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體育科學研究與方法范文1
分層教學根據學生運動基礎的好壞、運動技能水平的高低、運動技能接受能力的差異來進行不同層次的分組教學，因材施教，使每一位學生都能夠學有所成。分層次教學是因材施教的教學原則的最佳體現，充分考慮到學生的個體差異，區別對待，針對不同層次的學生實施教學活動，盡可能地使每個學生都得到最優化的發展。分層次教學實現了體育教學中的人文關懷，是以人為本的科學發展觀在體育教學實踐活動中的重要體現。但是在分層次教學中，還要注意分散練習和集中練習相結合，促進不同水平學生之間的交流。在集中練習中糾正大家普遍出現的錯誤動作，比如動作不協調、發力不充分的現象，介紹糾正的方法和輔助練習，之后讓隊員做相應的練習。對教學中個別基礎較差達不到教學要求的隊員，實施個別輔導。對于較為優秀的學生，可以邀請其出來做示范，使大家有動力去練習，激勵學困生不斷進步。
2專項素質練習和游戲相結合
羽毛球運動項目本身具有速度快、球路變化多等特點，需要練習者要具備一定的專項身體素質。步伐的快慢、擊球意識的強弱、節奏感的變化等直接關系著擊球質量和比賽的娛樂性，因此在羽毛球教學中專項素質的訓練是必不可少的。然而，在普通高校公共體育羽毛球課程中，單純的專項素質訓練容易讓學生產生枯燥和厭煩的情緒，練習積極性不高。這就需要把專項素質訓練和游戲的結合起來，如分組進行場地內一分鐘六點移動觸球練習，進行評比，形成競爭，提高學生運動的樂趣。
3增加教學比賽，注重理論與教學實踐相結合
教學中增加教學比賽，可以活躍課堂氣氛激發學生學習的積極性，給學生充分發揮個性優勢的空間，教師參與學生的活動，教授一些運動的技巧、方法及規則和裁判法，充分調動學生的積極性，讓學生在運動中領略到體育帶來的樂趣。同時，讓學生打比賽，做裁判，極易使學生產生獲得比賽能力的欲望，激起學生學習興趣，因而他們就會認真地觀察教師的示范，主動地參與課堂練習，這樣調動起學生在課堂上的積極性，實踐能力、綜合技術也不斷提高。在實踐時進行理論的教授，特別是在羽毛球比賽的過程中，要時刻記錄學生在比賽過程中比較好的處理方法和出現的問題，在對比賽進行總結時可以進行講解，以增加學生的課堂內容和對羽毛球相關技巧理論的掌握。比賽法教學能提高學生頑強拼搏的精神和課外自我鍛煉的能力，使學生更加熱愛體育活動，豐富了校園文化生活，提高了學生身體素質，同時也培養了學生終身體育的理念。
4利用現代媒體的教學方式
隨著現代科技的不斷發展，多媒體技術逐漸走進課堂，從傳統的教師個人示范講解轉變為利用現代多媒體技術觀看世界運動明星的表演，以及國家、國際級教練員的技術動作的講解和練習的方法，使得學生從視覺上更直觀地進行學習。在學生觀看國內外羽毛球賽事的錄像時不斷提示學生注意錄像中的一些動作及其戰術，以及觀看后分析簡單的戰術，促進學生在課上的活動興趣水平明顯提高，對教學比賽的興趣也更加濃厚，他們就會在練習中不斷去模仿高水平運動員的一些技術，逐漸體驗運動的樂趣。
5及時運用教學評價與教學反饋相結合
體育科學研究與方法范文2
【關鍵詞】多媒體；高校教育教學；對策
1 多媒體課堂教學特點與原則
1.1 多媒體教學主要特點
多媒體技術具有良好的集成性、操作的可控性和實時性。能夠將文字、聲音、圖形、圖像、動畫等有機地結合，集圖、文、聲、像、動畫于一身；操作者可靈活控制各種媒體信息，根據實際需求參與到媒體的加工創作處理過程中，隨時操作控制文本、聲音、圖形、圖像等媒體信息，實現實時演示的目標和效果。通過網絡還可以及時、便捷地獲取有效信息，進行交流和，實現信息資源的共享。
1.2 多媒體課堂教學原則
隨著多媒體技術在大學課堂的廣泛使用，教師會在工作之余通過觀看相關的多媒體課件來提高自身的業務素養；多媒體技術是大學課堂眾多教學手段中的一種，教學的重點還是要以講授為主，要利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置。
2 多媒體技術在教學應用中的對策實施
2.1 形成正確的多媒體教學理念
2.1.1 科學構建教學模式。進行多媒體教學，必須貫通教學設計思想，真正從教學規律和學科自身特點出發，適時有效地加以運用多媒體技術，激發學生潛能?？朔男?，了解課堂特點，靈活合理地享受網絡資源，讓課件服務于教學。針對實際需要，選擇題材，做到內容精要、條理清楚、重點突出，版式規范，文字簡潔，且配圖得當、色彩鮮明，聲音協調，畫面清新。體現價值最大化、效率最高化。
2.1.2 發揮多媒體課件的教學價值。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，把抽象的、難以直接用語言表達的概念、理論及生產過程，通過直觀的、易于理解的圖像、動畫及視頻等形式表現出來，但不可過分依賴或實施全盤化多媒體教學。
2.1.3 注重學習過程中的互動和交流。遵從教師為主導、學生為主體的教學理念，注重與學生互動，堅持以學生為本，調整教學內容和方法，把握教學節奏，加深記憶等優勢和功能，轉變教學方法與模式，提高教學效率與效果。合理融合傳統教學方式，使傳統教學和多媒體輔教學手段相互配合，取長補短，相得益彰。
2.2 最小化多媒體教學中學生的認知負荷
2.2.1 多媒體教學帶給學生的主要認知負荷。研究認為是處理被給信息所需要的心智能量的水平。學生認知負荷產生的主要原因是人的認知資源具有有限性。學生在接收多媒體課堂教學中文字、聲音、圖像等素材的同時還要對所學內容的合理性、有效性進行選擇和分辨，這就占用了學生大量的認知資源；多媒體界面設計如果不合理、不清晰或者學生對多媒體不適應都會增加學生的外部認知負荷；多媒體圖文并茂的信息阻礙了學生自由思考的空間，所呈現出的信息多元性及復雜性容易使學生遠離學習的初衷，學生注意力分散，想象力受限，無形中又增加了其內部認知負荷；多媒體教學減少了師生間的交流，教師不能在第一時間掌控學生學習的動態，也會增加學生的關聯認知負荷。
2.2.2 降低學生在多媒體教學中認知負荷的策略。教師應從環境、任務特征、個體特征等大方向著手，降低其關聯負荷從而減輕學生的認知負荷。即從降低外在和內在負荷入手，采取措施降低學生學習過程中的認知負荷，減小認知負荷對學習效率帶來的負面影響。教師可采用仿真模擬、演示說明、時空變換、資源共享等方式，合理利用多媒體的優勢，將抽象的知識具體化、直觀化，降低學習難度，緩解學生學習過程中的恐懼心理，降低其內部負荷；教師要根據教學目的和內容選擇教學策略，做到傳統教學與多媒體教學并用；教師在多媒體教學中注意對情境的設置，加強學生的親身體驗，說出自己的感受發表個人觀點，幫助學生理解為目的從而達到揭示事物的規律、激發學生學習的主動性和積極性，進一步創設情境，讓學生充分參與到多媒體教學中，增強師生間的互動，降低學生的關聯認知負荷。
2.3 完善制度與評價體系
最大化地發揮多媒體教學的優越性，避免其缺點，應考慮建立以校領導相關職能部門為核心，教務處、督導室、學生處和各教學院系部及教研室等基層單位相互配合的監控機構。讓擁有教育理論水平、專業水平的優秀教師組成的督導隊伍，深入到課堂，共同參與指導教學工作，以提高多媒體教學的質量。其優越性必然使其成為高校教育教學改革和發展的趨勢。
3 合理利用多媒體資源
3.1 多媒體信息技術與課程教學優化、整合
課程教學中信息技術的應用主要是：將信息技術作為教學方法、教學手段和媒體來幫助學生解決學習中的遇到的問題，起“輔助”的作用；再有使信息技術作為探究學習環境的要素來支撐學習。信息技術不僅作為輔助教學手段，而且是學生學習內容和教師教學內容的有機組合，起到了“整合”的作用。
3.2 多媒體資源庫建設和利用
建設具有平臺共享和互操作性的高校優質教學資源，需要使用國家頒布的網絡教育標準。為了使資源建設在質量、共享、跨平臺等方面得到保證，避免重復建設，對各類學習資源應進行規范建設和管理。以教育部教育信息化技術標準委員會頒布的教學資源相關標準為指導。
3.3 媒體技術的綜合應用
3.3.1 網絡化多媒體技術。網絡多媒體技術對傳統教學方式提出了挑戰，課堂學習、協作學習、網絡交流等多種模式并存，使學習者從被動轉變為主動的構建知識，通過網絡及多媒體技術，真實地模擬實驗現象，及時得到教師和相關專家的在線輔導，教學過程中，優化了課堂教學的信息傳遞結構、學生認知結構、課堂時間結構、師生活動結構。借助投影儀、觸摸屏、電子白板、PC機等先進的多媒體教學工具向學生展示圖文并茂、聲像結合的電子課件，通過互聯網，實現把課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到各個教學課堂。
3.3.2 基于云計算的多媒體教學公共服務。利用云計算技術的先進性，將硬件資源、應用系統、數據資源、網絡、管理維護等眾多方面要素作為一個體系來考慮，為教學活動各個環節提供全過程公共服務支撐。充分發揮已有基礎資源條件的作用，設計形成現代高校多媒體教學一體化環境體系。
3.3.3 基于多媒體技術的雙語教學軟件。我國是以漢族居多數人口的多民族國家，教育和先進的知識大都使用漢語傳播。為提高少數民族學生學習能力，激發他們對新科技、新知識的興趣和途徑。從雙語師資、漢語言環境、適應性學習資源、信息化基礎等幾方面入手，提高少數民族雙語教學的效果。我們提出的多媒體技術教學方法在漢族地區實施的教學實驗中已經得到了有效驗證，進而根據民族地區學生的特點及民族地區的教學環境，探究提高少數民族地區雙語教學效果的信息化途徑。從教師的角度來看，運用多媒體技術與軟件，為民族地區教師提供有效的教學輔助，彌補教學資源不足，同時也拓寬了教師的視野，增加了教師的人文素養。
【參考文獻】
[1]榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索[J].電化教育研究，2004（3）.
[2]于秀娜.多媒體技術在教學應用中的探索與研究[J].科技創業，2012（10）.
體育科學研究與方法范文3
關鍵詞：體育 理論教學 建構主義
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
隨著體育產業的蓬勃發展以及體育相關理論研究水平的提高，體育理論教學從內容和深度廣度上都有進一步提升?！扼w育俱樂部運營與管理》作為體育人文社會學相關專業課程設置中的重要內容，對學生的俱樂部管理理論和實踐都起著指導作用。在理論教學中如何提升學生的學習興趣和學習效果，運用并體現建構主義學習理論中的學習觀是本研究的主要內容。
1、體育理論傳統教學困境
《體育俱樂部運營與管理》是體育相關專業的大學生的選修課程，此課程包括管理學原理、體育產業、俱樂部經營、體育場館、體育營銷及市場開發等多方面內容，課程涉及面廣、內容豐富，在教學中既有理論教學的共性又有體育教學的特性。作為體育人文理論課程的教學與普通的課堂教學形式一致，從教學內容的差異和教學對象的特殊性可發現體育專業的學生在進行此類課堂教學過程中普遍存在以下問題：
（1） 學習興趣不濃厚。一方面，雖然傳統的理論教學模式具有較為完整、嚴密的理論方法體系和很強的可操作性等優點，但在教學過程中忽視了學生作為學習主體的能動性，教學過程只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，相較體育技術課程，理論課難以激發其學習興趣，針對此類問題教師在教學中也采取了改變教學方法，增加教學手段等多種形式，但效果差強人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎上進行的專業選修課程，一般將課程設置在大三、大四階段，而此階段學生面臨實習、就業、升學（等）壓力，外界環境相對浮躁，便使得學生在學習中難以維持穩定、踏實的學習心態。
（2）學習效果不理想。在教學過程中，如果沒有激發學生的學習興趣，學習過程必然缺乏主動性和積極性，必然會影響學習效果。然而，即便教學中激發了學習興趣，但仍存在實際操作的能力不足的問題。在理論教學中只注重“講”、“授”，而忽視了學生的“學”、“習”，尤其是“習”的能力。對于課堂理論知識的實際運用能力，與教學目標相差甚遠。
因此，在實踐教學中要把握學生的特點，注重理論與實踐的結合，增強學生的學習的主動性，提升教學效果。研究發現，根據建構主義理論的教學觀和學習觀，能夠有效的提高學生的學習興趣和學習效果。
2、建構主義理論在教學中的應用
建構主義理論認為，學生是認知的主體，教學過程中要以學生為中心，以教師為指導，通過“情景”的創設和師生之間、學生之間的相互配合，利用學習環境要素充分發揮學生的能動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
目前各學科都在進行建構主義理論與教學相結合的研究。研究顯示，建構主義主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法。這些方法都是根據建構主義的核心理念提出的，注重學生的主動性、積極性，配合教師的啟發引導，通過有感染力的真實事件或真實問題，或通過情景的設定，借助各種媒體資源，由學生自己對知識內容進行深入而全面的理解。
3、建構主義在《體育俱樂部運營與管理》課程中的運用
（1）設定學習情境或實踐內容。
“情境”是意義建構的重要途徑和方式，通過學習情境的設定，不僅能激發學生的廣泛興趣，還能讓學生在真實的情境下進行學習，縮短理論與實踐的距離，提升學生解決問題的能力。尤其是與課程內容一致的實踐學習，更能突顯學生對知識的遷移能力和實際運用能力?！扼w育俱樂部運營與管理》教學內容中涉及到的青少年體育俱樂部、健身俱樂部、高爾夫俱樂部等內容，可根據學?，F有資源，讓學生走進俱樂部，切身了解俱樂部運作的流程，以及經營管理中面對的問題。通過對俱樂部的調查分析，提出解決問題的對策。這一過程中，學生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時的進行理論與實踐的指導，提升學生對理論知識的理解與運用能力。
（2）設定學習小組與學習任務。
教學過程中，在教師對課程內容進行基礎講解的前提下，設定學習小組，布置學習任務。這一方法能有效的強化學生間的協作能力?！皡f作”作為建構主義的重要內容，對學生來說是一種重要的學習模式。一方面，學生通過學習情境的設定和相關資料的查找完成學習任務，每個小組選派代表作課堂發言，教師在課上對每組的發言進行點評、講解和最后的補充。另一方面，對通過實踐學習的學生可在實踐前根據學生的具體實踐內容，布置學習任務，實踐結束后上交實習作業。
（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。
隨著教學手段的創新和教學工具的發展，現代教學媒體的運用極為普遍，但并非等于現代化教學，目前仍是以填鴨式教學為主。在教學中，應利用多媒體把把以教師傳播為主的教學過程轉變為以學生為主體，在教師的指導下進行情境教學。學生在實踐學習或情境學習中，充分利用現代媒體手段，更有效的理解、掌握知識。
（4） 學習效果評定方法與標準
學生課堂表現、查閱資料、小組成員的協同配合等情況要與課堂學習成績掛鉤，并作為評定學生成績的一項指標。對于實踐教學的學生來說，學生作業以論文形式為主，以論文的評定等級作為本項課程成績的主要參考內容。
小結
建構主義《體育俱樂部運營與管理》課程教學中的運用，提倡由學生主動進行課程相關知識內容的意義構建，以學生為中心的教學側重能夠更加有效的激發學生的學習興趣，提升學習效果，進而會對整個教學過程產生深刻的影響，并將推動體育理論課程的改革發展。
參考文獻
[1]王曉軍，李國強.建構主義視域下的體育教學研究[J].中國成人教育，2008（5）：158-159.
[2]王林.高校體育課程的學科特點與建構主義教學改革[J].2007（3）：87-89.
[3]鄭言霞，建構主義視野下的體育教學模式改革[J].南京體育學院學報（自然科學版），2009（4）：123-124.
體育科學研究與方法范文4
【關鍵詞】數學班主任；小學課堂教育；時效性；解決辦法；
傳統的小學數學課堂教育模式陳舊，教學方法落后，學生的學習積極性不高，課堂教學分為過于沉悶，課堂學習效率低，面對傳統的小學數學教學模式存在的眾多弊端，采用創新型教學模式，提升小學課堂教學的時效性，勢在必得。
一、營造數學學習氛圍
小學數學的教學，特別是在小學低年級，不是一個輕松的事情，要提高小學數學課堂的時效性，營造一個輕松快樂的學習氛圍尤為重要。作為數學老師，在實施教學過程中既要發揮老師的課堂管理作用，又要發揮老師的教育教學作用。因此，老師需要在課堂管理和教學中既要規范課堂管理，又要給學生輕松感、信任感和安全感，營造師生之間和諧的心理氛圍。還要引導和教育學生之間形成一種和諧的合作的良好學習氛圍，讓學生在快樂中學習數學，感受到學習數學的愉悅，使之身不由己的親近數學愛上數學，從而營造一個快樂而高效的數學課堂。
二、課前做足充分的準備
在課前做好相關準備工作是保證數學課堂教學時效性的基礎。老師的備課內容要把教材內容和自己多年來的教學經驗相結合，一切教學活動從當前學生的數學水平出發，采取創新合理的方式進行轉化，創造性的將書本上的知識點化成學生易懂的模式。課前準備包括課堂設計，相關練習題等，課前進行相關準備能有效的應對課堂教學中出現的各種問題，當課堂數學教學中出現問題，老師能有準備的及時應對。有準備有計劃的進行教學活動，能提高數學課堂的時效性。
三、充分調動學生的學習充積極性
要想提高數學教學的時效性，必須積極提高學生的學習興趣。任何一門學科的學生都需要學生的主動參與，教學實現的是“教”和“學”的結合，在學習過程中既要加強老師的引導作用，又要提高學生主動學習的能力，讓學生對數學產出濃厚的興趣。如果老師為了完成教學任務，在數學課堂上采用的是“灌輸式”教學方式，老師一味的將教材知識講授給學生，這樣的教學模式忽視了學生的主體地位，學生根本沒有對知識有系統的認識，久而久之學生就喪失了對數學學習的積極性。老師要采用新型教學模式提高學生的學習積極性，確定教學過程學生的主體地位，改變學生被動式的接受教育，提高學生學習的主動性。在小學數學教學過程中會涉及到對三角形、平行四邊形等各種圖形的認識，老師可以讓學生自己動手發揮自身想象力，用小木棒擺出各種圖形，既能鍛煉學生實際操作的能力，又能提高學生的學習興趣。
四、加強課堂提問
老師在進行數學教學時要適當的進行提問。課堂提問有利于加強老師和學生之間的溝通交流，老師在提問過程中根據學生的反映會及時知道學生對哪方面知識不了解，及時對學生進行輔導，加強課堂提問有利于保證學生學習神經的高度緊張，提高學生的注意力，提高學生的數學學習效率，提升數學課堂的時效性。同時提問過程中要注意隨機提問，有些老師看到學生在課堂學習中注意力不集中，故意讓學生站起來回答問題，讓同學在全班學生面前出丑，導致學生產出抵觸心理，學生就會很難再次投入到學習過程中去，所以老師課堂提問要講究策略，提出的問題要結合教材知識點，對重點問題進行提問，提高學生的警惕性，從而實現小學數學時效性教學。
五、關注個體差異
每個班級每個學生的知識水平都是參差不齊的，所以，要達到時效性，教學必須關注個體差異，提高整體學生的學習效率。由于每個人的接受能力不同，所以在學習過程中自然而然就會存在差距，老師要針對不同的學生實行不同的教學與模式。對于接受能力強、思維活躍、學習成績好的學生。在掌握了基本的數學知識的基礎上，在課后可以有針對性的布置難一點的題目，提高學生的探究能力。對于基礎能力差，接受思維慢的學生要積極引導學生，在教學過程中要有足夠的耐心，不要因為學生不會做，就責備學生，有時候老師的一言一行對學生有很重要的影響，所以老師在教學過程中要時刻主義自己言行，過分的責備學生會讓學生喪失對學習的信心。關注個體差異，重視對每個學生的教學，整體上提高數學教學的時效性。
結束語
數學班老師在進行數學教學時，注重提升課堂的時效性，對提高小學生的數學能力有著重要的意義。改變了學生被動接受教育的傳統教學模式，提高了學生學習的積極性，提高學生學習的主動性。老師在數學教學過程中要為學生營造良好的學習環境。老師在教學過程中要和學生建立有好和諧的師生關系，加強師生互動、交流。讓學生掌握基本的數學學習方法，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的積極性，充分實現數學教學時效性。
參考文獻
[1]雷桂香如何提高小學數學課堂教學實效[J].現代教育教學論壇2011，7，（5）41-42.
體育科學研究與方法范文5
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究
研究時間：2019年2月——2019年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。
2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。
二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。
探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。
2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。
3、制定個人課題研究計劃。
4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。
三月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）豐富博客內容。
（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。
四月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
（5）認真準備課題實驗課。
五月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
六月份：
（1）總結本學期課題研究的收獲與體會
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
體育科學研究與方法范文6
摘 要：以往對體育課程成績的評價方法，突出甄別與選拔，忽視激勵與發展。隨著新課程目標的變化，急需構建學生體育課程學習效果評價方法?；诙ǚe分學思想，探討了學習效果評價方法的構建思想和構建方法，提出了以學習變化率作為體育課成績評定依據的新的體育課程成績評定方法，此方法能更好地體現《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神。
關鍵詞：普通高校；體育課程；學習效果；評價方法；定積分學
中圖分類號：G807．4
文獻標識碼：A．
文章編號：1007―3612(2006)02―0234―03
隨著“健康第一”指導思想的不斷深入和素質教育觀念的進一步落實，國家教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》不僅對體育課程的性質進行了重新定位，而且強調普通高校體育教學必須貫徹以人為本的教育理念，承認學生個體的差異性，重視學生個性的全面發展。《綱要》的制定與施實，表明普通高等學校的體育課程教學目標發生了實質性的改變，隨之而相伴的對大學生體育課程學習成績評價的方法也應發生實質性的轉變。因此，構建與新課程相適應的成績評價方案已刻不容緩。
1 對原有評價方法的分析
1．1 原評價的積極作用 教育思想傳承與發展是根植于當時所處時代要求的背景下。舊的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》是適應當時形勢的體育教學指導綱領性文件，它主要強調了運動技術技能的學習與掌握，強化的是競技化體育教育，因此，舊的體育課程成績評價是以運動技術技能的考核為中心的評定體系，突出強調學生掌握體育運動技術、技能以及體育知識程度。無須置疑的是，這種成績評定機制，尤其是貫穿四年的達標考試，在很大程度上強有力的促進了學生的身體發展，增強了體質，掌握了一定的運動技能，培養了一定的鍛煉習慣。從某種意義上說，也提高丁大學生群體的運動水平和身體素質，為社會可持續發展提供了一個良好的健康人才基礎。
1．2 原評價的局限性 學習效果(成績)評價的根本目的是促進學生身體、心理和社會適應能力的全面發展。盡管原評價方法在某種程度上提高了運動技術、技能，增強了學生體質，但是，由于評價方法過于突出選拔性、技能性、絕對性、定量性，所以，并沒有從真正意義上反應出學生學習效果的綜合性、教育性、促進性。其具體表現在以下方面：
1．2．1 過于突出甄別與選拔，忽視激勵與發展 由于原有的學習效果評價方法主要是對體育課程所計劃的教學內容進行某一技術技評、技能達標測定，所以，有些測評數據按一定權重所反映出來的考試結果，自然更大程度上代表了被測試者先天的身體素質狀況，而忽視了被測試者努力鍛煉后的提高程度。必然造成先天身體素質優秀的學生體育成績好，先天素質差的學生體育成績差，以至于出現體育考試對身體素質優秀者構不成壓力和激勵，輕松過關；而對于身體素質差者又會導致信心喪失，望洋興嘆，挫傷其鍛煉積極性和主動性。這一適用于運動員選材的評價方法，在體育課程學習效果的評價中往往出現對身體素質強者起不到刺激作用，對身體素質弱者又限制其積極性發揮的雙重不利影響。
1．2．2 過于突出技術、技能的評定，忽視身體、心理和社會適應能力的綜合測評 由于原有的學習效果評價方法主要集中于考察學生的運動技術和技能，其考評結果也主要反映學生的身體素質狀況和運動能力，而體育教學效果所包含的心理健康促進和體育適應能力增強有所忽視。這一評價方法所完成的評價任務更多的是評價運動訓練效果，而忽視了體育教學與運動訓練其“質”的不同，也必然忽視其體育教學“育體”的功能，因此，也勢必造成反映學生身體、心理和社會適應能力的綜合指標得不到綜合測評。
1．2．3 過于突出絕對評價，忽視相對評價 絕對評價和相對評價，作為一對互為前提的評價方法，其實質區別在于評價標準來自于被評價者的“內”與“外”。原有的評價方法，由于過于重視將被測試者與全國統一標準相比較，所以，突出了學習效果的絕對評價，而忽視了學習者的“進步幅度”認可。如果將體現學習者“進步幅度”的相對評價方法運用于體育課程學習效果的評價之中，或許更能體現評價的激勵與發展作用。
1．2．4 過于突出定量評價，忽視定性評價 系統科學認為：任何系統都具有定性特性和定量特性兩個方面，這兩個方面相互表現。只有定性描述，對系統行為特性的把握難以深入和準確，但定性描述是定量描述的基礎，定性認識不正確，定量描述會將認識引向歧途；定量描述是為定性認識服務的，可以使定性認識深刻化和精確化。原有的評價方法，過于重視對被測試者的“高度”、“遠度”、“速度”等，進行量的考核與評價，而對反映體育課程學習效果的體育態度、心理傾向性、競爭意識、溝通行為等因素，考慮較少。盡管對體育課程學習的定性認識不正確，也不會將一名身體素質、運動機能優秀的學生引入“歧途”。但是，如果不強調對體育課程學習效果的定性評價，一方面難于使學習者形成牢固的運動參與意識，另一方面也會人為的削弱體育教學的心理教育功能和促進學習者社會適應能力增強的影響力。
正是原有評價方法存在以上諸多方面的局限性，如何制定適應新課程需要的體育課程學習效果評價方法，成為圍繞普通高校體育課程改革深入完善而亟待解決的課題。本研究以尋找適合新頒《綱要)課程目標實現的評價方法為目的，在分析原有評價方法的基礎上，探究了以下基于定積分學思想的體育課程學習效果評價方法。
2 基于定積分學思想的體育課程學習效果評定方法
2．1 以學習變化率作為體育課程成績評定的依據 新《綱要》的制定與施實，表明普通高校的體育教學目標發生了實質性的改變，新課程強調體育教學必須貫徹以人為本的教育理念，承認學生個體的差異性，重視學生個性的全面發展。課程目標的轉變，與之相配套的課程成績評定辦法也應進行相應的改變，正是基于此，新課程背景下，體育課程成績評定應該重新審視成績評價的本體，也就是說，成績評定應該“為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展”，“通過成績評價形成學生自我認識、自我教育、自我發展的能力”，是發展性評價。換言之，新的體育課程成績評定應以個體學習前后的變化情況――學習變化率為依據。學習成績須依據新《綱要》提出的五個目標，采用定量與定性評價、他評與自評相結合的方式建立相應的評價指標體系(注：關于相應的綜合評價指標體系的建立，另有論述，這里不將贅述)來進行判定。
為什么采用學習變化率作為成績評定的依據呢?1)因為運動成績與人的遺傳因素具有相當高的相關性，不同的個體有不同的遺傳素質。如果簡單、直接采用統一的運動成績作為體育課程的成績，那么這種成績評定實質是對遺傳因素
的甄別，勢必挫傷那些運動遺傳素質相對差的學生的學習積極性，引起他們對體育課程的厭惡情緒及至敵對情緒，在這樣的情況下，不僅體育課程成績評定的功能不能達到，也不可實現體育課程目標。2)對運動能力、運動水平等綜合評分須建立在對個體在學習過程中的綜合表現的分析判定的基礎上。由于學習變化率在多數情況下與多項指標存在著一定的相關性，所以能直接或間接地反映出這些方面的表現。3)更符合素質教育理念和新{綱要》精神，學習變化率首先是個體前后學習情況的變化，以它作為成績評定的依據可以最大限度地減少各種因素對外顯成績的影響作用，使每個學生都站在同等級的起跑線上展開競爭，適應學生千差萬別的個體差異，這樣既公平又合理，能有效激發了學生學習的主動性與積極性，充分發揮了成績評價的功能。其四，學習變化率不僅是學生反映了學生學習目的、態度、方法、興趣、意志品質以及體質方面的直接反映，而且也是教師教學內容安排以及教學方法選擇等方面的客觀體現，因此，學習效能為教學雙方提供了有價值的反饋信息，既有利學生加強自我認識，總結學習和鍛煉方法，進一步強化學習動機和進取精神，不斷提高學習和鍛煉效果；又有利教師強化教學目標意識，總結教學經驗，調整教學內容，改進教學方法，進一步搞好“因材施教”，不斷提高教學質量。
2．2 基于定積分學思想的評分方法
2．2．1 定積分學思想方法 定積分學是人們在不斷探索如何計算由曲線圍成的圖形的面積過程中誕生的，顧名思義，“積”就是累加，是解決“整體”性問題的方法。一般來說，設γ＝f(x)(f(x)≥0)在[a，b]上定義，則函數曲線下的面積，即由曲線γ=f(x)，x軸與直線所圍圖形的面積稱為函數γ=f(x)在區間[a，b)上積分，如圖1所示。
