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基礎教育課程改革研究范文1
新課程改革已進行了幾年，如何建立適應新課程改革的評價機制，我校通過兩年多的研究與實踐，積累了一些經驗，取得了初步的成效，有力地促進了學生學習素質的提高?，F將我校小學生素質評價的研究與實踐作如下匯報。
一、問題提出的背景
實施小學生素質評價是基礎教育課程改革的需要。以前傳統的小學教育評價模式，已不能適應“三個面向”的要求，不能適應祖國社會主義現代化建設對人才素質的要求，不能適應全面實施素質教育的要求。開展新一輪課程改革，是二十一世紀教育發展必由之路。時代呼喚著我們去實施素質教育，素質教育又呼喚教育改革與創新。因此，著力構建現代學生素質發展的評價勢在必行。
二、評價目的
1、改變評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
2、樹立學生素質評價理念，不僅關注結果，更要注重學生的成長過程，要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
3、探索學生學習發展性評價的策略，構建促進學生發展的評價體系。
三、評價原則
1、激勵性原則。讓學生產生被評價的需要，對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要。
2、因材性原則。評價時充分重視學生學習發展水平差異，針對學生個體差異的不同特點分別要求，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。
3、發展性原則。使學生在評價活動中，不斷地認識自我、發展自我，使之不斷積淀、發展，優化其自我素質結構。
4、全面性原則。對學生的各方面進行切實評價，對每個學生的發展狀態和水平作出客觀的評價。
5、民主性原則。在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。評價以學生為主體，以學生的發展為根本。
6、時代性原則。評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發展的水平和方向。以確保本評價體系的時代性。
四、評價方法
1、評價目標的系列化
一般應由以下三部分構成：知識評價系列、能力評價系列和非智力因素評價系列。
2、評價方法多樣化（以學科考試考核為例）
（1）單一的教師評價與家長、伙伴評價相結合：（2）口試、面試、筆試相結合：（3）免試與重試相結合：（4）課內表現與課外活動相結合：（5）評價結果科學化
五、有的放矢、精心設計、落實三項舉措。
1、運用成長記錄袋實施發展性評價
以成長記錄袋為雛形評價體系的建構，使我們能以全面發展的眼光評價學生，幫助學生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學生、家長三者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的發展。它具體體現以下特點：①評價主體的多元互動性。②評價內容的多維性。③評價形式的生動性。④評價過程的開放性。
2、構建與素質評價相適應的考試考核模式
我們進行了以下嘗試：
①考試方法：分項、分散與集中相結合。②考試內容：書本、課堂與課外相結合。③、考試方式。本著“快樂考試”“享受考試”的理念，開發了多種考試形式，考試花樣不斷創新。讓游戲進考場，讓家長進考場，邊玩邊考。
3、關于作業的評價。
對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如：對學習努力，由于其他原因（如轉學，知識有缺漏）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評
轉貼于
語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維?？傊?，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。
六、需要進一步探討的問題
在實施“小學生素質評價”中，我們也遇到許多的制約和困難：
第一，實施小學生評價在小班化中易行，在大班額中難以操作，學生評價的實施步驟工作量甚大。我校生均60人的大班，教師會出現畏難情緒，或有時敷衍了事。例如對學生思想品德素質的評價17項，由班主任負責組織實施，組織班級同學、學生本人、學生家長等有關人員參加，并要做好日常中觀察、談話、訪問、調查、測驗、收集成長記錄等信息，班主任工作量很繁重。
第二，評價要求采取自評、小組評、教師評、家長評。要求家長參與評價也是值得深入研究的問題。
基礎教育課程改革研究范文2
【關鍵詞】獨立學院體育教育專業基礎教育課程改革
【基金項目】2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（第597項）。
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0198-02
基礎教育體育課程的改革對獨立學院體育教育專業提出新的挑戰，獨立學院體育教育專業在當今及今后很長一段時間內都是培養基礎教育體育教師的基地，將承擔著為地方中學輸送體育教師后備人才的首要任務。因此，基礎教育體育課程改革能否有效貫徹執行并不斷實現新的發展與突破，一定程度上取決于當前體育教育專業學生的培養狀況?；A教育課程改革在教育理念、課程內容、教學方法等方面都發生了重大變化，提出了新的要求，獨立學院體育教育專業如何培養適應未來基礎體育教育教學多元化發展需求的體育人才，突出辦學特色，是必須面對和亟待解決的問題。
1.當前獨立學院體育教育專業人才培養現狀及面臨的困惑
1.1獨立學院體育專業的教育與課程觀念跟不上基礎教育新理念步伐的困惑
隨著我國綜合國力的不斷增強，人們的生活質量顯著提升，人們對身體健康的重視和需求也在不斷增強。體育課程作為學校教育的一個重要組成部分，它要教會學生掌握一或多門運動技能的學習和運用，使學生牢牢樹立“健康第一”和終身體育的理念。因此，學生的身心健康和素質教育的全面發展是體育課程設置的總體指導思想和依據。那么，在基礎教育體育課程的實踐教學中，就要求我們的體育老師要充分貫徹“以學生為本”的理念針對中小學生不同階段的身體能力、心理特點、興趣愛好與社會交往的需求對教學項目和教學方法進行大膽創新和探索。
目前，獨立學院體育教育專業的課程設置專業性強、學科界限清晰，學科知識整合差，缺乏整體性和時代感。專業必修課多以競技內容和理論知識為主，忽視針對中小學生體育教育教學，訓練能力、學生示范、教學組織、動作創編等能力的培養和地方傳統體育、康復體育等項目的開設；專業選修課覆蓋面窄，忽視了學生的學習興趣，基礎教育體育課程改革的需求和項目的時代感，實踐課程不足，內容單一，第二課堂開展不豐富，缺乏與基礎教育互動對接的意識。獨立學院體育教育專業培養出來的師資不能適應基礎課教學改革，無法勝任中學教育教學工作。
1.2獨立學院體育教育專業較高的人才培養目標要求與單薄的師資隊伍不和諧的困惑
2003年6月，教育部體育衛生與藝術教育司頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，其中對培養目標的定位為復合型體育人才，要求學生“掌握學校體育教學、健康教育教學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法”；要勝任“學校體育教育、教學、訓練和競賽工作”，還要具有創新精神、實踐能力；掌握基本的科研方法等能“從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導工作”。人才培養的過程與人才培養目標的實現最終是要通過教師這一中介才能實現“對接”的，這是體育教育專業發展的基本保證。而獨立學院的體育專業教師主要由三部分組成：一是指派的教師；二是聘請離退休的優秀教師；三是獨立學院自主招聘的專職教師。有的獨立學院甚至沒有自主招聘的專職教師隊伍，全靠共享母體學校的師資力量來完成教學。在競賽訓練工作，教學工作復合超重，過重的教學工作任務使得老師們無暇深入了解和探討基礎教育體育課程改革的發展和要求，沒有時間思考課程的設置、創新教學方法，提升教學質量和開展學術專研，再加上獨立學院往往追求辦學效益，為降低辦學成本，對教師的在培訓上的投入很少。這種現實狀況使得獨立學院體育教育專業培養出來的學生只知道一味地去記憶和模仿，學習缺乏動力，創新實踐能力得不到鍛煉，自學能力差、社會適應力不強，對基礎教育體育課程改革知之甚少，達不到《方案》所提出的培養目標。如何提高獨立學院體育教育專業教師的教育素養和科學素養，加強師資隊伍建設，是獨立學院面臨的又一困惑。
2.獨立學院應對基礎教育體育課程改革的對策
2.1創新教學方法，采用多樣化的教學手段
獨立學院要積極倡導體育教育專業教師在保證課程教學目標的前提下，多采用“啟發式”、“任務式”、“開放式”等來代替“模仿式”、“灌輸式”、“填壓式”的教學方法。在專業技術性課程教學中運用“分層分類教學”和“任務式教學”結合的方法。即，根據學生體能素質基礎、運動技能水平和學習興趣與特長等，將學生進行分類分組。相比之下，技術技能和體能較差的同學就可以在任務式教學中增加術科和體能素質訓練的比例，運動技能掌握和體能較好的同學，在任務式教學中就可以實施開放式的教學方法，充分發揮學生積極性，培養學生創新實踐能力，引導學生由“學會”向“會學”轉變，為學生表達思想、提升實踐能力提供機會。除了課堂教學可以將“學生”進行“分類分層”以外，在各類體育競賽等實踐活動中也可以采用“分類分層”的教學手段。將不同層次的學生進行“分類分層競賽”可以激發學生的學習積極性和訓練熱情，增強教學訓練效果，提升學生的自我認同感和競技運動水平，豐富學生的運動經歷。
2.2充分貫徹“以學生為本”的教育理念，提高人才培養質量
獨立學院體育教育專業所培養的對象是服務于當地基礎教育的，因此，本專業的學生對教育教學的需要是剛性的、全面的、具體的。其體現為學生掌握運動專業技能的需要，學生培養自己從事體育課程教育教學能力的需要，自我價值實現的需要，升學與就業的需要等。獨立學院體育教育專業教育教學環節的設計要注重和貫徹“以學生為本”的教育觀念，要以學生的全面發展為前提，以服務學生成長成才為目標，以學生的需要優化課程內容，使設置的教材內容能激發學生學習的動機，充分挖掘學生的潛能和構成良好的價值取向。同時，獨立學院還要關注和探索基礎體育教育的發展規律，認真研究中小學體育教師的教學實踐經驗和新課改實施過程中的優缺點，并把這些經驗融入本科教育，上升為理論，真正培養出高質量的體育教育人才。
2.3優化獨立學院體育專業師資結構，提升師資力量
獨立學院要不斷優化體育專業師資結構，加大自主招聘專職教師的力度，積極引進博士和優秀碩士建立穩定的教師團隊。同時，學院的相關職能部門也應積極配合，創造條件，提高待遇，留住人才。在專業技術職稱評定上，獨立學院要對有突出貢獻的優秀教師，給予政策鼓勵，破格評審。
其次獨立學院要為體育專業教師創造和提供進修或深造的機會，幫助其更新知識結構；就基礎教育體育課程改革的目標和要求，新課標的解讀、教學方法的創新等內容有針對性地進修培訓，并要求教師要將新課標的設計思路、教育理念、教學要求正確地融入落實到自己的教育教學中去，逐步滲透給學生。同時要積極打造體育教育專業教師與當地優秀中小學體育教師互動平臺，及時了解基礎教育的前沿政策，不斷總結實際經驗，提升體育專業教師反思、創新、研究和實踐的能力，為中學培養合格的師資隊伍，實現體育教育專業人才培養目標。
民辦教育主管部門應該要大力創造條件，讓獨立學院的青年教師承擔并完成一些專門就獨立學院實際情況、教學改革等相關問題開展的科研課題，努力提高其理論知識水平和科研能力。科研活動是新的教學理念、教學方法等主要的推進方式和執行渠道，努力提高獨立學院科研活動質量是提高教師整體素質的首要條件，是促進獨立學院教學改革發展的抓手。同時，主管部門還可以將教師們的研究成果運用到獨立學院的管理發展和改革中來，全面提升民辦教育質量，豐富民辦教育內涵。
獨立學院體育教育專業改革還處于不斷摸索、持續優化的初級階段，獨立學院體育教育專業的師資力量、教育觀念、教學方法與基礎教育體育課程改革的新理念、新要求等都存在著不同層次的脫節。為了能夠實現獨立學院體育教育專業的人才培養目標，提升人才培養質量，滿足學生就業需求。獨立學院要進一步增強師資隊伍建設、樹立貫徹“以學生為本”的教育理念，創新教學方法和手段，強化學生創新實踐能力，培養基本功扎實、運動技能水平全面、實踐能力強的復合型體育專門人才，從而為基礎教育體育課程改革打下扎實的基礎，適應國家、社會以及經濟發展對人才的需要。
參考文獻：
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基礎教育課程改革研究范文3
關鍵詞：地基與基礎；課程內容優化；課程教學方法改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0280-02
《地基與基礎》是高職建筑工程技術專業的重要課程之一。該課程研究對象較為復雜，具有理論繁多、應用公式多、假設條件多、內容連貫性相對較差等特點。教師如何把握高職《地基與基礎》課程的特點，在有限的教學課時內讓學生既能學到基本的理論知識，又能運用基本理論分析和解決實際工程技術問題，同時還要培養學生的創造性思維能力，使其養成良好的學習習慣，是一個值得深入研究的問題。根據多年的教學實踐，本人談談對該課程的教學改革研究方面的認識。
一、課程教學內容優化的研究
《地基與基礎》在以前被叫做《土力學與地基基礎》，課程內容是針對結構設計的，土力學理論較多，這和目前高職院校面向一線施工技術和管理崗位的人才培養目標是不同的。根據建筑工程技術專業人才培養目標要求，以培養技術應用能力為主線，本人認為應將課程由原來以設計為主轉變為服務于地基基礎施工。在教學實踐中本人重新組建了課程體系，構建了與典型工作任務相對應，同時又考慮知識關聯性的學習情境，讓學生以項目任務來完成自主學習建構知識，培養相關職業能力，形成“項目導向、任務驅動”的教學模式。與此同時，課程教學內容上也進行了改變，強化了應用性、針對性和可操作性，在基礎理論方面以必須、夠用和能用為原則，闡明基本概念、基本原理，減少了不必要的計算和公式推導過程。重構后的《地基與基礎》課程以工作過程為導向設置了以下六個典型工作項目：工程地質勘察；土方開挖；基坑工程施工；常見地基處理；基礎工程施工；土方回填施工（見圖1）。根據這六個典型工作項目，設計了十八個相應的學習情境（見表1），這十八個學習情境是以每一個工作項目的開展為主線的，并以達到相應能力目標為目的進行設置。
二、課程教學方法改進的研究
教學方法是實現教學目的的關鍵性要素之一，先進而有效的教學方法不僅可以激發學生的學習熱情，也可以大大提高課堂的知識傳輸量，進而保證授課效率。
1.用案例教學吸引學生注意，提起學生的學習興趣。案例教學是通過對案例的介紹分析，將相關知識放置于具體工程環境下加以應用和學習，從而加深學生對知識的認識，強化知識的應用，同時得到經驗性知識。在本課程的地基換填處理的教學單元中，我們使用了浙江金華某宿舍樓發生的沉降案例，介紹了土質狀況并引出了地基處理辦法的學習任務，這在提高學生學習興趣方面起到了較好的效果。
2.用“討論法”開展教學，加深同學對知識的理解。如在土的物理性質與種類判別的教學過程中，可通過提出問題，并引導大家討論問題，在討論之后，由教師點評并和同學一起加以總結的形式來進行教學。這樣不但可以達到釋難解疑的目的，而且還能培養學生的表達能力，激發學生的學習熱情。
3.用“現場教學法”直觀講解崗位工作所需的知識和技能?，F場教學法是指以現場為中心，將教學內容與現場實物相聯系，具有直觀性強和緊密聯系實際的特點。它可以幫助學生較快的理解學習內容并使學生提高接受學習信息的速度，提高學習效率。在本課程的“灌注樁基礎施工”的教學單元中就設計有帶學生去樁基礎的施工現場直觀進行學習的環節。通過這個教學環節的設計，希望幫助學生提高學習自主性和能動性，并增加學習興趣。
4.用“任務驅動法”完成教學內容，使學生明白知識的來龍去脈，培養分析問題和解決問題的能力。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學，它使學生處于積極的學習狀態運用共有的知識提出方案和解決問題。在本課程的多個教學單元中均運用到此教學方法，比如在土方開挖施工的教學單元中，我們以編寫土方開挖施工方案為任務，讓學生圍繞這個任務展開學習。
三、課程考核方法的研究
傳統的課程教學考核模式一般是以閉卷理論考核為主，由學校任課教師獨立完成，主要考查學生理論技能掌握的能力。為了突出表現“高端技術技能型專門人才”的培養核心，本課程在考核方面強調了實踐能力，提出了閉卷和開卷相結合、平時考核與期末考核相結合、筆試與口試相結合、理論成績考核與實踐成績考核相結合的方法。在考核內容上，既考核了學生的學習態度，又考核了學生的認知水平，還考核了學生的實踐能力和創新能力等。
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基礎教育課程改革研究范文4
一、教學團隊的建設
注重油藏工程課程教學團隊的建設，形成以課程負責人為首，由教授、副教授和博士等組成的教學團隊。該團隊目前已出版教材和專著多部、自制網絡課件1套，承擔著石油工程等7個本科專業課程的教學任務。課程組的教師們同時還參與了其他相關的教學研究，將油藏工程課程建設與國家特色專業學科建設有機地結合在一起，為學科和專業建設服務。
二、《油藏工程基礎》精品課程建設
石油工程專業的人才培養目標是培養創新性和應用型的石油工程師，因此，對學生的工程能力有更高的要求?！坝筒毓こ袒A”是一門實踐性很強的課程。從人才培養目標出發，結合油田實際以及該領域科學技術的發展，重新修訂了教學大綱，堅持專業理論與工程實踐并重的原則為本課程制定了一套包括理論教學、實踐教學、課程設計到生產實習的完整教學體系。在課程內容設計中，本著“充實更新教學內容、提高教學效果”的原則，在內容安排上力求適應當代油氣勘探開發快速發展的要求，盡量貼近科研、生產要求。
三、探討“擴招后石油工程專業畢業設計的改革與實踐”
任何工程活動都包括工程設計和工程實現兩個主要的構成成分。工程設計是工程的核心內容。本研究課題以“工程教育”為主線，以學生為主體，教師發揮主導作用，從傳授知識向以培養興趣和能力為主轉變。為學生營造寬松的、主動學習的環境，調動了學生學習積極性。通過畢業設計，培養了學生自學能力、思維能力、工程實踐能力和創新意識，使學生得到全面而系統的訓練。通過一個有生產背景的油田開發課題，以設計為主線，使學生通過油藏工程方案設計與調整等過程，加深對油田生產的整體認識，加強工程意識，培養綜合創新設計能力。
四、油藏工程課程設計與學生工程實踐能力、創新能力培養緊密聯系
以轉變教育觀念為先導，以培養學生實踐動手能力為主線，對石油工程專業學生的《油藏工程》專業核心課程的實踐環節進行改革，將課程設計的內容、方法作為重點，以課題組教師隊伍和教學條件建設為保障，使油藏工程課程設計教學的改革更好地滿足人才培養的需要，促進學生知識、能力、素質協調發展，培養高素質石油開發的應用型人才。
五、《油藏工程基礎》教材建設
由課程負責人牽頭，項目組在長期的科研實踐的基礎上，編寫出了《油藏工程基礎》教材。編寫出的教材，在全國石油高校連續應用6年并獲得好評，深受學生喜愛，收到了良好的教學效果。目前，已被列入21世紀國家十一五規劃教材建設。《油藏工程基礎》網絡教學方面，目前已建成了功能齊全、資料豐富且能滿足教學需要的《油藏工程基礎》網絡教學系統。
六、對青年教師的培養
課程組非常重視青年教師的引進和培養，近五年來通過選派在崗教師攻讀高一級學位和引進教師相結合的方法，使教師隊伍不斷壯大，教師隊伍的年齡結構和學歷結構更為優化。主要采取了以下措施：①實踐鍛煉。對青年教師，除接受學校的崗前培訓外，在上第一門課程之前還必須到油田實踐兩個月至半年，了解油田生產情況生產實際用人標準等。 ②推廣“導師制”。每位青年教師都至少安排一個有豐富教學經驗、學術造詣高、具有高度責任心的老教師作為指導老師，對他們的教育教學實行跟蹤指導，及時發現問題及時解決，并指導青年教師確定科研方向，開展科研工作。③師德師風建設。利用每周四下午教學活動的時間，加強教師的政治理論學習，學習職業道德規范，努力提高教職工的政治素養、職業理想和職業道德水平。④擔任班主任工作，了解學生狀況，利于因材施教。⑤積極承擔科研任務，提高業務素質。
基礎教育課程改革研究范文5
關鍵詞：高職學院；計算機應用基礎；教學改革
1重要作用
通過對高職學院的課程進行研究，我們可以發現其課程的設置都是偏向與實用型的一些課程，其中“計算機應用基礎”這門課程的設計就是一個非常好的例子，沒有對計算機的深層工作原理進行深入闡述，也沒有設置一些編寫代碼的章節，完全都是以實用性為出發點，主要的目的就是讓高職的學生們通過這門課程的學習來掌握一些常用電腦軟件的操作，并且學會一些基本的調試電腦的方法。通過這些知識的學習，一方面可以拓寬學生們的知識面，讓高職的學生具有更高的綜合能力，拓寬了學生們的就業途徑。另一方面通過計算機基礎知識的學習，讓學生們可以與社會保持一定的聯系，幫助高職的學生在畢業后可以快速融入社會，提高就業的成功率。
2問題
2.1缺少實踐
與傳統的科目不同，計算機基礎知識具有高度的靈活性以及抽象性，老師在理論課中根本無法將所有的知識點都講到，想要深入學習計算機基礎知識，必須要結合大量的實踐以及練習。但是在現實的教學過程中，對于知識的實踐效果常常不夠理想。一方面是高職學校的硬件設施原因，由于高職學校的規模普遍比較小，因此無法建立起完備的計算機教室，往往是在普通的教師中以黑板為媒介進行計算機知識的學習，高職學生們由于無法進行充分的實踐，對于具有抽象性的計算機知識了解得不夠透徹，對于老師所說的內容無法深入掌握[1]。另一方面就是對實踐課程的關注度不高，無法做到理論課與實踐課按照1:1的比例設置，就算是有實踐課，也會壓縮實踐的時間，往往教師會在開始實踐課程之前講述一大段理論知識，真正能進行實踐的時間非常少。讓實踐課失去了它存在的意義。
2.2更新緩慢
當下我國的高職計算機基礎課程教材并沒有統一的規定，大部分的高職學校都是根據本校自身的情況來編撰相應的教材。雖然這種方式具有一定的優點，但是非常依賴教師的水平。我們都知道，計算機技術的發展是十分迅猛的，無論是編程語言的革新還是操作系統的更新都十分迅速，而有的高職學校在編寫計算機基礎內容的時候，沒有做到與時俱進，照搬已經過時的教材內容，不了解軟件更新的實際意義，片面地認為軟件的更新僅僅是加上一些新功能，將操作頁面做些調整，只要掌握了早期的版本學生自然就會操作新版本軟件。正是在這種思想的指導下，造成了計算機知識更新緩慢的情況，高職學生在畢業之后會發現實際所用的辦公軟件以及操作系統與學校中所學的完全不同，正是因為內容更新的不及時，造成有效教學時間的嚴重浪費，讓學生們的計算機能力大打折扣。
2.3素質差距大
當前高職院校的招生方式發生了改變，高職院校的生源結構也跟著發生了很大的變化，呈現出復雜化的特點，越來越多的高職院校開始單獨招生，雖然這樣可以擴大生源，但是對于學生的素質無法做到很好地把控，使得生源的素質明顯降低[2]。單獨招生所招收來的學生，會因為各個地區經濟水平的不同而造成學生的計算機基礎產生巨大的差異，其原因在于經濟發達地區的高級中學大多已經開設了計算機課程，學生們在高中階段就已經學習過計算機知識，有了一定的計算機基礎。而經濟欠發達地區的高中往往并沒有開始計算機課程，就算名義上有也沒有實際進行過，因此這些學生可以說毫無計算機基礎。當這些基礎不同的學生集中在一起的時候，就會讓高職的計算機課程設計變得非常困難。
2.4學習動力不足
在高職學校中進行學習的學生大部分學習的能力以及主觀學習的能力都不強。這是由高職院校的定位所決定的，具有客觀性。而目前高職計算機技術課程的編制還是以理論知識作為基礎，這些理論知識不僅知識點龐雜，而且非常的單調枯燥，這對于本身就沒有什么學習動力的高職學生來說非常的不友好，加之大多數教師教學的方式比較傳統，不允許學生們隨意提問以及相互交流，進一步限制了學生們的想象力，助長了高職學生們厭學的情緒，降低了這門課程的教學效果。
3改革措施
3.1轉變理念
高職學校傳統的教學理念中，總是過分強調培養學生們的綜合素質，想要讓學生們對于每個領域都能有所涉及，以為通過這樣的方式就能提高學生們的競爭力，讓學生們的就業變得更加容易，雖然這種理念出發點的是好的，但是卻與社會的發展軌跡產生了分歧。隨著國內經濟的不斷發展，社會分工變得越來越細致，大量行業招工的目標已經發生了轉變，由于培養人才成本的逐漸升高，大多數企業都傾向去招聘具有一定工作能力的員工。因此高職學校必須要轉變落后的觀念，改變舊的人才培養模式，要以市場為最終導向，培養出符合市場需求的人才[3]。而想要達到這一點，高職院校就要對社會上的企業進行全面的了解，并且準確把握自身的優勢以及特點，從“全而淺”過渡到“少而精”的培養模式中，通過開展具有深度的計算機基礎課程，培養出具有很強操作計算機能力的人才，從而實現計算機基礎應用的人才輸出，通過提供實踐機會以及崗位模擬等方式，讓學生們對于計算機知識的學習更加深入，以此來滿足企業招聘的需求，最終讓學生們順利完成就業。
3.2優化教材
教材作為教學工作的主要載體，想要對現有的教學模式進行改革，那么對于教材進行優化就是繞不過去的一個環節。首先，在教材編撰的過程中要注意選擇最新、應用范圍最廣的應用軟件作為目標，通過對于這些熱門軟件的深入了解來編排知識點，同時編撰人員要對計算機行業的發展有著全面的掌控，對于那些具有發展潛力的新軟件要密切關注，并選擇性地加入教材當中，比如說Excel表格編制技術，傳統的教材中僅僅介紹了Microsoft公司研發的Office軟件，而目前所運用的Excel軟件中，金山公司的WPS軟件的市場占有量越來越大，因此在編制教材的時候就要加入對WPS的介紹，讓學生們可以全面地了解主流辦公軟件。其次，教材的編撰要打破傳統的“先理論后實踐”的模式，要通過實踐以及案例讓學生們自由領會相關的知識點，一方面這樣做可以很好地激發起學生們主動學習的熱情，提高學習的效率，另一方面這也符合如今軟件越來越人性化、越來越注重操作性的發展規律[4]。比如在學習幻燈片有關知識的時候，教師可以給出一個規定的主題以及案例，讓學生們自己嘗試去圍繞主題制作一個新的PPT。通過這種實踐，增加學生們的動手能力，讓高職學生們真正掌握制作PPT的方式，而不是紙上談兵。
3.3改善教學方式
傳統的教學方式中，教師一直占據著主導地位，計算機知識的傳授也是單方面的，學生既不可隨意打斷老師的教學進程，也不能隨意進行提問，學生能做的只有被動接受。這種低效率的教學方式必須要加以改正。而改正的基礎就是要恢復學生在教學活動中的主體地位，教師要退去神圣不可侵犯的光環，從傳授知識的角色轉化為引導學生自主學習的引領者的身份。此外，要對不同的學生進行不同的教學管理，有的學生習慣于跟著教師的教學節奏進行學習，有的學生則渴望能夠自由探索知識。教師要根據每個同學不同的情況來制定出相應的學習計劃，做到因材施教。同時要注重理論課程與實踐課程的結合，在條件允許的情況下在課余時間開放微機室，增加學生們實踐的時間，環節理論教學與實踐操作不匹配的問題。
3.4拓展實驗課
在優化了教材以及改變了教學方式之后，對于實驗課程的以及實踐課程的內容也要進行改變，傳統是實踐課題相對來說都是一些比較小的測驗，比如說利用Excel表格制作一些表格，或者是利用Access軟件制作一個簡單的數據庫。這種聯系雖然可以讓學生們對于知識點有更深一步的了解，但是效率比較低，而且由于沒有實驗課都是單獨存在的，無法體現出學生們對于計算機知識的綜合性掌握情況。因此要結合整部教材的知識點，開展綜合性的大型實驗課程，以小組為單位來進行，這樣一方面可以強化學生們的計算機綜合能力，另一方面也可以提高職高學生的交流以及相互合作的能力，讓學生的綜合素質得到加強[5]。
3.5設置合理考核方式
無論是什么學科，想要保證好的教學質量，就必須要有一個科學合理的考核方式。優質的考核方式永遠是檢測學生們學習成果的最佳途徑[6]。所以在計算機應用基礎課程中，不斷地優化考核評審的模式。針對高職院校強調實用性、職業性的特點，制定出符合高職院校特色的考核機制。就目前的情況而言，大多課程采用的是平時成績+期末成績的方式對學生的學習進行考核，前者占到總成績的30%，后者占70%。而計算機應用基礎課程的考核方式可以嘗試平時成績占總成績的70%，期末占30%的方式，平時成績中包括課堂的表現、實踐課的成績以及平時課后作業成績等部分。而計算機應用課程在平時的上課過程中，會進行大量的案例練習和作業，學生應通過平時的積累逐步提高自己的計算機操作能力，因此，平時成績的考核分值加大，會讓學生足夠重視從而提高教學效果。而對于期末考試，可以分為兩個部分，一方面檢測學生們對理論知識的掌握情況，另一方面檢測學生們的實際操作情況，通過多個維度的測驗，來得出符合實際情況的最終結果。
4結語
在高職的課程中加入計算機基礎應用課程對于學生們來說幫助是十分巨大的，不僅提高了高職學生們的綜合能力，讓學生們的就業變得更加容易，同時通過計算機知識的學習，讓學生們在該領域保持與社會的同步，為以后的工作打下良好的基礎。因此，要對于這門課程給予高度的關注，從改變理念、更新方式、優化考核等方面來提高教學的效果，為社會培養出一批具有很好計算機基礎技術的專業人才。
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基礎教育課程改革研究范文6
關鍵詞：現代教育技術；基礎英語；教學改革；影響
中圖分類號：H319
基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目，編號：2013【534】。
1.引言
以計算機和互聯網為標志的信息技術，正在給幾乎每一個領域帶來歷史性的巨變。如今，由大數據、慕課、微課等現代教育技術支撐的云課堂正向我們走來，“技術”自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺?！澳秸n平臺在線模式將會引發‘學習的革命’” ，然而，英語專業“基礎英語”教學“在多媒體教學理論研究和實踐中發展緩慢，明顯滯后于大學英語教W，凸顯了英語專業的‘尷尬’” 。因此，傳統的“基礎英語”教學模式與新形勢信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴重，其課堂教學模式迫切需要改革，學生能力培養的方法和手段也需要做出“革命性”的轉變。
2.“基礎英語”教學模式改革的必要性
“基礎英語”作為英語專業的專業必修課，是實施素質教育、貫徹《高等學校英語專業教學大綱》精神的主要空間和平臺。該課程是學生獲取英語語言知識和培養英語交際能力的關鍵課程，肩負著培養學習者聽、說、讀、寫、譯等綜合
技能和激發學生學習英語興趣的艱巨任務，其教學效果直接影響后續課程“高級
英語”的學習，直接影響學生的知識結構與專業素養，也直接影響英語人才的培
養規格。雖然它一直受到學校、教師和學生三方的重視，然而課堂“費時多、收效低”的問題非常嚴重，教、學雙方對其教學效果的滿意度低得令人吃驚 。因此，該課程的重要性與其教學效果是極其不相稱的。由于受索緒爾及喬姆斯基
等語言學家的理論影響，“基礎英語”課堂中“語法翻譯法”大行其道。這種模
式重輸入，輕輸出，強調語法規則和詞匯的精確用法，忽視語言的社會交際功能。
課堂大部分時間教師在“一言堂”，作為認知主體的學生在教學過程中處于被動
狀態，其主動性、積極性難以發揮，無法達到培養他們的創新思維與反思能力的目的。同時，教學方法與手段落后，教師一本書、一支粉筆、幾張 PPT進行“滿堂灌”，學生死記硬背，機械操練，參與真實的語言交際機會很少，缺乏相應的互動和輸出，課堂氣氛沉悶，費時低效。由于沒有充分調動學生的主觀能動性，老師“填鴨式”地對學生進行的輸入既不是有效的，更不是高效的。過分強調知識的系統性、準確性的精致授課模式使本已嚴重不足的目標語的輸入和輸出量更顯不足。因此，“基礎英語”教學現狀與《大綱》提出的外語教學要著眼于培養學生的創新精神和反思能力的精神相距甚遠，不僅難以達到國家教委對這門課程規定的教學目標，更談不上培養學生的良好綜合素質。這種矛盾在計算機網絡技術日新月異的新形勢下顯得尤其突出。在現代教育技術迅速發展的今天，“基礎英語”教學應順應時代的要求，把先進的教育技術手段引進課堂，增加教學的容量，調動學生學習的積極性，真正踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。
3.“基礎英語”教學模式改革的可行性
建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是認知理論的一個分支， 最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出。皮亞杰把學習看成是學習者主動“建構”知識的過程，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這與素質教育的理念相吻合，被認為是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義學習環境包含四大屬性即“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”。盡管多年來外語界呼吁教學模式的改革，由于九十年代以前理想的建構主義學習環境尚不成熟，“以學生為主體，教師為主導”的建構主義教學理念在“基礎英語”課堂還只是停留在口頭上，教師“一言堂”現象仍很常見。如今，慕課等現代教育技術的發展促成上述四大屬性的充分實現：建構主義學習理論強調創設真實情境， 多媒體技術正是創設實景交流的最有效工具，身臨其境的效果能提高英語實際使用和操練的積極性；音頻、視頻和基于Internet 的網絡壞境為超越時空和地域的“協商”與“會話”提供優越的條件；多媒體技術能提供形象逼真的互動式學習環境與圖文聲并茂的多重感官刺激，極大地促進學生的認知結構的形成與發展及對所學知識的意義建構。這是其它媒體或其他教學環境望塵莫及的。Hot Java加深多媒體技術與Internet網絡的融合，使建構主義學習環境更趨完善，建構主義理論應用于實際教學過程的條件也日趨成熟。
慕課是 MOOCs的中文音譯，由Massive Online Open Courses（大規模在線網絡課程）的首字母縮略而成，最早由加拿大學者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡導以學習者為中心的教學理念，打破傳統課程內容固化和結構化藩籬，成為當前國內外教育領域的熱點話題。在教學方式上，慕課、微課等現代教育技術改變傳統的“填鴨式”模式，通過網絡化教學體系的構建與知識點的碎片化重組，變學生的被動學習為主動探究學習與互動協作學習，使移動學習、自主個性化學習逐步成為現實。學生在課外可以預先觀看資源庫里錄制的教學視頻，對海量信息做出預判與選擇。學生課內通過討論內化所學知識，解決相關實際問題，教師則解難答疑，進行有針對性的輔導，不再像過去那樣占用大量的課堂時間來講授知識。長期以來，由于“基礎英語”課時的限制，教師在傳授語言知識、培養語言技能與創新能力三方面顧此失彼。師生課堂面授與網絡在線學習相結合很好地解決了這一難題。超文本、超媒體之類的電子教材等網絡學習資源已經為自主學習提供了極其便利的條件。因此，現代教育技術能夠為“基礎英語”教學提供有效的平臺和廣闊的空間，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，使課堂教學模式實現革命性的改變。我們應當以建構主義理論為指導，利用現代教育技術，積極構建計算機網絡環境下學生自主學習的各種外部結構，促進學生的內部知識建構。
4.慕課等現代教育技術對“基礎英語”教學模式改革的影響
當今在國內迅速發展起來的多媒體技術給語言教學領域帶來了新的生機與活力。慕課等現代教育技術有助于優化語言的輸入，增強輸出的動力，拓展課堂容量，培養自主學習能力，促成“以學生為主體，教師為主導”建構主義教學理念的實現。
4.1增加輸入數量，優化輸入質量
語言能力的獲得要靠一定量的輸入才能促成。有效的課堂教學應該包括大量的、多樣的和全方位的輸入。傳統的“基礎英語”課堂是以教師為主的單向溝通模式，雖然重視輸入，但由于教學方法與手段落后，輸入的量與質都事與愿違。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫于一體， 能以互動的方式提供真實的語言材料和交際場景，有效彌補傳統教學法在視覺、聽覺以及立體感等方面的不足，大大提高教學內容的表現力和感染力，極大發揮學生的主觀能動性，從而提高學習效果。多媒體的集成性和多元信息，不僅能優化輸入的質量，而且能增加輸入的數量。例如在課文導入環節教師采用多種豐富的視頻材料和音頻材料及吸引眼球的圖文說明，更好地激發學生的興趣，將他們高效帶入課堂；課文講解時，生動形象的視、音頻材料直觀具體，同樣的教學內容通過多媒體課件展示可以節省大量的課堂時間。一方面，大量圖形資料為學生營造真實、自然的語言環境，為課堂教學提供豐富的語言資源，增加學生形象和直覺思維訓練的機會。高度交融的多種思維形式有效地培養學生的綜合素質；另一方面，現代教育技術通過提供與教學內容相匹配的翔實、炫動的感性材料而讓學生體會到原先很難或無法得到的直接經驗。其強大的經驗替代功能可以強化學生的各種感官刺激，拓寬感受的時空領域，為思維活動的展開構筑堅實的基礎，高效培養學生的思維能力。單憑教師的語言描述所開展的形象思維活動與現代多媒體課堂里的多維互動的效果是不可同日而語的。
4.2創造仿真環境，增強輸出動力
長期以來，因受“輸入中心”理念影響，“基礎英語”過分強調語言知識的傳遞，忽略言語能力的培養。過分精致的輸入擠占了大量寶貴的課堂時間，學生沒有足夠的時間與機會進行討論或者交際，最終步入“一壺燒不開的水”的困境。眾所周知， 真正將語言知識轉化為語言能力，必須通過大量以學生認知為基礎的語言實踐才能實現。“掌握外語這一交際工具的最有效的途徑就是通過交際實踐” 。“英語教學的實質就是交際” 。外語不是“教會”的，主要是“練會”的 。文秋芳教授認為，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。在英語專業學生整體水平有了大幅度提高的今天，我們亟須在教學理念上把輸出作用凸顯出來。傳統的“基礎英語”課堂正是差“輸出”這一關鍵的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕課等現代教育技術，教師可以讓學生在課前或者課后掌握基礎知識，騰出課堂時間進行交際實踐，加把“大火”，把“水”燒開。
“習得”和“學得”是外語教學理論中的兩個重要概念。“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。“學得”常指在正式的環境（比如教室）中有意識的學習語言規則的過程。長期以來，我國的“基礎英語”課堂只能歸于“學得”。Krashen認為，只有潛意識“習得”的知識（隱性知識）才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要而“學得”的顯性規則（語法知識）的作用不大。建構主義理論認為，學是離不開一定的情境，知識也是在一定的情境中才有意義。只有把學習者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會應用知識?！皩W習是一種真實環境的體驗”?，F代多媒體課堂里，教師可利用視頻和音頻材料，讓學生更好地接觸真實的外語語言環境，身臨其境，潛移默化，在非強制壓力下快樂高效地學習外語。同時，通過創設真實性強的輸出任務或者貼近真實的交際情境，讓課堂環境盡可能的從“學得”往“習得”靠近，近乎“真實”或“模擬真實”的語境與大量真實的英語語料可以增強學生對所學語言的感性認識。集聲、文、圖于一體的多媒體技術能模擬出全新的學習英語的有聲環境，融聽、說、讀、寫等技能的訓練為一體，多渠道立體地刺激學生的感官， 給學生更深刻的印象，不僅有利于引導學生主動探索、發現各個知識點，還有利于學生在學習中發展聯想思維，將所學知識融會貫通?！岸嗝襟w網絡教學在培養學生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性，能充分調動學生的聽說讀寫技能”。大量優質的輸入信息與近乎“真實”的語境可以極大地激發學生語言表達的熱情，達到事半功倍的輸出效果。
4.3拓展課堂容量，培養自主學習能力
早在20世紀80年代，語言學者Holec就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。另一位語言學者Benson也主張“自主”應作為大學教育的目標。培養學生自主學習的能力己成為我國教育的目標?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》強調“增強其自主學習能力”，同時指出大學英語教學模式“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。因此， 基于算機網絡的大學英語教學以及大學生自主學習這兩個方面已經成為大學英語教學改革的重點。
5.結論
網絡環境下的“基礎英語”有效課堂模式以巨大的優勢沖擊著傳統教學模式，網絡英語教學將是未來英語教學發展的必然趨勢。有了多媒體技術，“基礎英語”教學改革可謂如虎添翼，其教學理念、教學方法和教學模式必將發生深刻的變化。教師應與時俱進，不斷提高對多媒體技術的駕馭能力，由傳統“基礎英語”課堂的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者，充分利用多媒體優勢，使教學過程情景化、交際化，不斷深化教學改革，實現課程教學目標。
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