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環境創設的概念范文1
關鍵詞： 高中生物教學 概念教學 五部曲
在高中生物教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中生物教學的核心問題。生物概念教學的效果如何，直接關系到學生對于生物知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好生物概念是學好生物的關鍵。下面就如何通過“五步”開展高中生物概念教學談談自己的體會。
1.第一部曲——創設情境，營造概念氛圍。
創設概念教學的情境是生物概念教學的首要環節。生物概念的構建，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，就不僅能幫助學生容易進入概念，而且能充分地調動學生對生物概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對生物概念知識的渴求。在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，讓學生積極主動地參與到概念構建活動中來，能達到良好的教學效果。筆者在講生態系統概念時以呈現各種漂亮的照片來創設情境，如清澈池塘、廣闊草原、奔騰河流、無際海洋、原始森林、美麗都市、蔚藍地球等照片，同學們對這些優美的圖片非常感興趣，對多種多樣的生態系統很好奇，都愿意學習生態系統的知識。在這樣的鋪墊下教師引導學生對這些列舉出來的生態系統進行比較，找出共性，這些生態系統就是一個由動物、植物構成的一定面積的自然系統。通過這樣的歸納，學生在頭腦中逐漸形成生態系統空間概念，也就是范圍可以很大也可以很小，這是生態系統概念外延屬性。
2.第二部曲——迎接挑戰，嘗試定義概念。
通過第一步的創設情境和師生共同歸納，學生感受到生態系統中有植物、動物等的第一層意思，也注意到了生態系統中有陽光、水和泥土等第二層意思，視覺上感受到了生態系統的整體性，即第三層意思。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給生態系統下一個恰當的定義。學生會比較興奮，紛紛想表現自己，這樣一來，各種個性化的定義都出來了。比較有代表性的有：“各種動植物和陽光、水、土壤構成的整體就叫生態系統”；“生物和環境組成的整體就叫生態系統”，等等。教師可以引導學生一起分析：第一種類型的概念是否忽略了微生物？這樣一討論，微生物也要歸納進去，就變成各種生物了；第二種類型的問題是環境中包含了生物和無機兩部分，不明確，經點撥后就變成無機環境了。掌握了各種生物和無機環境后再加上一定的空間系統，生態系統基本上是歸納出來了。這是一個生態系統本質屬性的提煉過程，能充分激發學生的潛能，掌握學習生物的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生就基本能歸納準確。
3.第三部曲——互動交流，正確規范概念。
通過第一步和第二步后，學生基本上可以從文字上寫出生態系統的要素，本質屬性也有所掌握，但由于學生所具有的語文知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生看書本上的概念，找出與自己下的定義的不同之處，引導學生進行討論為什么要用生物群落這個概念而不用生物這個概念。然后教師可以讓學生分析菜市場的例子，看看菜市場能否是一個生態系統？拋出問題后學生就爭論了起來，有的說是，有的說不是，教師可以適當點撥，使學生抓住概念中的關鍵字、詞，更準確地理解概念。相互作用的統一整體的意思是構成生態系統的各種成分之間是有一定關系的，可以是捕食關系、可以是寄生關系、可以是分解關系，一定是有營養關系的一個整體。在討論中使學生相互啟發，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。所以在課堂教學中要盡量多給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。
4.第四部曲——把握本質，科學記憶概念。
概念把握包括內涵和外延兩個部分，外延是適用的范圍，內涵是本質屬性，這兩者的關系是相反的，外延越大，內涵越小。生態系統的外延最大就是擴大到整個地球，這個生態系統就是生物圈；外延最小就是一個小的池塘，這是自然狀態下的最小的生態系統了，人為的小魚缸也可以稱為微型生態系統，但要人的護理。從生態系統的內涵來說，當一個環境中的主要植物發生了大的變化的時候，生態系統的類型就有可能發生改變了，我國的西部，原來是一片海洋，后來由于地殼的變化，原來的水環境發生了變化，有的地方長主要的植物是草，就變成了草原生態系統，有的地方樹成了主要的植物，就變成了森林生態系統。
5.第五部曲——變換情景，深刻理解概念。
學習概念的目的在于應用。在此環節，筆者從多角度提供概念的變式，讓學生判斷或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生從量變到質變的動態的觀點看問題，來培養學生分析問題和解決問題的能力。
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【關鍵詞】概念 教學前概念 生物學教學
伴隨著2011 年版《義務教育生物學課程標準》的出臺，“概念”這個名詞頻頻出現在我們的視野中。概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。因此，生物學教師應重視概念教學。在教學實踐中，教師應如何開展概念教學，讓學生準確而靈活地掌握概念，夯實生物學基礎呢？筆者談談自己的做法，希望能為大家提供參考。
一、課前，下足功夫，積累經驗，摸清前概念
科學教育的目的不是要以科學概念或理論代替日常觀念或以前的知識，而是要讓學生意識到，在一定的情境里科學觀念比他們原有的觀念或以前的知識更加有效。這里的“觀念”就是概念。學生在學習任何概念性知識之前，都有前概念。正確的前概念是學習概念的良好基礎和鋪墊，可使學生盡快地掌握新的概念和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為概念學習的障礙，錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將會使學生形成錯誤的思維，阻礙科學概念的建構。
奧蘇貝爾曾寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已有的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”因此，課前教師如果下足功夫，運用多種方式摸清學生的前概念，將有利于教師有針對性地采取對策，促使學生實現概念的生成和轉變。
二、課中，創設情境，傳授方法，理解概念
1.創設情境，引發沖突。由于課前做足功夫，所以課堂上筆者經常會有意識地創設情境引導學生論及自己的思想，利用他們的生活經驗和前概念，激發興趣，引發認知沖突，激勵他們在情境中將自己存有的前概念向科學概念轉變，實現對科學概念的構建和深刻理解。例如，在講授《生物與環境的關系》一課時，課前已知道學生所理解的環境就是生存空間。因此，教學過程中，筆者特意創設以下問題情境：我們現在都坐在教室里，請同學們說說影響我們的環境有哪些？我們身邊的同學、老師會不會影響到自己？教室里的空氣中有我們看不到的細菌、病毒等，它們會不會也影響到我們呢？環境僅僅是我們現在所處的這個地方嗎？
2.抓關鍵字，把握概念。概念中的關鍵字、詞，既是理解概念的關鍵，也是與易混淆的概念可以區別之點。分析關鍵字有利于幫助學生抓住概念特征，理解其含意，得到事半功倍的效果。當遇到概念的關鍵字、詞時教師可故意提高聲調、音量和放慢語速，屏幕顯示也可用特殊符號標識出來，給予醒目提示。
3.繪概念圖，理清概念。概念圖可以將零散的知識系統化。生物學新教材很注重引導學生學會繪制概念圖。例如，“生物與環境組成生態系統”這一節的練習中，要求就生態系統的組成圖解補充完善；植物體的結構層次一節的練習中，要求對植物結構層次的概念圖補充完整；“細胞的生活”一節中，要求用恰當的形式表現染色體、DNA和蛋白質之間的關系；“開花和結果”一節中要求對花的結構的概念圖補充完整等等。
在本校七年級教室的“學習園地”里，每逢第一學期末都會舉辦一次“生物概念圖展”，展覽的是該班學生在學完光合作用和呼吸作用后繪制的概念圖。植物的光合作用和呼吸作用是重點，又是難點，為了突破難點，筆者一改以往的方法，在探究完光合作用和呼吸作用后，要求學生把它們的相互關系用圖的形式表現出來。在回收的作品中發現，學生都能突出這兩個生理過程的區別和聯系，而且都有理有據地發表自己的“研究結論”。下面是本校2009屆的一位學生“發明創造”的，當時被同學們評為最佳創作獎的一種構建形式及設計者的推薦說明稿。
1.突出了光合作用和呼吸作用的區別和聯系。
2 .簡潔、清晰、明了，便于記憶。
4.運用對比，區別概念。對比就是將一些相近的或關系密切的概念進行不同形式的比較。通過對比，可以使概念更加清晰，易于區別。例如，“傳染源”和“病原體”，“細菌”和“噬菌體”這些概念學生較易混淆，不易區分，教師可以引導學生通過對比來弄清這些概念的區別與聯系，使兩概念的區別一目了然。
三、課后，創造機會，增強興趣，鞏固概念
環境創設的概念范文3
高中化學新課程強調學生的主體性，強調教學以學生為中心，以學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡基于建構主義學習理論的教學設計和教學過程。在必修和選修模塊化學概念教學中，由于課程目標的不同，前者重視情境創設下概念形成的推動，后者重視邏輯推理中概念形成的引導?；诮嬛髁x學習理論的化學概念教學，精心創設情境，重視概念引入；轉變教學觀念，關注概念形成；利用認知沖突，引導概念修正；理論聯系實際，加強概念應用，幫助學生實現對概念的主動建構。
關鍵詞：建構主義;化學新課程;概念教學
[中圖分類號]G633.8
化學概念教學是將大量的化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識在教學中以概念的形式體現出來，指導學生認識、理解并學會應用，解決實際化學問題的教學。高中化學新課程概念教學，要改變原來概念原理教學中存在的過多關注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念理論的認識功能和指導作用，導致學生只記得具體的概念知識，不會應用概念分析、解決問題和現象的誤區，即強調觀念的建構。因此，基于建構主義學習理論的化學概念教學設計，重視從具體知識的教學轉化為以觀念建構為核心的教學，強調概念在學生認識中的作用，并選擇合適教學策略的實踐過程。
一、基于建構主義學習理論的化學概念教學的設計策略
建構主義的教學過程應該是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在化學概念教學中，為了實現有意義的建構，必須要關注情境的創設、概念的形成和概念的應用。
1．情境創設策略。
概念的建構需要學生的主動參與。而學生的主動參與取決于教學設計過程中對學生參與教學的主動性和積極性的激發。這就對概念教學設計提出了新的要求，即在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。有效的教學情境，首先應該和學生已有知識和經驗相結合，這種建立在學生已有認知和經驗的情境，使學生“能參與，能建構”；其次是能夠引發認知沖突的情境的創設，使得學生“想參與，想建構”；三是應用概念于生產生活實際，解決實際問題的情境創設，使得學生“樂于參與，樂于建構”。
2．概念形成策略。
基于建構主義學習理論的新課程化學概念教學中，要關注學生概念形成過程，引導學生分析和解決問題，形成和建立概念，并在活動中注意激發學生學習化學的興趣和參與課堂教學的積極性和主動性，培養學生應用概念去觀察、分析、解決問題的能力，學會利用概念解決實際問題的的基本方法。概念的形成，不僅需要明確學生需要建立的核心概念，弄清概念間的邏輯關系，確定教學內容的深廣度，更要準確探查和研究學生認識發展的障礙點，制造有效的認知沖突，運用直觀手段，創設良好的學習情景，運用邏輯推理，凸顯概念形成過程。
3．概念應用策略。
概念教學的目的不在于告訴學生概念的內容是什么，而在于告訴學生為什么要學習這個概念，應用這個概念能解決的什么樣的實際問題，體現化學概念的學習價值。在教學中如果忽視概念和實際的聯系，陷入到概念字面的剖析和辨析的誤區中，就會導致學生逐漸喪失學習化學的興趣，不利于學生的化學學科素養的培養。因此在教學設計中，要重視所學概念對學生認識中的指導作用，在解決具體問題和現象的過程中幫助學生固化對概念的認識，理解基礎上靈活運用概念，而不是對概念死記硬背。
二、基于建構主義學習理論的概念教學設計實踐
在高中化學新課程中，概念教學是一個重要的組成部分。它分布在必修和選修的各個課程模塊的教學中。由于必修和選修模塊教學要求的不同，不同模塊概念教學設計模式的側重點也不相同。
1．基于情境包裝的必修模塊概念教學
必修模塊教學的主要功能之一是為全面提高學生的科學素養奠定必要的基礎，因此，其課程目標是多元的，既要求核心的化學知識，研究物質與建構化學概念的過程與方法，又要求應用化學知識和技能解釋、分析實際問題的意識和情感，因此在教學設計中要注意以情境的創設推動概念的形成。
以必修2第二章第三節化學反應速率與限度第1課時――化學反應速率的教學設計為例：在概念引入環節，以國家最高科學技術獎獲得者閔恩澤院士的研究領域，催化劑能加快石油煉制過程中的反應，創造了巨大的經濟效益和社會效益的事實為情境，激發了學生探究的欲望，引發學生對化學反應快慢的思考；
在概念體驗環節，以生活經驗的回憶和探究實驗的體驗為情境，引導學生總結歸納出影響化學反應快慢的因素；
在概念形成環節，根據對學生前認知的準確探查和研究，預測學生在定量描述時，學生容易直接遷移物理學上對速率的定義，用相同時間內物質的量的變化來定量描述反應速率，因此利用鎂和鋁與相鹽酸反應為情境，突出由于體系體積不同，而造成的認知沖突，引導修正概念，并形成正確的概念；
在概念應用環節中，以解決實際問題為情境，引導概念在實際問題中的應用，讓學生感受到化學知識的實用價值。
2．基于邏輯推理的選修模塊概念教學
選修模塊概念教學，旨在促進學生的化學反應知識系統化，結構化，幫助學生發展邏輯推理能力，提高學生的科學素養，同時培養學生的科學探究能力，因此更重視邏輯推理，凸顯概念形成過程。
以必修4第三章第三節鹽類的水解第1課時的教學設計為例：
在概念引入環節，設計汽車自燃情境，引出泡沫滅火器，引起學生對泡沫滅火器原理的猜測和實驗驗證鹽溶液酸堿性，初步建立起鹽溶液酸堿性和原有認知中“鹽溶液是中性”之間的認知沖突；
在形成概念環節，從已經實驗驗證的飽和碳酸氫鈉溶液呈堿性和飽和硫酸鋁溶液呈酸性引發學生思考，采用“問題鏈”的方法進行思維程序的點撥，進行邏輯推理：
問題1：碳酸氫鈉溶液和硫酸鋁溶液中有哪些離子存在？用電離方程式表示出來。
問題2：明確了兩種溶液中微粒的來源、種類和相對數量。思考：能否直接借鑒酸堿對水電離平衡影響判斷溶液酸堿性的方法分析鹽溶液酸堿性？
問題3：既然單純從溶質電離離子對水的電離平衡影響不能解釋實驗事實，而電解質之間的反應主要是離子之間的反應。這說明這些離子間必然存在某種相互作用。尋找一下，這種相互作用可能是什么？能解釋實驗事實么？
問題4：從離子反應發生的條件角度考慮，這種相互作用可以存在么？
問題5：鹽和水的離子間的相互作用既有存在的可能性，又有存在的必然性，而這個過程就是鹽類的水解。那么，鹽類的水解是什么？
由此，溶質、溶劑電離的離子之間的相互作用浮出水面，水和鹽之間的相互作用實質凸顯出來，溶液分析的科學有序思維方法自然形成。
在概念應用環節，主要設計方法應用，應用新方法推測其它常見鹽溶液的酸堿性，訓練學生的科學思維方法，強化了多平衡共存體系中綜合分析各因素間相互影響的思維意識；再在理論推測后的實驗驗證，幫助學生體會科學結論的形成過程。
三、基于建構主義學習理論的概念教學設計思路
雖然由于必修和選修模塊教學目標的不同，使得必修模塊教學中概念的形成主要以情境的創設為推動，而選修模塊教學中概念的形成主要以邏輯推理做引導，但在整體設計時，基于建構主義學習理論中以學生為中心的思想，都會在尊重學生已有認知和經驗的基礎上上，考慮概念引入、概念形成、概念修正和概念應用幾個環節。
1．精心創設情境，重視概念引入。
建構主義認為每個人都是以自己的經驗為背景，以自己的方式建構對知識意義的理解。因此建構主義學習理論提倡教師要創造科學合理的教學環境，促進學生與學習環境的有意義的建構。概念課的教學設計，也要利用好各種情境：如引入情境、實驗探究、認知沖突的創設、知識應用等等環節，幫助學生建立抽象的認知內容和已有知識之間的聯系，進入到概念研究的情境中來。使學生學習化學概念的過程是一個從對化學變化的感性認識出發，經過抽象、概括而達到對化學現象理性認識的過程。
2．轉變教學觀念，關注概念形成。
國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。這里所強調的，就是學生親自體驗形成知識的重要性。教師轉變教學觀念，認識到概念教學的重點是讓學生體會到概念的形成過程及其形成意義所在，而不能單純地為了教概念而教概念，關注概念本身而忽略概念的形成過程是錯誤的，是忽略學生思維發展的做法，是一種不科學的教學設計過程。實踐證明，只有真正引導學生自主形成的概念，才會被學生真正地理解和掌握，才能在應用實踐環節經得起推敲和檢驗。否則，學生獲得的概念只能靠記憶來維持。
3．利用認知沖突，引導概念修正。
學習的可貴之處，就在于善于發現問題，提出問題，有質疑，才能有長進。概念形成過程是學生思維發展的過程。而思維發展的過程并不是簡單的量變引起質變的過程，難免有疑問、有質疑。因此，在概念教學中教師要特別關注學生思維困難點，適時的點撥和技巧性的提示，都有利于學生對概念的適時修正，獲得和生成準確的概念，避免錯誤印象對思維的干擾。
4．理論聯系實際，加強概念應用。
運用概念解決生活生產實際問題是對學生概念理解程度的真正考查和檢驗。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。高中化學新課程教學，就是要幫助學生正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。所以，在概念的應用環節，除了能利用概念解決一些應試的試題之外，更重要的是能讓他們自覺地把所學知識和具體生活生產實際聯系起來，從而認識到概念在化學學習和研究中的重要作用。
（全文共3674字）
參考文獻
[1]王磊.《普通高中化學課程分析與實施策略》.北京師范大學出版社，2010
[2]胡久華.《化學課程與學生認識素養發展》.北京師范大學出版社，2010
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[4]2010北京市基礎教育課程改革實驗工作領導小組.《北京市普通高中新課程化學學科教學指導意見和模塊學習要求（試行）》，2007
環境創設的概念范文4
創設課堂情境，就是教師利用生活中身邊的真實現象，應用多種途經創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境”。既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，提高學生應用物理知識的能力。在課堂教學中使學生感到物理就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內動力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用物理知識的能力。下面就我在平時教學實踐中談點個人的看法。
一、創設導入情景
一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。
二、創設遞進情景
用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。
三、創設隨機情景
這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。
但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如在“壓強”教學，可就液體壓強P=ρgh，固體壓強p=F/s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。
四、創設求異情景
學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創設強化情景
環境創設的概念范文5
【關鍵詞】高中數學 情境創設 案例研究
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0124-02
在課堂教學過程中進行創設情境就是營造一種氛圍，將課本中較為抽象的教學內容通過創設情境的方式使其能夠具體化、宏觀化以及動態化，能夠讓學生在課堂教學的過程中對于抽象的教學內容有具體的、且身臨其境的感覺，活躍學生的思維和聯想，并產生創意。因此在高中數學教學的過程中，為了提高學生的學習意向，就要在實際教學過程中不斷地創設出學習氣氛，激發學生的求知欲，引起學生主動思考的能力。
一、創造學習氛圍
在高中數學教學的過程中學生的學習興趣是其進行學習的重要前提，一旦學生在學習的過程中對學習產生了濃厚的興趣，便會在課堂教學中精神振奮，提高學生的求知欲，從而才能保持高昂的情緒投身到高中數學的學習中。除此之外，教師在教學的過程中營造一個良好的課堂學習氛圍能有效地激發學生的學習興趣。因此，教師在實際教學的過程中可以采用游戲、設懸念等教學情境去營造積極的課堂教學氛圍，從而引起學生的學習興趣。
二、創設問題教學情境
教師在高中課堂教學的過程中要積極地引導學生采用積極思維能力去分析疑難問題，讓學生在解決問題的過程中學會發現問題和學會創新。因此高中數學教師在實際的課堂教學中，應該根據高中數學教材中的教學內容及特點，設置相關的問題去引導學生在學習的過程中進行質疑求真，使學生從被動地接受知識到主動地去探索知識，使學生在學習的過程中不斷地促進學生個性的發展以及激發其創造才能。
（一）創設直觀性問題
在高中數學教學中講解“充要條件”概念時，對于高一學生來說，想要深刻地理解這一概念并不容易，因此我們可以采用物理電路圖的方法，用開關閉合為條件以及燈泡亮為結論來加深學生對充要條件概念的理解，然后便可以將充要條件的概念引入。在高中數學教學中采用問題情境的方式是選擇學生熟悉的物理電路，能夠較為直觀地詮釋了充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分也不必要條件的相關概念，有利于提高學生的學習興趣以及強烈的探索欲望，在解決問題的過程中領悟到數學的實質。
（二）創設實際問題
在高中數學教學中講解“均值不等式”中，在正式教學過程中可以創設實際的問題。如，兩個商場進行商品降價活動，分別采用兩種降價方案，包括甲商場第一次銷售打p折，第二次銷售打q折;而乙商場兩次降價活動都打（p+q）/2折。問題是兩個商場中哪個商場的價格最優惠？ 這個關于經濟生活中的問題比較貼近學生的實際生活，在這樣的情境下，給學生充足的動手、動腦空間就能取得非常好的教學效果，提高教學質量。
三、聯系生活實際
在新課程改革下，高中數學教材的編排內容大多聯系學生的實際生活，在目前的高中數學新教材中，包括了住房問題、環境保護問題以及出租車計費問題等。因此，在高中數學課堂教學的過程中，高中數學教師要學會從學生的實際生活出發，在結合教材內容的前提下創設合適的生活教學情境，將所學知識融入到實際的生活中去，在實際的生活中體會到數學的實用價值。數學知識存在于學生熟悉的事物和情境中，與學生的知識和生活經驗息息相關。
四、運用多媒體
多媒體在課堂教學中的應用能有效地激發學生學習的興趣和求知欲，因此教師在課堂教學的過程中采用圖文并茂、聲像俱佳以及動靜皆宜的多媒體特點，創設真實的教學情境。并且可以將多媒體與仿真技術結合，使學生對于抽象的事物也有身臨其境的效果。筆者在多年的高中數學教學過程中通過精心設計教學程序，采用多媒體技術在數學教學的過程中創設與教材內容相關的真實的情境，符合學生實際生活。除此之外可以采用故事來激發學生的興趣，在講解新課內容時用數學史料或者數學家的故事來創設教學情境，從而導入新課。
五、結論
綜上所述，在高中數學課堂教學中，教師對教學情境的創設能充分地發揮課堂情境教學優勢，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲。除此之外，情境創設教學方式的應用能在很大程度上提高教學質量，使學生成為學習的主人。
參考文獻：
環境創設的概念范文6
在傳統數學概念教學中，很少用到情境的創設，但是為了完成某些教學目標，我們還是能夠發現教材會給出一個特點的情境條件來引出概念，當概念引出之后，情境則失去了它的功能和作用。這種情境的引出基本只有一個特點，就是學習前的引入作用，然而，情境教學的作用遠不止如此，高效的情境教學是在情境中更好的對知識進行自然而然的理解，分析，猜想，驗證，是學生在情境當中進行思維的發散和概念的形成。
新課標下的數學由以前重視雙基轉向更為強調情感態度價值觀，將數學與生活結合，使現實問題數學化，設置數學情境更能使學生從具體表現形成抽象思維，有效的引導學生經歷數學化。新課標下的數學教育提倡在情境中解決問題，有目的的設置問題情境，在于我們生活息息相關的情境中引導學生探究，幫助學生自己建構數學概念。數學課中如果能創設有效的情境，不僅能使學生的學習更輕松，還能使課堂更加的活躍，對于教和學的人來說都是充滿意義的，設計一個好的教學情境，可以改變數學概念傳統教學給人枯燥乏味又難以理解的情況，使學生更愉快的學習。
一、問題情境創設應遵循的基本要求
為了培養學生在數學概念課上的思維能力，得到最大化的學習效率，準確的引導學生對新知識的吸收，情境的創設需要為教學服務，因此，根據所要預期達到的教學效果，情境的創設需要遵循以下幾方面：
1、以實際問題為向導
這有助于培養學生思考的能力，根據問題去尋求解決的途徑，從學生的生活經驗出發，不僅能夠使學生觀察問題和發現問題的能力得到發展，而且能有效的培養他們的解決問題的能力。從實際問題出發，還能使學生清晰的認識到數學的作用，而不僅僅把數學看成是一門充滿抽象和邏輯的學科，它是與生活息息相關的，如果學生能夠自己用數學知識解決生活中的問題，對培養學生的數學興趣和數學意識具有促進作用。
2、以一定的數學知識點為基礎
情境的創設都是為了更有效的達到某一教學目的，有利于學生對的數學概念的歸納和思想方法的掌握。在教學過程中所設立的情境不應該是靜態的，或者單一的，而應該包含前后的知識聯系，包含知識點的銜接，以便于學生在已有的知識基礎上進行躍遷。如果，缺乏相關數學知識點的鋪墊，則會讓學生在頭腦中形成一種斷帶，難以歸納和總結出新的概念。除此之外，情境的創設還可以聯系其他學科的相似點，有利于擴寬學生的知識背景面，增強學生的視野，加強自身的學習興趣。
3、與學生已有的數學認知發展水平相適應
維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。只有當教學情境進入學生的最近發展區時，學生才能根據已有的知識經驗構建新的知識體系，從而達到教學目的，超越學生認知能力和知識水平太遠的數學情境，不但不能讓學生運用已有數學知識和思維方法巧妙地解決問題，反而讓學生無法從情境中提取有用的信息來解決問題，學生會覺得上數學就和“聽天書”一樣，造成學生的學習困難，久而久之，學習數學的積極性收到嚴重戳傷。所以問情境創設需要把握一種“度”，好的情境有利于把抽象的概念簡單教授給學生，而不好的情境反而會造成數學學習的困惑。
4、符合學生的年齡特征及其數學思維的發展特點。
數學的學習內容應當是有意思的和富有挑戰的，應有利于學生從事觀察、猜分析、猜想、推理、驗證、交流、反思等數學活動。因此，教學情境的設置不能太復雜和難以理解，否則，挑戰是夠了卻無法為學生提供趣味性，即便是發現了問題學生自己也無法去解決問題，所以，教學情境的創設必須要符合年齡的特征和思維的發展情況。如果在概念教學中所設計的情境超出學生在這個年齡階段的理解能力和思維能力，學生可能無法進行探究學習，甚至感到一種探索受阻的沮喪，更嚴重著，會懷疑自己的水平，自信心受到打擊，對數學產生為難情緒。所以教材創設的情境一定要尊重學生的思維發展和認知習慣。
二、情境創設的類型
教學都是有目的的進行的，不同的教學情境的創設側重點則不同，目的指向性也不一樣，因此，我們在教學當中創造學習情境的時候很大程度上要考慮它能取得什么樣的效果，具有何種功能，學生在這種背景下能提取什么樣的信息，這些信息是否能促進概念的形成和發展，它又該如何的支持教師的教學活動和學生的學習活動。值得注意的是，不管是情境的形式還是情境的內容都能使學生產生思維上的反應，但不同形式、不同內容的教學情境在教學中的側重作用不同。教學情境根據分類的標準不同可以有多種類型。
1、問題情境
問題情境是指教師有目的，有意識地創設各種需要解決的問題，讓學生自己探究，尋找解決的方法，從而形成新的知識。其教學模式一般為“設置問題情景――確定問題或課題――擬定解決課題方案――執行計劃――總結與評價”。布魯納的問題教學法（又稱發現法）也主張創設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”數學情境是為了達到某一教學目的，而創造的一種教學環境，這種環境包含學生學習新知識的相關信息。學生在參與教學活動中從情境提供的信息，通過觀察和歸納，發現數學知識之間的內在聯系，進而提出數學問題、研究問題、解決問題。創設問題情境能引導學生主動發現問題和思考問題，激發學生的學習積極性，在這種情境中，教師是學習的主導，學生是學習的主體。新課改能實施的一個重要標志是每個學生是否都能得到充分發展的教育環境。“問題情境”創設是數學概念教學中常用的一種教學策略，它有利于解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，有利于學生學習思維的遷移。
2、探究學習情境
探究性學習是指學生在學習情境中通過觀察――發現問題――搜集數據――形成解釋――獲得答案――檢驗而進行的，探究是多層面的活動，要求學生能發現問題，形成假設，并在這一過程中要有質疑的學術精神，能進行批判的和邏輯的思考，對學生的要求較高。但這種探究的學習情境，一旦學生成功的解決問題，將會獲得前所未有的成功體驗，并且激烈學生自主的去解決問題，增強學生的學習積極性。
3、合作學習情境
合作學習是一種新的學習方式和教學觀念，它能培養學生自信心，有利于學生的創新精神和實踐能力的開發，能增強學生的參與意識，提高學生的學習成效。在合作學習當中，學生之間可以相互交流，取長補短，并且能增強學生團隊意識，還能培養團隊成員的品格。常見的合作學習的方式是分成小組進行討論，有效的小組學習機制是保證合作學習效果的前提，因此在進行小組分成的時候，教師要對小組成員的能力有所掌握，避免能力稍差的學生在同一組而使得無法完成學習任務。
三、情境創設在概念課上的運用
概念的同化和概念形成是兩種基本的概念獲得的方式。概念同化是學生利用已有的知識體系去理解新的知識，使其成為已有知識當中的一部分。而概念形成過程實質上是對具有相同特征的事物進行比較分析，最終抽象出其共同本質特征的過程。在概念的形成過程中，通過創設不同類型的情境，可以起到不同的效果。
1、數學典故在概念課上的運用
數學典故通常講述的是一個數學問題的解決過程且具有典型的意義，在數學概念課的教學中引用數學典故，可以改變數學枯燥乏味的印象，還能提高學生學習數學的興趣，并引發思考。例如，在學習“相似三角形的應用”時，教師利用講古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事來引發學生的思考，當學生都疑惑不解時，教師引入相似三角形的概念，由于已經吸引了學生的好奇心，在概念的學習中學生的注意力格外集中，并在頭腦中進行知識的同化。這種問題情境的設置激發了學生的學習興趣，同時學生的偶像心里，促使他們像偶像學習，刺激學生應用數學知識主動的思考并培養他們解決問題的意識。
2、新舊知識的聯系在教學上的運用
奧蘇貝爾的注明理論――先行組織者，是說先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。意思是教師在設計教學的時候，以舊的知識為基礎，任何一個新知識均可尋求它與已經學到的舊知識的聯系，作為新概念的增長點，新的知識是在原來就知識的基礎上構建而來的。例如在學習“圓錐表面積的計算”時，由于圓柱的表面積公式已經學過，在學習圓錐面積的時候可以提示學生用同樣的方法嘗試解決，在求圓柱的表面積時，是把側面破開，變成一個長方形，長方形的底為圓柱的底面周長，高為圓柱的高，于是可以利用長方形的面積公式就可以得到結果，這里運用了數學轉化的思想。那么教圓錐的面積公式時，如果也把側面破開是什么呢？這個問題提出來，不僅給學生指明了方向，即讓學生也用轉化的數學思想，也讓學生自己動手和腦，尋求答案。
3、創設與生活相關的情境在概念課上的運用
如果脫離了實際生活的教學是沒有什么意義的，科學是為生活服務的，我們學習的數學知識都是為了解決生活中的問題，它不是純粹的脫離現實而存在的。創設與現實生活相聯系的情境，不僅能夠使學生在認知上更好的接受新的刺激，而且在問題的探究過程中也更能發生思維的遷移。例如，“函數”是一個重要的概念，但是它具有相當的抽象性和實用性，函數概念的教學一致被學界認為是比較困難的，不僅僅是教師的教，學生的學業不容易。而創設與生活相關的情境，則有利于學生對這一概念的理解。以下是教材指導的為了引出函數概念而創設的問題情境：觀察和分析物體下落的距離h和所經歷的時間t之間的關系，下落的距離h隨著時間t的變化而變化，并且時間的不同位置導致下降距離的不同，因此，每一時刻對應著不同的下降高度，即時間t與下降高度h是一一對應的，通過觀察我們可以發現兩者之間的關系，時間t是自變量，高度h是因變量，從而自然而然的滲透函數的概念，在這個問題中，高度和時間的這種依從關系在數學中成為函數關系。
4、趣味性問題的情境創設
創設趣味的問題教學情境最顯著的作用是能激起學生濃厚的學習興趣，特別是在小學階段，由于認知的階段性發展，年齡越小的學生越容易被這種愉快的刺激所吸引，因此，趣味性的情境更能提起他們的學習興趣，我們可以看到，各個版本的小學數學教材五一充實著趣味性的情境，甚至很多的教材旁白都很有趣味。隨著年齡的增長，這種情況有所改變，但并不是說初中高中的教材就是枯燥乏味的。 趣味性的問題一提出，學生就更有可能會把注意力放在這個問題上，并主動去思考，如果只是單純的文字和數字，學生則很難集中注意力。例如，在學習元角分等概念的時候，教師可以讓學生事先準備好各種事物，例如筆、書本、橡皮擦、尺子等學習用品，讓學生自己在課堂上模擬買和賣，這種親身參與的教學活動即有趣又能形成牢固的數學概念。
5、利用觀察歸納的情境創設
多數抽象的數學概念，我們可以為其找到具體的問題原型，在教學過程中，可以通過觀察、分析、猜想、得出結論、驗證的過程來幫助學生歸納和形成抽象概念，并加以掌握。通過為抽象概念搭建具體問題模型，從已有的知識經驗出發，學生的思維發散更具成功的可能性，在這一過程有助于學生對抽象概念產生具體形象的認識，促進學生對概念的主動建構。以“等差數列”的教學為例，給出以下三個數列：
（1）2，5，8，11，14……
（2）100，95，90，85，80……
