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探究性學習的過程范文1
注意在講課過程中采用不同的結構和方式,善于制造“懸念”。如:在學習“光沿直線傳播規律”時,學生腦海中剛建立起概念,就提出“小孔成像”的現象,直線傳播的光線為什么經過小孔后成為倒立的像?引起學生思維上的暫時混亂,并通過拓展知識“在小孔處安上凸透鏡就可以成為簡易照相機”,設置出引發想像的“懸念”。從而啟發學生深入思考,激發了學生進一步探究的欲望。這時提出做小孔成像的探究題目,學生就會帶著很大的疑問和興趣進行探究學習。
2.巧設教學“情境”,由感而發引出探究的話題。
新教材非常注重教學情境的創設,給出了大量的圖片和閱讀材料。教學中在充分運用直觀材料的同時,截取民間傳說、故事或影視作品中的相關內容,像“猴子撈月”、“桂林山水”等影視作品,創設出身臨其境的直觀意境。用親眼得見來獲得感性認識,由此引出探究話題:水中月亮離水面到底有多遠?學生在水深和像距問題上常會出現認知誤區,在親歷情境的基礎上展開的探究學習,使學生獲得明晰牢固的認知。
3.課堂上對比成功“作品”,開拓學生的想像空間。
展示已經成功的作品可以開拓學生想像的空間,增強探究性學習的興趣,從中獲得探究學習的方法和途徑。如介紹兄弟學校的研究成果“出租車司機困乏提醒器”。就是學生每天坐出租車上下學時,發現司機在疲勞時易出現走神現象,然后結合所學物理知識,翻閱了大量資料,多次動手制作、修改,最后申請了專利,也受到出租車司機的歡迎。學生在聽后知道了探究性學習的過程,增強了創新和探究的信心,同時提出了許多有創意的探究想法。
4.用問題引發學生展開“想像”,獲取更多探究性學習的思路。
教學中聯系生活實際,啟發學生多向思維,使學生學會從生活中發現問題。如提出“傍晚向教室窗外望外面景物還很清楚,可打開教室的燈后再看外面就不如剛才清楚了”的問題,引發學生展開想像。通過教師啟發學生回憶生活中的經歷,學生也提出許多如“為什么電影中有的玻璃從外向里看不見,從里向外看得卻很清楚”的探究性問題,這些問題可以不馬上解答,而是分類整理,讓學生回去觀察和實踐,實現從實踐中探究新知。
有些光學問題用到了幾何作圖、統計等數學知識,通過探究加強學科間知識的“滲透”。如從兩條反射光線怎樣確定光源位置?啟發學生結合數學知識大膽想像,尋找多種解決的思路。另外一個題目:給出光線從空氣射入水中,入射角度變化時,折射角變化數據以及入射角與折射角之比、入射角與折射角正弦之比等多組數據。讓學生學會分析、統計數據,從而了解折射率的發現過程。
5.組織學生“交流和探討”,在溝通中提高探究的深度和廣度。
探究性學習的過程范文2
【關鍵詞】 化學；實驗教學；探究學習；創新精神；實踐能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，選擇以實驗為基礎的研究課題，通過以探究為主的學生活動，便于培養學生的創新精神和實踐能力。學生要運用所學化學理論知識，自主設計實驗方案、準備實驗用品、按規程進行操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果、處理分析實驗數據、對實驗結果進行理論解釋等等。在研究過程中學生除了感受到成功的喜悅外，也可能同時感受到寂寞、枯燥與艱辛。所以，教師對探究性學習教學的各個環節都要進行充分的準備，避免一些學生對科學研究不感興趣。《化學反應中的能量變化》這節課由課前準備、課堂展示階段到進入實驗室階段組成?，F具體談談后兩階段的設計。
1 課前準備階段
筆者將學生分成了九組（五人一組），給每組分別提出了如下思考提綱：
（1）能量有哪些存在形式？在你的日常生活中，有哪些與溫度息息相關的實例？
（2）人類所需要的能量主要來自什么？
（3）根據能量守衡原理，你知道哪些能量相互轉化的事實？結合吸熱、放熱反應，說出原因。
（4）你知道的資源蘊藏形式有那些？我國的資源分布是怎樣的？哪些是可再生能源，哪些是不可再生的能源？
（5）你知道目前我國存在哪些資源浪費的現象？你有什么好的建議和措施？
（6）為什么說能源的利用標志著人類的進步？你預計今后人類對能源使用的發展方向是什么？
（7）根據教材所提供的實驗，你能推測設計出類似的化學反應嗎？其中有什么規律嗎？
（8）化學反應中的能量變化對我們學習物質的物理性質和化學性質、物質的制備選擇反應條件有什么啟示？怎樣利用化學反應中的能量？
（9）為什么現在提出要建立節約型社會？
2 課堂展示階段：
筆者讓學生說明問題答案的來源，例如去圖書館、電腦室查找資料；到街上搞社會調查或發放問卷調查表，或隨機訪問等。學生們經過充分的準備，在課堂上對上述9個問題給出的反饋信息主要有：
（1） 能量的存在形式有多種，太陽能、熱、電、光、風、勢、動、聲、機械能等等。與溫度有關的實例有：人體的溫度是生命的體征之一。人類的呼吸是緩慢氧化，緩慢氧化所放的熱量可供人體進行正常的生理活動，電池短路后溫度升高，摩擦生熱，酸堿中和，燃燒和爆炸，火山爆發，市售的涼墊，電冰箱，微波爐，在雪上撒鹽，使雪融化等等。
（2） 通過討論學生得出：能量與人類的生存密切相關，人類所需要的能量絕大部分是化學反應產生的。特別是煤、石油和天然氣等化石燃料或其制品的燃燒。因此研究化學反應及其能量變化，對我們的意義非常重大。
（3） 根據能量守衡原理，當反應物的總能量大于生成物的總能量時，多余的能量將以熱的形式放出。當生成物的總能量小于反應物的總能量時，不足的能量將由外界加熱得到。
（4） 學生結合地理課的學習，得出我國資源的分布。結合教材可知我國化石燃料儲藏的匱乏。使學生對一次性能源的開發和利用有憂患意識，逐步樹立珍惜資源，愛護環境，合理使用化學物質的觀念。
（5） 資源的浪費主要表現在化石燃料的不充分燃燒上。
（6）和（9）、能源利用率的高低是社會進步的標志。隨著社會的發展，人類對能源的要求是：可再生、無污染。新能源時代會將核能、太陽能、氫能成為主要的能源。在能源的利用上，必須遵循可持續發展的原則，必須建立節約型社會。
（7）和（8）關于化學反應中的能量變化，學生設計了多種實驗方案。如：活潑金屬與水、與酸的反應（ Na、Zn ），學生提出了在制備NH3的時候，可用固體氫氧化鈉和濃氨水，用固體氫氧化鈉溶水放熱來代替熱源。用冰鹽固體對某些反應進行降
3 進入實驗室階段
筆者發給學生的實驗思考題如下：
①化學能量變化的實驗方案你是通過什么途徑設計的？
②請估計你所設計的實驗會成功嗎?若實驗失敗，你要認真分析實驗失敗的原因，提出新的實驗方案，加以實施，到實驗成功為止。
③除課本上的方案外，你有創新的立意嗎？
④使用不同的反應條件、反應物的濃度、反應時間對實驗有什么影響？
⑤實驗的裝置是依據哪些因素而選定的？
⑥實驗過程中選用的藥品，你考慮價格因素了嗎？
⑦實驗過程中有無異?，F象？為什么？
⑧實驗進行的過程中，你注意自身的安全性和環境保護了嗎？有哪些措施？
⑨請評價同一內容不同實驗方案的可行性，優缺點。
⑩在本次實驗中，你得到的規律性知識有哪些？
筆者讓學生自主設計實驗方案，在認真分析了學生實驗方案的基礎上，讓學生走進實驗室，大膽嘗試自己所設計的實驗。以下列舉的為有一定代表性的部分學生實驗：
第一組：具有明顯放熱現象的情況：
①活潑金屬與水、與酸的反應，（ Na、Zn、 Al）
②金屬氧化物（CaO、Na2O）與水的反應， NaOH、Ca(OH)2固體溶于水
③濃H2SO4的稀釋
④NaOH和H2SO4的中和
第二組：具有明顯吸熱現象的情況：
①NH4Cl固體溶于水，碳酸鈉固體溶于水
②把10克NH4Cl 固體和20克Ba(OH)2固體混合，迅拌
第三組：吸熱、放熱現象不明顯的情況：
①把NaCl溶于水
②把一個放熱反應的實驗和一個吸熱反應的實驗合在一起做（如CaO和NH4Cl同時溶于水）。
學生對化學反應中所體現出來的能量變化，興趣盎然。此時筆者讓學生進一步思考：物質在化學反應中的能量變化有什么規律？讓學生得出放熱反應和吸熱反應的一般規律。通過實驗，使學生體會到：一切化學反應中都伴隨著能量變化。對化學反應中的能量研究遠遠不止這些?？茖W研究中切不可浮躁，切不可急功近利，耐不住寂寞，總想在短時間內出成果，創輝煌。必須靜下心來認認真真的做成功每一個實驗?？v觀古今中外的重大科學研究成果，無不是在經歷了千百次失敗的基礎上取得的。今天的學生是我們國家和民族的希望，培養他們熱愛科學、不畏艱難險阻、敢于面對挫折的品質和獻身科學的精神是教育所擔負的使命。要使他們真正明白“科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險、勇于攀登的人才能達到光輝的頂點”，這也是在探究性學習中對學生進行教育的重要目的之一。
探究性學習的過程范文3
關鍵詞： 個性化作文教學 個別化教學 困難分析
一、引言
從目前來看，主體的迷失是個性化作文教學過程中存在的最嚴重的困難之一。教學主體和把學生當做寫作主體的迷失就稱為主體的迷失。在現實生活中，我們常在學生的作文中發現這樣的情況：學生愛講空話、套話、假話和大話等。為了更好地傳承人類文明，我們必須清醒地意識到個性化作文教學過程中存在的困難。在當前的社會環境中，我們只有從多角度出發，才能從根本上解決個性化作文教學過程中存在的困難與不足。這些角度包括：社會學、哲學和教育心理學等。
二、時代呼吁個性化作文教學
隨著社會的高速發展，現代教育的功利色彩越來越濃重。教育的本質在于不斷培養優秀的人才，為了讓教育給社會提供更好的服務，我們應該通過相關的主體功能，發揮出教育應有的社會功能。這里的主體功能是指：培養優秀的人才。但是，我們應該清楚地看到，在實際生活中存在著不少值得人反思的現象：部分教育工作者耗費了大量精力訓練學生“寫文章”，結果卻不盡如人意。在不良文學風氣的影響下，學生要想寫好文章十分困難。當前的作文教學沒能給學生指明正確方向，社會上大力宣傳的一些“假、大、空”的口號給學生造成了某種程度的誤導。因此，我們應該高度重視培養學生的“自由個性”，明確個性化作文教學改革的前進方向。
三、關于個性化作文教學的思考
每當提起個性化作文教學，我們都會涌現很多不同的想法。接下來，我們將從四個方面展開關于個性化作文教學的思考。
1.個性化作文教學的界定
在作文教學領域的實踐過程中，能夠廣泛應用個性化教學理念的被稱為個性化作文教學。個性化作文教學包括以下三種涵義：第一，從教學目標來看，教學的最終目標是不斷培養優秀的學生，促進“自由個性”人格的全面發展。第二，在教學實踐中，尊重學生的個性，采取恰當的個別化教學方式。第三，從作文評價的制度上來看，我們應該讓多元化的評價方法逐漸取代傳統作文教學的評價方式，并且根據學生的實際情況提出相應的教學要求。
2.個性化作文教學的目標
細化一下個性化作文教學的目標，我們將其具體分為以下兩個方面。第一，個性化作文教學的終極目標。不斷培養具有“自由個性”的健全人格是這個終極目標的具體體現。個性化作文教學的主要任務是：不斷培養學生的求知精神、創新思維模式和誠實品質等。第二，個性化作文教學的現實目標。基礎目標和前瞻目標是現實目標的重要組成部分。為了讓學生提高語言文字的運用能力，我們應該培養學生的寫作習慣，讓學生學會用最恰當的表達方式展現自己的真實情感。為了激發學生的寫作靈感，我們應該給學生提供更多接觸文學的機會。
3.個性化作文教學存在的困難
通常，個性化作文教學過程中存在的困難包括以下幾個方面：第一，讓學生體驗社會生活，讓學生個性與時代結合發展。從思想層面上，當面對大眾媒體的時候，我們應該堅持開放的態度，逐步取代固守封閉落后的思想觀念。當然，家長或學校的做法并非都是正確的，例如，禁止欣賞電影、禁止觀賞電視、禁止播放流行音樂、禁止閱讀小說和禁止接觸互聯網等。第二，在獲得教師認可與尊重的基礎上，讓學生的主觀能動性能夠更好地發揮出來。教師要讓學生明白：只有經過辛勤的汗水的澆灌，才能培養出自己的寫作個性。為了讓學生在寫作的過程中充分展現自己的個性，教師應該要求學生積極思考、廣泛閱讀相關書籍。第三，完全否定傳統的教學模式，并不能夠充分展現學生的個性。我們必須采用一分為二的觀點來分析個性化作文教學模式。為展現學生的個性，我們既要擯棄傳統教學模式中的糟粕，又要吸取其有益的經驗。只有真正做到了這一點，才能使個性化作文教學取得更大的進步，才能真正發揮出學生特有的才能。
四、個性化作文教學實施的途徑——個別化教學
個別教學與個別化教學是不一樣的。老師采用一對一的方法對學生進行的教學就叫做個別教學。為了達到個性化發展教學目的，教師會采用多種形式來實現這個目的就叫做個別化教學。個別化教學的組織形式多種多樣，包括：小組、個別和班級教學等。作文教學應該在滿足一定條件的前提下，采用合適的教學模式，從而進行相應的深化改革。這些條件包括：良好的教學環境、專業的教學輔助工具和適當的課堂教學模式等。在我們的日常教學過程中，個別化教學模式的主要表現為：個別化的教學方法、教學目標個別化和教學評價個別化等。另外，通過高科技手段，我們能更高效地完成好教學任務。
五、結語
綜上所述，每一位教育工作者處在的環境不一樣，開展教學工作的條件也不一樣，教學對象也不一樣。為了促使學生全面發展，在進行個性化作文教學過程中，教育工作者必須采用高效、恰當的教學方式。但是，現實生活中依然存在不少應試教育與個性化作文教學不相協調的地方。因此，我們應該深刻認識到在改進個性化作文教學過程中存在的一些困難的必要性，及時改進不足之處。
參考文獻：
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探究性學習的過程范文4
【關鍵詞】探究性學習案例整合生物課堂
探究性學習作為一種能有效培養學生科學素養的教學方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉變學生學習方式的一個突破口。 教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗訂版）》指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。本文側重研究“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式和“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式。
一、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式
根據教學需要，“探究性學習案例”可以整合到課堂教學中的任意一個教學環節中，而“探究性學習案例”也可以是探究性學習過程中的某一環節。
1.“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課引入
“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課的引入。例如，“生長素的生理作用”一節，可提前布置探究性學習——探究植物根、莖、葉的向重性，在上課時，展示植物根、莖、葉的向重性的拍攝圖片（探究學習的“實驗結果”環節），進行比較組織教學，引入新課。
2.“探究性學習案例”可以作為講授環節，組織新課教學
“探究性學習案例”可以作為講授環節，組織新課教學。例如，“種群數量的變化”一節，在學習“種群增長的S型曲線”部分教學時，根據“種群增長的S型曲線”編寫特點改編成探究性學習案例（全程探究，見下），組織新課教學。
探究案例 自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長
提出問題 在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？
作出假設 自然界的資源和空間總是有限的，當種群密度增大時，種內競爭就會加劇，以該種群為食的動物的數量也會增加，這就會使種群的出生率降低，死亡率增高。當死亡率增加到與出生率相等時，種群的增長就會停止，有時會穩定在一定的水平。有實例證明嗎？
設計實驗 高斯曾實驗：在0.5mL培養液（每天的培養液含量維持穩定）中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統計一次大草履蟲的數量。
實驗結果 高斯經過反復實驗，得出了如圖所示的結果。（大草履蟲種群增長曲線略）
得出結論
3.“探究性學習案例”可以作為復習環節，組織鞏固教學
“探究性學習案例”可以作為鞏固環節，組織復習教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節教學，為了讓學生嘗試進行雜交實驗的設計，設計一探究性學習案例：
現有一只光腳雌雞和一只毛腳雄雞，光腳和毛腳是一對相對性狀，請設計雜交實驗，探究雞的光腳和毛腳，哪一個性狀是顯性？
4.“探究性學習案例”可以作為拓展環節，組織作業布置
“探究性學習案例”可以作為拓展環節，組織作業布置。例如，“探究植物細胞的吸水和失水”教學后，可進一步挖掘出探究性學習案例——探究植物細胞發生質壁分離的臨界濃度，安排學生課后探究學習。
5.“探究性學習案例”可以作為整個環節，貫穿課堂教學
“探究性學習案例”可以作為整個環節，貫穿課堂教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節，本身就是一個探究性學習的典型案例，教材中關于分離定律發現過程的編寫思路，體現了“觀察實驗、發現問題分析問題、提出假設設計實驗、驗證假說歸納綜合、總結規律”的科學研究一般過程。
二、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式
“探究性學習案例”整合到課堂教學中，在展開時要防止探索過程科學的固定化，應以活潑多樣的探究形式發展學生的創造性思維。
1.模仿式
在初次接觸探究性學習時，教師先提供探究性學習的案例，讓學生模仿探究學習，使學生對探究性學習有一些感性認識。例如，《分子與細胞》模塊的第一個探究性學習——“探究植物細胞的吸水和失水”，通過模仿學習中，學生大概了解探究性學習的全過程可分為提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、得出結論、表達和交流、進一步探究八個環節。同時對“提出問題、作出假設、設計實驗”等環節有了一些感性認識。
2.講述式
在探究性學習中，設計實驗是難點，教師應結合一些探究性實驗，簡述實驗設計得原則、如何控制變量、如何設計對照實驗等。例如，“探究影響酶活性的條件”，對“設計實驗”環節，教師要結合多種對照實驗（如空白對照、相互對照、條件對照、自身對照）案例重點講述，并分析這些對照實驗是如何控制單一變量的。
3.討論式
當學生對探究性學習各個環節有了較為深入的理論認識后，在進行探究性學習時，就可以根據培養探究能力的需要，側重對某一探究環節以討論方式進行開展。例如，“探究酵母菌細胞呼吸的方式”，在學生對“設計實驗”有了較為全面認識的基礎上，教師可結合探究內容設計一些關于設計實驗的問題，讓學生討論，如，探究酵母菌細胞呼吸的方式，可采用哪種對照實驗？怎樣設計？怎樣控制有氧和無氧的條件？等
4.引導式
一些生物科學發展史，本身就是一個探究性學習的典型案例，例如，植物生長素的發現史，教師可利用現代化教學手段，引導學生沿著科學家的思維方式探索生長素基本理論的形成過程，不僅促進學生深刻領會生長素理論的論點，而且使學生在親身體驗科學探索的過程中接受科學方法的訓練。
5.研究式
探究性學習的過程范文5
一、探究性學習方式產生的背景
學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。
二、高中語文探究性學習方式的特點
探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。
（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。
（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性?！皾M堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。
（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。
（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足
探究性學習的過程范文6
（呼倫貝爾學院 教育科學學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008）
摘 要：從理論探索的角度，梳理并評價國內外探究性學習的歷史發展脈絡和國內高校的實施情況，同時對應用型本科院校推行探究性學習的必要性進行研究，并結合當前國內高校探究性學習進展情況以及應用型本科院校的實際特點，提出在此類高校推行探究學習的未來發展前景及推行過程中需注意的問題.
關鍵詞 ：應用型本科；探究性學習；理論
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0226-02
1 探究性學習的理論發展脈絡
探究性學習，是與傳統意義上的接受性學習相比較而言的，其無論從實踐運用還是理論積淀方面，都具有深厚的歷史底蘊.對于探究學習的早期萌芽，可以追溯至18世紀末，在當時的歐洲，為了把人的精神從中世紀的蒙昧無知、迷信盲從中解放出來而提倡“研究性學習”[1]，但此時的研究性學習其實更多地指“理性思考”.將“探究性學習”從理論的高度帶回到現實中來的人當屬美國教育家杜威（John Dewey）先生，他于1909年提出“inquiry learning”（探究學習）一詞[2]，其倡導兒童在“做中學”的理念，其實就是探究學習的實踐性萌芽.20世紀50年代末至70年代，探究學習的理念進一步向世界范圍內傳播，除歐美外，亞洲日韓等地也先后掀起探究學習熱潮.在此期間，美國教育心理學家布魯納提出“發現學習”的理念，倡導學生通過自己的探索、操作和思考等活動自行發現知識、理解概念和原理、解決問題等，布魯納的發現學習在當時掀起了一場教育改革風波，世界各國紛紛效仿，將“探究”納入到各學科教學中去.20世紀末21世紀初，世界各國政府、教育機構和專家相繼提倡有效教育和高效學習的理念，其中以美國斯坦福大學的Linda Darling-Hammond教授所提出的探究性高效學習理念最為著名[3]，她提出“三個基于”的探究性教學模式以及探究性高效學習的實施途徑等，對當前各國的探究性學習實踐給予了技術支撐.
綜觀如上理論我們可以發現，雖然個別理論存在偏頗之處，例如，布魯納的發現學習，過分強調“研究”的重要性而忽視了學習與真正科研的區別；Linda Darling-Hammond教授的探究性高效學習模式在發展中國家難以推行……但毋庸置疑，這些理論都從不同的側面對探究性學習進行了界定和探討，都代表著其所在年代探究性學習的最高研究水平，是值得我們學習和思考的.
國外關于探究性學習的理論已經比較成熟，而我國探究學習的理論與實踐還處于探索階段.我國教育部于2000年在新高中課程計劃中首次提到了“研究性學習”概念[2]，從此，研究性學習在高中階段引起了廣泛關注，紛紛開設研討型課程.學界對探究性學習的關注也逐漸多起來：鄔冰[1]對大學本科研究性學習的發展模式進行了專門研究，提出課堂、課程、學程、基地四種模式；任長松[4][5]在對中小學探究性學習長期實踐試點的基礎上，客觀地總結出對探究性學習的12條正向評價和6條負向評價，此外，他還總結出探究性學習的18條實施原則；陳佑清等[6]大力倡導大學課堂講授的變革，主張為促進學生探究而講授，在內容的選擇上，認為應該講背景性、問題性、過程性、方法性知識以及知識之間的聯系和學科前沿性知識等.國內對探究性學習的理論探討基本上處于借鑒國外成果的水平上，創新性觀點相對較少.與西方發達國家相比，我國具有自身特殊的國情，因此，在探究性學習的探索方面，必須從本國實際出發，根據自身特點，對西方理論批判地借鑒，形成適合于中國學生的本土化探究性學習策略、方法和途徑等.
2 探究性學習在國內高校的實施狀況
當前，國內高校的探究性學習實踐體系還沒有大規模形成，而只是在局部范圍內有個別“體制外”試點.其中，較為成功的案例當屬華中科技大學劉玉教授發起的DIAN團隊[7].該團隊的成功經驗總結如下：以真實科研項目為牽引，通過“干中學”的方式，將專業理論知識的學習與科研項目實訓緊密結合，弱化教師課堂講授，增強學生自主和快速學習能力、創新思維能力和動手實踐能力等.DIAN團隊的案例在國內絕無僅有，其在探究性學習方面的帶頭作用無可替代.除華中科技大學外，首都師范大學在探究性學習方面也做了許多實踐性嘗試，例如公共事業管理專業的“探究式學習研討班”，[9]在自由招募學員的基礎上，進行歷時2年的專著閱讀、基本理論探討、熱點解讀與實踐調研和課題研究與寫作訓練四個階段的探究式訓練，取得了非常顯著的效果.
此外，在各高校不同學科的教學過程中，教師們也都積極嘗試探究模式.例如，針對大學英語、大學語文、大學影視藝術、大學物理實驗、現代教育技術等課程，紛紛有探究性學習的.其中，不乏一些較為成功的案例，如南昌大學碩士生張秀峰[8]所進行的一項探究性學習與接受性學習對比試驗研究發現，探究性學習可以有效提高大學生批判性思維傾向和英語運用水平.
國內高校探究性學習方面的試點，多數都是老牌高校，相關研究和經驗均證實，此類高校已經具備了推行探究性學習的規模.但是，對于相對年輕的應用型本科院校，是否也可以推行探究性學習模式呢？其必要性和可行性如何？
3 應用型本科院校推行探究性學習的必要性
當前，我國的高等教育已經不再是以前的精英化教育，而是逐漸向大眾化教育過度，大批應用型本科院校在這一過度過程中應運而生，此類院校在人才培養模式和目標方面的要求雖然與研究型大學有所不同，但其與職業類院校相比依然存在很大的差異，對學生的探究素質和能力的培養并非可有可無.
3.1 對學生能力的培養要求推行探究性學習
王根順[10]等認為，對應用型本科院校學生的培養，包括知識構建、能力培養和素質鍛煉三個方面，其中在能力培養方面所倡導的是一種復合能力，這種復合能力既包括知識、技術、專業的實踐應用能力，也包括學習能力、工作能力、創新思維和創新能力等.如上各方面能力的獲得，探究學習在其中都將起著非常重要的作用.因此，在應用型本科院校中推行探究學習存在其合理性和必要性.
3.2 “課堂冷漠”的嚴峻形式要求推行探究性學習
當前，應用型本科院校的課堂冷漠現象非常嚴重，所謂課堂冷漠是指，學生對課堂教學活動、內容等所表現出來的冷漠態度和行為，可以將其概括為“顯性逃課”和“隱性逃課”兩個方面[11]：顯性逃課即一般意義上的逃課行為，指學生沒有正當理由而公然不到課堂上課；隱性逃課者雖然沒有公然逃課，但在課堂上卻并沒有真正地將精力投入到教學內容中來，而是做自己想做卻與教學內容無關的事情，諸如看小說、發短信、聊QQ、睡覺、打鬧等.其實，課堂冷漠的根源在于，學生缺乏學習的積極主動性，在學習中體驗不到探索和成功的樂趣.然而，探究性學習正好可以彌補高校灌輸式教學的不足，激發學生的學習興趣，增強其動手實踐和體驗成功的機會.
3.3 師生、生生交流的匱乏要求推行探究性學習
應用型本科院校中的師生交流處于一個很尷尬的局面，首先，教師與學生之間并不具備職業類院校中師生交流的時間、空間和平臺，教師多數都是“上課即來，下課即走”；其次，與老牌高校中的師生交流也存在一定的差距，在學術氛圍濃厚的老牌高校，教師與學生之間不乏學術、合作科研等高水準、高質量的交流形式.因此，在應用型本科院校適當推行探究性學習，是改善師生關系，促進師生交流的一個有效契機.
此外，應用型本科院校學生之間的交流也僅限于課堂討論、校園活動、私人聚會等，很少見到別出心裁的學術沙龍、科研團隊等，這對于創新性人才培養來說是一道硬傷，因此，在此類院校推行探究性學習，亦是為學生進行交流提供平臺，可以激發學生的靈感，增強其創造性.
4 應用型本科院校探究性學習前景展望
4.1 探究性學習在應用型本科院校的發展前景
在應用型本科院校推行探究性學習，我們必須打破傳統觀念，不能認為探究性學習就是要求學生必須做出巨大的科研成績，必須有高深的獨特見解.筆者認為，探究性學習有廣義與俠義之分，以布魯納的發現學習為代表的俠義探究過分強調“科學研究”的重要性，這與學生學習的過程其實是不符的.與之相反，杜威先生所提“做中學”的思想，其實就是廣義的探究，凡是個體在行動過程中所產生的體驗、收獲，都可以算作探究成果.此外，Linda Darling-Hammond教授所提倡的“三個基于”的探究性教學模式，也體現出對探究廣義的理解.因此，本科生的探究學習其實是廣義的探究，是通過行動和實踐積累經驗、智慧的過程.從這一角度來看，應用型本科院校是最適合推行探究性學習的場所，應用型本科生是最適合行動中思考的人群.因此，在應用型本科院校中推行探究性學習的過程中，只要能夠端正思想、合理定位，其發展前景是非常廣闊的.
4.2 需注意的問題
4.2.1 組織形式力求多樣化
在應用型本科院校推行探究性學習模式，不一定都采用“調查研究”、“案例分析”等單一的組織形式，可供參考借鑒的組織形式靈活多樣.例如，以“問題”為中心展開的教學、基于課程脈絡的梳理歸納、基于實踐環節的社區實習等，只要符合學科和學生特點，教師都可以靈活采用.但組織學生探究之前，必須精心進行教學設計，合理、周密的教學設計是科學、靈活運用各種組織形式的前提條件.
4.2.2 教師觀念需轉變
在探究性教學模式中，教師已不再是活動的主體，更不是單純的知識傳授者，而應該是教學環節組織者、教學資源提供者、心理疏導者、問題呈現者、思維啟發者等.教師只有重新定位自身角色，才能在探究性教學過程中發揮應有的作用.
4.2.3 對教師素質提出挑戰
探究性學習模式中，似乎教師的負擔有所減輕，其實不然，此種教學模式，對教師素質提出了更高的要求.“要想給學生一碗水，就必須擁有一桶水”，在探究性教學模式中，對教師的這一要求就更為明顯.
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參考文獻：
〔1〕鄔冰.大學本科研究性學習發展模式研究[J].教育研究,2006(7):152-153.
〔2〕蔡達峰.讓探究成為教學的動力——推進本科研討型課程的設想[J].復旦教育論壇,2006(6):12-15.
〔3〕馮銳，繆茜惠.探究性高效學習的意義、方法和實施途徑——對話美國斯坦福大學Linda Darling-Hammond教授[J].全球教育展望，2009（10）：3-6.
