對象特點，我們此處所探討的課件，不僅包括普通意義上的PowerPoint、Authorware，還有幼兒教師專門針對本班幼兒特點自行設計的程序軟件(比如小超市、拼圖游戲等)。此外還包括市面所售的專制幼教軟件(包括光盤和電腦程序)，以及部分專為兒童設計的網絡小游戲(包括角色游戲、建構游戲、規則游戲等)?？傊?，MCAI要求充分發揮計算機特有的高速圖形處理能力、龐大的存儲功能、逼真的模擬仿真功能,色彩豐富、畫面清晰，并且有著強大的人機交互功能。這些特點恰巧符合幼兒的認知特點，比如以具體形象性思維為主、以無意注意占據主導地位、感知覺具有多通道功能、動手能力較強等。因此，在幼兒教學中有著強大的輔助作用。
2MCAI在幼兒教學中的輔助作用
2.1優化教學目標，激發孩子的興趣
多媒體技術以其繽紛的色彩、多變的動態畫面、以及同步聲音，能有效地吸引孩子的注意力，尤其是年齡越小的孩子吸引力越強。并且具有視覺、聽覺、知覺、注意等多通道功能，而多通道學習可以有效提高幼兒的學習興趣和積極性，對于某些枯燥的內容還可以通過栩栩如生的畫面、富于變化的聲音和五彩繽紛的圖像來實現，這樣就更易于吸引幼兒的無意注意力，激發幼兒的學習興趣，以便更好地掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。
2.2優化教學內容，拓展孩子的知識面
利用多媒體教學，制作符合孩子身心特點的學習課件，可以將學習的內容在動靜、虛實、遠近、快慢、大小之間相互轉化，打破了諸多限制，尤其是可以表現生活中某些幼兒無法親自感受的事物以及過程。比如，在幼兒科學活動中，深奧的自然科學知識就需要加以具體化、形象化、趣味化。例如科學活動《食物的旅行》，我們可以制作一個食物從口腔進入，到咽、食道、胃、小腸、大腸、排出的整個消化過程，以及用動畫的形式將消化系統各個部位形象地呈現在幼兒面前，那么孩子學習起來就變得直觀易懂了?！洞笞匀坏拿孛堋返膶W習重點是教給孩子關于動物的自我保護方法，就可以運用多媒體FLASH的動畫效果，既形象又逼真。又例如在音樂活動中，由于幼兒身心發展的限制，其以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力剛剛開始萌芽，因而他們對音樂作品的內在意義的理解有一定的難度。因此，運用多媒體技術，則能以文字、動畫、音樂三結合的方式，有效地烘托、渲染欣賞的氛圍，促使幼兒入情入境。比如《梁?！返男蕾p，就可以把整個故事制作成動畫視頻，配合音樂，使孩子對內在情感的把握躍然眼前。再比如《模仿生命》就是一個很受歡迎的軟件程序，能夠模擬從猿猴到人類的進化歷程。在模擬過程中，計算機還可以設計角色模擬程序，讓兒童自主選擇游戲角色，使其有身臨其境的感受。
2.3自定教學進程，讓孩子在思考中前行
行為主義學者斯金納和班杜拉一直非常強調程序教學。程序教學，是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學，其程序教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則等。無論是教師針對授課內容為幼兒制作的程序軟件，還是市面所售的專制幼教軟件、網絡小游戲等，均符合以上程序教學的基本原則程序。教師通過制作電腦課件，讓幼兒在一對一或一對多的電腦操作游戲的過程中主動、積極探索學習，通過多媒體教學生動的形象、童稚的聲音、鮮艷的色彩、生動的畫面等刺激，使幼兒積極投入到程序游戲中去。在活動中，幼兒將答案輸入電腦，如果回答正確，電腦就會做出反饋：“呵呵……答對了，你真聰明……”，接著進入下一題，幼兒可以從過關的過程中體驗到成功的快樂；假如答錯了電腦也會做出提醒：“請你再想一想”（輔助一定的動畫表情，諸如嘆氣、沮喪等），讓幼兒及時發現錯誤、改變思路、做出正確回答。因此，幼兒可根據自身實際情況，自定步調進行自主學習。
2.4優化教學評價，讓幼兒體驗成就感
多媒體電腦在幼兒老師的操作下，可對程序游戲做出形式多樣的評價。這種評價可以是一句激勵的語言、一首兒歌、一段律動，一幅漫畫、一串符號、一個寵物，還可以是一段動畫、一節舞蹈、一簇禮花等等。因此，相對于傳統小紅花式的代幣制獎勵，多媒體代幣制的應用范疇更廣一些，這就避免了老師作為評價主體的單一性和評價形式的單調性，能夠讓幼兒以多種形式體驗到成就感。
3運用MCAI的注意事項
3.1應和傳統教育方式結合使用
多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而是要兩者相結合。比如，在《有趣的廣告》教學中，一方面我們可以運用多媒體課件，向幼兒展示幾個電視廣告的完整播放過程。然后通過討論，讓幼兒初步了解廣告的基本功效。接著，教師還可輔以傳統的教育手段(如實物展臺等)，向幼兒展示所播放廣告里的具體實物，讓幼兒比較其和廣告里的具體差異，從而更全面、深刻地認識廣告的作用。因此，多媒體輔助教學和傳統教育方式結合使用，可以充分調動幼兒的積極性,讓幼兒更全面地掌握、理解所學內容。
3.2應兼顧教育性與娛樂性
適宜的軟件是計算機輔助教學的關鍵所在，相對于中小學，幼兒教育對軟件的質量要求更高。但是，目前為兒童提供的軟件往往更多是為了娛樂而非教育，畫面過于絢麗，背景音樂過于喧鬧，人物形象過于夸張，讓幼兒目不暇接，反而產生喧賓奪主的效果，使得軟件的教育功能退居次位，與軟件設計的最初目的相悖而行。因此，應用現代教育技術，要根據教學目標和內容，慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出；另外，與教學主題關聯不大的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解以及幼兒的思維活動時間。
3.3應注重個別化和社會化的結合
目前幼教軟件多以孩子的個別練習為主，強調MCAI系統的人機對話功能，但恰恰缺乏幼兒之間的交互對話，這不利于兒童的社會化發展。因此在今后的軟件開發中應予以注意，多設計一些交互性更強的軟件類型，而非單機軟件。
4結語
程序教學的原則范文4
微視頻教學資源的研發與應用研究
一以《教育技術研究方法》為例
學科專業:教育技術學
研究方向:網絡教育資源開發
一、研究背景及意義
21世紀，人類社會己由工業時代步入信息化時代，網絡技術和多媒體技術的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統的思維方式、學習方式。技術對教育的革新作用顯著，越來越多的現代化教學手段被納入到傳統的課堂教學以及學生的自主學習中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，已在教育教學領域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術應用于教學的效果，一方面要求我們應熟練掌握先進的多媒體技術及其教育教學應用方式，另一方面充分了解學生在運用多媒體進行學習時，認知能力、認知風格、學習方式等方面發生的變化，運用知識的交互發生機制來適應學生的學習需求，使學生能輕松掌握所學知識，最大限度地降低其認知負荷，提高學習效果。
微視頻教學資源的研究依托于華中師范大學“教育技術學研究方法”實驗教學資源建設項目，也是適應目前教學資源微型化、個性化、交互性的發展趨勢。結合視頻學習特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數據初步分析和數據高級統計為例，開發SPSS微視頻教學資源并上傳至網絡平臺，供學習者隨時隨地學習，便于其自主建構數據統計知識，并靈活運用到相關課題的數據分析中。文章以華中師范大學教育技術學專業2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結果表明，基于微視頻教學資源的學習，對學習者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構的層次。
具體來講，該研究的價值主要在于:
(1)明確微視頻教學資源在教學中的應用效果，促進學生的學習
基于多媒體的微視頻教學資源使復雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學生的學生興趣，利于學生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現方式易使學習者感覺枯燥，產生疲勞，繼而影響其對知識的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學習者可以邊學習邊操作，便于他們進行持續的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學習者根據自己的學習情況合理安排學習時間，對于難度較大的學習內容可以反復演示觀看，達到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學資源應用于教學的方式，方便教師的利用 將微視頻教學資源融入傳統的課堂教學，可以充分發揮微視頻的多媒體技術優勢。與此同時一，教師可對學生的課外自主學習進行引導，解決學生在利用微視頻教學資源進行學習中遇到的問題。兩者結合，既發揮了微視頻輔助教學的優勢，也提高了教師的課堂教學質量。本研究以華中師范大學信息技術系教育技術學本科生為研究對象，通過對學習者的學習狀況前后測進行對比分析，比較傳統模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學的模式的教學效果，進而發現傳統學習中的不足。至于教師應該在課前或者課后將微視頻教學資源呈現給學習者，文章在后文的結論中也給予明確的解答。
二、相關概念界定及理論基礎
2. 1微視頻相關概念
一般認為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優點。隨著3G網絡的普及、計算技術的逐漸成熟，移動互聯時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。
對于微視頻的概念，整個網絡視頻行業乃至學術界并沒有一個統一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數字短片以及現在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數字短片是隨著數字技術的進步，電影電視藝術的發展，借助網絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內播放結束的數字影視內容。[4]根據其定義及相關的網絡釋義，微視頻與數字短片、微電影、短電影等，并無本質區別，只是稱謂的差異。
學界對微視頻的定義，大多采用優酷網總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯網進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內容廣泛的，視頻形態多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學中的應用，結合前述學者對微視頻的相關研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現，依據教學規律制作的供學習者自控學習步調，自主的去實踐，探索，發現問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源。
2. 2微學習理論
移動設備的普及與通信技術的飛速發展促使了一種新型學習方式—微型學習的到來。[']2004年微型學習的概念第一次提出，隨著媒介生態環境和社會文化情境的改變以及相關的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教一育技術研究的前沿和熱點。[g]
國內學者大多采用微型學習來代指微學習，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學習是一種利用移動通信技術實現的雙向互動交流學習方式，可以使學習者實現在任何時間、任何地點的學習。奧地利學習專家林德納(Lindner )把微型學習定義為一種存在于新媒介的生態系統中，基于微內容和微媒體的新型學習方式。[9]具體來講，微學習是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網絡微內容為學習單元的個人學習方式”。[10]從實踐層面來講，“微學習”欲處理的是規模相對比較小的學習單元及時間相對比較短的學習活動;從研究層面來講，“微學習”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學習研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學習內容，是指以實用短小的內容組塊來呈現學習內容，并由此組織起來的一種學習活動，它強調在有限的時間內學習相對短小、松散連接和自包含的知識內容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設備)。[12]大多數學者認為微型學習和移動學習密不可分。移動微型學習是微型學習與移動學習融合后的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的微型化學習方式。[13]微型學習由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學習者達到一種實用的學習目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學習理論和情境創設兩方面出發，對基于微型移動終端的非正式學習研究總體構架進行了分析。[IS]微型學習作為非正式學習的有效形式，應發揮廣大學習者的智慧與熱情共建微型學習資源。[ 16]
微型學習以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學習及混合學習等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學過程中來，利用微視頻時間短，播放內容精確等特點與傳統教學相互融合，讓學習者更加充分的利用數字媒體資源進行有效的學習。文章研究微視頻教學資源在教學中的應用，將進一步豐富微學習的相關理論。
2. 3程序教學理論
程序教學理論的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。1954年，斯金納針對當時傳統教學存在的種種弊端造成的學習效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學程序，注重學生的自我強化，使所有學生都能積極參與其中_民學習的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應一強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。
具體來講，程序教學是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強化原理為其理論基礎，使用程序教材并以個人自學形式進行的教學模式。其具有小步子、積極反應、及時反饋的原則。U91關于程序教學內容的編制，斯金納分解出許多方法細則:如編制者必須先熟悉整個教材內容，找出具體的終端行為;據此，分解出許多中介步驟或細目;將細目分布均勻，編寫簡單明晰;細目與細目之間密切聯系;選擇個體有效的反應予以強化;單元大小應符合學生的反應限度;己學過的術語或事實，應間斷性地呈現在后來的細目中，等等。[ZOO
程序教學的原則范文5
【摘要】程序化教學法在高中物理教學中有著重要的位置，程序化的教育可以使學生把復雜的問題簡單化，簡單的問題具體化，具體的問題公式化。程序化的教學能大大提高學生的學習能力與理解能力，通過把復雜問題細分的方法可以縮小同學之間的差距?！扒榫霸O置”在程序化教學中可以帶動學生的積極性，能充分發揮學生的主觀性和能動性。
關鍵詞 程序化；情景設置；教學方式
物理學科無論是教學還是學習都是過程最為重要，它重在過程、難在過程、成在過程。只要是經歷過高考的人都深有體會，學生在考場上做不出來的題目，在考場外就可能會做的出來。而我國高考的制度就是要求讓學生在一定的時間段內提高答題的速度與正確率。按照教學程序化的方式進行高中物理教學，筆者發現能夠有效的提高物理課堂的效率和提高學生的解題能力。只要我們按照既定的程序教育、學習所有的問題都會迎刃而解的。只有按照程序來辦才可以使問題從復雜化—簡單化—具體化—公式化，最后快速解決問題。其實總的來講很多復雜沒有頭緒的問題都是以公式化的方法解決的。程序化的教學并不排斥別的教學方式，它也可以將教學方法變的靈活與多樣性。雖然它不排斥靈活與多樣性的教學，但是公鏈式的教學對于解題效率的提高是不容質疑的。
一、程序化對于高中物理教學的優勢
1.能大大提高學生的思維與理解能力
在教師對物理進行教學的時候，不僅要讓學生了解物理科學的知識也要具有解答題目的能力，更重要的是要讓學生培養自己自主學習物理的能動與開拓精神。在以往傳統的教學方法中，教師對這些方面的培養并沒有產生重視，因為即使教師在這方面下很大的功夫也難以在短時間內看到成效，所以教師大都只重視書本知識的掌握和學習。其實這種精神方面的培養才是教育之根本，才會使學生終身受益。創建合理的物理情境用程序化的物理方法能充分的指引學生在發揮他們主觀能動性的基礎上提高觀察、分析、解決能力。
2.能縮小學生之間的水平差距
程序化教學法的特點就是步子小、教學起點低和小臺階，這樣的方式使得教學的難度簡單化。小步子的課堂教學理念屬于教學理念中的一種，其特點就是什么都小，目標小、測試范圍小、教學幅度也小?？墒沁@種教學理念在比較穩重同時也比較容易成功，它的側重點是將比較難的目標細分化，分成許多個小的目標，這樣就比較容易實施了，也可以有效的激勵學生進一步的學習。將同學的行為用程序化來控制，使不在同一水平的學生都能循序漸進的慢慢的完成學習任務。把復雜的問題用程序化的方法逐步簡單化，程序教學所呈現出的教材就是一個例子，它將教材分為一個個的小部分，并按照嚴格的邏輯程序編寫。而這樣編寫出來的程序可以幫助那些基礎環節薄弱的學生，彌補了中學生學習中的缺陷。
二、“情景設置”在程序化教學中的作用
在程序化教學中運用“情景設置”可以帶動學生的積極性，使學生對于學習物理課程產生興趣。它顛覆了傳統的教學觀念，實現了教師與學生之間角色的暫時轉換，將學生處在課堂的中心位置，這種教學對提高學生的興趣和學生的自主學習能力有很大的幫助，同時也能充分發揮學生的主觀性和能動性。對于記憶這一塊教師應該采用具體情況具體分析的原則，以當時的情況為主，選擇適當的時間，判斷采用哪種“情境方式”才能強化學生的理解記憶。這種方法遠要比重復死記硬背的傳統方法好用的多，而且死記硬背需要耗費大量的時間才不能忘記。兩種方法相比較而言，還是真切的實驗感受在學生的頭腦中烙下深刻的記憶。如此就能使學生對關于這個情景以及這個牽連的知識點記憶猶新了。在學習中，學生對于很抽象的知識點難以理解，難免會采用死記硬背的方法來進行記憶，在使用的時候就會出現錯誤。教師在講解這些抽象難懂的知識點時，應該要讓學生自己通過實驗來理解這個物理過程。教學真正的目的是讓學生在逐步掌握知識點的同時還要將知識點運用到實際生活中去。教學計劃中教師應采取“情景設置”,給學生提供綜合運用知識的平臺。
三、程序化教學法中問題設置的技巧
在教學方案中教學設置的問題，應該考慮各種有針對性的選擇方法的教學目標和內容。在設計問題方面，應注意避免經常出現同一個固定模式，要以不斷創新的思維模式來設計問題。即便是相同的內容，在不同的場合里，考慮設計問題的角度也要不同，不能讓學生感到枯燥，更不能的是老師一開口，學生就已經知道老師要提問的問題了，這能對學生的學習起到潛移默化的示范作用，使學生也學會提問。要鼓勵學生用已有的物理知識來解釋實際生活中常出現的問題，學以致用這一點會讓學生異常高興。同時，也培養學生積極思考、勇于探究的思維習慣，并且能夠利用物理知識來解決實際生活中出現的問題。學校在實際情況允許的情況下，盡可能的多安排學生做些物理實驗，讓學生在實驗的模式下提出新的問題，這有利于學生更好的記憶。
綜上所述，程序化的教學在物理教學中有著有一定的優越性，它可以把物理中出現的問題用程序化的形式進行解決。還可以將“情景模式”應用到程序化的高中物理教學中，讓學生與教師進行角色對換，使學生成為課堂的主角，讓學生自己探索與解決問題，有技巧的在程序化教學法中設置問題。
參考文獻
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[2]張翔升.新課程視域中的程序教學模式[J].黃岡師范學院學報.2009(01)
【作者簡介】
程序教學的原則范文6
【關鍵詞】中職學校體育教學 俯臥式跳高 程序化教學
【中圖分類號】G823.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0186－01
眾所周知，背越式跳高技術是最先進的跳高技術，但對中職學生而言，首先學習起來有一定的危險性；其次由于其背朝橫桿的技術特點，中職生不易掌握。因此，本文選用俯臥式跳高技術作為程序化教學的內容。
一 程序化教學與傳統教學
第一，職業中專體育在教學實踐中應滿足學生個性化學習的需要。以學生為主體，培養學生終生體育能力為目標的新的教學模式，已成為體育教學改革和發展的必然要求，而強調自學能力的個性化的程序化教學理應受到重視。
第二，程序教學是經過特殊編制的程序教材的教學形式。把教學目標按內在邏輯聯系分解為一系列的學習項目，要求前后銜接，逐步加深，使學習由淺入深，在學習過程中及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。
第三，程序化教學能夠培養學生自學自練的能力，使教師和學生花費最少的時間和精力，完成教學任務，達到較好的教學效果。傳統教學法源自五六十年代蘇聯，重視整體教學，忽視個性教學，針對性不強，一刀切；課程多，新舊知識銜接不好；教學過程脫節，反饋慢。
第四，傳統俯臥式跳高教學是把技術分成幾個階段，由分解開始逐步到完整技術的教學，這種以分解為主的教學方法，往往使學生在學習全程技術時各階段動作的銜接不協調，出現脫節現象，對掌握全程技術不利。
經過特殊編制程序教材的教學形式，對難度較大的俯臥式跳高，在不破壞技術動作完整性的基礎上，需用連續接近法，分步驟強化，每次強化的難度逐漸加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。
二 俯臥式程序化教學的編制原則
俯臥式程序化教學的原則：一是強化鞏固每一步技術動作，讓學生始終處于一種積極學習的狀態，并促使完整技術的形成。二是每一步只有一個動作，內容較少。系列的安排應由淺入深，由簡到繁。由于每個相銜接動作練習之間的難度相差很小，所以練習起來很容易得到成功，并建立起自信。三是即時反饋、即時糾正錯誤動作，少走彎路。四是根據學生動作學習掌握的情況來確定每一環節的練習時間。
設計按照俯臥式跳高整體技術的邏輯程序，保證在學習中把錯誤率降到最低，同時合理地設計，使每個動作練習都能體現邏輯價值。
傳統的按助跑、起跳、過桿與落地動作先分解再組合的教學，對身體基礎好，學習時間充裕的體育院系學生效果較好，但中職學生練習時間有限，基礎不一。本教學程序按由粗到精、由易到難的學習動作技術規律來設計，自始至終動作銜接較完整， 在有限的教學時間內達到了教學的效果最大化。
三 俯臥式教學程序系列的編制
利用橡皮筋代替橫桿，可消除學生害怕碰桿的心理，增加練習時間，提高練習強度。
按學習掌握情況分兩組教學，一組一個練習內容，掌握好一組內容后才能進行下一組練習，及時反饋練習的掌握情況，如反復出錯，要及時回到前一環節練習。
1．原地過斜桿
動作要領：原地與斜桿成25°～45°角，擺動腿直腿鉤腳尖上擺越過橫桿低端后，內旋下伸腳前掌踩住墊子，肩向內扣，頭隨著轉動，軀干俯臥在斜桿上，身體與橫桿平行，成正確姿勢靜止保持2～3秒，起跳腿輕蹬地，屈膝上收，迅速扭轉骨盆并翻轉起跳腿，使身體繞橫桿轉過去落墊。
提示：斜桿與地面成25°～45°角，低端距墊面10～50厘米。角度越小、底端距墊面越高，難度越大。
用提示物標示擺動腿過桿后腳前掌踩住的位置，樹立上擺前伸并內旋的正確的技術要領。
2．助跑2～3步過斜桿
動作要領：輕跑2～3步起跳，過桿時，全身沿身體縱軸旋轉，同時起跳腿向胸部收腿，但大腿不能太靠近胸部，小腿收成90°時立即翻腿，大腿應向外側翻轉，落地時可單手或雙手撐地，或手和腿同時擺動落地，繼而側身著地。
提示：擺動腿越過橫桿后，有意識內旋下伸去踩墊，起跳腿扭轉翻轉不可用力過猛、過早。
3．助跑2～3步過橫桿
動作要領：兩臂向上擺起，全身向上挺，起跳方向應朝向橫桿中央。擺動腿和兩臂用力上擺的幅度與力度要夠，俯臥時身體要放松。
提示：要控制好桿的高度，宜低不宜高。
4．完整助跑過橫桿
動作要領：助跑的角度一般為30°～50°，距離為14～20米直線助跑，最后4步降低身體重心，倒數第2步身體重心降到最低位置，邁步時特別強調向前送骨盆，髖關節向前的速度明顯超過胸部向前的速度，起跳時起跳腿屈膝向前，腳跟沿地面向前邁出觸地，落地時擺動腿和兩臂遠遠落在身后，膝關節要迅速伸直至全腳掌著地為上跳壓縮能量。
