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探究式教學的基本環節范文1
20世紀80年代以來，為了提高綜合國力和適應知識經濟時展的需要，世界各國都普遍重視對學生的自主創新能力的培養。因此，探究式教學本身就成了一個擺在我們面前亟待研究的問題。
一、探究式教學的發展
探究式教學作為與接受式教學相對應的一種教學方式，已有較長的發展歷史，它早期是以“發現法”和“問題解決法”的形式出現。發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家杰羅姆提出的“發現法”，要求學生在教師的悉心指導下，模仿科學家們發現原理的過程，學生再通過自己的探索、認識和學習，自己在實踐中“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。美國教育家杜威提出“做中學”，認為一個人要獲得自己能真正運用于實踐的理論知識，就必須去在實際操作中體會，親手去做，因為經驗都是由“做”得來的。杜威的這種獲取知識教育思想對探究式教學的形成和發展起了很大的推進作用。
生物學科的探究式教學模式是施瓦布所帶領的生物課程研究會所開發的適用于高中生物教學的模式，于1965年第一次提出誘發式的探究，誘發探究五項技術是：（1）設置問題情境；（2）讓學生提出假設；（3）讓學生設計一個探究活動計劃；（4）讓學生分組實施活動方案；（5）誘導學生參與推理的活動過程。在2003年由教育部制定的《生物課程標準》中提出倡導探究性學習為新課程的基本理念。
二、探究式教學的基本環節
經過長期的實踐和總結，探究式教學的基本操作環節是：
1. 提出問題
（1）活動的主要內容及其要求：通過教材上理論的學習后引導學生嘗試從日常生活、生產中或學習中發現與生物學相關的問題。
（2）探究中需解決的問題：通過實踐發現問題及有意義的研究課題后，引導學生明確課題研究中要解決的具體問題？解決這樣的問題有什么實際意義？我們對這個問題已經有了哪些了解？
（3）探究的活動方式：根據實踐中發現的問題模擬設置現實情境，然后引導學生關注有關的主題，以便解決問題。
2. 作出假設
（1）活動的主要內容與要求：運用自己已有的知識對提出的問題的答案提出預測和假設，主要包括：廣泛收集有關自己研究問題的材料；對所收集的資料辨別并提煉出與主要問題相關的材料；估計假設的可檢驗性。
（2）探究活動需解決的問題：利用我們已有的知識對所研究的課題問題作出預測或假設？我們利用已有經驗怎樣解釋它？
（3）探究活動的方式：運用“頭腦風暴”“小組活動”“角色扮演”等活動形式提出可能的預測或假設，并確定探究的方向。
3. 制訂計劃
（1）內容與要求：擬訂探究計劃，確定人員分工，準備所需材料和用具，選出控制變量，設計對照實驗。
（2）需解決的問題：我們打算怎樣進行實驗或調查？我們怎樣獲得這些信息？
（3）活動方式：經過大家的討論取得一致的意見后，根據實際情況制訂出探究的總計劃方案，然后劃分活動小組，指定小組的具體活動方案，明確各人的任務，分析所需的資料，指定課題探究的活動時間表。
4. 實施計劃
（1）收集資料。
①探究的內容與要求：根據自己所研究的課題需要通過各種的方式、方法收集合適的資料。
②活動需解決的問題：從我們收集的資料中篩選出與課題相關的信息，然后分析這些信息與所研究的問題有什么聯系，對研究問題的解決具體有什么作用？
③探究活動方式：對研究問題實際觀察或實驗，調查和采訪，查閱相關的文獻，個案追蹤分析。
（2）整理資料。
①內容與要求：在這個探究活動的環節中主要是對數據資料的有效篩選、總結歸納、統計分析。包括各組把自己收集得來的數據整理后以供課題問題解決所用，通過分類形成或修正概念，比較和對照結果，討論問題和假設。
②探究活動中需解決的問題：我們怎樣對得到的數據按自己的研究需要分類和處理？這些信息哪些與自己研究的課題問題有關、哪些無關？我們尋找資料和課題問題有什么聯系？通過思考分析得出什么結論？這些結論對我們的觀點有什么影響等。
③活動方式：制作和解釋圖表，小組討論，評價信息來源的有效性，計算機模擬和數據的使用。
5. 得出結論
（1）內容要求：要求學生在探究過程中形成自己的見解。包括：描述課題研究中出現的生物學現象，解釋探究中獲得的生物學信息；對實驗或收集的數據進行處理分析，得出結論；利用所得數據或相關事實理論證實、拋棄或改變假設與預測。
（2）需解決的問題：我們得出了什么結論？這些結論與我們的預測有哪些異同點？哪些證明了我們的結論？
（3）活動方式：個人思考，小組討論。
6. 表達交流
（1）內容要求：要求學生表達自己的見解，并和別人進行交流。包括：有準確表達自己觀點的意識；既敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見；撰寫研究報告；交流探究過程和結論；積極參與有關問題的社會決策和行動。
（2）需解決的問題：怎樣使他人理解并接受我們的觀點？別人意見中哪些是可取的，哪些有不足？關于這個問題，我們能做些什么？
（3）活動方式：完成一份報告或一次談話，做一個模型或壁畫，進行一次角色扮演，做一個錄像或錄音帶，舉行一次辯論，舉辦一個展覽，組織社區的宣傳活動。
學生所進行的一個完整的探究過程大概可以有以上幾個基本的環節，但在實際課堂教學過程中不能將探究活動的實際環節與上述基本步驟等同起來。而在實際操作中是按照合乎邏輯的和適合所研究課題的次序組織活動，或者是將某個環節展開，或者是將幾個環節展開或者是將幾個環節合并。例如，高中生物學將滲透吸水問題時采用的“問題——閱讀——實驗——總結”方式，基因分離定律是采用“問題——實驗——歸納——結論”方式都屬于探究式教學模式的范疇。因此，在生物教學中，應當從教材中所提供的內容和學生的實際水平出發來組織探究活動，不必刻意地追求完整的科學探究活動，否則也會使教學過程出現類似傳統教學模式那樣的呆板、形式化和膚淺化等弊端，學生也會產生一種逆反的學習心理。
探究式教學的基本環節范文2
關鍵詞:翻轉課堂;探究式學習;積分制測評;課堂組織管理
隨著翻轉課堂逐漸被熟悉和了解，國內外知名大學均通過各種網絡平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內容與傳統課堂教學也大致相同，大多數教師都能勝任。但是通過視頻學習只是完成知識傳遞的過程，知識內化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數教師而言，最大的挑戰是在翻轉課堂上如何引導學生思考，如何組織討論，如何激發學生各種能力，如何激勵和評價學生，而不是如何制作視頻。翻轉課堂教學的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關鍵環節。翻轉課堂上，教師要引導學生深入探究和思考，要更多履行學生學習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據本課程特點對翻轉課堂提前進行組織管理研究。課堂教學的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學生在翻轉課堂上進行習題練習達到知識內化的方法，僅適用于如數學等課程［2］，對于旅游學科的大多數課程而言，并沒有大量的習題提供給學生;學生提問、組織討論等方法又過度依賴學生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學程序，易于教師和學生理解和執行。否則，翻轉后的課堂很容易變成自習課和作業課，達不到翻轉課堂的教學目的。本文在“旅游地理學”課程教學實踐的基礎上，提出以探究式教學作為翻轉課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。
一、探究式教學及其教學流程
探究式教學是仿照科學研究的過程來學習，學生在師生共同創設的學習情境中通過觀察、閱讀發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學知識的同時體驗、理解、應用科學研究方法，將知識內化為能力的一種學習方式［5］。探究式教學有利于培養學生解決問題的能力，是培養科學精神、科學態度、科學方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學”使用了探究式教學，并總結了傳統教學模式下的教學流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調研方案、實地調研、調研結果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環節，師生共同參與每一個環節，將理論知識與實踐相聯系，完成一個科學研究過程，達到知識內化的教學目標。探究式教學有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學習的基本工作單元，由3～5人組成。根據興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎理論、研究進展、研究方法、所需數據等內容。(3)制定研究方案。研究方案的內容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數據、數據處理方法等。(4)制定調查方案。根據研究方案的內容，具體說明如何進行數據獲取。包括數據獲取時間、地點、方法等。(5)實地調研。根據調查方案，準備調查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調研。(6)調查結果分析。將實地調研得到的數據進行整理分析。(7)撰寫調查報告。將以上工作內容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據調查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學大綱規定的教學任務。所以，在傳統教學模式下，除小組匯報外，其它探究式教學環節都需要在課下完成，教師和學生的工作量都比較大，學生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉課堂探究式教學研究及其效果
(一)翻轉課堂中探究式教學流程
翻轉課堂教學的主要目的是知識內化，發展學生應用知識創造性解決問題的能力，這與探究式教學方法的目的不謀而合。翻轉課堂模式下的探究式教學，教學環節基本不變，但翻轉課堂為探究式教學提供了充分的課堂時間，因此教學流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統教學模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉后，學生通過自學視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學的關鍵環節進行充分的討論，學生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學生探究興趣;其次，探究式教學的文獻閱讀環節與翻轉課堂的課前環節可以很好地融合在一起，成為課前學習的三大內容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關文獻;最后，課上匯報環節可以增加階段性內容的匯報，督促學生學習，提高探究質量。探究式教學的其它環節仍然要在課下完成。探究式教學與翻轉課堂結合，能夠相互促進，有助于達到知識內化的教學目標(表1)。
(二)翻轉課堂應用探究教學的優勢
探究式教學應用于翻轉課堂，第一，可以充實翻轉課堂，為整個探究過程提供討論的內容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學生可以對探究成果進行匯報;與翻轉課堂教學模式的基本結構相比，課堂內容更加豐富，不會成為作業課和自習課［8］;第二，可以使翻轉課堂有計劃，教師根據探究流程制定翻轉課堂教學計劃，有助于學生明確翻轉課堂的教學內容和學習任務;第三，可以使翻轉課堂充分發揮學生的主導作用，如學生可以將自己的階段性結果進行展示，具體在“旅游地理學”教學過程中，會根據進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學生完成探究過程;第四，“課題”驅動的探究任務使得學生主動思考，主動提問，使翻轉課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉課堂探究教學中的學生激勵評價研究
翻轉課堂探究教學模式下的課堂教學管理面臨的主要問題是如何提升學生自主學習能力［9］，以及如何對學生進行測評。在教學實踐中發現，學生多年的被動學習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調查、思考、總結，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學生要出色地完成教師提問、小組討論等環節，需要具備自學能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結歸納能力、設疑能力、語言表達能力。翻轉課堂上，能力不同導致學生的差異化更加顯現，如何激勵學生自主學習，積極參與翻轉課堂教學，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現進行全方位的量化和考核，可結合軟件記錄和永久使用。企業應用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業管理、黨員管理、實習生管理等多個領域［11，12］，在大學課堂管理中還較少應用［13］。2．翻轉課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應用于翻轉課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學生行動，提升其自主學習能力。傳統的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發現學生的優秀行為，激勵學生積極參與翻轉課堂教學。二是幫助建立翻轉課堂的學生評價體系。在以學生為主體的翻轉課堂中，需要學生的積極參與，因此要將學生的平時表現與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉課堂教學效果。應用積分制綜合測評，可以記錄學生平時表現和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績為主的成績評價體系?？傊?，積分制綜合測評有助于翻轉課堂的管理，將學生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質評價為主，從結果評價為主走向結果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統。積分制綜合測評關鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內容包括課前學習態度、學習進度、知識掌握程度、作業完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉課堂過程中，初步建立了“旅游地理學”課程的積分制綜合測評系統(表2)。通過實施積分制測評，學生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學生重視平時作業和平時表現，學習主動性增強，對探究式教學應用于翻轉課堂起到了促進作用。但該評測系統中，教師的工作量明顯增加，還應逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學在翻轉課堂中的應用效果在應用探究教學的翻轉課堂中，越來越多的學生積極主動地承擔小組的探究任務，探究報告質量明顯提升，部分學生的畢業論文以本課程的探究成果為基礎，獲得校級優秀論文，如《基于游客動機的長城工業園區工業旅游項目開發設計》《保定市農業生態園環境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學生實際生活，研究目的明確，研究內容具體，經過問卷調查或實地考察，給出具體的改進措施或得出科學結論。通過論文也看出學生具備了基本的科學研究思維和能力，達到了翻轉探究課堂的重要教學目標。
三、總結和討論
探究式教學的基本環節范文3
新的課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！彪S著這種教育戰略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學方式――探究式教學，愈來愈受到廣大教師的重視。
一、對探究式教學的認識
所謂探究式教學，就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、為什么要選用探究式教學
探究式教學被人們認為是課堂教學改革的理想選擇，因為：
1.課堂教學選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統教學束縛學生手腳的局面；遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大空間；能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。
2.課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出活力。通過探究式教學，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。
三、怎樣實施探究式教學
首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在傳統的教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。
其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環節包括：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環節進行具體的闡述。
（1）整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容；教師要將資源原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化形式，強調知識內在的聯系，教師要引導學生通過實踐著力培養學生自主探究真實性問題的能力。
（2）創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。
探究式教學的基本環節范文4
關鍵詞:自主探究式教學論基礎 教學理念 基本流程
《數學課程標準》明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。體現新的理念,在課堂教學中實施自主探究式教學,關注個性,培養興趣,發展能力,激發創新意識,是數學教學改革的方向。
一、自主探究式教學的理論基礎
1.建構主義學習理論。學習不應該被看成是對于老師所授予的被動接受,而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。也就是說,學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程,而是在學生已有知識背景下,通過自主探究,積極思考,合作交流,主動建構的過程。
2.再創造學習理論。學習數學唯一正確的方法是實行再創造,也就是由學生本人把要學的東西自已發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學生。所以說,在教學過程中,教師要充分了解學生的已有知識,恰當地創設問題情境,積極地引導學生自主探究,通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數學活動,主動地完成對知識的建構過程。
二、自主探究式教學的基本理念
教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統教學模式的挑戰,教師在觀念上必須更新。
1.樹立正確的學生觀。
2.提倡和諧的教學觀。
3.形成新型的教師觀。
三、自主探究式教學的基本流程
自主探究式教學的基本流程分為四個環節:創設情境,激發興趣;提出問題,激活思維;自主探究,合作建模;拓展應用、創新求異。
1.創設情境,激發興趣。要讓學生生動活潑、積極主動地學習,首先要創設情境,激發學生的學習興趣。
2.提出問題,激活思維。愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更為重要。因此,當學生積極參與數學學習活動時,教師要不失時機地引導學生提出問題,以便為探究提供方向。
3.自主探究,合作建模。學生自主解決問題,自主建構知識的過程,實質上就是自主探究的過程。因此,我們可以依據學生的認知規律(感知表象模型)設計教學,指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動,自主獲取知識。從而培養學生的探索精神和創新意識。教師不要過多地干擾學生思考,只做積極的旁觀。
4.拓展應用,求異創新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證,同時也是培養學生創新思維的重要途徑。
四、自主探究式教學的基本特點
1.學習環境寬松民主。
2.課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中,學生獨立思考、合作討論,知識由學生自己發現,困難由學生自己克服,能力由學生自己在自主探索中形成。
3.信息交流以多向交流為主。
五、自主探究式教學的注意問題
1.切忌課堂教學放羊式。自主探究式教學雖然注重學生的獨立思考、集體討論,但絕不是放羊式的課堂教學。教師要及時地進行調控,把握所討論問題的量和度,使課堂得以高效的進行。
探究式教學的基本環節范文5
【關鍵詞】 開放式教學 開放式教學的目標 開放式課堂教學模式 開放式教學的評價機制
【中圖分類號】 G720 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
一、開放式教學中教師和學生的角色
在開放性教學中必須讓學生成為學習的主體，能否真正使學生成為學習的主體，體現在學生參與教學的程度。課堂上教師不僅要學生發言，要學生寫寫、做做、說說，而且要讓教學內容有一種內在的力量，讓教學設計有一個合理的機制，讓教學活動有一個合適的途徑，促進學生真正地進入思考與實踐的狀態。為此：教師應成為學生學習活動的促進者和個性張揚的的促進者；教師應成為和學生一起學習的探究者；教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者，把關注學生的發展作為首要目標。開放式教學對教師的素質提出了更高的要求，教師要在以下幾個方面不斷提升自我：
1. 教師要學習做一個優秀的導演。
2. 教師要在教學語言的技巧性與藝術性上下工夫。
3. 教師要學會運用計算機、互聯網等現代化教學設備和教學技術。
二、構建數學開放式教學的目標
開放式教學以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，為學生提供充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各種素質得到全面發展。開放式數學教學被認為有如下幾個特點：有利于發掘每個學生的數學潛能；有利于學生更多地交流與合作；有利于滿足學生的心理需要；有利于培養學生的創新思維。
結合開放式教學的內涵和數學開放式教學的特點，從我們學校的實際出發，我們嘗試確立如下的數學開放式教學的目標：
1. 開放教學環境，創設和諧教學氛圍，建立民主師生關系
（1）確立學生的課堂學習主體地位，教師要成為學生學習活動的組織者、幫助者、鼓勵者、引導者、促進者。
（2）教師要放下師道尊嚴的“架子”，學會傾聽、溝通，學會向學生學習。
2. 開放課堂教學的目標，關注每個學生的發展
課堂教學預設的目標從知識、能力、情感態度三個方面考慮，分為兩個層次：一是基礎性目標，針對全體同學，使學生掌握高中數學最基本的數學知識和思想方法，形成對數學學習的積極態度，為終身學習和發展奠定基礎。二是彈性目標，即對全體同學提出分層次、具有一定思維難度的學習目標，從中培養學生的數學思維品質，磨練學生學習數學的頑強意志，進而培養學生健全的人格。
3. 開放教學方法，讓學生在自主、探究、合作中學習
數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，要努力做到以下幾點：
（1）創設教學情境，激發學生學習興趣
（2）運用探究式教學，激發學生主動參與
（3）運用變式教學，激發學生參與熱情？
（4）重視開放題教學，培養學生創新思維
三、構建數學開放式課堂教學模式
教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。
開放式教學是相對封閉式的教學而言，是一種新的教學思想指導下的新的教學模式。教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角。教師的注意力集中到創設情景，設計問題，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，不對學生預先設置任何框框。學生既有獨立思考的個體活動，又有學生之間、師生之間的合作，討論、交流的群體活動，在寬松、民主的教學環境中促進學生主體精神、創新意識和創新能力的發展。
近年來，中學數學教學不斷出現新的教學方法、教學模式，但是都沒有離開學生的主體參與教師的主導作用這一根本宗旨。現代教育理論認為，教學不是要學生學，而是促使學生要學；不是教學生學會而是教學生會學。要讓學生積極主動地參與教學的全過程。
對于我們成人教育中的成人高中來講，在學生生源素質越來越差的條件下，設計一個符合教學實際的開放式課堂教學模式以激發起學生學習的興趣，使每個學生在課堂上都有所收獲就顯得更為重要了。我們確立開放式課堂教學模式的基本目標是：在教學思想上，要求教師的教學思想由“教”轉向“學”，由“教師”轉向“學生”，使教學活動真正成為學生的活動。
我們把這種開放式課堂教學模式分為“問題引入―探究發現―歸納提煉―練習鞏固―應用反思”五個基本環節，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體，以探索數學問題、欣賞理解數學為中心，以形成科學的態度和培養創新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學習內容其學習過程可以不同。
第一環節：問題引入。這一階段的教學目的要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。從而在教學實踐中要做到：
（1）創設寬松、愉悅的課堂氛圍，倡導教學民主，為學生提供良好的探究學習的心理環境；消除探究神秘感，讓學生建立起“處處是探究之地，天天是探究之時”的意識；面向全體學生，讓每個學生都有探究的機會；鼓勵學生大膽想象，大膽質疑。
（2）創設問題情境，展示問題的產生，發展的全過程。引導學生學會探求和解決問題的方法，從而獲得自我價值感，體驗成功樂趣。
（3）運用現代教育技術手段，使學生直觀地感受數學軟件形象鮮明、動態直觀、數形結合、變化無窮的特點，激發學生的學習興趣和探索欲望。
二環節：在探究過發現程中，教師一定要注重數學思維過程的展現。因為數學教育的主要意義之一在于培養人良好的思維習慣和思維策略。在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、發展、形成全過程進行探究活動，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。這一階段必要時應注意充分運用現代教育手段和方法。
第三環節：伴隨對新知識的探究過程，學生自主或在教師的啟發下完成對基礎知識和基本數學思想及方法的提煉和歸納，從而完成對新知識的建構。這一階段要注意引導學生用數學邏輯推理的方法，證明發現的結論，要實現合情推理和邏輯推理的有機結合。
第四環節：教師給出一些形成性練習先讓學生獨立（討論）完成，然后讓學生互相評價（找小組代表發言），教師再視情況集體講解。
第五環節：評價反思。對探究過程進行評價反思。關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學的方法解決新的問題。
四、構建數學開放式教學的評價機制
探究式教學的基本環節范文6
1 探究式教學法的內涵特征
探究式教學，又稱發現研究法，是以探究為主的教學方式。具體是指教學過程中，在教師指導下，教師基于學生自身學習能力基礎上，針對學生所學習的內容，以學生獨立性的自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師有針對性的為學生安排和提供相關學習問題以及質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動形式，通過自主性的閱讀、觀察、思考、討論、實驗等途徑，去自行發現獨立探究，并解決實際問題的一種教學形式。
探究式教學注重發展學生的創造性思維與智力開發，注重學生自學能力的培養，力圖通過自我探究引導學生掌握科學學習的方法，為終身學習和工作奠定基礎。探究式教學的指導思想是以學生為主體，教師作為探究式教學的主導者，其任務是調動學生的積極性，促使學生自覺主動地探索知識、發展能力，掌握解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性與聯系，從中找出規律，形成自己的概念。探究式教學是教師和學生雙方共同參與的活動，教師要為學生探究學習創設情境氛圍，促進探究開展，把握探究深度，評價探究效果。探究式教學是以人為本的教育。探究，源于人類與生俱來的認知熱情，好奇心是人類認知的基本特質，探究式教學重視學生本能的學習動力，為學生提供學習所需的直接反饋和親身體驗，使他們對外部世界能夠形成新的、持久性的理解。教學中針對學生需要掌握的知識構架，探究有意義的問題，能促進學生自身情感的深化、知識理解記憶能力的增強。探究式教學凸顯了學生的主體積極性。
2 英語教學中實施探究式教學的意義
2.1 探究式教學有利于促進學生終身學習能力的構建
現代教育教學理念下，終身學習成為促進學生綜合能力素質進步與發展的保障需求。英語教學中實施探究式教學，有利于激發學生內在的學習潛能和學習興趣，改變學習態度，培養學習責任感，促使學生養成終身學習的愿望和能力。
2.2 探究式教學有利于實現現代人才培養模式的優化
人才是推動社會發展的主要因素。當今時代的多元化發展需求，對于具有創新綜合能力人才的需求日益遞增，探究式教學是順應學生身心發展規律、學習規律的一種新形式，有助于學生創造性學習能力的培養。
2.3 探究式教學有利于提高當前英語學習質量的提高
英語探究式教學是激發和滿足學生好奇心的重要手段，探究過程中學生所體驗的挫折與成功的感受是學生理解科學本質意義與價值的基礎。探究式教學能引導學生自主獲取知識或信息，有利于學生英語學習質量的提高。
3 英語教學實施探究式教學法的原則
3.1 目的性與針對性原則
探究式教學要充分考慮探究內容的針對性以及應達到的目標程度。要針對相關學習內容有目的有選擇的引導學生在親身實踐和操作中提高解決英語學習問題的綜合能力，在實踐與研究過程中體驗英語學習的情趣。
3.2 主體性與全體性原則
現代教育要面向全體學生，促進學生全面發展。英語探究式教學要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，根據學生的英語實際學習能力引導學生進行自我調整主動學習，注重學生的個性化自我發展。
3.3 創新性與互補性原則
創新是實現教學發展的重要措施。英語探究式教學中教師應根據教學實際，結合其他教學方式，開展多元化的英語探究活動，鼓勵學生在原有的英語知識水平與能力結構的基礎上學習創新，保障教學的時效性。
3.4 科學性與發展性原則
可持續發展是現代教學教學的目標和主題。英語探究式教學必須在科學的理論指導下，優化教學過程設計，創新教學程序環節，完善教學整體目標，實現教學理念的深化與具體落實，提高英語教學的質量效果。
4 探究式教學在英語教學中的應用策略
4.1 優化教學設計，創設教學情境，激發學生探究欲望
教學環節的優化設計和教學情境的有效設置，對于英語教學的順利進行影響重大。問題設置是探究式教學的核心載體，英語探究式教學應從教學目的和內容角度，創設趣味性教學環境，精心設計相關探究問題，激發學生探究問題與自主解決問題的興趣和欲望。
4.2 開放教學環境，靈活教學形式，發掘學生探究潛能
良好的課堂教學環境，以及靈活的教學形式能夠有效地推動學生開發學習思維能力，保障主動探究、思考、創新、研究能力的正常發揮。英語探究式教學中，學生在教師指導下，在開放活潑的學習環境中，合作互動，地理探究，開發智力，有利于盡大限度的發掘展現自己的探究學習能力和效果。
4.3 科學點撥指導，創新探究活動，開發自主探究形式
探究式教學中，教師是引導者，學生是探究者，必須正處理教師和學生的互動關系，做到既不放任自流，也不能過多引導。為促進學生自主學習，主動探究的解決問題，針對學生相對困惑的問題要及時進行適當的點撥指導，把握學生探究的方向和深度，促進英語探究學習的效果提高。
4.4 拓展探究內容，及時評價總述，延展學生探究效果
針對探究式教學活動及時進行合理的效果評價，有利于激勵和促進學生對英語探究式學習興趣的提高和認可。學生課外拓展是學生探究學習的有效補充形式，學生利用各種學習載體和介質，通過組織各種探究活動，能夠充分發揮英語學習的實踐應用和理解。
