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醫學檢驗專業知識范文1
【關鍵詞】 組織胚胎學；實驗教學；教學改革
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-000-01
組織胚胎學研究的是正常人體微細機構及其功能關系和個體發生發育及其機制的學科，是基礎課程中的一門重要的形態學基礎課。醫學檢驗是實踐性很強的專業，組織胚胎學實驗教學在該專業基礎課程實驗教學中具有相當重要的地位，應以提高學生的動手能力和操作能力作為專業培養的核心目標，為病理學實驗學習做好準備，提高學生的專業知識和綜合技能，并為后期進入臨床實習和工作打下堅實的實驗基礎。高職院校檢驗專業課程課時少，內容多，學習起來困難較大，如何提高教學質量是同行們一直探索的主題。近年來，我們在講授組織胚胎學實驗課時進行了一些改革，取得了較好的效果。
1 精心備課提高實驗課教學效果
高職醫學檢驗專業主要培養面向基層、面向社區的實用型檢驗人才，根據這一培養目標，在組織胚胎學的實驗教學過程中，我們首先對授課內容重新調整，精心安排實驗內容，完善實驗全過程的設計；并堅持每周定期組織全體教研室人員集中備課，分析實驗課中存在的問題，研討下一次實驗課的內容，提高實驗課的教學效果與質量。
2 充分利用多媒體資源，引導式講授實驗課內容
組織胚胎學實驗課的主要內容是觀察切片，由于高職院校檢驗專業的實驗課時數限制，每次試驗課2學時要觀察4學時理論課所講內容的切片，以往的的實驗課教學是教師先詳講實驗目的和實驗內容，占用的課時時間過長，學生沒有時間仔細觀察切片。針對這一問題，學院配備了多媒體數碼互動形態學實驗室，運用多媒體技術與數碼顯微攝像等多種技術結合，教師在主控機上即可同時觀察每位學生鏡下畫面，也可將教師或學生鏡下典型的組織結構播放在所有同學電腦屏幕上；即可組織學生同步討論，又可以及時發現學生觀察切片中存在的問題，對學生進行單獨指導。不但節約了時間，減輕了教師的工作量，而且有助于拓展學生視野，激發學生學習興趣與熱情，實現了以學生為本的教學模式[1]。這種現代化的實驗教學手段，教學效果較單一的多媒體教學手段有了大幅度的提高。
3 重視培養提高學生的動手操作能力
2001年教育部明確提出：“實驗教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用”。操作技術性強是醫學檢驗專業的突出的特點，實驗教學可驗證理論，加深學生的理解與記憶，提高學生獨立操作能力，是醫學檢驗專業學生全面掌握理論知識、錘煉科學思維、培養動手能力和創新意識的重要環節。
3.1掌握顯微鏡的正確使用方法
組織胚胎學實驗課以學生使用顯微鏡觀察組織切片為主，通過鏡下觀察人體正常組織結構，聯系其功能來加深書本知識的理解記憶。顯微鏡也是醫學檢驗專業的學生走上工作崗位后常用的工具之一[2]。因此，我們把第一次實驗課的任務定為掌握顯微鏡的一般構造、主要部件的功能，要求每一位學生能夠規范、熟練的操作顯微鏡。
3.2加強鏡下繪圖能力的培養
繪圖是我們組織胚胎學實驗課的關鍵環節，實驗課上我們要求學生從低倍到高倍認真觀察鏡下的細胞、組織和器官的組織結構，用紅藍鉛筆表示組織H-E染色的顏色把鏡下觀察到的重點結構描繪下來，作為課堂作業上交。這樣可督促學生認真觀察組織切片，鞏固課堂上的理論知識，還可以培養學生的動手能力及嚴謹的科學態度。對于學生的作業我們教師一定要認真批改批注，并在下一次實驗課上對上一次的繪圖作業做詳細的針對性講評。
4 定期開放實驗室進行輔導和答疑
實驗室是學生獲得知識的重要場所，高職院校檢驗專業的學生需要較強的基本操作技能，因此我們利用業余時間定期開放實驗室，鼓勵學生帶著疑問自己在實踐中找答案，并引導學生自己制作切片標本，自行觀察切片，并利用互動式多媒體互相講解，最后輔導老師答疑。實踐證明，這樣不僅提高了學生學習組織胚胎學的興趣，拓寬了學生的思路，又可培養學生的動手能力，為學生將來走上工作崗位奠定了堅實基礎，開放性試驗教學應逐步成為培養高素質人才的重要手段[3]。
5 加強實驗課的考核和評分
為提高學生對實驗課的重視，培養學生的動手能力、獨立思考能力和科學實驗能力，我們加強實驗科課的考核與評分，主要包括顯微鏡基本操作技術的考核，組織結構、形態特征和顯微鏡下某種組織細胞的辨認，繪圖及實驗報告的評分，實驗成績占總學科成績的20%。實踐證明，實驗課的考試提高了學生的實驗操作能力和綜合素質，真正反映了學生的實際水平。
總之，實驗教學是醫學院校培養高素質人才的重要形式之一，實驗教學的靈活性較大，要建設高質量的醫學檢驗專業組織胚胎學實驗教學體系，只有提高思想認識、加大力度改善實驗條件、改革實驗教學方法，提高學生觀察、發現、分析和解決問題的能力，培養學生實事求是、科學嚴謹的作風，提高學生綜合素質，這樣才能培養出適用于社會發展需要的優秀醫學人才。
參考文獻
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醫學檢驗專業知識范文2
關鍵詞： 高職 金融專業 一體化實踐教學
隨著現代經濟的持續發展，金融業的支持與引導作用日益凸顯。金融業的發展離不開高素質金融人才的培養。目前，金融業人才的需求呈現多層次、多類型、多規格的態勢。金融業不僅需要具備豐富理論知識的高等專業人才，更需要具備實踐技能的廣大應用型人才。因此，金融專業高等職業教育必須認清自己的比較優勢和劣勢，構建科學的一體化實踐教學體系，更好地突出實踐教學環節，以社會需求為導向，工學融通——厚基礎、重實踐，更好地適應高職教育定位的需求。
一、一體化實踐教學的內涵
所謂一體化實踐教學，就是以工作實際需求為導向，將實踐教學環節與具體崗位工作作為一個整體來考慮達到工學融通，并且將實踐教學與理論教學融會貫通，使二者緊密配合，共同實現對學生整體培養的目標。
金融專業的一體化實踐教學，即結合金融專業的特點，將實踐教學作為一個系統看待，在不同層次、不同類別的課程中都積極推行實踐教學，并保持相互的銜接關聯性，統籌安排，將各課程、各環節的實踐作為大系統中的子系統綜合考慮。
二、金融專業一體化實踐教學的必要性
（一）一體化實踐教學是金融專業性質的必然要求
金融學專業本身是理論性和應用型都很強的一門應用經濟學學科，金融專業比其他社會學科具有更強的社會實踐性，因而金融專業的學生應具備較強的金融實踐運作技能以滿足金融實際工作的需求。金融一體化實踐教學，尤其是校內金融模擬實訓室的運用，通過模擬具體的實際業務，引導學生進行主動實踐，真正掌握金融專業各學科的知識。
（二）一體化實踐教學是解決現代金融行業就業供需矛盾的最佳途徑
現代金融業的飛速發展日益呈現全球化、自由化與信息化的特征，這些特征對現代金融專業的實踐教學提出了更高的要求。順應金融發展與信息技術緊密結合的大趨勢是職業教育發展的必由之路。目前從江浙滬的就業形勢來看，每年對金融專業人才都有大量的需求。然而，從用人單位的使用情況來看，金融專業的學生卻未能達到用人單位的預期。究其原因就是在校學習內容與實際工作崗位要求的脫節，而實踐教學則是解決供需矛盾的最佳途徑。通過金融專業一體化實踐教學，可以有效加強學生的專業技能，真正做到理論實際的有機結合，使學生所學金融知識和崗位需求盡可能銜接一致。
（三）一體化實踐教學是健全現代職業教育體系的必備元素
在十報告中，大篇幅講到了教育現狀，并專門提出要健全現代職業教育體系。職業教育培養的不僅是擁有精湛技能的人才，而且是綜合素質高的技能人才，因為職業教育歸根到底是就業教育。一體化實踐教學體系的構建旨在培養綜合素質高的技能人才，是健全現代職業教育體系的必備元素。
三、金融專業一體化實踐教學體系構建的基本思路
金融專業一體化實踐教學要求將崗位需求貫穿教學的始終，促使學生充分利用學生課堂、課外時間提高自身的實踐技能與職業素養。
（一）課堂教學理論與實踐緊密結合
1.模擬崗位教學與理論知識學習的有機結合
利用金融與證券模擬實訓室提供給學生真實的工作環境，提供學生仿真的憑證與相關設備。在相關理論教學進行的同時以真實的業務為基礎模擬具體的業務情節，要求學生完成整個流程并對學生業務表現給予考核。
2.技能訓練與理論教學同步
實踐離不開技能，就金融專業學生而言，點鈔、文字與數字錄入是工作必備的基本技能。在理論教學的同時開設技能課，并將技能證書作為畢業的必備條件之一。在技能大賽的東風下，我院將技能訓練常規化，取得了可喜效果。
3.案例引導
課堂教學采用典型案例引起學生共鳴。案例選取應遵循時效性、真實性原則。所選案例不僅隨金融行業具體講述領域的變化而不同，而且與課程內容緊密結合，可適時結合時事焦點、熱點。案例教學過程中鼓勵學生手腦并用，針對具體案例思考、分析、討論。
4.項目實訓
專業核心課程教學圍繞真實項目開展，結合具體崗位需求進行理論實際一體化教學。根據課程各個項目的特點及崗位要求，教師可以以任務驅動實施項目模塊化教學，將學生分為若干項目小組，并指定一名學生作為項目組負責人，管理項目小組并組織實施分工。教師根據教學內容確定各個階段的學習項目，由各項目小組在實訓室將各個項目完成，如外匯交易、銀行柜員綜合業務等。實訓過程中教師同時組織學生交流研討，使學生既動腦、動手，又提高了綜合技能。
（二）課外實踐教學成果的鞏固
學生職業能力的快速成長僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的，必須通過各類培訓、考證、自主實踐及學科競賽等活動加以鞏固。
1.職業資格證書培訓
在課外有組織地對學生進行銀行從業資格、證券從業資格及會計從業資格的培訓，將課堂專業教學內容與資格證書培訓緊密銜接。
2.技能證書與外語、計算機證書并重
學校將技能證書如文字錄入五筆證書、小鍵盤證書、珠算證書作為畢業的必備條件。評獎、評優過程中對技能證書給予外語、計算機證書同等權重考慮，促使學生對技能證書重視。
3.各類競賽與課堂教學緊密銜接
技能大賽、金融禮儀大賽及相關專業知識競賽的開展豐富學生的課余生活，同時將課上學習的成果最大化應用，形成學生相互激勵、促進，力爭上游的良好局面。
（三）全面提高學生職業能力的綜合實訓
1.社會實踐活動
學生利用假期及課余時間開展多種形式的社會實踐活動，并撰寫專題報告。實踐活動可由學生自由分組進行，針對課堂學習內容進行拓展，自主完成。每組成員進行合理分工，除每人寫出實踐報告外，以組為單位。在整理、匯總和分析的基礎上寫出每組的實踐報告。以每組實訓報告為題，組成員可輪流推薦發言人在課堂進行交流。社會實踐是學生深入了解社會并獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際能力的訓練，促進學生觀察、分析、表達、分析、交際、合作及理解現實問題能力的提高。
2.工學結合、校企合作與頂崗實習
學校加強同金融機構的聯系與合作，邀請金融機構共同參與制定金融專業人才的培養目標、共同完善課程體系與教學內容，以滿足為金融機構培養后備人才的需要；通過校企合作，與金融相關企業如銀行、證券公司、融資擔保公司、證券公司等金融機構共建一批教學實習基地，為學生校外頂崗實習提供良好的資源平臺；為高年級同學提供銀行等相關崗位進行頂崗實習，協助單位工作人員或獨立進行工作，在此過程中對學生在校實訓掌握的技能進行實際演練，為學生畢業后順利勝任相關工作打下良好的基礎；通過聘請金融機構管理人員與金融專業優秀畢業生來院做講座，使學生開闊視野、活躍思維，提高理論學習的深度與廣度，加深對工作崗位需求的理解。
3.畢業設計
學生可以根據自己的就業意向，選擇畢業設計的方向，如商業銀行方向、證券投資方向等。學生利用學過的知識設計一套解決問題的方案，提高對相關知識的綜合應用能力。學生在選題、搜集資料、確定研究思路及動手操作工程中，也提高了對相關知識的檢索和自學能力。整個畢業設計過程是學院對學生在整個在校學習期間培養效果的全面檢驗。
四、結語
金融專業一體化實踐教學貫穿學生在校學習，不僅包括學生課堂學習、實訓，而且涵蓋課外考證、競賽，直至學生畢業設計、論文及實習。同時一體化實踐教學也需要學院、教師、教學設施的集中全力配合。相信金融專業一體化教學的實施可以大幅提高高職同學在校學習的效率，更好地為金融經濟服務。
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醫學檢驗專業知識范文3
[關鍵詞]實訓基地；實踐；影響
[中圖分類號] G424.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）01（c）-0155-03
[Abstract]Objective To study the requirements of nursing students in the Vocational College of Health Sciences， Guangzhou Medical Unviersity，to analyze the practical condition on the construction of training bases in the college. Methods From April 2011 to April 2012，the training base was not constructed in our college as conventional group，from May 2012 to May 2015，the training base was constructed as innovation group，80 cases in each group.According to the vocational education characteristics and arrangement of nursing courses，it was necessary to make a reform on the teaching methods，introduce the new teachers and standardize the management，the school on the basis of nursing practice base construction was putted forward.The student′s practical skills before and after construction of training bases were observed.Results The evaluation score of the student′s basic operation ability for innovation group was higher than that of conventional group （P
[Key words]Training base；Practice；Effect
o理專業在醫學院校中屬于招生較多的一類專業，此門學科不僅需要學生完成校內理論知識學習，實踐學習也是重要內容之一，因此學校需要建立實訓基地，著重培養學生綜合能力及專業素質，為社會及醫院輸出綜合技能較好的高素質人才[1]。護理工作的實質不僅包括單純疾病治療，同時應實施護理手段滿足患者身心需要、進行精神護理最終達到治療與康復目的[2]。而實習生在學校接受專業實踐訓練，將來實習時可運用至臨床[3]。由此可見，高等院校中護理專業學生不僅需要全面掌握理論知識，更需要貼合職業需要，加強實踐能力訓練，學校在教學過程中應加強理論與實踐相結合教育，為醫院輸出實踐性人才為目的進行教學活動，加強實踐技能訓練，因此，學校建立實踐基地工作已經刻不容緩[4-5]。本文研究廣州醫科大學衛生職業技術學院護理專業，建立校內實訓基地建設與實踐情況，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
本學院于2011年4月～2012年4月未建設實訓基地（對照組80例），于2012年5月～2015年5月設置實訓基地（干預組80例），對照組年齡19～22歲，干預組年齡20～24歲；納入標準：均為我校在讀護理專業學生。本次研究經相關醫學倫理委員會批準，已取得所有參與研究者知情同意，所有學生一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2實訓基地建設的方法
①對于學校建立實訓基地意義的研究，護理及臨床專業在教學后期會有大量的實驗及實踐技能操作課程，且隨著護理專業學生數量逐年增長、臨床醫院實習需求性及護理崗位特殊要求、社會就業壓力不斷增大、臨床患者需求及對護理質量要求不斷提高、患者自我保護意識較高及醫療糾紛事件頻發的現狀，此類因素均要求醫學院校培養高素質的全能型人才。院校學生對于理論知識理解度不夠，必須結合實踐教學提高學生掌握情況，而上述種種局面，最后均要求學校建立護理專業配套的實踐基地，學院通過每周進行固定專業技能培訓，提高學生自身實踐能力[6]。②教師在理論知識教學過程中注重培養學生實際操作能力、進行相關實驗及實訓，此類訓練均需要有實踐基地作為支撐。學校建立實踐基地，將護理專業教學中的理論結合實踐特點，加強學生對于基本操作動手及掌握能力，將臨床護理工作進行過程模擬，為實習做好準備[7-8]。③臨床對護理人員最基本要求除要了解并掌握相關科室基礎疾病知識、不同給藥方式、各種注射方法、生命體征基礎測量及并發癥觀察等知識，且應在上述基礎上根據臨床疾病具體需要，不斷提高學生自身護理技能及專業知識應變能力[9]。④本院應定期安排老師到兄弟院校進行交流學習，通過相關部門理論指導與協助，完成實踐基地布局。實訓基地格局分布應仿照醫院病區設置，按照標準護理流程對學生進行護理訓練，教師應教會學生從準備用物至護理結束等一系列的護理操作，鍛煉學生判斷護理診斷能力，包括指導學生如何查看醫囑及正確執行、掌握一定醫療用語，有針對性地進行重點科目實踐訓練[10-11]。⑤學院在進行實踐基地建設時應充分考慮到理論及具體臨床需求，有選擇性地針對重要技能重點培訓，同時校內實踐基地與教學區距離不宜過遠，基地應引進醫院現有各種中西醫設備，聘請臨床實踐教學老師，并結合課本對學生進行逐步訓練。同時基地建立時應做到資源共享，基地應同時滿足醫學院多個專業的實踐需求，設立多個實驗室，并根據學院實際學生數量及課程安排合理安排基地格局[12-13]。⑥注重對學生進行人文護理精神教學，注重培養學生臨床人文護理精神，使學生在校期間即養成良好服務態度，在實驗室墻面張貼護士宣言、名人名言，營造良好人文護理服務氛圍。我院實訓基地均配備專業教師，大多數均外聘，條件要求在三甲醫院臨床科室工作，有多年臨床工作經驗及護師以上職稱，綜合素質較高，且有一定臨床帶教經驗，知道如何與學生溝通。本院應定期外派教師去兄弟院校進行進修學習，學習新技術及管理模式[14-15]。⑦每次實踐課之前，教師均應為學生合理安排預習任務，讓學生自主進行學習，教師應積極備課，為學生示范標準護理操作流程，注重培養學生無菌操作能力，因為這是所有護理操作基礎，并于每次課程結束后進行隨機抽檢，觀察學生掌握情況，并鼓勵學生進行積極提問，對于不懂之處多講解。將基礎操作相關流程打印成冊，并發放，指導其熟悉并掌握，教師在教學時均應指導學生做好對患者解釋、操作后的健康宣教等工作，加強對學生技能培訓并監督，及時進行考核[16]。
1.3 觀察指標
觀察我院建設實訓基地后，學生的臨床實踐技能操作水平，觀察學生對于基地建設的總滿意度，其中總滿意度=（滿意+一般）例數/總例數×100%。
1.4 統計學處理
采用SPSS 18.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用χ2z驗，以P
2結果
2.1兩組實踐能力評分的比較
干預組學生對于臨床基礎操作的掌握力度優于對照組，差異有統計學意義（P
2.2兩組學生滿意度的比較
干預組滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P
3討論
校內實訓基地建設工作對于醫學臨床及護理專業學生而言，是十分重要的改革措施，不僅可以幫助學生鞏固課本知識，加強理論知識理解力，也可為臨床實習做好準備，提高實踐操作能力，注重基礎技能加以訓練，加深學生動手能力[17]。而對于學院而言，建設一個實訓基地，其首要要求即要有良好實驗環境，軟硬件設施均齊全，裝修時應盡量依據現有資源貼合臨床要求，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓學生更好代入護士角色[18]。對院校傳統教學方法進行改革，將理論教育與實踐教學的學期課程安排應均衡，同樣重視實踐能力培養，教師應更改傳統教學思路，著重對學生進行實踐能力培訓，在實踐中鞏固所學理論知識。且實訓基地管理工作也尤為重要，在日常教學過程中，要求教師應采取情景式教學法，為學生營造與臨床相似的工作環境，提供真實病例，讓學生自主提出護理診斷及護理問題，并制定護理干預措施，要求其貫徹以疾病治療為目的、以患者身心健康為主要內容、以人文護理為核心思想的工作模式，盡可能按照臨床真實情況進行教學。定期邀請國內知名專家舉辦講座，激勵學生制定學習目標。為了保證學院實踐培訓基地的正常運轉，醫學部應制定相應管理制度，主動維護實驗室環境及設備完好性。學生在上課時必須統一著裝，均需穿著護士服進行實踐教學，教師應指導學生進行護士禮儀培訓，告知護士服及護士帽的正確佩戴，打造良好護士形象是開展實踐教學的首要前提。
研究報道稱[19]，醫學院校加強校內實訓基地建設工作，可有效提高本院護理專業學生對于臨床基礎操作技能的掌握能力，且大部分學生對于學院教學計劃及安排感到滿意。本文得出在學校建設培訓基地前，大部分學生實踐課只能在教室進行，由于場所及設備限制，實踐教學質量較差，且學生對于學院安排滿意度較低，但我院開始進行實訓基地建設后，大部分學生的實踐能力掌握較好且滿意度較高。兩組結論相符。
綜上所述，對于校內實訓基地建設工作，可以結合其他院校示范進行參考，與學院專業人數及課程安排作為參照，合理安排基地布局，豐富學院師資力量，多引進臨床一線護理人員作為實踐指導老師，定期來院授課。教師應根據理論與實踐相結合的教學宗旨，提高學生實踐動手能力?？傊?，校內建立護理實踐培訓基地，應建立良好實踐環境，不僅有利于提高學生理論知識及操作技能的掌握，也在一定程度上幫助學生樹立良好護理服務精神、指導其樹立正確臨床服務觀、培養學生良好的職業道德，提高其綜合素質，讓其更加適應臨床需求，成為綜合型人才。
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醫學檢驗專業知識范文4
1傳統專業實訓教學中存在的問題
1.1課程內容缺乏綜合性、針對性，實用性不強
在傳統的實訓教學過程中，專業課程之間獨立設計實訓內容，實訓教學多在分割狀態下進行，沒有體現課程之間的聯系，這不利于學生全面系統地掌握整個工作流程，培養學生綜合運用知識、分析及解決問題的能力，最終導致了理論與實踐、教學與臨床的脫節。
目前，高職醫學檢驗技術專業缺乏國家統一專業設置標準和相應醫學檢驗職業資格標準，實訓課程內容大多是依據普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄自行開發，很難契合職業崗位群的技術要求，甚至出現校內實訓教學脫離職業崗位基本需求現象，嚴重影響人才培養質量。
1.2不利于打造“雙師型”的教師隊伍
傳統的專業實訓教學為單一課程訓練，帶教老師主攻某一課程，要全面地從整個專業及崗位的角度考慮問題并進行教學比較困難，不能很好地讓學生理解該專業技能的實質，影響學生職業技能的提高，不利于打造一支既能講授專業理論，又能全面指導學生臨床實踐的真正的“雙師型”教師隊伍。
因此，筆者根據多年的教學經驗，嘗試在學生實習前，將以往的單一科目實訓課程改為“任務驅動、項目導向”的專業綜合實訓課程，具體開展了以下工作。
2基于“任務驅動、項目導向”的專業綜合實訓課程設計
2.1課程安排
綜合實訓安排在第四學期進行，總學時為 84學時，在校內仿真門診化驗室，學生以小組為單位分項目集中訓練，由雙師型專任教師全程指導。
2.2實訓項目的選取
筆者根據專業人才培養目標和行業特點，結合用人單位問卷調查，協同行業專家和專任教師反復論證后，選取血液常規檢驗、輸血技術、血糖測定、血脂測定、肝功能檢驗、腎功能檢驗、乙型肝炎病毒5項測定、血液標本的細菌學檢驗；尿液常規檢驗、尿液標本的細菌學檢驗；糞便常規檢驗及隱血試驗、糞便標本的細菌學檢驗等為實訓項目。
2.3教學環節設計
2.3.1項目導入
訓練前老師告知學生實訓項目，并提出相關問題，如標本的種類與要求、采集方法及注意事項等。學生根據問題，查閱教科書，利用圖書館、網絡資源等進行自主探究學習。
2.3.2任務驅動
學生抽簽分組（5～6人一組），以化驗單為載體，按照實際工作流程（病人準備與標本采集標本運送與處理標本檢測結果報告與分析廢物處理），進行分項目訓練。小組成員分別扮演不同角色（如患者、接診人員、檢驗人員等）共同完成任務，在訓練過程中若發現問題，大家集體討論分析問題、解決問題。
2.3.3結果分析
實訓結束后，各小組對實訓項目的目的與原理進行闡述，對實驗結果進行分析，對異常的結果要找出原因。在此過程中學生有明確學習目標，能夠更好地激發其學習積極性，發現問題后要求其運用所學知識綜合分析問題、解決問題，認真確認后才能把化驗單發放出去。
2.3.4考核方法
行業專家與專任教師共同制訂綜合實訓項目考核評分標準，訓練結束后，老師對項目進行編號，讓學生抽簽進行單獨考核，考核以動手操作為主，采取全程評價方式，嚴格按照評分標準進行評判，考核不合格者，可利用課余時間加強訓練，進行補考。
3討論
3.1基于“任務驅動、項目導向”的綜合實訓課程具有綜合性
綜合實訓課程要求學生將所學的理論知識與職業技能進行整合，提高了學生的專業實踐技能和評價各種檢驗結果的初步能力，使其具備了自主學習及較好的溝通與團隊合作能力，有效地提升了其綜合素質。
3.2綜合實訓教學環境具有仿真性
綜合實訓教學的仿真門診化驗室與職業崗位群實際工作環境高度一致，實訓項目在實際工作崗位典型存在，即在真實的工作情境中，培養學生完成典型工作任務所需的綜合職業能力，解決了知識與技能在檢驗工作崗位中的應用問題，全面提升了學生的綜合素質，從而實現了實訓教學與就業崗位的順利對接。
3.3教學方式具有靈活性
傳統的實訓教學方法以教師的單向灌輸為主，學生則被動地接受，師生之間缺乏必要的交流與互動，不利于培養學生的學習主動性、積極性和創造性，綜合職業能力培養明顯不足，實訓效果自然不好。而在基于“任務驅動、項目導向”的綜合實訓課程教學過程中以學生為主，教師僅起組織、引導、答疑的作用，課前提問讓學生自主學習，調動其學習的主動性和積極性，訓練過程中，學生有疑問，大家集體討論分析問題，老師引導學生查閱相關資料，啟發學生思考、分析、解決問題。在此教學過程中，要求帶教老師因材施教，靈活應用各種教學方法與手段，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，這既符合建構學習的理念，也符合真實的職業活動。
3.4有利于提高師資隊伍水平
醫學檢驗專業知識范文5
關鍵詞：醫學專業；信息化；計算機教學；課程體系
隨著計算機技術在醫學領域中的廣泛應用，掌握計算機基礎知識和應用技能，已成為現代醫學人才必備的基本素質。為了適應醫學現代化的迫切需要，根據現代教學理念設置科學的計算機課程體系已成為當務之急。
1 我國醫療衛生行業信息化現狀
1.1 醫院信息化建設
目前，醫院信息化已成為醫療活動中必不可少的支撐和手段，衛生部統計信息中心2007年對全國3765所醫院信息化的調查顯示，以費用和管理為中心的全院網絡化系統應用已經超過了80％，甚至連PACS(影像歸檔和通信系統)、PDA(個人數字助理)、TabletPC(平板電腦)、服務器集群等先進的系統和lT技術也已經開始應用。顯然，醫院的信息化已成為社會信息化的重要組成部分。
1.2 醫院信息系統的應用
調查顯示，截至2007年年底，在我國已建成醫院管理信息系統的醫院中，醫院管理信息系統得到有效利用的僅為65％左右，有部分醫院管理信息系統形同虛設。在鄉鎮以及社區等基層單位，信息化普及率更低，醫院服務質量和醫療管理水平的提升受到嚴重阻礙。
2 醫學信息化給醫學人才培養帶來挑戰
醫學的健康發展，依賴于掌握人最最新信息技術并將其應用于醫學領域的復合型技術人才。信息系統利用率偏低，從一個側面反映山醫院缺乏這方面的應用型人才，因此，在現階段衛生信息人才培養計劃中，高職院校應將培養應用型衛生信息人才的任務放在首位，使之具備良好的信息素養，以適應衛生信息化建設發展的需要。
3 醫學專業計算機課程改革設計
全國高等院校計算機基礎教育研究會的研究成果顯示，非計算機專業計算機課程的典型設置為“計算機基礎+軟件基礎”。其中，計算機基礎主要包括計算機軟硬件基礎知識、操作系統、常用辦公軟件應用、計算機網絡等內容；軟件基礎主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic為代表的程序設計語言。
3.1 課程設置的設計思路
人才職業化的思想認為，高等職業院校應根據高素質技能型人才培養的實際需要，將職業道德教育與職業素質教育融入課程教學，加強學生職業能力與職業養成教育，教材內容緊密結合生產實際，并及時跟蹤先進技術的發展。隨著社會信息技術的發展以及人才需求的不斷變化，計算機課程的定位也在不斷發生變化，鑒于其內容的不斷更新和自身特點，我們將其定位為“雙基、一技、一拓展”的交叉型課程，“雙基”即信息知識基礎、信息素質基礎，“一技”即職業信息技能+信息生存技能，“一拓展”即職業拓展素質，淡化與各專業課之間的界限，逐步加深信息技術對專業的滲透，所以應根據醫學生以后崗位的需求，補充計算機在醫學領域應用的相關知識。
3.2 以就業為導向，適時調整教學內容
3.2.1 課程知識體系
培養應用型人才是高職人才培養方案的總體目標，我們將本課程的總目標設計為“以就業為導向，以學生為主體，以職業信息能力培養為中心”。教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成7個互相聯系又獨立成章的模塊，每個模塊又以其自身的內在聯系形成知識體系。我校本課程教學時數為84學時，在具體的實施過程中，針對醫學專業實際應用，結合全國和本省的等級考試要求，整合相關醫學信息知識，打造了一個面向高職層次的計算機課程知識體系，如表1所示。
3.2.2 文獻檢索的教學改革
在我校，有些專業的課程設置中有醫學信息檢索課程，該課由圖書館教師授課，但從以往上課的情況看，該課往往成為學生上網娛樂時間，在我們的提議下，學校將醫學信息檢索內容納入計算機課程，既避免了重復開課，又滿足了計算機教學改革的需要，教學效果較好。
3.2.3 課外拓展計算機知識
為了突破傳統課堂講授的限制，我們建立了本課程的網絡教學平臺，并將課程標準、教學課件、習題、參考資料等內容上網，將課堂教學延伸到課外。同時，為了營造學習計算機的良好氛圍，我們確保一年開展兩次與計算機相關的競賽，如計算機知識競賽、網絡游戲、網頁制作、程序設計等競賽，并不定期開設計算機相關知識講座，讓學生了解計算機行業發展的最新動態，滿足他們進一步學習的需求。
3.3 精選教材
衛生部明確指出：衛生職業教育的指導方針是“以服務為宗旨、以崗位需求為導向，以技術應用能力培養為重點”。我們在教學內容和教材的選用上緊跟計算機技術發展的最新動態，積極引進知識結構新穎、符合高職醫學生特點的教材。2006年我校將原有的《計算機文化基礎》教材調整為《信息技術基礎教程》，在原來內容的基礎上增加了信息技術和多媒體應用的內容。隨著信息技術在醫學領域中的發展，在對醫學崗位進行充分的調研之后，我們于2007年將教材再次更改為《醫學計算機與信息技術應用基礎》，在之前的基礎上加入了醫學信息檢索、電子病歷等醫學信息內容。
4 改進教學方法
4.1 教學方法設計思路
在教學方法的設計方面，我們從兩方面進行考慮。一是學生方面，因為我校學生來自全國多個省市，所以，其計算機基礎參差不齊；二是課程方面，計算機是一門理論和實踐高度結合的學科，高職生應更多地培養動手能力。鑒于上述兩個因素，我們對教學作如下安排。
1)少講，這樣學生容易接受，同時可留更多時間練習。
2)操作實踐，這是將計算機知識內化為學生自身能力的必經之道。
3)精講，在教學過程中重點講授難點和重點。
4)輔導，在學生訓練的過程中，采用“師一生”和“生。生”的輔導模式。
5)總結，教師對每次課進行內容總結，并E升到理論或規律認識。
4.2 融“教、學、做”為一體
計算機是一門知識覆蓋面廣、強調學生動手能力的學科。傳統授課方式一般是教師先進行理論講授，再利用下一次課上機實踐。這樣的教學方式存在一定的弊端：一次性灌輸的內容太多，而且由于不能及時上機練習，許多內容學生已經淡忘，因此教學效果不理想。為此，我們的理論和實踐課都在計算機房進行，并以典型案例為任務驅動。在任務的準備上，我們針對不同基礎的學生制作難易程度不一的案例。在教學的過程中，由教師布置任務，并由學生自主選擇與自己基礎相當的習題。操作完成后，學生將文件以自己的姓名為文件名存儲到教師機的指定文件夾中。在學生操作過程中，教師在機房巡回指導，及時掌握課堂動態，并進行適時指導。在任務基本完成后，教師將 學生現場操作情況和學生操作結果匯總，精選共性問題進行講解，最后總結本次課的重點和難點。這種以“提出問題一解決問題一歸納分析”三部曲_3]的教學模式，改變了傳統的“提出問題一分析問題一解決問題”課堂教學方式，既做到了精講多練、講練結合，集“教、學、做”一體，又增強了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的操作能力和解決問題的能力。
4.3 采用靈活多變的教學方法
4.3.1 任務驅動法
改變傳統的填鴨式、滿堂灌式的教學方法，實行“任務驅動法”。講授每一個知識要點之前，老師都以任務的方式提出問題，要求學生通過自我探索、網上搜索、共同討論等方式解決問題，如將Word中字體、段落、郵件合并等知識點設置成單一的任務由學生完成，這樣既明確了教學目標，又強化了課堂學習效果，同時，培養了學生的學習興趣和創新意識。
4.3.2 案例教學法
與其他傳統的必修課程教學相比，計算機課程難度較大。由于學生之間計算機水平差距較大。傳統的學方法已不能滿足其教學的需求。所以，我們在詳細分析和研究教材的基礎上，結合醫學專業的特點，精心選取實際應用中的典型案例，如畢業推薦表的設計排版、藥店銷售數據的分析處理、醫院辦公軟件的模擬應用等，讓學生感到學有所用。
4.3.3 異步教學法
在教學內容的準備上，我們將實訓內容制作成難易程度不一的案例，在課堂中要求學生自主選擇。對于基礎較差的學生，我們只要求其針對考試內容的基礎案例進行學習，注重基本知識和基本技能訓練。對于基礎較好的學生，我們則要求其從綜合性的案例著手，注重計算機綜合應用能力的培養，這樣既增加了學生的信心，又增強了學生主動學習的積極性。
5 改革考核方式，優化成績評定方案
5.1 改革考核方式
我們在本課程的考核方式上始終堅持“以學生職業信息能力為中心”，其目的是培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力。針對高職計算機課程應注重實踐性、應用性和技能性的特點，我們取消了不必要的“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為本位的機試考核方式，并做到“三取消三強化”：1)取消死記硬背的概念，強化實踐。2)取消沒有實際意義的作業，強化技能。3)取消難于理解的抽象理論，強化應用。在具體的實施過程中，我們采用過程考核和結果考核相結合，過程考核是指平時作業、到課情況等考核，結果考核與過級成績相關。
5.2 優化成績評定方案
我校學生參加省級計算機等級考試已經成為慣例，我們認為，該等級考試內容涵蓋了整個計算機課程的教學內容，且能客觀、恰當地評定學生的計算機知識掌握情況。所以，我們將期末考試改為成績評定。具體方案如下：通常56分為合格線，而60÷56≈1.1，即“過級成績×1.1”能較客觀地替代結果考核的成績，學生的最終成績為“過程考核×20％+結果考核×80％”。這樣的成績評定方式，使學生重視學習的過程，并減輕了他們的考試壓力，也為學校節約了教學成本。
醫學檢驗專業知識范文6
摘要：文章以麗江師專旅游英語專業實踐課程改革為例，探討高職高專旅游英語專業實踐課程教學的新模式。具體通過闡述校內實踐課程英力克英語口語和旅游服務技能課程改革和建設，指出著重訓練學生英語口語和旅游服務技能是培養旅游英語專業學生職業能力的關鍵。
關鍵詞 ：高職高專；旅游英語專業；實踐課程；改革；英力克英語口語
旅游英語專業實踐性強，但目前實踐教學卻比較薄弱。近年，各高職院校相關教師對旅游英語專業實踐教學作了較多探討，提出構建旅游英語專業實踐教學體系的新思路、新模式（如，李瑩瑩2009；羅長欣2010；梁悅，胡愛清，蔡龍文2010）。①②③ 專業課程設置方面，李丹和崔蓉蓉（2006）強調以市場導向設置課程，劉杰英和廖曉敏（2009）認為應根據導游的工作過程對課程進行定位，重新設計課程模塊。④⑤專業能力培養方面，顧寶珠（2007）認為應著眼于學生實際交際能力的培養，陶衛（2008）認為要培養學生適應社會、動手操作、市場競爭、開拓創新等綜合職業能力。⑥⑦職業能力培養方面應重視實踐教學環節已成共識。以上關于高職旅游英語專業如何開展實踐教學，如何設置專業課程，怎樣培養專業人才等核心問題做了卓有成效的研究。但具體采取什么樣的措施，怎樣實施實踐教學卻很少提及。本文以麗江師范高等專科學校旅游英語專業實踐課程改革為例，闡述本校旅游英語專業實踐課程改革和建設的具體做法，提出訓練和提高旅游英語專業學生英語口語能力和職業能力的有效途徑。
一、英語專業課程改革和建設
以教學改革項目促進課程建設，加強學生職業能力的培養，通過課程設置，改革教學手段和方法及評價體系，促進學生英語交際能力的提高。麗江師專外語系采取的具體措施：
1“. 英力克英語口語”課程的設立和建設
把傳統英語口語課程改革為“英力克英語口語”，貫徹以二語習得理論為依據的英力克英語習得模式。楊麗萍（2012：62）解釋道：“英力克是英語句子‘English Acquired as a Native Lan?guage In China’首字母縮略詞EANLIC的中文音譯。其模式的核心就是要在中國這樣一個漢語的環境里人為地創造出一個類似于英語母語國家的語言環境，讓學生在這個環境里結合課堂學習的方式自然習得英語知識和能力，最終達到熟練地運用英語進行口語交際的目的?！雹?該課程改革自2005年在麗江師專實施以來，不斷完善，并取得了顯著的成果，已建設成為省級精品課程。與原來課程最大的不同點體現在兩個方面。一是成績評價方式：該門課程的評價體系為“倒三七”比例，形成性評價占70%（出勤占15%，學生自評和互評分占15%，英語服務團評分15%，學生主持英語晚會的表現15%，教師對學生課堂、午談、晚會的參與性，積極性和效果的整體印象10% ）；終結性評價占30%。課程評價更加注重學生平時的學習表現，努力程度和過程積累。成績評價成員由多方構成，能力衡量標準多樣、細化，已形成完善的考評體系。二是教學方式：大一由老師上課，給學生做示范，從大二開始由學生教師上課，老師幫助學生解決困難。老師每周給每組學生分配單元教學任務，學生課外自學討論，作教學設計，每人承擔一部分內容給全班學生上課，老師課前與學生交流，審核學生教案，學生根據老師建議修改完善，再實施課堂教學，活動結束后教師作評價。
2.英力克英語口語外延課程“英力克實演”課程的設立和實施
“英力克”項目經過多年實驗，除課程每周2學時外，于2012年增設實演課，作為英力克英語口語的外延課程，具體包括每周四英語日的午談和英力克晚會，每項2學時。全系師生參與英力克廣場進行的午談，每班至少1位教師與學生交談，交談話題與該周所學教材單元主題為主，教師提前布置要交談的話題，有的補充相關詞匯，此外也可以聊廣泛的話題。英力克晚會在各班教室舉辦，每學期初，英力克英語口語課教師根據教學任務和計劃給學生分組和分配任務，每組一般3 名學生，輪流組織晚會，學生需提前準備，提交活動方案、老師審核，提出建議，老師參與晚會，對學生的表現按標準打分，并作評價。同時英語服務團的成員也輪流到各班觀摩評分。學生教案要求用英文寫，并且活動自始至終要求用英語主持。這些要求對學生是很具有挑戰性的，同時又很鍛煉學生的英語表達能力、活動的組織和領導能力，對提高學生英語口語幫助是很大的，特別是對一年級新生，新生不敢開口說英語，生怕說錯，或者說不明白，通過晚會，學生的膽量、自信心、興趣和特長等都能得到充分地鍛煉和施展。
3.加強綜合英語及其它英語課程中的口語訓練環節
為更好地貫徹英力克英語習得模式，麗江師專外語系把傳統的綜合英語課改革為綜合英語及口語實踐，專門分出2節課時訓練學生的英語口語，并且期末專門考核。由此，在所有開設的專業主干課中，英語口語學時學分明顯增加，相當于每周8 學時，比重明顯高出其他英語課程。而且英力克習得模式貫穿和滲透于其它英語課中，以及星期四全天師生的工作、學習和生活中。在其它英語課程中教師盡量用英語授課；英語日師生相互帶動，相互監督。
4.激勵師生參與英力克項目的措施
英語口語課程改革和建設初期遇到很多困難，首先要克服師生畏難的心理，其次師生習慣用漢語交流一時難轉變思維，覺得大家都懂中文，用英語交流很別扭，麻煩，很不自然，還是用漢語方便。其次，更難的是堅持，對于學生，一年級時候還覺得新鮮，二年級三年級興致就有所減退。所以，活動內容、形式，能力要求應有層次地安排，具體體現在課程教學大綱中。只有學生能力不斷有提升才有利于學生的積極參與。對于教師，從要求到自愿也經歷了一個過程。在別人休息的時間自己要去付出去工作，也是不容易做到的。學校給參與英力課午談和晚會的老師計一定的課時。不承擔項目課程教學任務的老師，只要參與午談和晚會外語系年終考核時給予加分。這些措施為老師也愿意參加到項目中來起到了積極的作用。老師的切身體驗是，不僅學生，老師自己也從參與項目活動中英語口語和交際能力也得到了很大的提高。因此，英語日大家是否用英語交流，監控體系由懲罰轉向激勵。因為根據二語習得理論，每個人在交際過程中都有母語優先原則的傾向，所以為促使人人說英語，曾經有過不參與英力克活動就扣分等做法。但后來主要偏向只要參與就加分等激勵機制。2005年至今近8年時間，麗江師專能夠把英力克項目堅持下來，并不斷發展是很不容易的。
5.健全支持英力克項目實施的配套機制
設立相應的實訓場地、服務組織，以及實訓項目。開辟開展英語日午談的英語廣場和舉辦英力克晚會各班教室，以及英力克咖啡屋（有外教和學生管理師生可以在咖啡屋一邊喝飲料，一邊聊天、看書、看電視、玩游戲，舉辦聚會，在里面只用英語交流）。系英語資料中心對學生開放，英語自主學習中心，語音室等設施設備都是為了學生課內外訓練英語口語能力的實訓條件，如成立英語服務團（協助英力克教研室實施完成各項活動），成立英力克教研室（負責與英力克有關的教學、科研等），成立英力克之星班（著重培養學生英語演講和辯論的能力），外語系定期為學生組織英語之夏演講比賽、英語話劇表演、英語歌曲比賽、英語寫作比賽，圣誕晚會。這些相應的配套機制逐漸相成了英力克實訓基地。
堅持英力克習得模式理念，鞏固、提升、擴大英力克實訓基地，多年的教學實踐證明，這是保證學生提高英語能力的重要保障。
二、職業能力支撐課程改革和建設
1.課程設置模塊化，加大實踐教學環節，突出專業培養方向，體現職業能力培養目標
旅游英語專業在不斷修訂人才培養方案、重設課程、教學計劃和課程教學大綱過程中，實踐教學環節得以加強，實踐學時、學分明顯增加。根據2012年修訂的《麗江師范高等專科學校專業人才培養方案》，旅游英語專業專門實訓學分占總學分的近35%。⑨
旅游英語專業設導游英語和酒店英語兩個方向，分別有明確職業知識和能力要求。鼓勵學生獲取英語等級證書和全國導游資格證書和酒店服務業技能職業資格證書，并給獲得職業技能資格證書得同學加學分，從課程分類不清晰，能力培養支撐課程混雜，到模塊化的課程體系和分專業方向的課程體系，課程從重理論到重實踐，選修課從無到有，實踐環節從少量學分到占多數學分，從實習一個學期到實習一年的轉變過程。
導游英語方向減少旅游理論課程，增設全國導游人員資格考試科目，為學生獲得導游人員資格證創造條件。模擬英語導游增加學時，每學期都學云南、麗江、中國旅游景點和文化習俗介紹的不同內容。教材采用本土和校本教材，突出實用性。補充了模擬導游實訓室的視聽資料，有利于學生加深對導游基礎知識的理解和運用，拓寬視野，提高英語導游能力和專業興趣。教學手段和方式強調精講多練，借助多媒體教學。學生在老師指導下，做課堂模擬英語導游講解，老師帶學生到麗江景點實地演練，聽取旅游景點講解員的介紹，觀摩和參加麗江市旅游局組織的旅游服務技能大賽。教研室每年為學生組織導游知識競賽，模擬英語導游講解比賽。假期到旅游景點當講解員，在教師指導下作旅游行業社會調查。
酒店英語方向也增加了前廳、餐飲和客房實訓課程及實踐學時，為此專門建了校內酒店服務技能實訓室，用于上課演練，技能服務比賽和期末考核。酒店管理課程也使用英文版的教材，拓寬學生接觸英語的機會。
為利于就業，導游英語方向和酒店英語方向學生相互可以選修實用的課程。校外實踐教學的形式主要是課中、周末、假期的見習和試崗，以及畢業實習。假期間組織師生到旅游企業做旅游市場調查。
2.把企業培訓課納入教學計劃中，充實實踐教學
旅游企業如酒店崗前培訓課程，彌補了學生英語口語和旅游服務操作能力薄弱的現實問題。從2011年開始，教學系和麗江兩家高星級涉外酒店合作，在學生實習前給學生做崗位培訓，彌補了本校教師實踐經驗不足的問題，同時對加強學生標準化職業技能訓練，較快適應實習工作崗位也起到積極的作用。
實踐教學不僅在學分學時上有大幅度的增加，實訓的方法和途徑上趨于多樣化和重實際效果，逐步改變起初學生動手能力弱的狀況。同時旅游企業參與到學生職業技能訓練和人才培養中來。學校投資改善校內實訓條件，擴展、鞏固和提升校企合作，充分利用校內外硬軟件資源，為學生服務，為專業建設開辟了很好的局面。
根據旅游市場需求，從不斷修訂人才培養方案，調整教學計劃入手。通過完善人才培養方案，旅游英語專業培養涉外旅行社和酒店應用型人才的目標定位更加明晰有特色，課程開設更加注重實用性，專業方向和職業能力達標層次更加具體，課程教學著力培養學生的職業能力，加大實踐教學學時，校內和校外實踐教學體系有機結合，校內實踐教學側重英語語言能力訓練，校外實踐教學側重旅游服務技能訓練，兩者的有機結合有效利用了有限的資源。
目前，麗江市和云南省其它地州的高星級旅游酒店紛紛想要麗江師專外語系旅游英語專業學生，但生源有限，滿足不了旅游市場特別是酒店業的需求。今后如何把旅游英語專業做強，實踐證明創新旅游英語專業實踐教學模式，提高旅游英語專業實踐教學質量，訓練學生英語口語表達能力和旅游服務操作技能是一大突破口。云南省特別是麗江市的旅游環境為旅游英語專業學生的實習、就業創造了有利條件，學生可以由實習轉向就業，這對當前大學畢業生就業難的狀況無疑是條有效的途徑。另外，下一步學校的人才培養方案，特別是專業教學計劃，課程設置應與合作企業商討制定，避免重復，需要整合精簡，把企業培訓課納入專業教學計劃中，設置學時學分，細化實習成績的考核的評價方式，學校教師和酒店培訓師應進一步合作，開發校企合作培訓教材。這些都是今后需要進一步推進的工作和值得研究的問題。
引文注釋
①李瑩瑩.高職院校旅游英語專業實踐教學體系探索[J].教育與職業,2009（26）：99-100.
②羅長欣.就業導向下高職旅游英語實踐教學的創新與思考[J].職業時空,2010（12）：53-54.
③梁悅,胡愛清,蔡龍文.高職高專院校旅游英語專業實踐教學體系創新研究━━ 以廣東省省級精品課程《涉外模擬導游》課程為例[J].廣東技術師范學院學報,2010（7）：30-34.
④李丹,崔蓉蓉.高職旅游英語專業人才培養初探[J].教育探索,2006（11）：62-63. 99-100.
⑤劉杰英,廖曉敏.基于工作過程的導游英語課程改革[J].教育與職業,2009（14）：108-110
⑥顧寶珠.新時期高職院校旅游英語專業人才培養模式探析[J].中國市場,2007（52）：210-211.
⑦陶衛.高職旅游英語教學中的職業能力培養[J].中國市場,2008（18）：149-150.
⑧楊麗萍.民族地區高職英語教育人才培養模式探析━━以云南麗江為例[J].民族教育研究,2012（3）：60-63.
