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【摘要】
針對物理學多媒體教學和傳統教學存在的優勢與不足，結合高校教師的教學實踐，對傳統教學與多媒體教學優勢互補問題進行了初步討論，力求將傳統教學與多媒體教學有機地結合起來，實現這兩者的優勢互補，取得更好的教學效果。
【關鍵詞】
傳統教學；多媒體教學；優勢互補；物理學
近年來，隨著高新技術的迅速發展，多媒體教學給傳統的教學帶來巨大的沖擊。大學物理學是機電、土木、信息等專業必開設的一門公共基礎課[1]。由于物理學的基礎性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學生對它望而卻步[2]，提不起學好這門課的興趣，深深地影響了物理學的教學質量和學生后續專業課程的學習。使用多媒體教學能彌補傳統教學的單一、時空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優點也有缺點，作為高校教師，我們不能從一個極端走向另一個極端[4]。如何培養學生學習的興趣愛好，提高自身的學習能力和效率，增強物理學文化素養，是每個從事高等物理學教師現在所面臨的急待需要解決的問題。如果把多媒體教學與傳統的“黑板+粉筆”這兩者有機結合起來，實現其優勢互補，是很值得我們去探討的一個課題。
一、物理學教學的特點
物理學是一門邏輯思維性很強的學科，物理學教學無法靠簡單的人類語言來完整地表達及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計算、畫圖”等[5]。物理學知識總是環環相扣的，例如：已知運動學方程，求質點的速度、加速度矢量式、速率表達式，變力的功、電勢的計算，從定義、定理理解再到靈活運用等等都要用一系列的定理定律公式符號表達出來，教師在課堂上不僅要讀出來、講出其意義、應用，還必須在黑板上一步接一步、一環扣一環的推導、演算、分析出來，才能利于學生理解、接受新知識。再比如：講解變力的功時，總是習慣從中學物理對功的定義入手，再到質點沿曲線軌道運動，作用的力是變力問題，需要畫曲線圖分割便于再轉化為直線上恒力做功問題。物理學中的許多概念理解、公式推導、例題分析幾乎都離不開圖形分析，用圖形表達思想是物理學教學的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學生有時還認為這門課枯燥乏味、抽象難懂。
二、多媒體教學的價值和不足分析
1.多媒體教學的價值優勢
教師通過計算機圖形顯示、文字說明、動畫模擬、符號控制等形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合的直觀、生動形象的教學環境，實現人機交互式的教學過程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節省大量的時間，形成一種“教學單位時間相對延長”的效應，在一定程度上能緩解教學內容多而授課時間少的矛盾。（1）提高教師的教學效率，節約教學時間當鼠標一點就展現出來授課的圖形或定理定律公式，節省了教師用粉筆在黑板上花好長的時間去作圖、寫公式，也能更好地向同學們呈現規范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節省大量的時間，形成一種“教學單位時間相對延長”的效應。課堂信息量明顯增加等等，教學效率從而有明顯提高。（2）增強教師的教學效果和培養學生的學習興趣實驗心理學家赤瑞特拉用實驗證明了：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺[7]。多媒體教學通過圖文并茂、聲像結合直觀生動地展現在學生面前，刺激了學生多種感官意識，克服了傳統教學帶來的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學生的課堂學習積極性、吸收率、理解率，增強了教師的教學效果。（3）突破了教師的“教”與學生的“學”的時空限制教師制作CAI課件時增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會受到時空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個U盤、E-mail、QQ、微信等來獲得。對學生來說，再現聽課過程中的難點疑點及考前復習的問題。對教師來說，是與同行相互借鑒學習的好辦法。（4）減少粉塵污染，有利于保護師生的身體健康運用多媒體教學后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創造一個潔凈、舒適的教學環境。
2.多媒體教學存在的不足
運用多媒體技術進行物理學課堂教學具有很多的優勢，但是多媒體只能作為課堂教學的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價值的同時也存在了問題和弊端，需要我們去探討、研究和解決。（1）多媒體教學信息量大，學生吸收消化困難一些青年教師還沒完全吃透教學內容、把握不好教學規律的情況下，耗費大量時間在多媒體課件的制作和教學內容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學演變為枯燥乏味的“報告式教學”。學生感覺這樣的多媒體教學信息量太大，進度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學生還來不及理解、課件就一閃而過；也直接導致了學生的思維和表達的惰性形成，限制了學生的主觀能動性。（2）教師和學生互動受到限制，授課環境不盡人意多媒體教學課件、電子教案都是課前準備好的，相對程序化，難以臨時去調整教案內容。再說多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴實，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會影響師生的視力下降。如果在物理學課堂上只純粹地依賴教師點點鼠標、使用翻頁筆講課，大屏幕就會成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學生的交流互動，教學氣氛會很沉悶，學生聽課效果也不會很好。
三、傳統教學的優勢和缺點分析
1.傳統教學的優勢
多媒體教學雖然優勢于其它的一些教學手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統教學。縱觀教育發展的基礎，傳統教學很注重培養師生之間的交流互動，教師起著重要的主導作用，也是高校物理學教學的基礎。（1）引導督促教師博覽群書、備課充分傳統教學中，教師受制于物質技術條件的限制，不能及時、便捷地從網絡上獲得所需的各類知識和學科前沿信息，但對學科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過程中廣泛涉獵各種文字資料，長期思考總結教學心得，研究課程，積累經驗。很多教師能精確到某個定理定律在哪一頁哪一行。（2）注重教師語言表達能力的培養及板書的美觀性傳統教學過程中，老師都習慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過硬的“基本功”。教師不但要注重自身語言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過手勢、表情、目光等無聲的體態語言來豐富有聲語言；不但注重授課過程中的重、難點突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學目的是否明確和教學進度情況，而且注重學生的整體聽課效果；不但注重課堂教學效果，而且注重課后輔導答疑情況。（3）加強師生之間的雙向互動的教學活動傳統教學相對于多媒體教學更傾向于面對面的交流，教師可以較好地了解學生的學習動態，了解學生對學習相關章節的重、難點的把握理解情況，適當地調整教學進度，根據不同專業需求增刪教學內容，改變教學方法調動起學生的學習興趣性。傳統教學的教風也影響著學生的學風，教師具有良好的師德和真才實學，會在課堂上潛移默化地影響學生，學生一般都按照教師的要求認真預習、復習鞏固知識點，認真做作業，鉆研探究新的知識點。這更助于教師的“教”與學生的“學”的互動交流。
2.傳統教學存在的問題
雖然傳統教學存在著一定的優勢，但是也存在著一些不足之處：（1）教師的勞動強度較大，加重職業病的發病率比如，教師備課過程中查閱相關資料有難度，耗時耗力，這對于教師提高自身的教學水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學方面的板書會占用較多的課堂時間，課程進度、內容容量和教學質量就會受到影響，而且擦下來的粉塵四處紛揚也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業病的發病率如咽炎、喉炎等。（2）教學內容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一相關資料的匱乏和不能及時了解學科的前沿，導致一部分教師的教學內容陳舊。另外，教師在授課過程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學，授課方式單調、死板、枯燥，缺少生機、直觀地教學方式，時間長了，學生容易產生“審美疲憊”和“厭學”情緒，就是教師也覺得教得“吃力”，不利于學生創新能力和自主能動性的培養，教學效果難以被提高。
四、多媒體教學與傳統教學的有機結合、優勢互補
教學本身是一門藝術，教學方法的改進、創新會對學生創造思維能力的培養起到一種正能量的作用。在傳統教學中融合多媒體教學，二者相輔相成，優勢互補，即發揮各自的優勢去彌補另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實現師生互動，更好地提高教學效果。
1.樹立教學中以教師為主導、學生為主體的理念
多媒體教學是由教師主導的，打破了傳統教學“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學生的“學”之間的關系。對教師的教學內容、教學過程和教學方法及手段全面優化、優勢互補，將傳統教學的精華融入到現代多媒體教學中，實現教師的主導、學生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機”的關系，從而擴大二者教學的優勢，縮小其給教學帶來的負面性影響。
2.避免過分依賴多媒體教學
多媒體教學只是輔助教學的一種手段，增強教學效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過程中能做到心中有數，重難點突出。充分了解哪些內容適合于多媒體教學，哪些內容適合于“粉筆+黑板”傳統教學方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動”的，應適當地站立或走到學生中去與學生互動。例如：講解點電荷的電場強度具有球對稱性問題時，要通過多媒體技術向大家展現場源電荷為正或負時所形成的場強中，每一點電場強度的方向是沿著該點徑矢還是指向該點徑矢方向。生動形象、一步步地顯示出來，再總結點電荷的場強方向，有利于學生理解；在計算電偶極子中垂線上任意一點的電場強度時，利用多媒體作圖可直觀顯示正負電荷在某點電場強度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關系，便于求解某點的電場強度（包括電場強度的大小和方向），學生易于理解和掌握。
3.重在實效，據授課內容來靈活選擇教學手段
“尺有所短，寸有所長”，“粉筆+黑板”的教學不能完全被多媒體教學所替代，例如：講解物理學公式的推導、解題方法技巧時，多媒體教學顯得相當呆板、機械化，無法表現出教師自己的講解思路。如果教師此時用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學生會很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統的教學方法分析、證明，然后再使用多媒體向學生分層呈現完整的證明步驟。對避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說員”有很大的幫助，同時也避免學生連續長時間看屏幕，被光刺激易產生“視覺疲勞”。因此，把現代多媒體教學與傳統教學相結合，優勢互補，避二者教學之短，揚它們教學之長。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時，一部分學生認為這個公式太復雜，不好判斷磁感強度B的方向。我們臨時調整教學內容和教學方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內容、數學表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點所產生的磁感強度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉向r時，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據磁感強度疊加原理求出B的方向。充分調動起學生學習的積極性是提高學習效率的科學良方。
五、結束語
教學本身不僅是一門藝術，也是一項創造性的勞動，教學方法的創新、教學手段的運用對學生創造力的培養起到潛移默化的作用。文中探析了大學物理學教學的特點，并分析了多媒體教學和傳統教學的優勢與不足，提出將多媒體教學與傳統教學的有機結合、優勢互補，發揮了這兩種教學方式優勢，克服其不足。針對不同專業不同層次的學生開展不同的教學方法，合理利用各種教學手段，更大地發揮二者的優勢互補作用，取得更好地教學效果。
作者：梁金榮 王善勤 單位：滁州職業技術學院基礎部
參考文獻
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