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程序教學的主要原則范文1
程序教學的構想基本上是想讓學生在自動的情境下，每個人均能確實學到預定要他學習的知識或技能，從設計程序教材到實施程序教學，所依據的原則與學習心理學原理可歸納為五點：
一、小步子原則
要確定學生的起點行為和終點行為，前者指開始學習時學生已具備的知識和技能，后者指經過練習后學生能學到什么程度。本著“讓學生獲取知識，養成良好人格為目標”的原則，在教學過程中，將教學的步子減小，盡量考慮能使學生每步都在進展，每時每刻都處于積極學習的狀態。在實際教學中還要注意以下幾點：
Ⅰ. 設計小步子的目的是為讓學生在教師的指導和幫助下自己取得知識，要防止步子太小，教師講的過多，影響學生思維傾向。
Ⅱ. 在實際教學中，隨著時問的增加，步子也可適當增大。
Ⅲ. 要舍得在最基本的知識環節上下功夫。由于教學的步子小了，效果也就好了，教學進度也就相對加快了。
在教學實踐中我總結了幾種運用小步子的原則提高教學有效性的方法僅供參考：
1. 從元素的存在形態設計步子。如非金屬元素的學習，可按單質、氧化物、酸設步，金屬元素的學習，可按單質、氧化物、氫氧化物設步。變價金屬還可以按其不同價態設步。如金屬Fe，即可先學習Fe上2+、Fe上3+的主要性質，再學習Fe上2+、Fe上3+兩種離子的相互轉化。
2. 從一節課內容的組成部分設計步子。如在《離子方程式書寫》教學時，了解到學生對哪些物質寫化學式、哪些物質要拆成離子形式會有―定的困難，因而設計了小步子，花兩節課的時間進行分解教學。先學習離子方程式的書寫步驟，找些常見的化學方程式來改寫，以掌握基本方法；熟練后幫助學生總結哪些物質寫化學式、哪些物質要拆成離子形式的規律，再進行離子方程式書寫及正誤判斷的練習，使學生掌握學習目標。
3. 從涉及知識點的難度設計步子。
如在學習CI-的檢驗時可按這樣的由易到難的順序來學習：
Ⅰ. 檢驗CI-需加入什么試劑，反應方程式的書寫?
Ⅱ. 有哪些反應現象，能否用其他試劑代替?
Ⅲ. 璃子檢驗時應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么?
通過如此設計，每個層次的學生都能動腦思考、動口回答，調動學生積極思考，有利于學生掌握CI-的檢驗方法，從而提高教學的有效性。
4. 從教學過程中內容或例題的異同點設計步子。如有機化學中，烷烴、烯烴性質的教學，即可根據它們性質的相同點和不同點歸類設步。
小步子原則在于讓學生清楚地看到自己付出努力后所能得到的直接結果，即把要學的知識放在學生的“最近發展區”，使他們稍加努力就可以取得成功，不斷獲得成功體驗，以培養學生的自信，從而提高教學的有效性。
二、積極反應原則
本原則要使學生對所學內容作出積極的反應，對于“沒有反應，但學生的確明白”的教學方法進行否定。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學尤其適合求知欲、好奇心都十分強烈的中學生，通過實驗可以培養和提高學生的觀察能力、分析能力、動手能力、思維判斷能力，提高思維的靈活性，防止靜止孤立的思考問題而對后繼學習產生干擾。
三、及時強化(反饋)原則
程序教學可采用測驗的形式，也可采用其他形式，對每一個問題的回答，可采用填空、是非或選擇方式?；卮鹬罅⒓闯霈F正確答案，不但使學生從反饋中得以核對自己的反應，而且使學生的反應及時得到強化。這種設計是根據斯金納學習理論中的后效強化原理。心理學實驗證明，反饋的及時與否影響著教學效果的好壞。反饋越及時，學生對學習的知識記憶越清晰。為了及時反饋，教師除了要充分發揮自己的教育機制和良好的觀察、判斷力外，在課堂教學中還要盡量做到及時鞏固練習和檢查評價，對發現的問題要當堂解決、矯正。
強化練習是提高教學有效性的一個重要組成部分，強化練習要遵循以下幾點：①練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。②練習要及時，使學生對當堂所獲得的信息反復循環，實現記憶層次的轉化(瞬間記憶――短時記憶――長時記憶)。③練習要有層次性。一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難。二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，既要使水平低的“吃得消”，又要使水平高的“吃得飽”。④練習要多樣化。應充分利用口答、筆答、板演、閱讀課文、師生小結、書面作業等多種形式激發練習興趣，提高練習效率。⑤練習中要有反饋。教師要根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決予以糾正。
四、自定步調原則
程序教學的實施原則上是一個個別化教學方式。每個學生可按自己的步調進行學習作業，這樣可免除班級中因學習速度不同而產生的情緒壓力。
例如，高中化學課本上有一個實驗是：銅與濃硝酸反應，教師先讓學生看教材，接著教師按照課本上的要求做演示實驗，然后要求學生思考：這個實驗是否存在缺陷?若有缺陷，何在?怎樣設計較合理的裝置?通過仔細的觀察和思考，有的學生認為，這個實驗產生的氣體有毒，對人體危害大，必須控制產生的氣體的量；有的學生認為，這個實驗藥品浪費多。然后教師要求學生從解決上述問題出發，設計原理跟啟普發生器相同或相似的簡易氣體發生器，這樣既可減少毒氣的污染，又可防止藥品的浪費。學生通過自己的想象和操作，僅2天時間全班45名同學就設計出多種改進方案，效果良好，從而避免了部分學生因學習速度不同而產生情緒壓力，提高了學習的有效性。
程序教學的主要原則范文2
多媒體計算機輔助教學系統由硬件、軟件、課件三部分構成,稱為MCAI三要素，這里著重介紹一下軟件和課件兩大因素。
1.1軟件
軟件包括操作系統、語言處理系統、各種工具軟件和寫作系統。工具軟件主要指有文字處理、表格處理、圖形處理和動畫制作工具等。課件寫作系統是一種為了免除教師學習程序設計語言而設計的應用軟件，大大減輕了教師編程的負擔，有利于MCAI的推廣。我們一般使用PowerPoint、Authorware兩種軟件，簡便實用。
1.2課件
在MCAI三大要素中，課件是最為核心的部分。它是指教師根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構呈現，用課件寫作系統編制的教學應用軟件。針對幼兒教育的研究對象特點，我們此處所探討的課件，不僅包括普通意義上的PowerPoint、Authorware，還有幼兒教師專門針對本班幼兒特點自行設計的程序軟件(比如小超市、拼圖游戲等)。此外還包括市面所售的專制幼教軟件(包括光盤和電腦程序)，以及部分專為兒童設計的網絡小游戲(包括角色游戲、建構游戲、規則游戲等)。總之，MCAI要求充分發揮計算機特有的高速圖形處理能力、龐大的存儲功能、逼真的模擬仿真功能,色彩豐富、畫面清晰，并且有著強大的人機交互功能。這些特點恰巧符合幼兒的認知特點，比如以具體形象性思維為主、以無意注意占據主導地位、感知覺具有多通道功能、動手能力較強等。因此，在幼兒教學中有著強大的輔助作用。
2MCAI在幼兒教學中的輔助作用
2.1優化教學目標，激發孩子的興趣
多媒體技術以其繽紛的色彩、多變的動態畫面、以及同步聲音，能有效地吸引孩子的注意力，尤其是年齡越小的孩子吸引力越強。并且具有視覺、聽覺、知覺、注意等多通道功能，而多通道學習可以有效提高幼兒的學習興趣和積極性，對于某些枯燥的內容還可以通過栩栩如生的畫面、富于變化的聲音和五彩繽紛的圖像來實現，這樣就更易于吸引幼兒的無意注意力，激發幼兒的學習興趣，以便更好地掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。
2.2優化教學內容，拓展孩子的知識面
利用多媒體教學，制作符合孩子身心特點的學習課件，可以將學習的內容在動靜、虛實、遠近、快慢、大小之間相互轉化，打破了諸多限制，尤其是可以表現生活中某些幼兒無法親自感受的事物以及過程。比如，在幼兒科學活動中，深奧的自然科學知識就需要加以具體化、形象化、趣味化。例如科學活動《食物的旅行》，我們可以制作一個食物從口腔進入，到咽、食道、胃、小腸、大腸、排出的整個消化過程，以及用動畫的形式將消化系統各個部位形象地呈現在幼兒面前，那么孩子學習起來就變得直觀易懂了。《大自然的秘密》的學習重點是教給孩子關于動物的自我保護方法，就可以運用多媒體FLASH的動畫效果，既形象又逼真。又例如在音樂活動中，由于幼兒身心發展的限制，其以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力剛剛開始萌芽，因而他們對音樂作品的內在意義的理解有一定的難度。因此，運用多媒體技術，則能以文字、動畫、音樂三結合的方式，有效地烘托、渲染欣賞的氛圍，促使幼兒入情入境。比如《梁祝》的欣賞，就可以把整個故事制作成動畫視頻，配合音樂，使孩子對內在情感的把握躍然眼前。再比如《模仿生命》就是一個很受歡迎的軟件程序，能夠模擬從猿猴到人類的進化歷程。在模擬過程中，計算機還可以設計角色模擬程序，讓兒童自主選擇游戲角色，使其有身臨其境的感受。
2.3自定教學進程，讓孩子在思考中前行
行為主義學者斯金納和班杜拉一直非常強調程序教學。程序教學，是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學，其程序教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則等。無論是教師針對授課內容為幼兒制作的程序軟件，還是市面所售的專制幼教軟件、網絡小游戲等，均符合以上程序教學的基本原則程序。教師通過制作電腦課件，讓幼兒在一對一或一對多的電腦操作游戲的過程中主動、積極探索學習，通過多媒體教學生動的形象、童稚的聲音、鮮艷的色彩、生動的畫面等刺激，使幼兒積極投入到程序游戲中去。在活動中，幼兒將答案輸入電腦，如果回答正確，電腦就會做出反饋：“呵呵……答對了，你真聰明……”，接著進入下一題，幼兒可以從過關的過程中體驗到成功的快樂；假如答錯了電腦也會做出提醒：“請你再想一想”（輔助一定的動畫表情，諸如嘆氣、沮喪等），讓幼兒及時發現錯誤、改變思路、做出正確回答。因此，幼兒可根據自身實際情況，自定步調進行自主學習。
2.4優化教學評價，讓幼兒體驗成就感
多媒體電腦在幼兒老師的操作下，可對程序游戲做出形式多樣的評價。這種評價可以是一句激勵的語言、一首兒歌、一段律動，一幅漫畫、一串符號、一個寵物，還可以是一段動畫、一節舞蹈、一簇禮花等等。因此，相對于傳統小紅花式的代幣制獎勵，多媒體代幣制的應用范疇更廣一些，這就避免了老師作為評價主體的單一性和評價形式的單調性，能夠讓幼兒以多種形式體驗到成就感。
3運用MCAI的注意事項
3.1應和傳統教育方式結合使用
多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而是要兩者相結合。比如，在《有趣的廣告》教學中，一方面我們可以運用多媒體課件，向幼兒展示幾個電視廣告的完整播放過程。然后通過討論，讓幼兒初步了解廣告的基本功效。接著，教師還可輔以傳統的教育手段(如實物展臺等)，向幼兒展示所播放廣告里的具體實物，讓幼兒比較其和廣告里的具體差異，從而更全面、深刻地認識廣告的作用。因此，多媒體輔助教學和傳統教育方式結合使用，可以充分調動幼兒的積極性,讓幼兒更全面地掌握、理解所學內容。
3.2應兼顧教育性與娛樂性
適宜的軟件是計算機輔助教學的關鍵所在，相對于中小學，幼兒教育對軟件的質量要求更高。但是，目前為兒童提供的軟件往往更多是為了娛樂而非教育，畫面過于絢麗，背景音樂過于喧鬧，人物形象過于夸張，讓幼兒目不暇接，反而產生喧賓奪主的效果，使得軟件的教育功能退居次位，與軟件設計的最初目的相悖而行。因此，應用現代教育技術，要根據教學目標和內容，慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出；另外，與教學主題關聯不大的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解以及幼兒的思維活動時間。
3.3應注重個別化和社會化的結合
目前幼教軟件多以孩子的個別練習為主，強調MCAI系統的人機對話功能，但恰恰缺乏幼兒之間的交互對話，這不利于兒童的社會化發展。因此在今后的軟件開發中應予以注意，多設計一些交互性更強的軟件類型，而非單機軟件。
4結語
程序教學的主要原則范文3
一、造型程序：主要任務是解決造型問題。
造型程序分兩個步驟：
1.構思，要求學生作小構圖練習，反復推敲，做到心中有數，然后再按小構圖來操作。在本階段要對構圖上的對比和均衡、物體的主次、色塊之間的安排等問題進行認真的觀察和分析，做到意在筆先。起稿，用鉛筆或炭筆把物體的形體輪廓、比例、結構、透視變化等概括地畫出來，起稿時只需勾出大的輪廓，不必拘泥于細節。
2.單色定稿，要求畫出寫生對象的素描關系，目的是強化造型在水粉畫中的重要地位。根據畫面的色調，用單色把物體的形體關系、大體明暗關系概括地肯定地畫出來。單色定稿地作用是修改形體、加強明暗關系和底色地作用，它有效地控制了個別學生急躁求快的情緒，較大限度地發揮了學生現有的造型水平,為下一步色彩操作奠定了基礎。常用的色彩有赭石、熟褐、群青等。
二、色彩程序:主要任務是掌握色彩知識與水粉操作的技巧。
色彩程序分兩個階段：
第一階段是理論和實踐相結合，突出直觀性教學特點。
面對寫生靜物與學生的單色作業，傳授色彩知識，講解色彩原理，分析色彩關系，介紹水粉畫特點和技法。這樣可以較好地解決色彩理論過于抽象的問題，講授的知識具有針對性，具體明確,學生便于理解。
第二階段是講方法按步驟進行操作訓練。
色彩問題是一個復雜問題，為了收到預期效果，操作訓練可分為三個層次來進行：①入門訓練。要求不宜過高，重點是指導學生在“調色盤上下功夫”，熟悉色彩性能，掌握基本技法。初學色彩的學生“顏色很窮”，為了擴犬學生的色域，可做色彩填空練習，就是讓學生不寫生具體的對象，只作色彩填涂，不同色相、不同明度、不同純度、不同冷暖的黃、紅、藍、綠等，看誰畫出的顏色最豐富。此法可使學生擺脫寫生，擺脫塑造，注意力都集中到調色上，在調動顏色的過程中，熟悉了顏色的特性，擴大了學生的色域，為進一步的靜物寫生打下基礎。②深度訓練。要求褐學生要在觀察、分析、表現上狠下工夫，全面控制色彩復雜性。它的主要任務是研究色彩的明度變化和純度變化，這是水粉畫教學的重點。例如：可布置明度訓練操作練習，讓學生用一種顏色畫色彩對象，然后逐漸學會把各種不同的顏色折合成各種不同的明度，加深對色彩明度的理解。又如：可引進“印象派”畫家的優秀作品來分析色彩的變化，使學生親身感受到不管是物休的受光部或背光部，色彩的純度都是至關重要的，一般來講色彩純度高的畫面效果強烈，有色彩沖擊力，反之，則有用色彩畫素描的感覺。水粉畫中提高或減弱色彩的明度純度主要借助白色和水同其他顏色進行調配，但是用水過多會使水粉色混濁灰澀，缺少應有的鮮明度，顏色干后會大幅度的變淡，用粉過多或到處用白色容易造成粉氣，并且使畫面色彩蒼白。在畫物體的暗部和純度高的地方要盡量少用白色，畫暗部色彩可以用桶黃、土黃、湖藍等淺色調和。③難度訓練。它是在前兩個層次基礎上的較高層次訓練，主要任務是研究色彩的冷暖關系，深化學生對冷暖色彩的感知能力。色彩的冷暖問題是水粉畫的根本問題，很微妙，如果沒有理性知識做指導，僅憑直觀是不易發現的。色彩的冷暖關系通常是由天光、環境、物體本身的固有色等要素決定的，一般來講物體的受光部偏暖，背光部則偏冷，受光部偏冷，背光部則偏暖。
程序教學的主要原則范文4
一、是非判斷題
1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）
2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）
3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（）
4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）
5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）
6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）
7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）
8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）
9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）
10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）
11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）
12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）
13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）
14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）
15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）
16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）
17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）
18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）
21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）
二、單項選擇題
1、西方最早提出課程概念的是（）
A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特
2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）
A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課
3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）
A、課程的信息表現形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點
4、通常與學分制相聯系的課程是
A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程
5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）
A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性D、課程計劃的順序性
6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性
7、我國高等本科教育的總學時一般為（）
A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時
8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）
A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時
9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。
A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門
10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）
A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系
C、理論與實際相統一D、堅持科學性與思想性
11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：
A、發現B、接受C、有意義學習D、機械學習
12、下列表述哪些是不正確的。（）
A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段
B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的
C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好
D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個
13、學與思的關系是（）
A、學比思重要，因為沒有知識無法思考
B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識
C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要
D、學與思互相依存、互相促進
14、被動信息是（）
A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息
B、由環境自發地提供的信息
C、無法由學生直接獲得的信息
D、可以由學生直接獲得的信息
15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）
A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特
16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆
17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
18、提出程序教學的是：
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：
A、程序性教學B、啟發式教學C、發現式學習D、掌握式學習
20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：
A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式
21、提出非指導性教學的是教育家（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
22、提出暗示教學法的是（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
三、多項選擇題
1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）
A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課
2、選修課程通常可以分為：
A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程
3、理論性課程的主要特點有（）
A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平
C、理論性課程系統性強D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力
4、實踐性課程的基本特點有（）
A、實踐性課程屬于直接經驗
B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力
C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎
D、實踐性課程有利于培養學生的主動性
5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、前瞻性B、合理分配課程門數與教學時數
C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性
6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）
A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育
B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力
C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學
D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養
7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）
A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展
B、教學要“走在學生發展的前面”
C、及時引進反映科學技術發展的新觀點
D、考慮社會未來發展的趨勢
8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()
A、少而精B、科學體系與教學法要求統一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統一性與靈活性結合
9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）
A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領
B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化
C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化
D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式
10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）
A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發學生思考D、語言要有藝術性
11、上好討論課的基本要求是：（）
A、討論課前要布置閱讀作業B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結
12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）
A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果
13、實驗可以分為哪些類型（）
A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗
14、大學的實習通?？梢苑譃槟男╊愋停ǎ?/p>
A、畢業設計B、畢業論文C、教育實習D、生產實習
15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：
A、培養目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件
16、教育信息的形式主要有哪些類型（）
A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物
17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）
A、規范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節奏優美D、生動
18、使用符號是需要注意的問題包括：
A、規范、簡明B、簡潔、明了C、系統、清晰D、講究藝術
19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：
A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性
20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：
A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態控制型教育模式
21、屬于過程控制型教育模式的有：（）
A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學
22、屬于狀態控制型教育模式的有：
A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學
答案：
一、是非判斷題
1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。
二、單項選擇題
1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D
程序教學的主要原則范文5
關鍵詞：行為主義理論；學前教育；幼兒
中圖分類號：G442 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0216-02
行為主義自誕生以來，在各級各類的教育教學中被廣泛地運用著。行為主義理論之后，建構主義和人本主義相繼興起，這些理論的出現，給行為主義理論帶來了相當大的沖擊，很多國家和地區開始采用建構主義和人本主義作為教育教學的理論基礎。但是，行為主義理論并沒有從此淡出教育舞臺，它在各級各類的教育教學中仍然被廣泛地運用著，尤其是在學前教育領域。
一、行為主義理論應用于學前教育的表現
1．強調環境和教育的作用。行為主義的創始人華生曾經說過：“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設定的特殊環境中養育他們，那么我愿意擔保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他們訓練成我所選定的任何類型的特殊人物，如醫生、律師、藝術家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他們父母的職業及種族如何?！边@句話充分說明了行為主義的主要觀點，即強調環境是影響人身心發展的決定因素，人的大部分行為是通過后天習得的，是個人經驗的產物。幼兒的行為和發展具有可塑性和可控制性，可以通過外部因素來塑造與修正幼兒的行為。因此，在學前教育的過程中，教師要創造適宜幼兒發展的良好環境，避免來自外界環境的不良影響，以培養身心健康的幼兒。
2．教師在教學中占據主導地位。學前教育階段是幼兒學習剛剛起步的階段，在這個時期，幼兒自主學習的能力非常低，他們不能為自己選擇合適的教材、教具、書籍等，也不可能在短時間內自主地構建知識結構。所以，在課堂的教學中，幼兒教師仍然占據著主導地位?？梢哉f，在學前教育的所有環節中，幼兒的活動都受到教師的嚴格控制。例如，在課程內容的選擇中，幼兒教師根據自身的經驗，為幼兒選擇他們認為適合幼兒身心特點的活動和課程；在正式的教學過程中，教師也嚴格控制著幼兒的行為和反應，教師作為引導者，把握整個活動的進程。這種“教師主導”的教育模式適應了幼兒身心發展的特點，有利于幼兒認知等方面能力的發展，但是，“教師主導”在教學過程中對幼兒的要求比較一致，只關注了全體幼兒的普遍性的一面，而忽視了幼兒的差異性。
3．以表揚和懲罰作為主要的評價手段。行為主義學習理論告訴我們：愉快的結果加強行為，不愉快的結果減弱行為。換言之，愉快的結果提高了個體做出某種行為的頻率，不愉快的結果降低了該行為出現的頻率。行為主義心理學另一個主要觀點是強化的觀點，行為主義者認為強化可以分為兩種，正強化和負強化。正強化主要是呈現獎勵和消除懲罰，而負強化則是消除獎勵和呈現懲罰。行為主義者認為強化是導致人學習行為產生的一個主要原因，認為獎勵和懲罰等外部刺激能給幼兒帶來學習的動力。因此，行為主義者特別強調在教學中運用獎勵和懲罰的評價手段。在學前教育中，我們經常可以聽到“xx小朋友表現很好，獎勵他一朵小紅花”；“xx小朋友坐得最端正了，他可以先吃餅干”；又或者是“你要是再不聽話，老師就不喜歡你了”；“說話的小朋友，你們今天不能玩沙土游戲”等諸如此類的話語。這些話語和行為的實質是以呈現獎勵和懲罰對幼兒的行為做出評價。
4．細分教學目標，小步子教學。行為主義提倡程序教學，所謂程序教學就是通過教學機器呈現程序化教材而進行自學的一種方法。它把一門課程學習的總目標分為幾個單元，再把單元分成許多小步子。學生學完每一步驟的課程后，就會馬上知道自己的學習結果，即能得到及時強化，然后按順序進入下一步的學習，直到學完一個個單元。學前兒童生理和心理的特點決定了幼兒的注意力無法長時間保持在同一目標上，無法在短時間內接受大量的知識。因此，細分教學目標和程序教學在學前教育中就顯得相當必要了。在實施教學的過程中，幼兒教師必須將抽象的教育目標具體為許多有著內在聯系的活動，通過小步子教學發展幼兒的認知，培養幼兒的學習興趣，幫助他們養成良好的習慣。
5．行為塑造和行為矯正。所謂行為塑造是指根據操作條件反射理論以連續漸進法建立個體新行為的歷程。行為塑造是教育兒童的一種重要途徑，在學前教育中，教師采用了許多行為塑造的方法對幼兒良好生活和學習習慣進行培養。例如，在游戲活動后，很多的幼兒都不會主動收拾玩具，教師必須自己進行整理，這樣就給教師的工作增添了麻煩。但是，如果幼兒教師熟悉并且善于運用行為塑造的方法，先教給幼兒收拾玩具的方法，并告訴他們，活動完之后主動把玩具收拾好，才是能干的孩子；其次，在每次游戲之后，都反復要求幼兒，對堅持得好的幼兒給予表揚和獎勵，通過一段時期的練習，幼兒的這一行為就能成為自覺的行動，從而減輕了自己的工作負擔，也培養了幼兒良好的習慣。如果說行為塑造是運用呈現獎勵的方式培養幼兒良好的行為習慣，那么行為矯正則是運用消退或呈現懲罰的方式糾正幼兒的一些問題行為和不良行為。行為主義者斯金納認為只要不對該行為進行強化，幼兒的不良行為便會消退。例如，教師可以運用消退原理對幼兒的攻擊進行矯正。幼兒攻擊的發生無非是為了引起同伴或者成人的注意，如果教師對兒童的挑釁、爭吵行為都裝作不在意、都不予理睬，那么幼兒的不良行為就可以自然消退了。
二、行為主義應用于學前教育的原因分析
行為主義理論之所以能在學前教育中得到廣泛的應用，有其必然性。
1.行為主義理論適應了幼兒生理和心理的特點。首先，學前期幼兒的身體發展十分迅速，他們的腦中基本已經接近成人的水平，整個大腦皮質發展到相當成熟的程度，很多神經機能也已建立起來，但是，總的來說，學齡前兒童的身體仍然十分柔弱。免疫功能還沒有完全形成，容易受到疾病的感染；骨骼和肌肉富有彈性，容易疲勞，易受損傷；心肺功能尚未完善，負荷能力較差；同時，幼兒運動能力正處于發展時期，喜歡跑跳，喜歡從事各種各樣的活動。幼兒的這些特點決定了幼兒不能長時間活動，教師必須根據幼兒的承載程度，分解活動目標和內容，對其進行“小步子”教學。其次，根據皮亞杰的理論，學前期幼兒處于前運算階段，他們的各種心理過程都帶有明顯的具體形象性和不隨意性。所謂具體形象性，即幼兒在認識事物時只能以具體形象的形式來進行，對具體、形象的事物的認識比對抽象的時間、空間等的認識來得深刻；幼兒心理過程的不隨意性是指幼兒的心理過程會受到外界環境的影響，外部環境發生改變，幼兒心理活動的目標也隨之改變。同時，幼兒期也是幼兒個性意識和社會性建立的時期，他們需要得到同伴和成人的肯定。
正是由于以上所述的生理和心理的特點，決定了幼兒在學習過程中，無法自己構建學習機制，只能通過教師的示范、講解、說明進行模仿，所以，幼兒教師在教學中占據主導地位，決定著整個教學過程。其次，幼兒心理過程的具體形象性和不隨意性，決定了幼兒容易受外界環境的影響，因此，在教學過程中，教師要特別注意營造良好的環境氛圍。再次，幼兒的依賴性非常強，他們需要教師的關懷、鼓勵和信任。因此，適當的鼓勵和獎賞會促進幼兒的學習興趣。
2．行為主義學習理論與中國傳統的教育思想有其相似性。首先，我國的傳統教育歷來重視尊師重道，將教師擺入了“天地君親師”中，認為教師是僅次于天、地、帝王、親人的存在，并且提出“一日為師，終生為父”，而行為主義重視教師主導作用的觀點與其不謀而合。其次，我國自有學校教育以來，一直崇尚呆讀死記、體罰和棍棒教育，認為“棍棒底下出孝子”、“嚴師出高徒”，這一點與行為主義理論中“以獎勵和懲罰作為教育的主要手段”有相似的地方。再次，我國自秦代以來，幼兒教育多采用模仿與訓練相結合的方法，幼兒進入私塾等教育機構后，先生對幼兒的教育往往以訓練方式為主，先生讀念，幼兒習誦，這種教育方法與行為主義“強化”和“操作性練習”的觀念有異曲同工之處。正是由于行為主義理論與中國傳統的教育思想有相似性，行為主義理論在傳播到中國后，迅速地在中國教育這塊土地上生根發芽，在學前教育中得到了廣泛的應用。
三、結語
行為主義理論自身的特點以及它與中國傳統教育的相似性，使得行為主義理論在學前教育領域中被大量地運用。它給我國的學前教育帶來了全新的理論體系，提高了教育教學的質量，促進了我國學前教育事業的發展。但是，我們也應該看到行為主義理論的局限性。首先，行為主義學習理論所依據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別。其次，細分教育目標和程序教學的方法，將整體的、相互聯系的事物劃分不同的方面，不利于幼兒從整體上認識事物。再次，行為主義教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。最后，行為主義在教學中將幼兒置于教師之下的位置，不利于幼兒主動性的發揮，也造成了教師權威的濫用，從而阻礙教師的成長。因此，我們必須正確地看待行為主義理論，取其精華，去其糟粕，將其辯證地運用于學前教育教學中。
參考文獻：
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程序教學的主要原則范文6
【關鍵詞】美術課堂 教育游戲 教學策略
一、問題的提出
如今令美術教育工作者苦惱的一個現象是越來越多的學生利用美術課堂完成其它學科作業，看無關的書籍或睡覺，學生嚴重缺乏學習的主動性。
國外已有許多學者在游戲教學方面進行了深入的研究。教育家杜威提出：“在游戲當中，兒童不僅熟悉了種種意義，而且也把種種意義組織起來，使之緊密連成一體?！比说木袢烁竦耐晟圃诮逃娜魏我粋€組成部分都在進行，游戲的價值正潤澤學生的生命，培養他們樂觀的生活、學習態度，享受學習，通過學習來實現人生的價值和理想。石中英教授在《教育哲學導論》中寫道：“以人的培養為己任的教育就應該充分展現其游戲性，使教師和同學們的整個身心經常處于一種游戲狀態：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以?！彼赋觥皬囊欢ㄒ饬x上來說，教育活動中游戲狀態的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因。”
二、教育游戲常用的教學策略
1、啟發引導式
在課堂教學的導入環節宜采取啟發引導式游戲，例如筆者在湘教版高中美術鑒賞課本第二單元第三課《心靈的慰藉》運用到的“以物易物”的游戲，參與學生手里發放寫有以下詞匯的小方片：快樂、朋友、考上大學、健康、疾病、失敗、車禍、被欺騙、1000元、500元、100元，然后和其他幾位同學，用自己手里的卡片內容進行交易，可以用錢買別人的快樂等，也可以綁定式銷售，或者換取其他你心里所需要的，時間為3分鐘。讓學生明白每個人都在尋求美好的事物，盡力規避一些不好的事物，但那些不好的事物不是我們所能控制的，這個時候宗教的作用就體現在于此了，它們常常會對宇宙以及世間萬物的變化做出很好的解釋，然后回到課題，談談這一課我們要學習的宗教美術所帶來的安慰和影響。用游戲更貼切地幫助學生理解宗教的作用與含義，由淺入深，更好的學習教材所涉及的知識內容。
2、自主探索式
學習者在游戲環節中自主探索，獲取知識。這種策略比較適合綜合類和角色扮演類的教育游戲，游戲內容一般出于探索研討式任務，學生需要依據實際情況進行探索。教學活動開展時，教師需要根據教學目標選擇或者設計與之相關的教育游戲。例如筆者在高中美術鑒賞課第二單元第四課《人間生活》中，讓學生在清明上河圖中，模仿當時人們生活場景，不僅引導學生細心觀察圖上所畫的內容是什么，更重要的是了解當時社會的習俗和生活場景。學生可以圍繞核心問題可以展開討論，發表意見，教師可以幫助學生更深的挖掘一些美術作品的內涵和意圖。這種自我探索需要教師把握游戲時間，對知識要點進行及時總結。
3、診斷學習式
斯金納程序教學法是這種方式的理論依據，它是把教學程序化，其基本點是：要把教材分成具有邏輯聯系的小步子；要求學生做出積極的反應；對學生的反應及時的“反饋”及強化；學生在學習中可以根據自己的情況自定步調，學習進度不要求一致；使學生有可能每次都做出正確的反應，使錯誤率降低到最小限度。他還認為要完善地實施程序教學，必須借助于教學機器的幫助。這里提到的教學機器即用游戲來代替，采取這種方法可以使他們生動活潑地進行學習，強化鞏固知識的作用，教師通過教育游戲對學習效果來進行診斷評估。此種教學方式的優點是用時短，課堂氣氛歡快活躍，同時學習者在游戲中也能進行自我診斷，結合游戲反饋的情況，來查看自己對知識點的掌握情況，更深更牢固的掌握知識點。
4、競爭合作式
在美術課堂中引入教育游戲，需要為學習者的合作和競爭提供一個公平、公正的平臺。教師根據教學目標選擇或設計相應的教育游戲，讓學生熟悉游戲的操作規則，然后將全班分成若干對抗小組。組內集體討論游戲內涉及的知識和問題及操作方法，并進行組內成員的任務分工和角色分配。比賽過程中，教師應在其周圍密切關注學生的表現，隨時提供幫助和解答問題。比賽結束后，學生可以以自評與互評的方式對各自的表現及作品進行評價，再輔之以教師的適當點評與總結。在這種教學策略下，教師要注意對失利組或表現欠缺的組進行鼓勵和指導，發現他們的優勢所在及需要優化整改的地方，最后對游戲中蘊含的知識內容加以提升和總結。
三、教育游戲運用需遵循的原則
1、學生自主性原則
教師需要創設寬松和諧的學習氛圍，充分考慮其認知特點及知識水平，安排與學生生活密切相關的，感興趣也是力所能及的知識內容。教師應成為活動的觀察者或參與者，游戲的伙伴和環境的創設者，間接地對活動進行調控，引導學生向教師希望的方向發展。使學生在有效的教育環境中，有更多機會自我決定、自由選擇、自然發揮。
2、淡化競爭性原則
競爭固然能夠使學生有動力的去學習，去創造，但是不能給學生，特別是年齡偏小的學生，承受過多的壓力，所以教師必須淡化競爭，讓學生明白重要的是過程體驗，而不是一味地強調結果。
3、情感體驗原則。學生在游戲中能夠培養其健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念；能夠完善人格，陶冶情操，提高修養，增強學生的興趣愛好，掌握美術欣賞方法，拓寬視野，啟迪智慧，促進學生的身心全面健康的發展。
四、結束語
教學無定法，貴在得法。游戲教學策略能夠在美術課堂中極大的激發學生的學習興趣，但教學方法需要靈活運用，把握它的適用范圍。教師需要發揮自己的創造能力來設計適合自己教學的游戲，在教學實踐中不斷總結經驗，建立適合自己與學生的教學模式和方法，惠及師生。
參考文獻：
[1][美]杜威著.姜文閔譯.我們怎樣思維?經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2004.173.
