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課程資源庫的建設與使用范文1
一、教學資源庫建設流程問題的提出
教學資源建設是教育信息化的基礎，是需要廣大教師長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性、多樣性、動態性和技術性，使得教學資源的建設、管理和使用存在較大的難度。為了提高教學資源庫的建設效率以及資源的利用率和共享性，必須統一標準，保證教學資源建設的質量，便于傳播，制訂學院教學資源建設流程規范是十分必要的。
二、教學資源庫建設開發的統一要求
教學資源的建設可以通過自主開發、合作開發和對外購買等方式進行。對于特色課程和專業教學資源，即使是購買的教學資源，也要根據教學對像和要求的不同，補充、調整和修改原有教學資源。
課程教學資源的開發，一般由主講教師組織本課程教學團隊開發；對于專業教學資源的開發，一般由專業帶頭人組織本專業教學團隊成員開發。
三、教學資源庫建設開發的流程規范
（一）專業教學資源庫開發流程規范
1. 開展專業調研，通過各種渠道方式對全國各個區域本專業或行業分布、產業布局以及相關企業的人才需求情況進行調研，了解行業、企業、本專業的現狀等，最終提交專業調研報告。
2. 制定專業資源建設計劃，明確建設目標、建設內容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交專業教學資源庫建設計劃。
3. 確定專業資源庫結構，根據“專業教學資源元素” [1]框架制定本專業教學資源欄目和結構，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交本專業教學資源庫結構圖或表格。
4. 搭建專業資源平臺，根據已確定的專業教學資源結構圖，建設專業資源網站，以及數據庫，最終提交專業資源網站框架。
5. 整理遴選資源內容，分類搜集并分類整理相關專業教學資源，選擇合要求的資源并對內容進行審核，最終提交紙質和電子質專業資源包。
6. 編輯加工資源內容，根據“資源要素技術要求” [1]加工處理資源，形成數字化教學資源，統一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數字化教學資源包、資源編目表。
7. 上傳資源，將處理好的資源按資源編目表屬性要求上傳到專業教學資源平臺相應欄目中，最終提交專業教學資源庫平臺。
8. 測試檢驗資源性能，根據用戶的使用體驗與反饋，對資源進行糾錯、調整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
（二）課程教學資源開發流程規范
1. 開展課程調研，通過對企業、高職院校和畢業生進行調研，了解課程現狀及改革方向，最終提交課程調研報告。
2.制定課程資源建設計劃，明確建設目標、建設內容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交課程教學資源庫建設計劃。
3. 確定課程資源庫結構，根據“課程教學資源元素” [1]框架制定本課程教學資源欄目和結構，以圖或表格形式列出資源的二級目錄和三級目錄，以及說明，最終提交本課程教學資源庫結構圖或表格。
4. 搭建課程資源平臺，根據已確定的課程教學資源結構圖，建設課程教學資源網站（也可以是整個教學資源網站下的一個版塊），以及數據庫，最終提交課程資源網站框架，或職教使用干線課程空間。
5. 整理遴選資源內容，分類搜集并分類整理相關課程資源，選擇合要求的資源并對內容進行審核，最終提交紙質和電子質的課程資源包。
6. 編輯加工資源內容，根據“資源要素技術要求” [1]加工處理資源，形成數字化教學資源，統一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數字化教學資源包、資源編目表。
7. 上傳資源，將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學資源平臺相應欄目中，最終提交課程教學資源庫平臺。
8. 測試檢驗資源性能，根據用戶的使用體驗與反饋，對資源進行糾錯、調整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
（三）素材教學資源開發流程規范
1. 開展素材調研，通過對各個專業的教師、學生進行問卷調查，了解師生對素材庫的需求，最終提交調研報告。
2. 制定素材資源庫建設計劃，明確建設目標、建設內容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交素材資源庫建設計劃。
3. 確定素材資源庫結構，根據“素材資源元素”[1]框架制定素材的資源結構，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交素材資源庫結構圖或表格。
4. 搭建素材資源平臺，根據已確定的素材資源結構圖，建設素材資源網站（也可以是整個教學資源網站下的一個版塊），以及數據庫，最終提交素材資源網站框架。
5. 整理遴選素材內容，搜集并分類整理素材資源，選擇合要求的素材并對內容進行審核。最終提交素材資源目錄。
6. 編輯加工素材內容，根據“資源要素技術要求” [1]制作、加工處理素材，統一文件格式，填寫資源編目表，最終提交素材資源包、資源編目表。
7. 上傳素材，將處理好的素材資源按資源編目表的屬性要求上傳到資源平臺，最終提交素材資源庫平臺。
8. 測試檢驗素材性能，根據用戶的使用體驗與反饋，對素材進行糾錯、調整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
四、結論
本課題的研究成果基于職業技術類院校專業資源庫、課程資源庫、和素材資源庫建設三個方面進行流程規范方案的制訂，明確建設流程的開發步驟以及內容要求，并根據要求提交相關整合材料和報告。教學資源庫建設流程方案的制訂可以促進學院各類教學資源之間的數據共享，提高教育資源庫開發的效率與準確度，保證資源建設的質量，完善教學資源的管理。
參考文獻：
[1] 夏麗雯，張敬.教學資源庫建設內容規范性研究.讀寫算，2012.
[2] 王耀輝.網絡教學資源庫研究【J】.工業技術經濟，2005.
課程資源庫的建設與使用范文2
關鍵詞 高等職業院校;共享型;校本;專業教學資源庫;優勢專業
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0018-04
共享型專業教學資源庫建設是當前高職院校繼精品課程建設之后探索改革專業教學模式、提升人才培養質量和社會服務能力的又一項重要舉措。自教育部2010年啟動高等職業教育專業教學資源庫建設項目至今，中央財政投入建設資金達3.1億多元，27個項目驗收通過，涉及18個高職專業大類，529所高職院校（其中高職示范、骨干院校161所）、851家行業企業參與建設，共開發建設56個庫，40余萬條資源，494門課程[1]。由此表明，教學資源庫建設推動了“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革，構造了一個開放集成的教學資源環境，對于強化高職院校內涵發展具有重要意義。
一、高職院校專業教學資源庫建設存在的問題
通過對資源平臺（網站）的實際體驗，以及對教學資源庫建設專家檢查反饋意見的分析，發現高職教育專業教學資源庫建設尚存在一定盲目性和認知上的偏差。
（一）資源平臺不能充分體現“以人為本”原則
平臺的功能以資源展示為主，簡單的把教學資源庫理解成教師的教學資源倉庫，在教師重組課程、學生測試后的互動交流、學習質量的評價反饋等在線教學輔助功能比較薄弱[2][3];大多數平臺提供了資源檢索功能，但平臺的資源關聯、資源評價等功能缺失;有的平臺界面不夠友好，操作比較復雜，實用性不理想，不能很好的推廣使用，甚至成為一個擺設。
（二）資源內容不足以滿足用戶教學需求
學校與學校之間、學校與企業之間缺少溝通合作和共建意識，導致資源內容不能與時俱進，不能體現行業和職業教育發展方向，不能體現出內容的先進性，也無法體現高職教育的特色;多數資源庫追求教學信息資源的數量而忽視質量，數量雖多，但相互間缺少邏輯關系，形成“素材孤島”，無法組成有用的教學資源;規格標準不統一，導致用戶不能將素材進行重組、交換，資源兼容性差，對實現專業教學資源庫共享造成了嚴重的阻礙[4][5]。
（三）資源建設缺少持續動力
資源庫建設是一個持續的、動態的過程，需要適時充實和更新。但有很多院校在資源庫的建設上缺乏激勵機制，無法保證持續更新;另外，線上學習成果不能轉換為實際學習中的成果，對學習者的積極性造成一定影響[6]。紹興職業技術學院在2011年啟動資源庫建設，由學校教師自主研發課程教學資源平臺，目前已有42門課程入庫，學生可以通過資源庫進行自主學習，發揮了優質資源的輻射作用。但原有的課程教學資源平臺與共享型專業教學資源庫存在一定差距，資源庫建設缺乏系統性和先進性，企業參與少，更新不及時，且多為某門課程自身利用，沒有統一標準，缺少評價機制，不能滿足高職院校間資源交流與共享，難以成為國家高職共享型專業教學資源庫的組成部分。
二、校本專業教學資源庫建設目標與思路
最新的《職業教育專業教學資源庫建設指南》，為建設專業教學資源庫指明了目標與方向，資源庫建設的最終目的是要引領教學模式的改革，推進高職院校內涵發展，提高教學的效率與實際效益。就學校而言，校本專業教學資源庫建設的目標是為校內專業教學改革提供資源和信息服務，推進專業建設，并能與其他高職院校進行資源交流與共享，為納入國家高職教學資源庫做素材準備[7]。因此校本專業教學資源庫需具備以下特點：嚴格遵守國家高職教學資源庫建設系統的各項規范標準;體現區域經濟特色、緊跟行業企業需求發展趨勢;校本教學資源庫架構設計要遵循“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的總體要求[8]。
三、校本共享型專業教學資源庫建設實踐
（一）資源庫平臺設計
通過建設集教學功能、資源功能和管理功能于一體的教學資源庫平臺，為專業教學資源的建設、積累、展示、體驗、評價等提供平臺和技術服務，在平臺的框架設計上，應設計針對教師、學生、企業及社會學習者等不同用戶登錄的界面，既服務于校內師生的教學需求，又可兼顧企業及社會學習者的需求，積極服務學習型社會建設。資源平臺應穩定運行，界面友好、美觀，教學資源呈現有序、合理，可操作性強，實現教學資源的集中管理與共享。學校專業教學資源庫平臺建設框架如圖1所示。
專業教學資源庫考慮有五類用戶，分別是管理員、學生、教師、企業用戶和社會學習者，系統管理員統一部署教學資源庫，分配特定賬戶給各專業負責人，各專業負責人（指定管理員）可憑系統賬戶登錄本專業教學資源庫平臺，管理維護本部門的相關資源。業務用戶需求見表1。
（二）專業教學資源庫內容設計
專業教學資源是教學資源庫的核心，為方便資源檢索和使用，需要對類型各異、格式異構的教學資源進行整合，建立一個完整的教學資源體系。從資源內容上看，應囊括專業介紹、人才培養方案、教學環境、網絡課程、培訓項目以及測評系統等六項內容，既要能體現教學改革最新成果，覆蓋專業所有基本知識點和崗位基本技能點，又要體現行業發展的前沿技術和最新成果，增強資源建設的普適性。從資源建設方式看，可以把教學資源按級別從高到低分為專業級資源、課程級資源、模塊級資源、積件級資源和素材級資源五級，如圖2所示。素材級資源指的是最基礎的、碎片化的資源，如文本素材、視頻素材等;積件級資源是指以知識點、技能點為單位，多個內在關聯的素材結構化組合形成的資源，可以以微課形式展示;模塊級資源是以學習單元、工作任務等項目為單位，多個知識點、技能點結構化組合形成的資源，在資源庫中以學習包形式體現;課程級資源包含完整的教學內容和教學活動，包括教學設計、教學實施、教學評價等環節，支持線上教學或線上線下混合教學，多以共享課或慕課展示;專業級教學資源是一個集專業介紹、行業標準、專業標準、人才培養方案、課程資源、培訓資料、資格認證、崗位設置、圖書文獻等內容于一體的數字化學習體系，是高職院校信息化建設的重要組成部分。
（三）專業教學資源庫的應用設計
課程是教學資源應用的核心。根據教改思路，教師可以利用類型豐富、數量充足的素材資源，結合教學設計， 利用智能化課程構建為學習基礎不同、發展需求不同的學生提供多樣化、個性化課程，滿足校內師生教學、企業培訓教學和社會學習者自主學習需求，實現普適性與個性化的統一。專業教學資源庫基本應用框架見圖3所示。
四、專業教學資源庫建設需注意的事項
（一）嚴格遵守國家高職教學資源庫建設系統的各項規范標準
嚴格遵守各項規范標準是實現教學資源庫廣泛共享的基礎[9]，教學資源庫建設標準包括兩大類：一類為素材標準，主要針對教學資源開發、建設、采集、整合的技術層面，不涉及教學資源的實質內容及教學設計，具體包括資源制作標準和元數據標準等。另一類是教學設計資源的標準，具體由封裝標準和數據交換標準等組成。在教學資源建設過程中要自覺遵守現代遠程教育標準化委員會制定的《網絡教育技術標準體系》（簡稱 CELTS，其中CELTS-41是教育資源建設技術規范）以及國際通用的LOM標準、SCORM標準等，既可以使建設的資源庫規范化、系統化，利于跨院校的兼容和共享，又利于將校本資源整合到中央級的教學資源庫。
（二）體現區域經濟特色，緊跟行業企業需求
校本教學資源庫建設應重視社會服務功能。通過讓更多當地的行業、企業和社會學習者參與到教學資源庫的頂層設計、資源開發、推廣應用等環節，深度分析專業所面對的支柱產業、行業、企業標準、發展趨勢和崗位需求，構建充分凸顯地方經濟特色、與時俱進的資源，如基于工作過程的課程標準開發，基于項目的仿真設計和豐富的企業案例、虛擬實訓場景、項目化教材、實訓教材等，積極體現“工學結合”特色，彰顯共享和服務理念。
（三）加強教學資源庫建設的長效機制研究
教學資源庫建設是一項龐大且艱巨的系統工程，其功能和內容需要不斷調整，以適應時展的要求[10]。應制定資源監督制度以保證資源庫的持續發展和資源的持續更新。資源庫建設應切實強化資源存儲、關聯、再生功能，強化針對不同使用者的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、監測評價等功能，把資源庫建設成為智能化、開放性學習平臺，促進教師率先使用，引導學生全面使用，鼓勵企業員工在實際工作中使用，獲得行業企業持續支持，使資源庫富有生命力。同時，積極探索基于資源庫線上學習成果轉換的實現形式，推進資源庫成果的廣泛應用。
參考文獻：
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[10]盧卓.高職院校創新創業教育共享型教學資源庫建設探析[J].深圳信息職業技術學院學報，2011（2）：27-30，39.
收稿日期：2014-07-16
作者簡介：胡瑋芳（1977- ），女，浙江諸暨人，紹興職業技術學院信息工程學院講師;陸慧娟（1962- ），女，浙江金華
人，中國計量學院信息工程學院教授，博士。
基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目《高職課堂教學質量的量化評估研究及應用實踐》（編號：KG20139
2），主持人：黃煜棟;浙江省教育科學“十二五”規劃2014年度研究課題《基于“專業方向動態選擇”機制的“分
類 培養、分層教學”人才培養模式探索》（編號：2014SCG360），主持人：李利正。
On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education
――An Example from Shaoxing Vocational & Technical College
HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2
（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）
課程資源庫的建設與使用范文3
關鍵詞 職業教育；專業教學資源庫；機制；方案
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0005-04
作為國家級財政專項，2010年到2013年，國家職業教育專業教學資源庫項目（以下簡稱資源庫）已經投入2.4億元，立項了42個資源庫。資源庫面向專業布點多、行業企業需求迫切的專業領域[1]，通過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，建設代表國家水平、具有職業教育特色的標志性教學資源庫，提升職教專業的社會服務能力。
一、資源庫項目團隊統計分析
（一）項目建設學校地域分布
表1顯示，資源庫主持學校（含聯合主持）分布在江蘇、河北、浙江、新疆、北京等20個省市自治區，其中江蘇最多，達到8所，浙江和河北各有5所，而中西部許多省份只有1所甚至沒有。資源庫鼓勵跨區域組建項目團隊，團隊內的職業院校要求專業實力強、專業特色明顯，團隊合作優勢互補，因此每個資源庫都是由多所學校聯合申報。江蘇省的聯合申辦院校最多，達到125所，廣東省96所，浙江76所。這顯示資源庫聯合申辦院校大部分位于沿海地區和相對發達地區。
（二）企業、行業、教學指導委員會及出版社的參與情況
統計顯示，企業參與資源庫的積極性較高。平均每個資源庫的企業參與數量為13個，其中應用電子技術和印刷、數字印刷技術兩個專業所參與的企業數量分別達到28和27個。相關專業的職業院校參與資源庫建設的積極性較高。平均每個資源庫的聯合申辦院校為17個，其中民族文化傳承與創新、機電一體化和軟件技術3個專業聯合申辦院校的數量分別達到45、33和33個?！堵殬I教育專業教學資源庫建設指南》提出：選擇杭州職業技術學院“數字校園學習平臺”或高等教育出版社“數字化學習資源中心”作為共享平臺之一，可多平臺共享。因此，大多數資源庫都將高等教育出版社的資源中心作為共享平臺；42個資源庫都有1個或多個行業協會或教學指導委員會的參與，詳見表2。
二、專業服務面向統計分析
（一）中職專業資源庫
目前，已經批準的42個專業資源庫所涉及的機械制造技術、旅游服務與管理、電氣自動化設備安裝與維修3個資源庫為中職資源庫，其中電氣自動化設備安裝與維修資源庫為面向技工教育的中職資源庫，具體見表3所示。
（二）高職專業資源庫
39個高職資源庫有37個高職教育專業資源庫屬于《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》所列專業。數字校園學習平臺、民族文化傳承與創新2個資源庫屬于教育部委托建設。
表4顯示，37個資源庫分布在以下17個大類：交通運輸大類（4）、農林牧漁大類（3）、生化與藥品大類（3）、資源開發與測繪大類（1）、土建大類（2）、水利大類（1）、制造大類（5）、電子信息大類（3）、環保氣象與安全大類（1）、輕紡食品大類（2）、財經大類（5）、醫藥衛生大類（2）、旅游大類（1）、公共事業大類（1）、文化教育大類（1）、藝術設計傳媒大類（1）、公安大類（1）。
三、資源統計分析
42個資源庫中有不同的模塊和平臺，比如，供熱通風與空調工程技術專業中模塊有設計能力模塊、網絡課程模塊，平臺有“369”型教學資源共享平臺；機電一體化技術專業模塊有學校教學資源、企業學習資源、職業培訓和職教立交橋資源模塊，平臺有資源平臺、服務平臺；物流管理專業模塊有專業方向模塊，平臺有專業通用平臺、自主學習平臺、物流教學與就業信息平臺、技術平臺。部分資源庫的模塊、平臺較為豐富，部分資源庫可以再增加一些模塊和平臺。
資源庫中一般包含素材庫、培訓庫、課程資源庫、崗位資源庫、課件及配套試題庫[2]。統計結果如表4所示，總體來說資源庫所含資源比較豐富。
四、存在的問題
（一）資源庫布局不平衡，建設和使用機制需要探索和完善
資源庫項目團隊建設學校主要分布在發達地區，在全國的布局不均勻，這與地方的教育發展水平、經濟實力、政策支持等密切相關，但國家層面應綜合考慮地區之間的均衡發展。在專業大類布局中，材料與能源大類和法律大類還沒有覆蓋到。就目前建設情況來看，已經立項的資源庫有可能存在重復建設等問題。相對于專業教學資源庫資源平臺建設，關于如何建設區域性專業教學資源庫，形成可持續發展的建設和使用機制的探索尚未充分開展。國家層面、省級建設規劃如何實現統籌規劃和合理分工的機制尚不明確。區域性職業教育專業教學資源庫的開發共享、有效運行、持續更新的機制需要進一步探索和完善。
（二）資源職教特色不鮮明，實踐教學資源薄弱
目前大部分的資源庫主要以文本、課件、視頻、素材等傳統資源為主，而有利于技能訓練的虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、仿真設計和實景展現實操演示的資源比較匱乏。許多資源缺乏支持項目化教學、基于工作過程導向和“教學做”一體的課程教學資源，實用性不強。許多資源庫涉及的部分崗位缺少相關工種的國家職業資格標準，缺少來自行業企業生產一線的項目及案例，缺少介紹行業動態、技術動態和最新工藝的信息和相關專業網站的鏈接。
（三）資源庫的結構化缺失
教學資源的無序性特征比較明顯，主要表現在資源的服務對象不甚明確；資源缺少系統整理與歸類；重單門課程建設忽視專業整體建設；注重數量，沒有圍繞一個主題形成一批高質量的、有內在邏輯關聯的教學素材。資源庫的資源存在質量問題，部分資源教學性不夠強。從已有的資源庫來看，過多的強調用戶界面的功能，缺乏對用戶需求調研與用戶認知心理研究，平臺普遍缺失易用性與宜用性。資源庫平臺應建成一個服務于多類對象的“學習中心”，但許多專業教學資源庫被建設成了一個課程庫[3]。
五、發展趨勢和政策引導建議
（一）國家層面應做好頂層設計，推動三級資源系統構建
頂層設計要以產業需求為邏輯起點，以提升產業服務能力為目的。要以國際視野進行頂層設計，與國際專業性資源庫進行對接，引進國際職業標準、技術標準、評測標準等。各地應根據經濟社會發展需要和職業教育發展特點，與國家級資源庫錯位規劃建設省級資源庫，指導、支持省內職業院校開展資源庫建設，推動國家級和省級資源庫在省內的共享。各職業院校應根據自身條件，積極培育、申請國家級、省級資源庫建設，補充建設校級資源庫，并充分使用各級資源庫。形成分層建設、系統推進的工作機制，最終構建起國家、省、學校三級資源系統。
（二）協調各方力量，推進資源建設應用
要推動、協調、支持職業院校、行業企業和相關組織，以共建共享、邊建邊用的方式，加強職業教育優質教學資源的設計、開發、更新、推廣、應用。國家職業教育專業教學資源庫建設要與國家精品開放課程建設等項目協同、集成、融合、互補。要促進職業教育優質教學資源建設和共享，加強國家資源庫與專業性、行業性資源庫之間的聯通，加強國家資源庫與校本資源庫、管理數據庫之間的銜接與溝通。要提高資源庫在職業院校人才培養、企業員工培訓等方面的社會效益和經濟效益，形成區域性職業教育教學資源庫建設范例。
（三）聚焦共性問題，探索機制模式創新
建立健全知識產權保障機制、資源持續更新應用的動態監測機制和激勵監督機制等，形成有效調動資源建設主體、推廣主體和應用主體積極性的資源運營模式。在資源庫開發與使用現狀分析和用戶需求調查基礎上，研究資源庫運行、開發和共享機制、數字化教學資源研制方法、標準、規范等難點問題，探索建立資源可用性測試指標體系，建立試驗性社會經濟效益第三方評估機制。
（四）作好資源評價
要建立使用者網上評價和專家審查相結合的資源評價機制。鑒于國家職業教育專業教學資源建設、國家精品課程建設、省精品課程建設、資源中心建設等項目已形成大量教學資源作品的現狀，應將制定職業教育資源庫課程建設標準及資源素材作品標準作為重點。職業教育教學資源庫入選課程及其教學資源應擯棄求大求全和資源越多越好的標準。引入課程及其資源淡進淡出機制，嚴把教學資源入庫關，逐步提高課程及其教學資源的質量。資源庫應建立持續更新機制，有效調動項目團隊持續開發建設資源的積極性，探索以用促建、共建共享、開放建設、動態更新的有效模式，并不斷吸引更多企業用戶和社會學習者使用。委托第三方對資源更新、應用推廣情況進行持續監測，定期監測結果。
參考文獻：
[1]教育部職業教育與成人教育司.職業教育專業教學資源庫建設指南[R].2014-03-13.
課程資源庫的建設與使用范文4
關鍵詞 應用型課程 微視頻 資源庫 教學改革
普通本科院校主動探索適合自身發展需要的方式向應用技術型高校轉型已是我國高等教育改革發展的必然趨勢，應用型課程將在專業課程結構中占據較大比重，迫切需要提高應用型課程的教學效果以更好地實現培養創新應用型人才的目標。應用型課程教學在教學方法、時間、環境上與理論型課程教學相比需要更高的靈活性。利用微視頻開展教學，可通過微視頻的特點突破時空等限制，為解決應用型課程的教學需求提供了良好的解決途徑。建設面向應用型課程教學的微視頻教學資源庫，提供資源管理、使用和評價等功能，可為教學提供資源支持、為學生提供資源共享和學習平臺、為校企合作教學提供互動平臺，對提高應用型課程教學效率具有重要意義。
1傳統視頻資源庫建設與應用中存在的問題
視頻教學在教學過程中的應用已有較長歷史，已經形成了各種不同類型的視頻資源庫，如網絡課程視頻資源庫、圖書館視頻資源庫、教學課件資源庫等，這些傳統的視頻資源庫在建設和使用上主要有以下不足之處：
（1）資源數量增長緩慢，缺乏精品資源，與其他資源整合不足。傳統視頻資源庫建設缺乏長期維護的人力，視頻資源數量增長緩慢甚至停滯，同時缺少精品資源，資源庫中的視頻資料來源單一，多以課程的課堂教學錄像為主，只符合對理論型知識學習的需求，內容平淡，對學習者缺乏吸引力；在與其他資源的整合上也缺乏整體思考，如資源庫中資源單一，僅包含視頻資源，沒有與其他教學資源如課件、練習等相關聯；有的同一專業下不同課程視頻資源庫互相獨立，查詢使用時可能需要在不同的資源庫中多次切換，為視頻資源的使用帶來不便。
（2）分類方法單一，檢索不方便。傳統視頻資源通常以課程或授課章節等單一組織形式進行分類，不能適應應用型課程教學中基于項目、基于問題解決等教學形式的需求，在需要跨章節、跨學科查找視頻資源時耗費過多時間。同時在視頻資源檢索中通常只能以標題關鍵字進行檢索，不能實現如時長、清晰度、視頻作者、相關學科、視頻關鍵幀、評論等多種檢索方式，面對數量眾多的教W微視頻，要實現準確的查詢需要提供更為豐富、靈活的檢索方法。
（3）互動功能不強。傳統視頻資源庫的視頻都由教師或者系統管理員進行上傳和管理，不能實現多方參與上傳的形式，不利于資源數量的擴充。同時只注重考慮對資源的查詢、展示功能，對視頻資源使用評價、互動討論等學習者參與的功能考慮不足，不能滿足學習者的互動需求，導致資源利用率低。
2面向應用型課程教學的微視頻教學資源庫建設思路
應用型課程教學更注重學生解決實際問題能力的培養，對于教學資源的數量和質量提出了更高的要求，應用型課程教學通常以項目、任務為驅動，采取工學結合的形式實施教學過程，對微視頻教學資源庫的開放性、共享性、互動性、工具性也提出了更高的要求，因此對于面向應用型課程教學的微視頻教學資源庫建設，可參照以下思路去進行：
2.1建立微視頻教學資源統一數據平臺
隨著應用型人才培養模式的不斷改革，教學過程中會用到多個產生教學微視頻的信息系統，如學校中的各種技能訓練系統、技能訓練錄播室、網絡教學平臺、實習實訓管理系統等，設立在企業或單位中的工作現場視頻系統、遠程指導系統、面試招聘系統等。這些系統生成視頻的類型、質量等參數各不相同，數據庫管理的方式相差很大，各類微視頻資源數據形成了信息孤島。為了實現對課程所有微視頻資源的統一調度，需要建立一個微視頻教學資源統一數據平臺，形成微視頻資源的數據中心，在平臺上通過各視頻系統的數據接口實現視頻資源的統一調用。微視頻教學資源庫以該平臺為基礎進行搭建，學校原有的視頻信息系統都可繼續使用，所產生的視頻資源可直接被資源庫調用，無需另行再做上傳操作，大大提高微視頻資源入庫的效率，使用過程中產生新的視頻標簽、評論等相關信息也可以進行相應記錄，實現視頻資源信息的增值。
2.2制定微視頻教學資源庫建設規范和標準
微視頻教學資源庫中的資源內容必須是符合應用型課程的教學需要，以啟發、引導、點撥的方式為學生提供解決問題的思路和支架，微視頻教學資源庫中除包含教學微視頻以外，還應當包括相應的文本、網頁、動畫資源、案例、仿真、企業生產實況等資源，以提高資源整合程度。微視頻資源的主要特點是短、小，圍繞單一主題進行表現，如傳統課程教學時間較長的課堂錄像，需要分解成若干知識點進行相對完整的描述，重新制作成微課視頻資源方可收錄。
微視頻教學資源庫中的資源開發技術需要進行標準化。如視頻的格式、時長、壓縮方式、碼流率等都需要有統一的標準。如果是從不同的平臺中進行調用的視頻，需要考慮通過視頻轉換服務器進行轉換，對視頻資源元數據格式、視頻文件參數等進行統一，保證視頻資源在存取、瀏覽等應用過程中效果一致。
2.3根據應用型課程需求設計微視頻教學資源庫的內容體系
根據學科劃分科目和內容的組織形式已經不能適應應用型課程教學的需要，面向應用型課程教學的微視頻教學資源庫應當以項目為載體，結合創新創業教育的目標，將資源內容與實踐應用進行集成，建立面向應用的資源體系。以傳統的網站建設課程視頻資源庫為例，相關的網頁語言、數據庫、界面設計、服務器部署等四個內容通常分為四類資源，彼此互相獨立，缺乏綜合運用的內容組織和設計，學生單獨瀏覽各類資源后仍無法將幾類知識結合起來獨立完成網站的建設和開發知識的系統學習。如微視頻教學資源庫中的資源從實踐應用的項目需求進行分類和編號，并注明該資源與其他附屬資源的對應關系，當學習者選擇了不同的課程或項目任務時，資源庫管理系統將按照相關知識點或項目流程進行組織，快速構建出為特定項目服務的微視頻資源體系，極大地方便和促進應用型課程項目化教學改革的實施和開展。如學生選擇了網站建設課程中“網頁用戶登錄設計”的知識點，資源庫將會通過資源分類的編碼關系，提供與之相關的如登錄頁面設計、頁面數據傳送、數據庫查詢語句、密碼及安全、實踐案例等有關微視頻資源及附屬資源，相比傳統視頻資源庫更為系統和全面，更好地引導和幫助學生自主學習。
2.4提高微視頻資源的開放性
傳統頻資源庫中的資源來源相對較少，主要通過翻錄光盤、整合網絡資源、購買優質資源和開發校本資源等形式，資源側重于知識講解、操作演示等預先設計好的內容。而應用型課程注重實踐教學，為獲得更好的實踐體驗，需要獲得大量來自實踐過程的實況視頻，如實訓視頻、企業生產現場視頻、設備監控視頻等。如師范生技能訓練，傳統視頻資源庫中只有教師選取的課堂案例或個別同學的訓練錄像，大多數學生的實習、實訓錄像沒有上傳至資源庫中，而這些視頻資源同樣具有實用價值，如能總結常見問題、能觀察學生改進和成長過程等。面向應用型課程教學的微視頻教學資源庫應當加大資源的開放性，除原有的教師上傳通道外，一可通過視頻資源統一平臺自動采集各信息系統的視頻數據；二可通過開放微視頻資源的上傳途徑，如開放學生、企業等上傳通道；三是師生互動過程中所產生的視頻也可以作為資源庫的資源，如教學直播、微視頻問答、遠程互動等過程中產生的視頻經過整理也可以加入到資源庫中，使微視頻教學資源庫的資源數量和類型得到更快的增加，滿足應用型課程實踐教學的需求。
2.5增強微視頻教學資源庫的互動功能
傳統視頻資源庫主要實現的是視頻資源查詢的功能，面向應用型課程教學的微視頻教學資源庫需要提供更多的互動功能，以提升資源的利用效率。在微視頻教學資源庫的設計時，要增加相應的互動和評價功能，如對微視頻資源評分、討論、添加彈幕等，開辟相應的討論區對視頻資源或學習中的相關問題進行討論，提高學生在使用資源時的參與程度，有助于提升學習效果。
微視頻教學資源庫對資源檢索的方式也需要增強靈活性。在微視頻資源入庫時，建立標準的視頻資源元數據信息，同時可在使用過程中允許使用者為視頻資源不斷增加新標簽，如由使用者添加時間標記、內容標記、評論標記等，不斷補充完善視頻資源的元數據信息，便于其他資源使用者對微視頻資源進行快速和精確檢索。視頻資源被使用的情況，如瀏覽量、收藏量、評論數、瀏覽時長、停頓區域等用戶使用數據也可作為檢索依據，使檢索的方式多樣化。并可利用用戶的內容選擇、瀏覽習慣等數據分析結果進行相關及最新資源推送。還可根據視頻資源使用情況及時刪除無用資源或補充需求量大的資源，促進庫中資源的不斷優化。
3總結
課程資源庫的建設與使用范文5
【關鍵詞】校園網 高職語文 教學資源庫 體系建構
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-0109-03
對于高職語文這樣一門工具性和人文性相統一的文化素質基礎課來說，運用網絡教學資源庫開展網絡教學，可以有效指導學生語文第二課堂活動的開展，從而提升學生的語文綜合應用能力，為學生職業生涯發展服務。但是對于目前的高職院校語文教育而言，還存在著形式單一、資源缺乏、不成體系、定位模糊等問題。因此，建設一個具有專業特色的高職語文教學資源庫，滿足學生自主學習的需求，是高職語文教師的當務之急。
一、校園網教學資源庫的基本結構
按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要包括各類網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。具體見圖1。
根據以上教學資源庫的素材結構，高職語文在進行教學資源庫的體系建構時，還必須將“服務教師、服務學生、服務社會”的理念貫徹其中，即在服務教師進行課程建設和課堂教學的同時，服務于學生的自主學習，同時通過互聯網作為公共教育資源提供給社會使用。
二、高職語文教學資源庫的結構框架
基于校園網的高職語文教學資源庫建設，與共享型教學資源庫相比，優點在于所需建設資金較少，貼近師生教學需要，可以根據學校的實際情況進行建設，受眾可以最大限度地進行細化，具有較強的實用性和針對性；而缺點在于規模較小，數據格式缺乏統一的規范，給用戶的使用和二次開發帶來不便，技術性和社會服務性較差，企業參與度較弱。
因此，在設計高職語文教學資源庫的結構框架時，既要以支持課程的開發為目標，方便師生的教與學，又要考慮受眾的細化所帶來的結構劃分的變化，同時考慮與專業相結合，服務學生的教學理念，并最大限度地提高其社會服務性。具體見表1。
（一）課程建設
對于高職院校而言，基礎課程如高職語文等與專業類課程有著較大的區別，因其不是像專業課程一樣著重培養學生的某一項技能，而是培養學生的通用能力。于高職語文課程而言，即是培養學生的語文綜合應用能力。但是因為高職院校更重要的是以就業為導向，在此基礎上確定課程目標，所以高職語文的課程建設必須建立在進行企業調研的基礎之上。以調研報告的形式提供相應的調研數據，并根據調研報告結果科學地確定課程標準。
對于高職語文等基礎課程而言，在建設過程中還必須緊緊扣住的一個重要環節就是與專業相結合。根據專業需求形成課程開發的基本思路和科學依據，針對不同專業的需要思考在培養語文綜合應用能力的同時，對于語文知識和能力傾向培養的側重點要因專業而異，并且根據不同專業采取不同的項目教學方法，以此總結開發形成具體的、與時俱進的課程標準。
（二）專業結合
如上文所說，高職語文在課程建設及教學的過程中都需要與專業相結合。一是根據專業需要進行教學，使語文教育更有針對性。二是在授課過程中更容易激發學生的興趣和積極性，使之對專業知識和語文能力能有舉一反三的效果。三是在教學中能最大限度地結合崗位需求，普及企業文化，提高學生的就業能力。因此，在進行教學資源的建設過程中，因為是基于校園網，所以可以根據本院校的專業設置，組構要求相似甚至相同的專業，形成高職語文課程體系下的細分專業群，并根據專業群的特點及要求細化語文能力標準，形成不同的教學設計。
（三）課程體系
高職語文課程體系的建設是教學資源庫體系構建的核心內容。在以培養學生語文綜合應用能力為目標的基礎上，開發除高職語文外的系列課程。首先，要在企業調研及專業調研的基礎上，形成具體可行的方案；其次，可以根據不同專業的需要開發相應的語文類課程；最后，可以與企業合作，開發出相應的培訓課程，特別是文科類專業，可以更好地為學生的就業服務，同時為企業提供服務。
（四）課程資源
課程資源在收集、整理、分類、細化、整合的過程中，要根據項目教學法的需要，形成項目教學或單元教學體系，而不是把資源堆砌和羅列在網絡上。因此，在資源的開發建設過程中，課程體系內的課程都要扣緊課程標準，以項目或單元為核心，設計出相應的教學內容和配套的數字媒體教學資源。這樣，一是可以使教學資源庫條理清晰，便于檢索使用；二是方便教師教學；三是以項目為依托，便于對學生開展第二課堂的學習指導。
（五）媒體素材
各類媒體素材可采用兩種方式進行呈現。一是根據文件屬性進行分類匯總，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，這種方式可以避免教學資源庫建設過程中的重復勞動，方便用戶檢索使用。二是按主題進行分類匯總，包括教學子庫、管理子庫、講座子庫、其他子庫等。這種方式對于課程體系內項目教學或單元教學的再開發可以提供更有效的支持，同時有助于提高教學資源的使用效率。
（六）應用資源
課程資源主要為第一課堂所用，或是指導學生的第二課堂學習。應用資源則主要提供給用戶自學時使用。一是向對語文有興趣的用戶提供學習的機會；二是相供相關考證標準與流程，例如普通話等級考證等；三是向教師提供高職語文發展的最新資料，特別是教育部、教育廳的相關政策；四是提供與語文能力相關的競賽的最新信息，如中華經典詩詞誦讀大賽、漢語言文字應用大賽等，方便競賽活動的組織與策劃；五是相關網站的鏈接，方便用戶使用。
三、高職語文教學資源庫的評價體系
為了避免教學資源庫建設的無序性，提高資源庫的實際利用價值，必須對資源建設進行質量監控。為此，高職語文教學資源庫的建設有必要制定相應的評價體系，對資源建設質量進行把關。評價體系的制定要以課程標準為核心，突出語文的教育特性。
評價指標可以用圖2來描述。評價體系量表則見表2。
（一）資源的規范性
教學資源庫的各項資源要遵從統一的術語表，再使用國家統一的符號標準，特別是教育信息化的資源技術標準，包括教育部頒布的《現代遠程教育資源建設規范》、教育部教育信息化技術標準委員會制定的《教育信息化技術標準》等，以及國際上較為通用的LOM標準（Learning Object Metadata）和SCORM標準（Sharable Content Object Reference Model）等。
（二）資源的科學性
資源的收集和整合要客觀、真實、科學。因為教學資源庫提供的資源都具有較強的指導性與知識性，所以要確認資源是否能夠進行日常教學活動，是否能夠對用戶進行正確的指導與教育，是否能夠提供準確的信息。
（三）資源的教育性
基于校園網的教學資源庫可以說絕大部分是為教學服務的，所以資源庫中的資源必須具有教育意義，不僅要能夠幫助教師的教學，還要符合高職學生的特點，激發學生的學習興趣，對學生語文綜合能力的發展起到正面的促進作用。
（四）資源的技術性
資源庫提供的資源特別是視頻等要有足夠的清晰度，課件和動畫等要能夠在主流瀏覽器上運行使用，網站要滿足相應的技術要求。此外，還要實現網站的動態性，提供例如在線答疑系統、師生在線互動交流等平臺讓用戶使用。
（五）資源的適用性
適用性有兩層含義，一是在內容上要貼近教學、貼近師生，在操作上簡捷方便，在設計上要人性化，方便用戶使用；二是在速度上要與時俱進，及時更新，向用戶提供最新的資源，這樣才能將資源的適用性發揮到最大化。
（六）資源的人性化
表現為資源庫在設計上要簡潔大方，構圖合理，使資源庫的藝術性與可用性并存，幫助用戶在愉悅的視聽環境中完成任務。
（七）資源的創新性
雖然資源庫可以說是一門整合的藝術，但是在建設過程中，也要研究最新的理念和先進的理論，設計符合自身特色的欄目，集合有自身發展特點的資源，不斷創新。
當然，資源庫的質量最終要通過教學實踐的檢驗，通過使用、更新、修訂等環節逐步完善起來。在資源庫體系建構以及資源庫建設過程中，科學的評價體系不僅能夠改進已有的資源，對資源庫的持續建設和持續發展亦有指導作用。
【參考文獻】
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB330）
課程資源庫的建設與使用范文6
關鍵詞：教學資源庫；教學應用；高校教育
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0185-01
作者簡介：沈愛濤（1978-），男，碩士，江蘇畜牧獸醫職業技術學院實驗師，研究方向為現代教育技術。
0引言
數字化教學資源庫建設是教學信息化的基礎，也是利用信息技術促進教學質量與效率提升的必要條件，隨著校園網硬件設施建設的基本完成，網絡帶寬不斷提升，覆蓋范圍不斷擴大，有效地打通了從教學資源到教學應用的通道。教學資源庫逐步成為數字化校園的一個重要組成部分。
1“教本位”到“學本位”的轉變
信息技術的迅速發展給“因材施教”、“按需施教”、“個別教學”的傳統教學理念賦予了新的定義。互聯網把全人類的知識、智慧和創造力量，一瞬間展示在所有人的面前。在互聯網的智慧世界里，知識是不固定的、日新月異的；所有的人都可以自由地享受到知識陽光的沐浴，自由地選擇他所需要、所感興趣的教學內容與方式；在教與學的關系中，教育主宰著學習，支配著學習，使學習變異；學習一直處于次要的、從屬的、被動的地位。而教學資源庫的興起有效推動了“教本位”到“學本位”的轉變。相信在不久的未來，“教師”將不再是一個終身的職業，而是具體的互動學習過程中一種相對的角色。學生在使用教學資源庫的過程中，學會了根據自身需要選擇學習內容，自由制定學習時間，自主學習，逐漸變為主動探索的學習者，不再是純粹的受教育者，而成為教育的選擇者、使用者、消費者和評判者。
2為用而建，嚴把質量關
建設高質量的教學資源庫是實現“教本位”到“學本位”轉換的前提。如何保證教學資源庫的質量，筆者認為應從以下幾個方面考慮。
（1）政策引導，資金支持。學院制定相關政策鼓勵教師參與教學資源庫的建設，并配備課程開發所需資金。
（2）統籌規劃，統一標準，分批實施，從必修課到選修課，從核心課程到基礎課程，避免資源重復建設。
（3）注重建設過程，集群體力量保證課程資源質量，資源建設的組織者不僅要參與內容規劃、確定標準、編制評價指標、提供技術培訓和指導等，還要積極了解師生的實際需求，解決師生在教與學中遇到的問題，精心布局內容和結構。
（4）精心打造點擊率高的課程，逐步淘汰點擊率低的課程。以課程資源庫的利用率、師生的評價來作為課程資源庫優劣的評審依據，確保每門課程資源都能為學生所用，杜絕花架子課程。
3與課堂教學緊密結合，加強師生互動，提升教學效果
筆者以《組網與維護技術》教學為例，對該課程資源庫進行了“學本位”教學嘗試，具體闡述如下：
課程資源與課堂教學同步，學習平?；瑢W生可以提前預習，也可以課后復習，學生擺脫了時間和空間的約束，隨時隨地學習，課程資源庫系統會自動對于經常使用課程資源進行學習的學生進行學習行為加分；因材施教，按需索取，增加知識拓展模塊，供學有余力的學生自學。學生學習能力是不一樣的，基礎知識水平也參差不齊，部分優秀的學生感覺教材內容不夠學，而有的學生則感覺知識點太多學不了。課程資源庫可以通過知識拓展這個模塊幫助優秀學生獲取更多知識，通過視頻教學模塊幫助沒學會的學生再次學習；作業任務化，將知識點轉化成一個個工作任務，以任務形式通過課程資源庫系統分發給學生，學生完成作業后現場提交，即時批改作業，反饋作業批
改情況給學生，這樣方便學生對自己做錯的地方及時修正，從而加深對知識的理解。對于不能及時完成作業的學生，可以在課后提交作業；考試平?；?，注重過程考核，每章理論知識必小考，期中、期末兩次大考，實踐知識項目化，最終根據學習行為、作業、小考、大考、任務成績設置權重來形成學生的最終成績；學習小組化，把學生劃分若干學習小組，并推選組長，設置小組作業，培養學生團隊合作能力；設立班級空間，為學生提供一個交流平臺；設立實時答疑區，嘗試遠程教學。設立班級論壇，開設“知識前沿”、“你問我答”、“心得體會”、“考證專欄”為師生搭建一個交流、協作、共享、提高的平臺，教師之間、師生之間、生生之間可以通過該平臺實現實時交流，異地學習，使課堂教學得以延伸，使教學形式更加豐富，同時促進了師生間、生生間的合作式學習，協商式學習，變革了傳統的師生關系，激發了學生的學習興趣。
4結語
通過一學年的教學嘗試，對學生進行了問卷調查，統計結果顯示教學資源庫應用于教學，能為學生創設豐富的學習環境，激發學生的學習興趣；能打破學生認識的時空限制，拓寬學生獲得信息的渠道，提高學生的學習效率；有利于學生個性特長的發揮、團隊協作精神的培養；有利于構建新型的教學模式，讓學生從被動接受灌輸的地位轉化為主動參與和積極探索的主動地位。使教師從原來的“講解者”的角色轉化為學生學習的組織者和指導者，很好地推動了以“學生為主體”的教育教學改革。
當然在課程資源庫的建設與使用中也遇到不少問題，如課程資源庫的建設才剛剛興起，課程優質資源數量還較少，課程資源的建設與維護需花費大量的時間與精力；沒有相應的政策支持，資金配套。相信隨著課程資源庫建設步伐的不斷加快，這些問題都會迎刃而解，教學資源庫最終會成為推動教育教學改革的中堅力量。
參考文獻：
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