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未來教育的概念范文1
要探索未來基礎教育學校的變革方向，厘清學校和社區間的關系是首要問題。事實上，作為一個經典社會學概念，“社區”具有豐富的教育學內涵，教育界對此也有一致的認識。作為一個經典社會學概念，“社區”最早由滕尼斯提出。在滕尼斯看來，“社區”是進行社會學分析的理想概念。社區并非一個單純的地理概念，它主要用來描述一種基于協作關系的有機組織形式?？梢?，社區概念的提出，“它不僅表征著一種空間的地域特征，更主要是強調它是一種由共享的價值利益和共同的道德承諾結合在一起的社會共同體或社群?！盵3]當前，社區一詞的內涵已經大大延伸。例如，“社區”的另一種譯文“共同體”已經成為管理學等多學科的研究熱點。作為一個強調個體與群體、群體與群體之間相互理解、通力合作、彼此負責的社會學概念，它為建立一種適應不斷分化的現代社會發展的新的有機聯結機制提供了可能。作為一個教育學概念，社區是“學習共同體”“學習型社會”與“實踐共同體”等現代教育理念的理論前導。將“社區”抑或“共同體”的思想引入學校教育，杜威是先行者。杜威認為：“現在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這一基本原則。
現代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業或養成某些習慣的場所……結果是，它們并不能成為兒童的生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用?！盵4]由此，杜威主張教育即生活，兒童要積極地融入社區。目前，學校和社區之間的關系研究已成為國際教育研究的熱點。在一項報告中，美國教育家厄內斯特•博耶爾 （E.Boye）r 分析了發達國家基礎教育改革的新動向和未來趨勢。他認為，基礎教育學校的未來形態是處在社區之中的，社區與學校合作是建立學習化社區的步驟之一，在未來的“學習的共同體”抑或“學習化的社區大家庭”中，學校和社區都是基礎教育職能的承擔者。[5]佐藤學認為：“作為這種學習共同體的學校的構想，是展望 21 世紀學校未來的產物……基于這種構想的學校改革作為一種靜悄悄的革命，將會形成本世紀教育改革的一大潮流?！盵6]澄清教育學意蘊的社區概念，可為我們探索未來基礎教育學校的形態特征提供理論基礎?？梢哉f，我國基礎教育的未來發展和學校形態變革，必然涉及社區、家庭和學校等多個層面。這也意味著，封閉的基礎教育學校必須走向開放，以實現學校和社區之間教育功能的整合。社區概念所具有的教育學意蘊，為我們思考未來基礎教育學校和社區之間的關系提供了三個重要的視角。一是功能的視角。
未來基礎教育學校和社區之間要建構一個功能綜合體。從學校角度出發，社區是一種有價值的“教育影響”。因此，無論是以學校為主的教育還是以社區影響為主的教育，它們都作為一種互動關系體，深刻影響學生的教育生活。同時，從社區的角度出發，學校是社區的“精神寓所”。對社區居民而言，學校不僅是學習知識的地方，也是社區居民共同生活的中心，是居民精神的寄托。特別是對于廣大農村地區，學校不僅是傳播正規知識體系與孕育鄉村民俗文化的場所，也是社區成員凝聚的紐帶與社區文化的中心，學校在社區中具有獨特的意義與價值。二是關系的視角。未來基礎教育學校和社區之間要建立一種雙向互動關系。已有研究者關注到了兩者的互動關系，“一方面，要使社區，包括成員、機構、組織理解、支持和幫助學校，以便有效地實施教育目標；另一方面，學校應該支持社區、面向社區，向社區開放、服務社區。形成學校與社區的互動，雙向建立良好關系，常需要形成兩種有效的傳播渠道：即從學校到社區和從社區到學校的傳播渠道”[7]。三是組織的視角。未來基礎教育學校和社區要建設成學習共同體。學校和社區將成為一個新型的學習共同體，在這個組織中，學校、家庭和社區之間彼此溝通、交流與分享，共同完成育人目的。因此，打破學校教育主宰一切的局面，實現學校、家庭與社區之間教育功能的整合已成為基礎教育未來發展方向。
二、社區中的學校：加拿大阿爾伯塔省的實踐與啟示
如何促進學校和社區的融合？在我國，北京、上海等城市已經有不少學校開始嘗試學校與社區聯合辦學。但從實際情況來看，辦學模式還不成熟。一些主要西方國家在 20 世紀 60 年代就已經啟動了社區與學校的相關互動研究?！鞍柌W校改進計劃” （Alberta Initia-tive for School Improvement project，AIS）I 由加拿大阿爾伯塔省于 1999 年發起，目前項目還在實施之中。AISI 項目旨在通過鼓勵學校和家庭、社區間進行橫向合作，共同來解決學生的學習問題，并由此實現學校的發展和改進。在項目實施的十幾年中，阿爾伯塔省的大部分基礎教育學校都參與到項目中來。根據 AISI 官方網站的數據統計，項目實施過程中衍生出 2000 多個學校和社區合作項目，這些項目有效提高了學生的學業成績，實現了學校發展與改進的目標。[8]AISI 取得成功的原因之一就在于學校與社區之間緊密的合作關系。在 AISI 實施的十幾年間，不少學校專門從社區成員和家長隊伍當中聘請學校發展與改進的協助人員，并通過他們實現學校與社區、家庭之間的密切聯系。同時，地方教育當局也采取了相關的措施，將三方的合作關系制度化。
具體而言，在學校和社區互動策略方面，AISI 主要采取以下四個方面措施。第一，進行教育活動利益相關者分析，尋找學校發展與改進的社區參與者。學校與多方面人員接觸，包括學校管理人員、教師、學生、家長、專業研究者和社區其他成員，如當地社區的官員、企業、民間組織和研究機構等，所有人員都被視為學校改進計劃的利益相關者，并在利益相關者分析和協調的基礎上制定學校改進計劃。通過利益相關者分析，基礎教育學校把社區所有成員都納入學校改進的過程中來，并將社區的智力資源、人力資源和其他潛在資源都引入學校改進計劃之中。由此，尋找社區參與者為組建學校改進的社區合作組織提供了可能。第二，建立學校改進組織，設定符合社區利益的學校發展目標。有效的學校改進是基于校長、教師、學校委員會、家長和其他社區成員的共同努力，學校改進活動需要建立一個優秀的合作團隊，并設置合理的組織目標，評估可能的實施策略。AISI 的成功要素之一就在于它改變了學校和社區合作的傳統模式，即把社區成員和家長從學校發展的“局外人”角色轉變為“局內人”。AISI 從一開始就把學校的發展和社區利益緊密聯系在一起，而不僅是把學校改進的目標設定在學校范圍之內。第三，明確學校改進的周期性內容，確保社區成員的深度參與。學校改進是一個長期的工作，而在每一個階段，學校改進合作組織需要所有成員分享彼此的經驗。經驗的分享可以圍繞若干主題展開，如社區的文化多樣性能夠為學校教育提供何種課程資源；社區需要參與學校教育的哪些核心項目以確保教育效果；實施哪些項目或者提供何種幫助，社區才能有效支持學生學習和學校改進；學校在社區之中的角色定位和未來發展形態是什么；學校和社區之間資源整合的可能形式是什么；等等。通過相關主題的研討，社區成員能夠及時關注學校改進，實現真正的發展參與。第四，建立從松散性到制度化的社區參與機制。阿爾伯塔大學教授班尼 （S.L.Bonnie） 在 AISI實施的后續研究和效果評估中認為，AISI 中社區和學校之間的合作模式存在松散性特征，而這種合作的松散性源于制度約束的缺失。在學校和社區的合作中，制度化的約束更多依靠社區成員的教育共識，而非組織強制性。班尼教授建議，學校應該打開校門，邀請社區成員進入學校，展現學校教育的吸引力。[9]因為“社區中的學校”體現了社區的發展利益，所以社區參與源于吸引力而非強制性。雖然 AISI 項目的實施是由阿爾伯塔省的教育狀況決定的，其經驗不能直接移植到我國，但AISI 項目強調社區和學校之間緊密合作的理念，為未來我國基礎教育學校的變革提供了一個指引。對于如何在基礎教育階段建構“社區中的學校”，阿爾伯塔省的實踐至少給了我們三個啟示。
未來教育的概念范文2
關鍵字：概念書籍；創新思維；審美教育
一提到書，都會想到書店里一排排整齊的印刷品，它是記錄知識、傳遞信息的印刷品或出版物。而書籍裝幀的形式，也是隨著歷史的推移，逐漸演變過來的，期間經歷了結繩記事--刻畫（甲骨文）--手抄--印刷等，在當代的信息化時代，我們還可以利用先進的數碼影像技術記錄。
然而現階段人們感興趣的所謂“概念書籍設計”，則是一門培養我們將書籍藝術形態轉換成有效表現思想創造性設計啟迪教育的課程。強調視覺藝術的概念書籍設計，目的是啟發積極的創新性思想、思維意識的習慣。 我們可以從以下幾個方面去認識概念書籍：
一、概念設計的含義
概念設計是由分析用戶需求到生成概念產品的一系列有序的、可組織的、有目標的設計活動，它表現為一個由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進化的過程。概念設計即是利用設計概念并以其為主線貫穿全部設計過程的設計方法。概念設計是完整而全面的設計過程，它通過設計概念將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計。
以某種“概念”作為設計的出發點，可謂是有紫紅名副其實的概念設計，如同人們能夠普遍接受的“概念車”、“時裝表演”那樣。概念性的設計是向人們展示設計人員新穎、獨特的構思，更多地擺脫了傳統意義上的思維模式，盡情甚至夸張地展示自己的獨特魅力。
二、什么是概念書籍
概念書秉承了概念設計的含義，運用嶄新的思維和表現形態體現書籍與眾不同的內涵，令人耳目一新，是獨具個性特征的新形態書籍，概念書籍的設計，不僅要體現現代社會發展的現狀，更要體現生活觀念和意識形態的變化，要有先進的設計理念，也要在創意中表現一定的哲理，對文化或設計的切身感受。形態可以不拘一格，可以運用游戲的方式演繹為視覺化形態或閱讀方式，也可以在視覺語法中延展意義，運用圖片表達而不是文字，將書籍真正變為“圖書”。圖像可以為卡通、漫畫、時裝、汽車、家居以及旅游等，在視覺的盛宴和享受中讓讀者忘卻文字的必需。但這些插圖卻不同于傳統的連環畫，連環畫是根據文本的內容對文字的注解和描述，而概念書籍的主角是“插圖”，文字大多是去的配角。
因此，概念書籍的設計，不僅僅是書籍的封面設計，而是一個多側面、多因素、多層次、動態的系統工程。卡夫卡曾說過：“藝術家試圖給人以另一副眼光，以便通過這種辦法改變現實。”所以現代概念書籍設計師要將思維打開，吸收傳統的良性因素，大膽地學習和采納現代設計理念，用新的視角、新的觀念，新的設計方式來不斷提升書籍設計的審美功能與文化品位。
三、教育學院的概念書籍課題研究
現代學院教育及課題研究講述的概念演繹為要概念的書，將書的理念各異化，利用獨特的視角，多樣的形式和手法，不再以具體的知識傳播為主要目的，而是讓人們從書中得到與一般傳統書籍現象相反的閱讀體驗，得到更多的是視覺信息，從而達到視覺的享受和翻閱的。當形式有了姿態，它就立刻鮮活起來，一本普普通通的書，會因之活潑生動，使人愛不釋手。當形式有了姿態，它也就有了生命。它會和讀者交融，也能發出情感的信息，同時也就使書籍產生了主動的態勢，伸出了它靈敏的觸角。書籍設計中同樣蘊涵著藝術的各種概念。
概念書籍設計課程的進行建立在探索性、未來性、實驗性基礎上，教學目的是使學生了解與掌握書籍設計的概念性表現，針對書籍設計專業的同學，注重前瞻性與觀念性的思考與創造，在書籍設計的概念之上，探索設計的創新性表現以及形態與神態的完美關系、 閱讀行為與設計技巧的關系、書籍設計與藝術觀念表達的關系。設計的思想和行為應當指向未來，概念書籍設計也不例外。針對學生盡力引導全方位釋放自我能力，于是探索、思考和進步，于是有了意想不到的創意點和嶄新的視覺表現。去用心體會什么是設計？什么是傳達？什么是觀念？什么是設計要指向未來？于是同學們試著把自己放進書籍的每一個角落，尋找自己的方式，去創造。讓靈感釋放，創想，成長。
概念書設計是書籍設計中的一種探索。從表現形式、材料工藝上進行前所未有的嘗試，并且在人們對書籍藝術的審美和對書籍的閱讀習慣以及接受程度上尋求未來書籍的設計方向。它的意義就在于擴大大眾接受信息模式的范圍，提供人們接受知識、信息的多元化方法，更好地表現作者的思想內涵，它是設計師傳達信息的最新載體。
設計必須創新。創新思維就是不受線程的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。例如德國的教育思想體現了這個民族的一種創新精神，他們注重藝術本質-即個性化和“創新”研究，學生們相當注重表現，而忌諱被人說成類同。因此對于現代教育學院的宗旨就是培養學生的這種創新意識，具有時代感，在自己的作品中盡量體現時代文化的視覺質感。
未來教育的概念范文3
人工智能的教育本體：教育的變與不變
從本質上講，人工智能技術是信息技術革命的集大成者。自從托夫勒1970年寫出《未來的沖擊》，信息技術革命越來越快，概念越來越多，沒有停止的跡象。僅從近五年來看：大數據、數據科學、生命信息、工業4.0、物聯網、新硬件時代、機器人、互聯網+、人工智能，表面上概念你方唱罷我登場，但內在邏輯一直沒有變：從單項技術走向全面融合，從局部應用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看來是集大成者。硬件上物聯網的成熟、軟件上高可用性和動態數據庫的成熟、生物學上神經科技的進展、數學上網絡算法的應用、材料科技上納米和感知材料的進展、信息科技上芯片和云技術的快速進步。從物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技術剛剛開始，但人們基于過去工業革命的經驗，明確感到這是臨界點的來臨。
STEM 成為后人工智能教育的不動點：應對科技的變化，教育的變革一直都在進行且與科技的發展互為因果。從彼得?蒂爾對教育的質疑，到創客熱潮在美國教育中的掀起，事實上，STEM教育是美國對過去概念化的“實用主義”教育和“通識教育”百年爭論的落錘之音。起源于杜威和哈欽斯的那場爭論，恰恰是工業革命已經明確成型后的兩種教育理念的爭論。之所以今天的美國已經很少爭論到底是實用主義還是通識教育，是因為美國的科技已經進入到一個新的階段。教育是一個組織行為，一個圍繞未來10年不變的知識、20年不變的技能、30年留存的體驗的穩定的復雜社會經濟形態，因此不那么容易被顛覆。恰恰是科學、技術、工程、數學（STEM）構成了工業時代（數理化）和后工業時代（文科、理工科）中的不動點，在物理學和幾何學中，不動點對于系統的穩定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不僅僅是一個概念的東西，而是舊技術時代向新技術時代過渡的“不動點”。在這個不動點體系中，新的側重開始后，原有的教師和學科體系以及支撐可以平穩切換，不至于導致教學秩序的混亂。
元學科、應用學科和副科發生結構性的變化。由于人工智能的出現，使得復雜計算和系統計算以及簡單的人機交互計算工具化全面超越人類，對技術基礎這個原有概念的教育的分歧越來越大。人工智能視野下學科概念如果表述成元學科、應用學科與素質學科，那么教育學科的概念的持續性還能以最大公約數繼續運行：以數學、物理、化學等元學科為代表的學科，在今后的教育中更加重要并將作為篩選人的條件。而應用科學：（生物、地理、信息、勞動）學科，將著重項目制學習、體驗學習，成為培養人的目標；社會科學（歷史、哲學、思想品德）將來的重點在于綜合應用，批判性思維學習，更加側重學科的來源和發展；而綜合素質類（音樂、體育、美術）將從副科走向前臺。@樣，圍繞STEM的教育，人工智能下的教育體系還是一貫的科學（元學科）、技術（應用學科）、工程（素質學科、社會學科、管理學科）、數學（邏輯、數學學科）。
人工智能技術對學科的影響：越理性，越感性
數學：傳統的工業時代的數學，其訓練方法是數值計算，其指向是力學計算，這種側重至今還非常濃厚。隨著知識庫的普及和共享以及計算工具的進化，越來越少的人將來從事傳統的工程計算行業，而正宗的工科專業越來越向著專業化和高端化演化（如學材料的將來的進入門檻很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的數學以及人與人打交道用到的計算機數學，統計學基礎的數學，這方面中國數學還停留在工業時代。美國學生從高中就開始問卷處理和微積分的學習，大學數學更加有用的是方程組、統計學等。數學是一個典型的年齡相關性學科，一定要從小學，而且轉向數值和算法類的學習，從偏向材料計算的高等數學方向，轉向偏向矩陣計算的統計數學方向，邏輯學、幾何學和統計學成為三個數學學習的支柱。
物理：有一位著名的物理學家回顧過去物理百年，發現一個有趣的現象：“力”這個概念，在物理學上看，已經不是一個原始的變量了，能量和質量才是，為什么我們的老師還在使用這個概念呢？那是因為在機械時代，“力”是最容易理解的組合概念。在工業革命前后的幾百年直到今天，物理學教育的重點還是偏向傳統力學計算方向，從中小學來說就是牛頓力學。然而隨著工業時代的結束，人們更容易見到的力學概念不再是機械和天體，而是轉向社交網絡、計算機圖像、信息變量、生物體和電子學以及更容易接受的能量、時間維度。數學老師們轉向統計學的同時，物理老師應該考慮從牛頓力學轉向量子力學和熱力學甚至時空維度，這些對于孩子未來的人生更是基礎，而通過物理學進行基礎的科學實證的訓練以及科學觀測和數據處理，才是物理學最基礎的作用和價值體現。不然，人生什么年齡都可以去學物理而不必非要從未成年時代去學。
元科學化學：中美物理學和化學都是選擇性的，但比較中美化學教育，卻發現有很大的不同。美國高中化學就允許且必須使用帶有功能性計算的計算器，而中國大學生都沒有這方面的訓練。也就是說，隨著化學和生物化學要求越來越高、知識點越來越多，設法繞過煩人的記憶而走向邏輯，是美國學習化學的方向，這點也值得我們注意。另外，化學的側重由從偏向無機化學方向的基礎化學，轉向偏向生物和有機化學方向甚至與物理相結合的量子規律，是化學學科的重點。例如，很多美國的大學錄取要看高中生在化學創新方面的實踐，能創新的往往是生物化學。
外語：工具性的外語逐漸失去市場，形式節奏上的美學、邏輯學角度的詞源學、社會學角度的語言學、心理學角度的語義學成為外語復興的落腳點。另外，似乎從來沒有人將計算機程序當作外語來教，事實上，隨著工具性的外語被人工智能取代，計算機程序語言很可能成為一種外語，而很多軟件人才是學外語出身的，也不斷印證這個結論。
語文：可以預料的是，隨著工具性的人工智能的出現，原先學習語文的工具性的方法（如語法），逐漸將退出語言學習（包括外語），而作為母語的語文之所以在工具化人工智能時代還得到重視，最重要的理由也許是儀式感的表達：回到經典、回到表達、回到應用、回到美學。
除了以上學科教育的重點隨著技術經濟必然發生變化外，學科學習的醒悟和內在邏輯將更加重要，學科歷史、學科邏輯、學科故事將替代題庫訓練，因為作為計算的精確性除了特殊人才的培養外，將讓位于工具和人工智能，而人要考慮體驗和持續學習的興趣和邏輯。學科學習之間還將朝著融合的方向發展，應用學科和元學科的分離意味著應用學科更加朝著整合的方向發展：地理、生物、科技等融合課程，朝著綜合應用發展。
人工智能技術對教育技術的改變：從工具到空間
隨著人工智能的發展，也許目前花里胡哨的信息技術將隱身后臺。課堂上也許看不見信息化了，師生在課堂層面體驗將會越來越好，越來越貼近自然：看不見計算機的信息化，距離教育更近而不是技術更近。
學校之所以存在是因為學校為學生模擬了一個高度抽象的比真實世界還真實的教育世界。因此，未來的校園從改變世界的信息模版角度，將更加強調與客觀世界的互動、映射和高度抽象。
美國的大學錄取是更接近人工智能手段的個性化錄取，而學生選拔是更接近大數據角度的GPA（平均成績點）。從培養角度，學生畫像比GPA更加個性化地從個體角度描述學生的個性特征，學生的學習行為、實踐行為、創新行為，在全地域、全信息、全自動、全過程的記錄下，將更加全面地反映學生的全貌。智能實驗室和智能校園的方向，將來是基于個體的專業學習和評價。
與學生相對應的教育行為畫像，將側重于聯系社會、聯系科技、聯系家庭、聯系團隊，從重復性勞動變為創造性勞動。
而學校的管理行為將演變成支撐技術：支撐數據、支撐品牌、支撐環境。今后的教育將出現越來越專業和自由的教師，越來越職業的校長。
在教育政策上，由于全國性的數據和人工智能的使用，教育測評將更加專業化、教育本體化（而不是被測評機構和排名所左右），教育選拔將更加科學化和長期化，短視模式隨著計算方法和智能評估的進展而迅速被迭代掉，衡水模式將逐漸退出歷史舞臺，未來應該篩選更應該上清華大學的人和更應該培養好每一個想學習的人。即使僅從功利教育目標來看，教師個體經驗也逐漸讓位于人工智能和大數據，教育重心從教育哲學屬性逐漸走入教育科學屬性；而被恐懼綁架的教育所強調的教育的篩選功能，逐漸將重心轉向教育培養功能，個體成功的培養目標，逐漸轉變成為未來視角的社會價值角度；教育回歸人與人的本質關系和專業培育孵化的社會職能，功利性和工具性減弱，過程幸福成為教育者追求的目標。教育者由工匠逐漸轉型為藝人，教師由于工具化的替代，將會越來越有尊嚴和個性，而不是越來越像工具。
“人創造”的價值逐漸凸顯，教育的價值在于“創造人”
柯潔在被人工智能的計算機打敗之后，接連戰勝外國圍棋高手，刷了一下存在感并表示：“與機器下棋沒意思”。同樣，在工具制造時代，如果從質量和精度考慮，無疑機器越來越超過人，然而手工的紅木家具、手工的藝術品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽車，比起無論從什么角度來看的機器人制造的東西，都越來越貴，人也越來越愿意采購?！叭藙撛臁钡膬r值凸顯，是體驗經濟產業升級的一個標志，人工智能時代也不能例外。因為，“有意思和不可復制”才是人消費的高級時代。
不同于機器代替人的重復勞動的趨勢，教育與學校會替代機械的班級成為人與人關系的場所，在這個場所中，機器越來越像人來代替人的高級狀態，而人越來越擺脫工具性、擺脫重復性，更具藝術性和創造性。研究教育的歷史會發現一個普遍的現象，就是隨著工具性的增強，反而是班級規模的縮小和師生比的擴大，這也印證了：人畢竟要與人打交道，教育是一個個性化的活動。C器代替人意味著更多的時間人會回到家庭陪同孩子，這在美國已經持續發生了50年，幾乎多數的女性甚至男性在孩子成長過程回到家庭（如果他們算教師的話，教師比例更大）。在學校里未來的師生比會持續增加，教育更加不再計較投入產出，而將演變成一種創造性的職業。
杜威在研究工業化革命后的教育中，提出教育的目標更加集中地體現在教育本身之中，教育即生長（教育的目標就是讓教育繼續下去）。隨著工具化的人工智能代替越來越多的教師的重復性勞動，教師的幸福指數越來越高，更多的和更合適的師生比使得學生得到更加專業的呵護和培養，幸福指數也得到提升。教育讓生活更美好將逐漸實現，教育即生活的前提條件是教師不再是指標的工具，學生不再是考核的工具。
未來教育的概念范文4
一、關于自閉癥幼兒融合教育的概念
與傳統的教育觀念相區別，受到人權運動和聯合國人權宣言影響的現代教育觀念為身心發展障礙的兒童提供了更多的機會，而這種特殊教育觀念的轉變也體現了人們對身心發展障礙者生存權，人格權和教育權的尊重。國際上融合教育成為一種潮流，在研究中法律缺失，資金不足，資源匱乏等問題暴露出來，嚴重阻礙了自閉癥幼兒融合教育的發展。為了更好地對自閉癥幼兒融合教育的個案進行分析，就需要從了解相關概念入手，使得整體的研究能在對自閉癥幼兒融合教育有基本理解的基礎上進行。
1.融合教育的概念
融合教育是在普通環境中應用特殊教育手段，使得普通兒童和自閉癥兒童能一起學習的教育方式，這種教育模式是國際教育的主流，在幫助自閉癥兒童康復中有重要的作用。按照形式的區別，可以分為全融合，半融合和反向融合，在普通兒童和自閉癥兒童的數量上有所差別。雖然自閉癥幼兒融合教育改變了普通教學環境中的部分教學方式，但是整體上是不會對普通兒童產生消極影響的，反而會有助于自閉癥兒童的快速康復和提高與他人交流、融入社會的能力，樹立人人平等和相互尊重的觀念。
2.自閉癥的概念
關于自閉癥的概念，可以從以下幾個特點和測試進行分析和了解。第一，早發性，起病于30個月之前。第二，具有怪異的行為，這一點最為明顯，也是自閉癥幼兒融合教育的主要阻礙之一。第三，言語有不同程度的損害，不僅在語言表達上出現問題，難以流暢地表達自己的情感和觀念，還在語言的學習上同樣受阻。第四，缺乏應有的社會性反應，對外界冷漠，在未來難以進行社會生活。根據自閉癥的特點，可以發現如果進行自閉癥幼兒融合教育，就需要克服這些鮮明特征帶來的不良影響，才能發現自閉癥幼兒融合教育的真正作用。
二、自閉癥幼兒融合教育個案分析的過程
因為自閉癥幼兒融合教育所進行的個案分析具有強烈的針對性，所以在進行實驗中角色定位，方法選擇，資料收集與分析，時間安排等中要考量各個因素的影響和限制。首先需要對涉及到實驗的所有人員以及相關因素進行提前調查，特別是要考慮突發狀況出現時的影響；其次是選定合適的研究方法，比如訪談法、參與觀察法、測驗法等；最后進行干預方案的設計和實行，使得被分析的個案中自閉癥幼兒融合教育的表現更明顯和科學，才能為自閉癥幼兒融合教育個案分析結論的得出做好鋪墊。筆者結合自身的經驗和已有的研究，把自閉癥幼兒融合教育個別案例的研究過程進行分析。
1.自閉癥幼兒融合教育的研究方法
針對一個自閉癥幼兒，首先對他進行基本情況的了解，然后再選擇合適的研究方法獲取更多更具體的信息。比如，訪談法一般針對家長和老師進行，了解的內容是幼兒的成長歷程，家長的教育觀念，父母與孩子的交往情況，孩子對孩子學習的態度和指導；老師跟進幼兒在學校中的表現。參與式觀察法是在干預之前去幼兒園取樣，對其所有活動用觀察表和文字結合方式進行記錄。測驗法則利用有科學依據的測試表對自閉癥幼兒融合教育的個案進行估量，具體應用哪個表還是要根據實際情況待定。
2.自閉癥幼兒融合教育的干預方案
在進行自閉癥幼兒融合教育的干預時，進行干預方案的設計，改動和確定是必要的流程。首先，確定干預對象的基本狀況，與提前制定好的目標和原則相吻合，能在結束后得到準確的結論。其次，設計方案經歷個性化教育計劃，融合教育課程設計和教學策略改進三個部分，最終對方案進行確定。最后，實施干預要對其中不同因素分別進行調整以得到不同結論，實際就是測試哪種情況最適宜于自閉癥幼兒融合教育。
三、自閉癥幼兒融合教育個案分析的結論
未來教育的概念范文5
[關鍵詞]技術迭代；媒介融合；教室進化；3.0教室
教育技術的一個核心問題是為了適應和支持教育教學目標的達成，規劃并提供合適的教學環境與條件[1]。近年來，教學環境和學習空間研究成為教育技術的研究熱點，關于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學習空間”的研究和實踐成為教育技術學領域的前沿課題。從教育技術的視角來看，無論是教學媒體形態的改變，還是技術裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進化之中。
一、技術迭代與教室演變
（一）黑板隱喻下的“1.0教室”
從教育信息的有效傳遞來看，黑板是一項重要的發明。時至今日，黑板作為傳統教室的基本裝備已經經受住了幾個世紀的考驗。黑板能重復使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級授課制下教師向學生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統教室中建立起穩固的地位，即便一些現代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統課堂的結構得以定型，“粉筆+黑板”的教學信息展示系統，已經成為傳統教室的隱喻性特征。從教育技術的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統教室命名為“1.0教室”。
（二）多媒體技術與“2.0教室”
從20世紀初開始，視聽媒體技術促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等模擬電子設備，教師能夠通過視聽雙重渠道向學生呈現多樣化的教學材料。后來隨著計算機逐步走進教室，數字設備擴充并取代了大部分的模擬設備，以計算機和投影組合為核心的多媒體教室應運而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計算機等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計算機、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術資源和提高教學效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術的角度審視教室的代際演進，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。
（三）媒介融合與“3.0教室”
伴隨著科學發展和技術進步，傳播科技突飛猛進，媒介呈現出多功能一體化的融合發展趨勢。媒介融合不是一個新概念，但卻是21世紀媒介發展的重大實踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進，一些新技術和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構成為一個研究熱點。為了體現新型教室與傳統教室、電教教室和多媒體教室的區別，研究者提出諸多稱謂來指代這種新事物，如“技術支持的主動學習環境”“主動學習教室”“主動學習空間”“協作學習空間”“以學生為中心的學習空間”“未來課堂”“未來教室”“智慧教室”“下一代學習空間”等[2]。以上對新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對新型教室的期盼和學者的學術追求；另一方面也表現出新型教室的復雜性與多元化。以上稱謂，有的過于復雜，有的偏重新型教室的某一個特征。雖然“未來課堂”和“未來教室”都是言簡意賅且充滿想象力的概念，但其體現出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個不錯的概念，但智慧教室具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態性以及先進性等特征[3]，目前的教室還達不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現出新型教室與傳統教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉換。“3.0教室”既回避了“未來課堂”“未來教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術的范式轉換，媒介融合時代的“3.0教室”呼之欲出。
二、“3.0教室”的媒介技術特征
隨著學習環境和學習空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現。有學者從人性化、混合性、開放性、交互性、智能型和生態性等六個方面剖析了未來教室的特性[4]。有學者從教學空間向學習空間演變的角度歸納了未來學習空間的關鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態多元、支持數字化學習[5]。筆者認為，在互聯網和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個典型特征。
（一）多屏幕
從教室中的媒介形態來看，“3.0教室”的一個顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個信息呈現系統。傳統教室中，幾乎是黑板主導教育信息呈現；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現為主，黑板書寫起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現系統。近年來，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現系統。某些經過特別設計的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機還能與主顯示系統聯通。值得注意的是，為了擴大信息接收規模而將同一內容呈現在幾個同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義?！?.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統不再單一，但更加強調多個信息顯示系統之間要合理匹配和相得益彰。
（二）開放性
傳統教室用幾面墻體把師生圍在一個特定的區域，再用講臺和課桌把教師和學生的活動范圍進行規范。這種設計和布局為班級教學的正常開展營造了一個安靜的環境，但也成為傳統教室的重要缺陷———封閉性。與傳統教室的封閉性相比，“3.0教室”的開放性特征主要體現在以下三個方面：第一，互聯網和校園網已經穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術上已經連在一起；第二，教育信息化和數字化校園建設把豐富的教學資源和學習資源帶進了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統資源格局已被打破，教師和學生可以很方便地獲得課堂內外的資源，并與資源進行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術發展和學生自帶設備進入教室預留空間和接口。如果說多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態特征，那么，開放性則是“3.0教室”典型的時代特征。
（三）智能化
有學者指出，技術中介的智慧教育是現今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學者從技術層面、環境層面、資源和服務層面論述了教室的智慧性[7]，有學者從內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統模型[9]。筆者認為，從技術進步的方向和師生的美好愿望出發，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現狀來看，我們離“智慧的”教室還有很長的路要走?！?.0教室”重在智能化而非智慧性?！?.0教室”的智能化，重在降低媒介技術的使用門檻，減少師生使用設備進行教學和學習的技術操作負擔，使師生更多地關注教與學本身?！?.0教室”的智能化以復雜的后臺技術和友好的封裝界面為保障，對于師生來說，復雜的高技術只是一個“黑箱”，師生通過簡單的、人性化的操作即可實現對教室內各種媒介的控制。
三、“3.0教室”的教育技術裝備理念
有學者認為，教室面臨從教學空間到學習空間的范式轉變[5]。為有效教學和有意義學習提供技術支撐是教育技術的重要指向。從教育技術裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進、更智能。最關鍵的是，“3.0教室”的技術裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區別。
（一）從“教學支持”到“學習支持”
無論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術裝備的出發點都是為教師呈現教學信息提供支持和服務，而如何為學生的學習提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時甚至被忽略。從視聽教育到程序教學、從計算機輔助教學到學習環境設計，教育技術不斷演進并發生多輪范式轉換。近年來，教育技術從“教學支持”范式向“學習支持”范式轉換的趨勢十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學，“1.0教室”在教育技術裝備理念上屬于典型的“教學支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對學生的學習有巨大的促進作用，但其裝備理念本質上還是支持教師的講解和教學效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術裝備理念上以學生為中心，更加重視為學生的學習提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術裝備也要為教師的教學活動提供合適的技術支撐，但其核心訴求是更好地促進學習、支持學習、服務學習。
（二）從“重視呈現”到“促進互動”
“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺呈現，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺呈現效果和豐富聽覺體驗?？梢哉f，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術裝備都主要是為教學信息的有效呈現提供技術保障。如果說“1.0教室”的教育技術裝備強調的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術裝備則引發了“人機混灌”，它們都是基于客觀主義知識觀的教育技術裝備理念。建構主義、關聯主義為“3.0教室”的技術裝備提供了理論基礎和理念指引，情境構建、提升體驗、促進互動，應成為“3.0教室”的教育技術裝備理念。如果說多屏幕、開放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動就是“3.0教室”的內涵特征?！?.0教室”的多屏幕和開放性提供了多層次的互動空間，學生可以與教師、同學進行現場互動，可以進行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進行互動[11]?！?.0教室”中的互動可在人、技術、環境、思維等四個維度之間發生，包括人際互動、人與環境的互動、人與資源之間的互動、人與技術（設備）之間的互動等多種形式[12]。
（三）從“媒介組合”到“媒介融合”
未來教育的概念范文6
“設計”作為企業戰略成功的要素，設計思考過程起著關鍵作用，除了要考慮環境的變化，企業的政策性及形象，也要了解市場變化，因為這些已成為企業戰略成功的因素。隨著消費者價值觀的多樣化與企業技術上差距的縮小，產品的開發變得越來越困難。因此，許多企業不僅在產品功能和性能上進行研究與開發，也對產品進行后期服務及深入了解消費者的文化生活。深入的市場調查和客戶研究是了解客戶讓客戶讓他們獲取新的感性價值，是必不可少的環節。設計管理是把設計和市場及管理有機結合起來的一門新興學科。目前企業需要這樣的人才，而大學是為企業提供設計人才的外部資源，然而目前我國大學的藝術設計教育課程還并不完全結合市場，能夠把市場和設計結合起來人才非常匾乏，因此革新藝術設計教育，為企業輸送設計管理人才，從而使企業獲得戰略性的成功，有著非常重要的戰略意義。擁有設計管理能力的人才，即，擁有了具備創意性的設計思維及有效率解決新問題的過程。如今許多企業不僅讓藝術設計人才在設計部門工作，還把他們安排在企業其他部門工作，他們的設計思維方式得到了很好的利用，并取得了成功?！t療機構MayoClinic在核心部門安排設計專業人才，快速的開發了新的系統和新產品，最終獲得了成功。Jack&JoneS把設計人才引入到市場部，讓設計思維接近市場戰略，強化了品牌形象。藝術設計也可用在企業內部過程的革新。美國最大的食品企業Kraft，與專業的設計公司合作，對公司的物流系統進行了改善，對物流公司運送貨物的托盤進行重新設計，充分利用的幾率提高了162902。G。。gle、PFG、Telenor公司的cOE意識到通過設計改善企業內部工作環境非常重要，于是在公司投入設計管理人才，對公司環境進行改善，激發他們的思維創造力和革新能力。終上所述，設計管理人才能為公司帶來創新的思維及革新的方法，成為企業獲得成功的途徑，而大學持續為企業輸送設計管理人才起著關鍵作用。
二、以設計管理為中心的藝術設計教育的目標、方向及教育內容
(一)教育目標:
信息知識的多樣性與共通性、和諧的自然環境、人類新生活的價值及明確的設計哲學，共同構成了以創意性為中心的教育目標。藝術設計教育的目標隨著二十一世紀新時代人類價值觀的變化需變化。信息知識的多樣性與共通性，未來和諧的生活環境，都積極的反映出人類對未來社會生活的要求，提高人類生活質量和文化訴求，必須制定新的教育指標，追求以研究為中心的深入化教育。設計哲學重視人性與社會價值及環境價值之間有機的關系。首先，造型哲學的價值方法論追求政策性、多學科教育，把造型觀念作為教育目標，運用到教育方向和教育內容當中。其次，分析適合人類創造性的造型思維，并進行系統的研究。創意性的概念化可以制定及開發出設計造型教育課程，讓學生判斷出什么是最重要和最基本的素質。他們創造性的感官和獨創性的表現能力得到了實施，并開發有依據的方法論。最后，理解設計造型要素和造型語言，連接創造的方法，是明確設計教育目標的意識，實現設計造型價值的體現。
(二)教育方向:
追求研究和實際運用相結合，開發獨創的教育課程，努力成為具有全球競爭力的教育機構。教育的方向要轉向研究和實際運用相結合，并追求教育的深入化。不僅要打破學校與企業的障礙之壁，并且要有效的融合。藝術設計學院要敢于走在革新的前列，教育的方向要把研究、知識、創新、商業銜接起來，意味著必須從整體上來判斷開發投入的比重。3首先，提供專業化、深入化的知識和信息了，脫離單純的形態為主的藝術設計領域，形成有特色的藝術設計教育。第二，創建獨創的研究活動來進行品牌開發，并倡導設計師為中心的大眾文化，以此來最大化設計產業的附加價值。第三，把所需的獨特的研究主題和基礎研究相結合。第四，讓高年級學生盡可能的參與開發、設計、管理系統的項目流程。藝術設計教育的方向是把研究、知識、創新、商業有機結合，追求教育水平的高級化、深入化，研究與實際運用相結合的務實教育。
(三)教育內容:
強調創意性、概念性、戰略性、綜合性的設計活動，制定多樣化的教育內容，并賦予相關的文化價值及設計哲學理念。藝術設計教育的內容要隨著知識的更新與社會文化環境價值觀的變化而改變，同時藝術設計教育以人類生活、多樣化的文化及生活環境為中心4。人類、環境及信息化時代，最新的需求是對事物最本質的解析。設計教育具體的內容要考慮到，新技術與方法論，研究與設計造型相關的內容，除此以外也需要理解未來社會和人類生活的價值觀、文化、環境及現象學、人類學、信息溝通以及對商業設計的認識等等5。強調創意性、概念性、戰略性、綜合性的設計活動，制定多樣化的教育內容，并賦予相關的文化價值及設計哲學理念。
三、結論
