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傳統教學與多媒體教學范文1
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0029-03
一 傳統教學與多媒體教學的定義
傳統教學是指教師在黑板上講解，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽；學生則經由上課專心聽講、練習和課后的復習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時，教師會補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。
二 傳統教學與多媒體教學融合的必要性
傳統教學和多媒體教學兩者在平時的教學中存在諸多缺點，下面筆者嘗試具體分析傳統教學和多媒體教學的缺點：
1.傳統教學的缺點
第一，效率低，勞動強度大。教師書寫板書要花去不少的教學時間，對理科來說尤為如此。理科教學要花不少時間抄寫練習題以及繪圖，而擦黑板不僅使教師十分勞累，而且也使教師吸入大量的粉塵，危害教師的身體健康。
第二，重復性差，時空制約性大。由于板書的可重復性較差，同樣的教學內容在不同的班級要重復書寫板書，即使在同一個班上課，復習課上講到以前學過的知識點，即使曾經書寫過板書，現在還要重新書寫，這大大增加了教師的工作量。
第三，直觀性差，形象化差。對于理科中較為復雜的實驗或一些如生物課中的細胞的結構、化學課中的原子的結構，教師很難進行形象化的講解。
第四，字體和聲音的限制。板書字體太小以及教師聲音太小，常影響學生上課的效果。
2.多媒體教學的缺點
第一，進度不易控制。多媒體教學信息量大，教學進度偏快，這極易導致學生跟不上教學進度，對差生來說尤為如此。原來在傳統教學中學生還可以抄寫板書、做筆記，而在多媒體教學中，課件頁面一張接一張，學生很難及時記筆記，即使教師把自己的課件拷給學生，這也會造成學生課上來不及記筆記，課下急于補筆記的情況，浪費學生大量的時間，同時對一些學生來說，由于上課不記筆記，注意力不易集中，導致學習效率下降。
第二，情感交流較少。教學過程是一個情感交流的過程，是靈魂的對視，多媒體教學中教師的注意力主要集中在計算機上，控制課件的運行，缺少與學生面對面交流的機會，這使得師生關系無法達到和諧融洽的地步，如美國夏威夷大學曾為解決數學教師短缺的問題，將最好的教學錄像在校園中播放，但學生們不喜歡這種做法，他們想要活生生的教師來給他們上課，而不是錄像帶上的老師，結果學校不久就聘請20位教師代替它。這個例子充分說明了師生之間的情感交流對教師教學有很大的影響。
第三，“報告式”教學。有些多媒體課件可謂是“書本搬家”，這些課件把書本上的內容，一股腦直接粘貼到課件上，課件上大段大段的文字使人眼花繚亂，再加之一些教師自身的惰性，導致教學變成了讀課件，這對學生掌握知識百害而無一利，同時這樣的照本宣科似的教學方式必然引起學生的反感。
第四，內容更新滯后?，F在教師制作的多媒體課件只是一些幻燈片，缺乏真正的多媒體效果。有的教師認為課件制作好就一勞永逸了，每年都使用這個課件。但事實上教師講課不可能一成不變，隨著教師教齡的增加，他們對教學有了新的認識，同時教學內容可能也有所變化，所以教學課件應每年都要更新。另外，有些教師使用的是名校名師的課件來教學，這雖然在一定程度上提高了教學質量，但每一個教師都有自己的教學特色，所以不應使用名校的課件來代替自己的教學特色。
第五，制作費時費力。多媒體課件主要是教師根據教學內容制作課件，雖然現在有不少的商業化課件，但由于教學風格和對教學內容的把握不同，這些課件并不適合教師使用，況且一些商業課件制作質量本來就不高。所以制作課件的重任就落在了教師身上，這對教師來說是一件費時費力的事，對年紀大的教師來說就更困難了，因為他們本身就不精通計算機，對制作課件的軟件也不熟悉，所以制作多媒體課件給教師帶來了很大的困擾。
三 傳統教學與多媒體教學融合的條件
雖然傳統教學和多媒體教學存在許多問題，但這兩種教學方式也有不少優點。如果能將兩者結合起來，定可以提高教學的效率和效果，所以需要對傳統教學和多媒體教學的優點進行具體分析。
1.傳統教學的優勢
第一，教學適度，易于控制。傳統教學要求教師在上課前做好充分的準備，做好完備的教案，這使得教師對所教的內容十分熟悉，課前有充足的思考，便于控制教學進度。
第二，課堂交流，情真意切。在傳統教學中，師生之間的情感交流十分重要，教師的面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，這不僅使學生能專心聽講，同時教師也可以更好地監督與控制學生的行為表現，使教學任務順利完成。
第三，手腦并用，節奏協調。由于黑板面積有限，教師要經常擦黑板，這使得板書不具備可重復性，所以學生在課堂上必須及時做筆記，才能跟上教師的教學進度，這使得學生在上課時必須集中注意力，不敢隨意走神。另外，好記性不如爛筆頭，學生在課上所做的筆記能幫助他們在課下更好地復習，對學生的學習有很大的幫助。
第四，因課而異，方法多樣。不同的課需要不同的教學方法，如語文課、英語課使用朗讀法的次數較多，體育課、信息技術課使用練習法的次數較多。即便是同一門課，因為課的類型不同也會有所差異，如新課一般使用講授法，練習課使用練習法的次數較多。通過這多種多樣的教學方法，能引導、啟發、調節、調動學生的思維，突出教學的重點和難點，使教學的效果更好。
第五，有利于教師創新。教師在教學時不可能完全按照教案來上課，總會有一些突發事件打亂教師的正常教學或一個靈感在教師的腦海中閃現，這時教師就必須創新，在傳統教學中，教師不用擔心自己的創新會受到課件的影響，可以很容易地改變教學流程。
第六，成本低廉。眾所周知，在我國不少地方，中小學的教學經費明顯不足，根本不可能給每個教室配備電腦和其他多媒體設備，相反，傳統教學只需要一塊黑板、一支粉筆就可以教學了，更符合這些地區的實際情況。
第七，使用方便，省時省力。制作一個多媒體課件要花費教師不少的時間，這對一些年齡較大的教師來說，由于他們操作計算機的水平有限，所以制作課件較為困難，而傳統教學只需要教師在黑板上書寫板書，相對來說較為方便。
2.多媒體教學的優點
第一，直觀性。多媒體教學具有圖、文、聲、像、色并茂的多功能性，能促成形象、生動、活潑的教學氣氛，能調動學生多種感官的參與以及促進學生的思考，激發學生的學習興趣和注意力。圖片或視頻的內容可直接來源于實踐，其內容往往具有直觀性，有助于學生概念的理解和方法的掌握。根據科學實驗表明，在接受信息、處理信息的速度方面，人的視覺中樞明顯快于聽覺中樞，這個速度差別高達500倍。這樣教師就可以充分利用視頻、動畫將一些復雜的、抽象的、客觀的信息簡單化、直觀化，使學生更易掌握這些知識和信息。
第二，易擴充性。多媒體課件易實現教學內容的擴充，教師可以將自己新找到的或新制作的素材加入到課件中，也可以在課件中添加一些新的案例，這樣教師可以更好地講解教學中的重難點，豐富課堂教學，幫助學生更好地掌握知識，優化課堂教學。
第三，高效率性。使用多媒體教學后，教師只要輕點鼠標，就可以將原來需要花在書寫板書上的大量時間省去了，同時多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等于一體，這就極大地豐富了課堂教學內容，提高了教學效率。
第四，可重復性。多媒體課件可以存放在教師的U盤中，不僅可以長期保存，而且教師只要將U盤插入計算機就可以使用，省去了在不同班級教同樣的課重復書寫板書的時間，同時教師也可以將課件拷給學生，便于學生課下復習。
第五，可互動性。它能使信息發送和接受兩者之間進行學習的實時交流互動，有利于開展課后交流、討論和復習，培養創新能力。
第六，激發學生的學習興趣。對于小學生來說，一幅精美的圖畫、一段精彩的視頻能很好地吸引他們的注意力，使他們對所學內容產生濃厚的興趣，激發他們的學習興趣。
四 傳統教學與多媒體教學融合的策略
1.集體研制，實時修改
教學課件最好由幾個教師或全校教師共同開發，同時還可以讓精通多媒體課件制作的教師參加，集思廣益，共同探討傳統教學與多媒體教學的優勢、不足以及注意事項，優化設計出課件。同時由于不同的教師有不同的講課方式和教學風格，所以制作出來的課件應易于修改。
2.充分備課，相輔相成
并不是說使用了多媒體教學，傳統教學就一無是處了。傳統教學與多媒體教學應相輔相成。教師應根據不同課程的特點，進行教學前的準備工作，力爭各個環節相輔相成。從教案設計、課件制作、課堂教學組織、課后作業、復習等方面充分搜集和綜合盡量多的背景信息和知識編制出能有效發揮優勢，體現自己特色，切實提高教學質量的課件。
3.適度適量，優質效果
首先應把握多媒體教學的“度”，雖然多媒體教學有它的優勢，但它也存在著許多問題，所以在使用中不可以過度使用多媒體教學，也不可以全用傳統教學，要根據教學的重點、難點、疑點和教學內容的特點合理選擇。我認為較簡單的內容和較抽象的知識可以使用多媒體來教，而一些關鍵的公式推導、概念的解釋說明、必要的例題應使用傳統教學。其次應注意學生的接受情況，合理調整教學計劃，控制授課內容的量。教師不應整堂課都站在計算機前，眼睛盯著計算機，演示課件給學生看，片面追求授課任務的量。我認為為了更好地教學，教師應一邊演示課件，一邊攜帶著麥克風、電子教鞭，在教室內適當走動，盡量使用肢體語言調節課堂氣氛，與學生交流，并根據學生的接受情況調整教學進度。再者在追求教學效率時，更應注重教學效果。多媒體的使用節省了書寫板書的時間，這些時間應用在鞏固教學的重難點上，提高教學效果。如針對某一重點內容原本只安排一個例題，就可以安排成精講一個例題、引導一個例題、思考一個例題，學生就可以多訓練兩個例題，這樣能進一步提高教學效果。最后課件應設計成能讓學生參與課堂教學。教案設計、課件設計時應充分考慮如何調動學生的主動性，激發學生學習的積極性，使其養成良好的學習習慣，學生才學有所獲，學有所樂，才能保證優質效果。
4.多媒體為主，板書為輔
多媒體教學作為一種輔助手段，它的使用是以提高教學效果和教學效率為宗旨的。它的出現主要是針對教師因書寫
板書浪費大量時間，使用多媒體課件可以節省時間，但在使用時也應有所注意，不要將大段大段的文字放在課件上，這極易引起學生的視覺疲勞，降低學生的學習興趣。對于公式推導、抽象概念、演繹推理的內容用傳統方式教學。雖然在大多數情況下，教師可以使用多媒體進行教學，但在必要時應使用傳統教學，即以多媒體為主，板書為輔。
5.直觀抽象，互補協調
在課堂教學中不同的課有不同的要求，如語文課和英語課強調讀寫，數學課和物理課強調邏輯推理，這就需要對傳統教學與多媒體教學進行協調使用。例如語文課和英語課使用動畫來模擬課文，而數學課和物理課則更多地需要通過板書來邏輯論證，而化學課和生物課則兼而有之，既需要邏輯推理，又需要使用多媒體來展示分子結構和細胞結構，讓學生一目了然。
6.師生交流，機為人用
在傳統教學中，師生之間的情感交流比較真切，但教學設備落后；多媒體教學設備先進，但卻忽視了師生之間的情感交流。因此在教學中要發揮兩者的優勢，雖然使用計算機多媒體來輔助教學是大勢所趨，但這并不意味著我們會忽視人際交流，在教學中始終應明確的是只有人才能使用機器，但機器卻不應束縛人的活動，在人與人之間，教師應成為主導者，只有這樣多媒體才能更好地增進師生之間的交流，為教學本質服務。
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傳統教學與多媒體教學范文2
（一）傳統教學的優缺點
高職課堂傳統教學有利于師生感情的交流，通過教師講解，學生聽講的過程，促使學生與教師的互動與交流，增加課上練習和課后指導的效率。傳統的教學的最大優勢就在于知識傳播的過程，我們可以將其理解為教師與學生情感交流的過程。一方面，教師在傳授知識的過程注重的是學生分析問題和解決問題的能力，教師會刻意的引導學生去體會、學習，從而實現能力的培養。另一方面，傳統課堂對于教師把握課堂情況更有利，同時有利于幫助教師進行教學創新。但事實上，因教學過程中需要進行演示，加上枯燥的課堂環境和氛圍使得學生不能產生興趣，最終課堂效率得不到提升。而因傳統教學的教學形式單一，學生自主學習能力差，教師的綜合素質有待提高，使得傳統教學暴露很多問題。
（二）多媒體教學的優缺點
隨著時代的發展，人們對于對媒體的信息傳遞需求逐漸增大，教師運用了多種多樣的多媒體工具，也因此創新出多樣的教學方法。多媒體教學工具的引入不但使得教師的教學更為形象化，更解決了高職課堂中很多傳統教學無法解決的問題。然而很多教師認為，多媒體技術的引入只是一種輔的教學工具，是可有可無的東西。不僅如此，很多教師不習慣使用多媒體教學設備，缺乏對多媒體技術的應用技能，往往在進行實際的課程教學時，忽視了多媒體技術的功能和作用。然而很多教師認為，多媒體技術的引入只是一種輔的教學工具，是可有可無的東西。不僅如此，很多教師不習慣使用多媒體教學設備，缺乏對多媒體技術的應用技能，往往在進行實際的課程教學時，忽視了多媒體技術的功能和作用。
2、結合多媒體教學與傳統教學，實現高效教學
（一）明確多媒體的目的，發揮其輔助作用
要改善當前的現狀，充分發揮多媒體技術的實際作用與優勢，就應創新教學模式和思維，促進高效課堂的開展。在高職教學過程中，教師應端正自身的教學態度，打造生動的教學氛圍，進而提高學生的創新思維和獨立思考的能力。根據高職課本上的知識，結合學生的實際特點和表現，利用多媒體技術創設出生動的教學情境，以身臨其境的效果發展學生的高職思維，引起學生的興趣，從而主動積極的參與到高職教學過程中去。一方面，我們要保證教師對于多媒體技術的功能、優勢與作用的看法，對于比較抽象的知識進行適當的多媒體引入，以播放動畫、電影等方式，形象的展示在學生面前。另一方面，要發揮學生的主體作用，不能將多媒體教學方式作為教學的主體，要保證其使用的適當性、恰當性。
（二）注重多媒體與傳統教學的互動
首先，要統一思想，充分發揮出多媒體教學的作用，在修改教學計劃時，課時適當增加實驗和實踐的環節，減少傳統理論課時的投入，并運用多媒體技術提高學生在單位時間內獲得的信息、掌握的技能。因高職教材不完善，教師可以借助多媒體工具，從網絡資源中選取適合的教材資源，安排學生進行職能訓練以及知識擴展。而在實際的課堂開展中，我們還應明確多媒體技術的運用目標，正確定位對象和使用方式，創新教學模式，轉變教學思維。此外，要注重多媒體與傳統教學的互動，結合傳統教學的目的和模式進行創新。
（三）發揮學生主體作用，杜絕濫用行為
要充分發揮多媒體教學與傳統教學的優勢，使兩者起到相互有利的作用，就必須掌握好多媒體使用的度。一方面，要加強多媒體在高職教學中的合理運用，充分發揮多媒體教學的作用和優勢。把握好課堂教學進度，以學生為主體，創造生動、富有表現力的教學模式。另一方面，加大對教師隊伍的建設和培養，通過開展相關的培訓和講座等活動，提高教師的意識和使用多媒體工具的技能，從而提高高職教師整體的多媒體工具使用水平。與此同時，充分分析高職學生的特點和需求，制定適當的多媒體課件，突出教學重點和難點，引導學生進行創新，一彌補傳統教學學生參與率不足的情況。
3、結束語
傳統教學與多媒體教學范文3
論文關鍵詞：傳統教學模式；多媒體教學模式；教學方法
一、傳統教學模式
傳統教學模式一般是指校園教室中進行的教學活動，通常是教學者與學習者同時處于同一空間，在教室中學習者由于環境影響必須遵守某些行為規則即某些溝通方式。傳統的教學，大多是教學者依賴既有的經驗，依照教科書的內容，以講述的方式傳遞給學習者，學習者也只是被動的接受。傳統教學只在教室上課，是最傳統及最普遍被使用的教學法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統、有組織的口頭教學。傳統教學主要精神是完全由教師主導與掌控整個教學情境，利用黑板板書及運用教學資源與課本的內容講解，學生上課專心聽講或練習的教學方式。傳統的教學模式大多以教師的講授活動為主，并未特別注意或正視學生之先前概念，更沒有發展特殊且適當的教學活動來幫助學生產生概念的改變。學生習慣被動地照著教科書的編排及老師的教學進度去吸收新知識，老師是個必須無所不知的全能者。所以傳統教學教師扮演照教科書教的全權領航者，學生只是坐著聽課，毫無選擇的扮演被動的接收者。傳統教學是一種集體式教學，屬于較易實施的教學方法，在教學活動多偏重于教師的講解，缺少學生的參與，師生互動機會較少，因此在教學活動之中無法立即評估和診斷學生學習的結果，在教學之后學習者究竟學到那些，無法當時測知就不能實施補救教學，等到階段考試后方知，雖欲設法彌補，難免有為時已晚之憾。傳統教學一般來說指在教室進行的教學活動，通常由教師帶領學生同時處于同一個學習空間，大多時間由教師擔任敘述者的角色，學生多處于被動的狀態，換句話來說，學生即所謂學習者多是信息的接受者。傳統教學模式另指在班級教學中，教師將教學教材內容經由說明的教學方法傳達給學習者，以老師講課、學生聽課的方式來進行。傳統上靜態的教科書本只有單一版本，內容也多以學科為主，常與學生的實際生活脫節，教師扮演的是消極的說書人角色，如此的教學形式易淪于單向的知識灌輸，過分地依賴教師權威的結果，使學生喪失主動求知的學習動機。
1.傳統教學模式的特性歸納如下。①教學方式：采用大班教學，偏重填鴨式灌輸知識的學習。②教師的角色：教師是知識的傳播者，也是知識唯一的提供者。③師生互動溝通的方式：只能面對面溝通，教學時只會注意到少數學生的反應而無法顧及到所有學生的反應。④教學型態：單向的由教師輸出，再由學生被動的接受。⑤教學時間：固定時間，按照排定的時間表上課。⑥教學工具：以粉筆，黑板為主要教學工具。
2.傳統教學模式有如下的優點。①節省學習時間。②知識具完整性、系統性。③教材教具使用具有彈性。④班級秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業素養可以影響學生學習。⑥教師的互動討論可直接管控與調整。
3.傳統教學模式有以下的缺點。①學生被動學習、消極獲取知識。②缺乏探究，容易失去興趣與專注力。③教室不易觀察個別學習效果。④學生解決問題能力不易培養。⑤教師的教法、人格特質對學生學習影響較大。⑥整個教學活動以教師為中心，而非以學生為學習的中心。
二、多媒體教學模式
據對全球多媒體教學規模所進行的調查，發現到2010年，全球至少有85%的教學活動在網絡上進行，其中，更有70%的受訪者認為多媒體教學效果將優于傳統教學活動。我們認為多媒體教學是指教師運用信息科技、在線教材、結合教育學習理論將教學從傳統教室移到網絡上課的一種教學的方式。在線學習也可視為一種以網絡平臺為溝通基礎的學習活動，系指所有通過多媒體教學系統進行學習的教育活動。亦即學習者登入平臺后，進行教材瀏覽、討論、測驗、做作業等活動過程。利用信息技術的協助以增進學習者的成效成為這幾年來的學習新課題，從早期的計算機輔助教學（CAI）到應用計算機網絡的在線學習（e-Learning），更是拓展了計算機技術在教育環境上的應用范圍與應用層次。使用在線媒介學習的方式，稱之為在線學習（e-Learning）。美國訓練與發展協會（簡稱ASTD）將在線學習定義為以電子化科技作為傳遞信息的中介，達到學習的目的。簡言之，在線學習即使用計算機達到學習目的。多媒體教學一方面是系統平臺，包括架構、系統、接口等信息技術的發展；另一方面是人性，包括人的學習習慣，教師教學方法，科技導入，組織再造等。
1.多媒體教學可分為下列四個部分。①在線教材：強調學生可擷取部分在線教材內容進行學習；而所謂的在線教材內容系指電子書、在線化之資料、或其他在線方式呈現的內容等。②在線工具：強調學生系以在線工具來進行學習活動，如利用桌上型計算機、筆記型計算機、CD-ROM或電話等在線工具來進行學習活動。③在線傳遞：強調學生的學習活動可以通過互聯網等在線方式來傳遞，例如通過內部網絡、外部網絡、衛星廣播等方式從事學習活動。④自主學習：強調學生自己可以通過在線學習從事在線或離線的學習活動。E-learning是使用網絡科技去擴展設計、交付、過濾與管理的一種延伸學問的學習方式。
2.多媒體教學有著許多的優勢與下列的特色。①容易取得，實時學習：可以讓學習者在任何時間，隨時隨地進行學習的活動。②重復使用，降低成本：可重復使用，降低差旅費、教材印制費、教室租金等成本。③快速更新，省時省力：教材更新、傳遞速度快，省卻印制、寄送的人力與時間。④掌控時間，彈性更大：可通過計算機及空檔時間進行學習，不耽擱工作。⑤主動學習，效果極佳：學習者可以決定針對自己需求，主動了解與反復練習。⑥紀錄學習、易于評估：學習過程及結果均有記錄，易于評估與分析。⑦學習社群，分享經驗：通過合作學習文化的建立，學習者互相交流，不斷成長。
3.一個理想的多媒體教學學習系統應具備五個要素。①在線課程：學習者必須依據在線課程進行網絡學習活動，因此在線課程的設計，必須充分運用全球信息網的特色。②在線測驗：以多媒體網絡的方式呈現，并于受測結束時能立即給予回饋，以充分發揮計算機的功能，進而增強學習效果。而測驗的設計，也應納入適應性的概念，以適應學習者的個別差異。③虛擬教室：虛擬教室提供學習者合作學習情境，學習者借助它來進行討論、觀摩、與合作學習，教師則利用它來輔導學習者學習。④教學管理：教學管理的主要目的，在于紀錄學習者的學習信息，以提供教師輔導與評估學習者的依據。⑤學習工具：在網絡學習過程中，學習工具將支持學習者進行在線學習，常有的有筆記本、搜尋引擎、個人化環境等。
許多實證研究也已證實學習者在虛擬教室中，進行瀏覽、搜尋的學習活動，能在某些課程中的學習評估得到與傳統面對面相等或更佳的學習成效。多媒體網絡的教學活動，有助于提高學生的學習動機，訓練學生在網絡上收集資料的過程，幫助他對知識的建立。指導學生搜尋特定的主題，在廣泛收集資料進行整理、比較時，可以使學生在過程中分析、創造，進而得到很好的學習成效。所以多媒體在線學習就是學習者與教學者不再受限于傳統面對面授課固定時間、地點的限制，可以隨時隨地通過網絡進行教學，學習者可以依自己的學習環境及狀態彈性的調整自己的學習進度；教學者亦可視學習者的情況調整授課教學進度，充分發揮有如一對一教學的實體效果。教師應具備反思能力，主動審視網絡上的教學過程，視“教學”為學習教學的過程，進而建構自己的多媒體教學知識，引導學生學習活動的進行。因此教師須要有足夠的創造力，發揮想象力調整學習情境，使學生學習更有意義。
三、應用多媒體教學模式，應遵循以下十個原則
1.了解學生有什么。了解學生有些什么知識和經驗，根據學生既有知識與經驗作教學內容設計與活動指引。
2.聆聽和應對學生的回答。對于一個問題，不管學生的回答是什么，對他來說都是有意義的。
3.問題建構。通過問題的引導，促進學生反省和思考，進而培養學生解決問題的能力。
4.了解學生怎么想。利用學生學習的路徑，給予互動與回饋，進而了解學生的思考模式。
5.獎勵學生耕耘甚于收獲。成功的思考比正確的答案更重要。
6.欣賞學生的思考。利用網絡的互動機制了解學生與他人互動的情形。
7.造勢讓學生對解題有食髓知味的經驗?？赏ㄟ^多媒體教學平臺中所提供的互動機制，引發學生思考來建立知識與促進知識形成，讓學生有機會去體驗和解題有關的樂趣。
8.了解與熟練并重。有許多經驗需要熟練成慣例，必須要抓住重要的概念，訓練與教學并進。
9.讓學生有獨自拼搏成功的機會。必須訓練學生批判思考能力，讓學生與他們選取的問題博弈。
10.汲取失敗的經驗。學生可通過思考與他人互動，找出更合適的答案，來提升對問題的興趣與培養解題樂趣。
傳統教學與多媒體教學范文4
關鍵詞 化學教學;傳統教學;多媒體教學
隨著計算機技術的發展,多媒體技術的成熟,多媒體教學的應用日趨廣泛,同時也對化學教學舊有的模式提出挑戰,為現代化學教學帶來無限生機。利用多媒體技術進行課堂教學也成為一名合格教師的必備素質之一。因此,在化學教學中出現這樣一種認識:一堂沒有多媒體課件的課就不是一堂成功的課。傳遞信息的方式是多種多樣的,每種授課方法都有自己的特點與功能,但又有其局限性,一種方法的局限性往往由其他方法來補充,應避免在教學法上走極端。以化學課程為例,筆者談談多媒體輔助化學教學的優越性和應用時要注意與傳統教學法相融合的問題。
1 多媒體在化學教學中的優越性
1.1 將化學過程變靜為動,將物質粒子變微觀為宏觀
在化學教學中,有些靜態生產過程不能被學生理解。例如:在進行“接觸法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生產過程的教學時,通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備,將靜態的生產流程變為動態的生產過程,并將各個環節進行局部放大和反復演示,使學生對各個設備的工作原理和整個生產的流程看得清楚、理解得深刻。多媒體的應用可以更好地幫助學生的學習。
在教授微觀粒子時,微粒的構造和運動無法直接觀察。教學時可借助計算機多媒體變小為大,變靜為動,把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像,用動畫的形式給學生以生動的啟示,如原子的構造、電子云、電子得失、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等。
1.2 增加課堂容量,提高課堂效率
課堂教學的時間是有限的,傳統板書在具體操作中既花費時間又不可以隨意跳躍,因而容易造成課堂容量減少。運用多媒體后,教師在設計教學過程時,根據教學目的將教學內容重新編排,事先編好教學程序,節約大量書板書的時間,使信息密度增大。
1.3 利于激發學習興趣
興趣必然引起追求,興趣是獲得成功的動力,是推動學生學習的一種最實際的內部力量。例如在講“生活與化學”時,利用多媒體課件,在大屏幕上不斷展現科技發展的產物、大自然的美景、熟悉的生活用品、衣食住行等,加上教師的引導,讓學生認識到化學和生活生產的關系是如此緊密,認識到原來化學就在人們身邊?，F場的氣氛大大刺激學生的情感,在教師的指引下,他們輕松地度過化學的這一課。
2 多媒體教學也存在缺陷
2.1 教師盲目地使用多媒體技術
多媒體教學應該發揚傳統教學的精華,切不可在使用多媒體教學時,丟棄教學目標,只圖趕時髦、擺花架子,因而顧此失彼,達不到應有的教學效果。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一,各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能,在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此,在教學中應深入研究教學內容的基本特點及有關媒體的特殊性質,根據需要選擇和有效地利用媒體,才能獲得良好的教學效果
2.2 用多媒體演示替代化學實驗
化學是一門實驗科學。化學概念及理論是在化學實驗的基礎之上而產生和發展的,得出的化學原理運用于生產實踐,所以化學實驗是不可替代的。化學實驗應盡量讓學生動手操作、細心觀察,讓學生獲取第一手資料,培養學生的觀察能力、動手能力和科學態度。用課件代替化學實驗對于學生和教師來說都是一個巨大的損失。
2.3 用多媒體完全替代傳統教具
多媒體課件容量大,在上課時教師只要按照預先設計好的播放就可以了,導致整堂課下來黑板上空無一字,“黑板”成了“白板”。而板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介,是化學課堂教學的重要手段和環節之一。它和教學語言、非語言行為或先或后或同時出現,互為補充、完善,是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中,板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次,體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉,它通過調動、刺激學生的視覺器官,將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生,使學生便于聯想記憶。有的學生善于利用教師的板書進行學習,效果很好。如果沒有板書或者僅僅是在課堂小結時展示一下完事,知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。再有,一個問題的推演、分析過程,應由教師親手在黑板上完成,使學生能在教師的緩緩的推演過程中有時間學習思維方法,培養良好的解題習慣。而不是通過多媒體的快速演示,一味地加快教學進程,而忽略學生的接受能力。
3 傳統教學與多媒體教學的優勢互補
3.1 根據教學內容,選擇恰當的技術手段和表現形式
教師在授課過程中,一定要根據實際情況選擇合適的教學法,如果采用多媒體效果好,那就采用多媒體;如果用傳統的教學法合適,還是要用傳統教學法。
化學教學中使用多媒體課件的時機主要有:微觀粒子運動如化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等,如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子,一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個;有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗,如硫化氫的性質與制取,CO、SO2、Cl2等毒性實驗以及膠體的電泳;錯誤的實驗操作后果,如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣,將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等;化學生產流程的宏觀演示。
3.2 在教學中,將講授課仍然作為一種主要的教學形式,發揮教師的主導作用
教師在授課過程中,還是要發揮自己的主導作用,以傳統的重點講授為主,把多媒體作為輔助,而不要把多媒體作為一堂課的主體。
3.3 教師要親自動手制作一些能體現自己教育思想和教學特色的課件
傳統教學與多媒體教學范文5
關鍵詞： 多媒體教學 傳統體育教學 有機結合
一、正確處理多媒體教學與傳統體育教學的關系
我們通常把課堂面對面教學、運用教科書和教具等稱為傳統的體育教學手段，把運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動稱為多媒體教學手段。多媒體和傳統體育教學手段各有利弊，我們應該辯證看待，正確運用。從目前高校體育教學的實際情況來看，體育課以實踐課教學為主，傳統體育教學手段仍在發揮主要作用，有著教學成本較低、師生互動靈活、可以隨機應變、直接影響學生的特點和優勢，因而多媒體教學在現階段要完全替代傳統體育教學是不可能也是不現實的。多媒體教學雖然存在備課費時費力、教學成本較高、不利于教師個人特長的全面展示和臨場發揮的缺點，但多媒體教學具有信息量大、形象直觀、生動活潑、動態模擬、重復高效等優勢，使學生快速獲取新知識，在有些體育項目和內容上有著無可替代的作用。
因此，對傳統教學要做實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的多媒體手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其長處，摒棄其短處。在體育教學中要真正實現兩者優勢互補，實現兩種教學方式的優質整合與優勢互補，讓傳統的和現代多媒體教學手段為我所用，做到以人馭物，用之恰當。還要研究和了解多媒體與傳統體育教學各自有哪些優勢和劣勢，充分發揮兩種教學方法和教學手段的最大優勢，采用適當的教學策略，用其所長，揚長避短，形成優勢互補，從而有效提高教學質量，達到最佳的體育教學效果。
二、促進多媒體教學與傳統體育教學的結合
現階段的高校體育教學以傳統教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學作為一種新生的新型教學手段有許多傳統體育教學手段無法比擬的優越性，但它終究只是體育教學的一種輔助手段，不能因過于夸大其技術手段的優越性而拋棄傳統的體育教學手段，它不應該也不能完全代替傳統的教學方式，更不能替代教師的創造性工作，而應與傳統的教學方式相輔相成，互為補充。因此，多媒體進入體育課堂關鍵是要找準多媒體使用的最佳時機，找到多媒體和傳統體育教學的平衡點。教師在進行體育教學設計時，要選擇合理切入點，恰到好處地運用多媒體，正確處理多媒體與課堂示范、練習、語言表達傳統教學之間的關系，形成生動、形象、具體、合理的教學結構，使得多媒體教學與傳統教學手段在體育教學中相得益彰，收到事半功倍的教學效果。例如，在藝術體操教學中，課件制作時我們可以先播放規定套路視頻，讓學生欣賞藝術體操的美，讓學生充分感知正確和完整的技術動作，從而增加學生學習的興趣和感觀認識；再把動作的重點、難點做進課件演示給學生看，讓學生進行正確與錯誤的對比，并運用暫停、慢放和重放等手段加強學生的記憶，強化技術動作的理解，在教師的示范下再進行課堂教學，反復練習，形成動作定型，能大大降低錯誤動作的形成，使學生更快更好地掌握動作基本技術和套路組合。這種在多媒體課件輔助下的教學優勢是教師的直觀示范難以比擬的。
三、整合優化多媒體教學與傳統體育教學的手段
判斷體育課教學手段運用得好壞，其標準不是看它是屬于現代的還是傳統的，而應該看它是否幫助學生增強了學習效果。教學手段的選擇既不能只重傳統教學，忽略多媒體教學的優勢和影響，又不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法，只有靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。
1.根據各體育項目技術特點、教學內容，組合教學手段。使用什么樣的教學手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合體育教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。對于多媒體教學適合則用，不適合則不用。教師不能脫離教材內容和運動項目特點，想當然地使用某種教學手段，搞形式主義，這樣反而會影響對教學內容本身的學習和消化。如在講授模擬裁判時，通過教師的講解和多媒體課件展現球類比賽場面，能更快地加深學生對球類裁判法的了解和運用，讓學生先對畫面中出現的犯規情況進行裁決，再用電腦對學生的裁判水平進行打分，以激發學生的參與意識，增強學生的學習動力，引導學生多角度思考問題，使學生在學習過程中自覺地、主動地學習和運動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，為樹立終身體育意識提供良好的保障。再如開展體育欣賞教學，通過多媒體手段能正確引導學生的興趣走向，培養學生的欣賞能力，增強學生的體育文化、體育美感，從而達到提高體育興趣、豐富體育知識、彌補體育課傳統教學的不足的目的。因此，只有在教學過程中適時、適量地運用多媒體技術，使各種教學手段優劣互補，才能取得最佳的教學效果。
2.針對教學對象，選擇教學手段。不同的教學對象接受知識的能力存在一定差異，不同的教師個體、不同的學生群體，相互之間都存在一定的差異。因此，教學手段的選擇，應根據不同教學對象，結合教師的個人特長，盡可能地尋求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合。例如，在健美操教學時，教師讓已掌握套路組合的學生跟著多媒體視頻反復練習，自己則輔導掌握較慢的學生進行練習。這樣根據不同的教學對象，采用不同的教學手段，因材施教、因人施教，解決了健美操教學中吃不飽和吃不了的現象，有利于順利完成教學任務。因此，課堂教學不是為了用多媒體而用多媒體，應該適當使用，實現多媒體教學和傳統教學媒體的有機結合，讓課堂煥發新的生命力。
3.根據教學變化，調整教學手段。一般來說，教師在備課時就應設計好教學手段，做到“心中有數”，但并不是一成不變的，而是根據教學實際，靈活調整教學手段，以適合教學的需要。
四、促進教師提高自身素質，優化體育教學方法
教師的素質和人格魅力是教師吸引學生的主要源泉。在教學中，教師更多的是通過言傳身教影響學生、教育學生。體育教師要緊隨時代步伐，轉變教學觀念。如何轉變教師的教學觀念，可以從兩方面入手：一是從思想上重視現代教育技術，讓教師真正認識到，運用現代多媒體技術于課堂教學是高校教學改革的發展趨勢，是實施高校教學改革的必然需要，不學習和掌握現代教育技術就無法跟上現代教育改革和發展的步伐，是要被時代所淘汰的。二是積極開展現代多種教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動地學習和掌握現代教育技術，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到體育課堂教學中去，并與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。只有努力鉆研業務，不斷地更新知識，掌握先進的教學方法，正確利用多媒體技術，才能不斷提高自身專業素質，才能更好地調控教學，才能激發學生的學習興趣，優化課堂結構，有效地提高課堂教學效率。因此，體育教師要積極地把握多媒體制作技能，具備良好的自身素質，來互補傳統體育教育中的不足，從而真正進入現代化的多媒體教學時代。
總的來說，多媒體教學和傳統教學各有利弊，在體育教學中我們要不斷探索和積累，將兩種手段有機融合起來，權衡利弊，相互補充、取長補短，構建靈活適用的教學模式，以達到優化教學效果的目的，有效提高教學質量和效率，促進高校教學的改革。
參考文獻：
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傳統教學與多媒體教學范文6
關鍵詞：護理專業；內科護理學；多媒體教學；教學方法
對現階段的護理專業教學進行分析發現，很多教師教學的時候利用的是傳統的教學方法。就這種教學方法的具體應用來看，在概念掌握和理論深入分析方面有突出效果，但是護理專業教學重視實踐，所以傳統的教學方法在學生綜合能力培養方面具有局限性。研究表明，目前在教學實踐中被廣泛應用的多媒體教學方法，無論是在理論教學還是在實踐分析方面，均具有不錯的效果。因此，出于提升教學質量的考慮，護理專業的具體教學需要實現多媒體教學方法的引入與應用。此外，對兩種教學方法和手段進行具體對比，可以更好地分析教學方法的優劣。
1多媒體教學方法
要在教學實踐中更好地應用多媒體教學法，首先要明確什么是多媒體教學。就目前的資料分析來看，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果的一種教學手段[1]。就此種教學方法的具體應用來看，其具有以下幾個方面的特點。1）直觀性：多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生多角度地觀察對象，建立空間概念，在直觀形象的基礎上培養思維能力。2）形象性：多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激。3）動態性：多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。4）交互性、模擬性和針對性：多媒體教學可為學生提供更多參與課堂教學的機會，可有效調動學生的學習積極性，使得因材施教和分層教學成為可能。5）重復性和高效性[2]：多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。
2傳統教學方法
要在教學實踐中實現多媒體教學法和傳統教學方法的對比，需要對傳統的教學方法有深入的認識。所謂傳統教學方法，具體指的是以教師、書本和課堂為中心的教學方法。就傳統的教學方法應用來看，其往往會形成教師單向灌輸、學生被動接受的局面[3]。從具體的教學來看，學生是接受知識的主體，應該在課堂上占據主體地位，但是在傳統教學方法下，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位，學習的主動性被忽視甚至被壓抑，這對于激發學生的學習熱情、提高教學效率是非常不利的。
3多媒體教學方法和傳統教學方法的對比：以內科護理學課程為例
在目前的內科護理學課程教學中，多媒體教學方法和傳統的教學方法均有應用，對兩種教學方法的具體使用進行對比分析，這對于教學方法的優勢和缺陷分析來講是非常重要的。以下是具體的對比分析內容。教學理念的對比就兩種教學方法的具體實施來看，其突出的差異體現在教學理念方面。1）多媒體教學法的教學理念[4]。多媒體教學法的根本目的是在教育教學過程中，利用多樣化、形象化的教學手段實現學生的思考深度和廣度拓展，并利用趣味性的教學方式提升學生的課堂參與積極性，實現其學習主動能力的培養，從而完成核心素養教育和素質教育的基本要求。從理念方面來講，多媒體教學的理念具有全面性，注意到了學生理論和實踐的綜合，所以該種教學理念更符合現代化教育實踐。2）傳統教學方法的教學理念。傳統的教學方法強調的是教師的講和學生的聽。就一般的評判來看，評價學生的主要標準是學生聽到了多少，理解了多少，而不是學生思考了多少，有多少創新[5]。這種教育理念將學生的思考限制在一定的范圍內，對于學生的創新而言是十分不利的。再者，這種教學理念強調的是對書本知識的理解，忽略了內科護理學知識的實踐性，所以其與專業特點存在一定的沖突。教學實施的對比1）傳統教學方式的實施[6]。在內科護理學教學中，傳統教學方式主要分為四個步驟：一是教師基于教學的具體要求進行教學規劃和設計；二是教師在課程結束后基于下節課的所講內容進行預習任務的布置；三是進行課堂講授，讓學生更加準確地理解和掌握書本當中的具體內容；四是進行總結，發現學生的不足和缺陷并改進。就傳統教學方式的具體實施來看，其完整性較強，且多為理論性內容。2）多媒體教學方式的實施。就多媒體教學方式的具體應用來看，主要的教學實施也分為四個步驟。一是針對班級學生現狀進行多媒體教學方式的選擇。二是針對多媒體教學方式進行課程規劃和設計，一般來講，為了實現教學的豐富性，教師會多設置教學模式和方法。三是在課堂教學中，教師會一改平常主動講的局面，改用問題對學生進行引導，在問題引導和教學過程中會時不時地借助多媒體設備進行影像資料的播放。四是課堂的交流和總結，其中，交流工作主要集中在教師和學生、學生和學生之間，整個課堂的活躍性比較突出；總結工作有教師的總結，也有學生的總結，而且雙方可進一步交換意見，實現教學相長。教學結果的對比為了對兩種教學方式的最終效果進行確認，需要對比教學結果[7]。以某院校護理專業兩個班的內科護理學課程教學為例進行分析，其中A班采用的是多媒體教學方式，B班采用的是傳統教學方式，教學周期均為兩個月。下面是對兩個月教學進行的總結。1）教學質量。在期中考試中，A班的42名學生，優秀有17人，良好有18人，合格有5人，不合格有2人；B班的45名學生，優秀有5人，良好有12人，合格有21人，不合格有7人。從兩個班的期中考試成績來看，A班明顯優于B班。當然，這只是理論試卷成績。對兩個班學生的內科護理實踐情況也進行了考核，從考核結果看，A班取得優秀的學生接近一半，其他學生均為良好和合格；而B班取得優秀的學生不到5人，不合格的有4人，其余為良好和合格。從實踐考核來看，A班也明顯占優。對考核教師做調查，教師評價A班的學生理論扎實，實踐掌握良好。從具體的教學方式來看，這主要是因為多媒體教學的形象性和動態性效果顯著。2）教學效率。從教學效率來看，主要是分析學生掌握具體知識的周期。從具體的對比分析來看，傳統教學模式下的學生，其掌握具體的知識需要經過預習、記憶理解、分析消化和完全掌握這樣一個階段，基本周期是5～7天；而多媒體教學方式下，學生掌握知識的主要過程為預習、基礎學習和深度學習、理解掌握，一般的學習周期是3～4天。從學習的具體周期來看，多媒體教學方法的整體優勢是非常明顯的，而其之所以在效率方面占優，主要是因為其重復性和高效性，還有互動性[8]。二者相比，多媒體教學方法的優勢十分明顯。
4總結和反思
從多媒體教學和傳統教學的具體對比分析來看，在教育實踐中，多媒體教學技術的應用可以有效提升教學的效率和質量，所以在教學過程中強調多媒體教學方法的應用有突出的現實意義。以下是基于實踐總結的多媒體教學開展的具體策略。1）要準確有效地應用多媒體技術，教師必須要明確多媒體技術的特點以及優勢。從現實分析來看，任何教學技術都存在優勢，也存在缺陷，所以在應用多媒體技術的時候必須要做到揚長避短，這樣一來，該技術的價值才能更好地發揮。2）在多媒體教學技術應用中，教師必須要熟練掌握多媒體技術的操作技能。從具體的教學來看，多媒體教學方法對教師的信息素養有較高的要求，如果教師本身的技術不過關或者在操作中存在較大的紕漏，那么教學的效果就會大受影響。
5結語
綜上所述，在護理專業的內科護理學課程教學中，傳統的教學模式雖然在理論強化方面有不錯的效果，但是其忽視了實踐培養，這與護理專業實踐性強的特點不吻合，所以最終的教學效果不夠理想。對多媒體教學和傳統教學進行具體對比，明確多媒體教學的優勢，可有效促進護理學教學改革。
參考文獻
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