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發散思維的訓練方法范文1
否則就會違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的持續發展，相反地還有可能放緩或中斷學生的思維發展，逐步養成學生死記硬背的不良習慣。因此，我們必須創設全程教學情景，把訓練學生思維的持續性，培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程。
1 培養學生思維能力，訓練思維的持續性貫穿在小學階段各個年級的數學教學中
我們要明確各年級都必須擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級開始就應注意有意識地培養學生思維能力，并持之以恒。例如，開始認識大小、長短、多少，就能初步培養學生比較能力。接著教學10以內的數和加、減計算，就可以培養學生抽象、概括能力。再教學數的組成就進一步培養學生分析、綜合能力。循序漸進，在教師引導下，學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，準確地理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。在這里，思維能力與數學知識得以并舉，教與學得以相輔相成。如果不注意引導學生去思考，不斷拓開思維之路，增強思維意識，那么從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數字的組成，機械地背誦加、減法得數的思維誤區里。由此長往則將，難以糾正。
2 把培養學生思維能力、訓練思維的持續性貫穿在每一節課的各個環節中
不論是開始的復習或教學新知識還是組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行訓練培養。例如復習20以內的進位加法時，我提出習題后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，我讓他說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，我又引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣才能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，我不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生進一步擴展思路，去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。但在教學中，有的老師往往注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是違背思維訓練要求，收獲不到應有效果。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來中斷思維訓練或割裂思維空間代替教學全程持續發展思維的任務。
3 把培養思維能力訓練思維持續性貫穿在各部分內容的教學中
發散思維的訓練方法范文2
【關鍵詞】初中物理習題教學學生發散思維能力
1發散思維的內涵
眾所周知，在我們這個世界中事物是多種多樣的，有的有不同形態，有的有多種結構和功能。在生活中，我們看問題的角度，對問題的理解，解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例有很多，正如詩中所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們生活在一個多維度的空間中，人們的思維方法僅用邏輯推理的線性方法是遠遠不夠的。發散思維就是多角度、多方向、多維度地去思考問題，要求人們在思考時盡量產生多種解決問題的辦法。
2培養學生發散思維的意義
培養學生的發散思維，有利于學生弄清事物的多形態、多層面、多性質，并發現其中的種種聯系，從而揭示事物的本質；發散思維的訓練可以達到舉一反三、觸類旁通的效果，提高課堂效率；發散思維的訓練更有利于培養學生求新、求異、靈活的創造性思維品質。
培養學生的發散思維，有利于學生產生自信。自信是事業成功之本，熱情是點燃智慧的火把。沒有足夠的膽識，沒有對科學寄予極大的熱情，是很難攀上高峰的。實驗班的學生經常接受發散思維的訓練，他們時常因為一個與眾不同的實驗設計方案、一個獨出心裁解題方法而受到老師和同學的贊揚；也時常為能獲得更新更簡潔的方法而陷入冥思苦想或是不斷的試驗。漸漸地，他們養成了獨立思考、不人云亦云、不拘泥于一種想法的思維習慣；形成了一絲不茍、不怕困難、百折不撓的科學精神。他們對學習有了濃厚的興趣，并且滿懷信心，即使是成績不太好的學生，也從不氣餒，他們的口頭語是“我相信自己，我能行”。
3在物理習題教學中培養發散思維
解題過程是思維活動展開的過程，也是進行思維訓練的大好時機。在習題教學中，可以經常編排一些富有啟發性的習題，或是改變問題的條件，或是對某一問題采用多種途徑和方法進行求解。本文結合實例談一下物理習題教學中培養發散思維的做法。
3.1一題多解
如果總是一題一解，學生會養成只尋找一個答案、只想一種辦法的思維習慣，思維將被禁錮，而一題多解不僅可以引導學生尋求最佳答案，也有利于學生掌握物理概念和規律的本質，還可以開拓思路、激發創新意識。
例1完全燃燒2kg的煙煤，所放出的熱量能否使10℃175kg的水沸騰？（不計熱損失）
煙煤的燃燒值是2.931×107J/kg。
解法12kg煙煤完全燃燒放出熱量：Q放=2.931×107J/kg×2kg=5.862×107J/kg。
175kg的水燒開需吸收熱量：Q吸=cm=6.594 107J/kg。
因為Q吸>Q放，所以，不能將水燒開。
解法2根據熱平衡方程：Q吸=Q放，即qm=c水m水，解得：m水=155.6kg。
2kg煙煤所放熱量只能將質量是155.6kg的水燒開，不能將175kg的水燒開。
解法3由qm=c水m水，解得：m=2。25kg。
若欲將水燒開需燃煤2.25kg，用2kg的煤不能將水燒開。
解法4設水能升高到的溫度為t℃。由qm=c水m水（t-t0），解得：t=90℃。若燒2kg的煤只能使10℃175kg的水升高到90℃，不可能沸騰。
3.2一題多問
教師在精選例題、習題的基礎上，認真掌握題目內在的潛力，通過恰當的一題多問，并認真進行分析、綜合，使題目充分發揮作用，則可收到較好的教學效果。這種訓練方法對于發展學生思維的廣闊性，具有特殊的意義。
例2一個手電筒小燈泡，它的燈絲電阻是10 ，手電筒照亮時，在2min內通過燈絲橫截面積的電量是36C。問：
（1）通過燈絲的電流強度是多少？（2）這個手電筒的電源是由幾節干電池串聯組成的？
（3）手電筒工作5min消耗多少電能？（4）小燈泡的電功率是多大？
3.3一題多變
物理習題千變萬化，但萬變不離其宗。教師通過一題多變的教學，擴大學生知識面，達到舉一反三，觸類旁通的效果。
例3（1）體積是1m3的方木塊浮在水面，露出水面部分是總體積的2/5，求方木塊的密度？
（2）任一體積的方木塊，當它浮在水面時，露出水面部分是總體積的2/5，求方木的密度？
（3）一個木塊浮在水面上時，露出水面部分是總體積的2/5，浮在另一種液面上時，露出液面部分是總體積的1/3，求這種液體的密度？
3.4一題多思
一題多思的物理題是培養初中生周密思考，全面分析問題的好題，對于提高學生分析問題、解決問題的能力大有好處。
例4在水平冰面上有一塊運動著的冰塊，若不考慮阻力，冰塊做什么運動？如果冰塊受到一個沿著水平方向力的作用時，冰塊的運動狀態將是怎樣？
答：當冰塊運動時，若冰塊在水平方向沒有受到力的作用，根據牛頓第一運動定律，物體的運動狀態保持不變，即以原來的速度做勻速直線運動。
當冰塊在水平方向受到一個力的作用時，我們進行全面地思考，冰塊的運動狀態將有3種可能：
思考之一：如果水平力的方向與冰塊原來運動方向相同，則冰塊的運動將變快。
思考之二：如果水平力的方向與冰塊原來運動方向相（同）反，則冰塊的運動逐漸變慢到停止，然后向相反的方向運動得越來越快。
思考之三：如果水平力的方向與冰塊的運動方向既不相同也不相反，則冰塊的運動方向發生變化，冰塊不再做直線運動，而是做曲線運動。
總之，發散思維的培養不是一蹴而就的，要在教學過程中抓住一切可能的契機一點一滴地進行。通過上述方法進行的全方位的發散思維的訓練，使學生的思維水平上升到一個新的臺階，解題速度、解題技巧、解題的準確性都有很大的提高，實現了由知識向能力的升華。
發散思維的訓練方法范文3
發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。
由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行，總之，發散的方式不拘一格。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。
訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”.模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文?！坝裳矍跋氲竭^去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識?！坝纱说叵氲奖颂帯?，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
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關鍵詞：數學課堂 發散思維 逆向思維 教學策略
小學課堂具有獨特的思維培養和提升價值，利用數學學科自身的規律和特征，引導兒童逐步形成抽象概括的思辨、判斷、解決問題的能力，具有理想的效果。根據當前的教育理念與社會要求，培養兒童的創造性思維則成為數學課堂責無旁貸的責任和義務。從某種意義上講，數學課堂是一種天然的創造性思維培養載體，而小學數學課堂則更具有特殊的意義。由于兒童的思維發展水平和層次，決定了其創造性思維發展的第一關鍵期就在小學階段，所以借助數學課堂利用多維方法進行積極的引導和教育，促進其創造性思維發展就可以取得事半功倍的效果。創造性思維概括起來講包括形象思維、發散思維、聚合思維、逆向思維、批判思維等幾種。
一、從三角形到圓形的思維培養策略
小學數學課堂中，兒童發現問題和解決問題的通常需要借助一定的載體，這些載體將為常見的形式之一就是各種事物的形象。比如，教師在講述數量關系的時候就需要用水果進行示范，表示數量的組合與分配等關系。培養兒童的形象思維是引導兒童形成抽象思維的前提和基礎，同時也是解決問題所必須的一種思維方式。教師需要在數學課堂上設置具體的問題情境，通過具體形象來展示問題，引導兒童去思考和解決問題，利用幾何圖形進行培養形象思維就是一種有效的方法。通過圖形等直觀的媒介，引導兒童進行數量關系的比對和轉變，從空間和數量等多維的角度思考和判斷問題，可以有效的推動兒童形象思維的發展，對于立體空間思維的發展也有著重要的促進作用（詳見表1）。
二、從蝴蝶到颶風的思維培養策略
小學數學課堂可以為兒童的發散思維發展提供廣闊的空間，發散思維是一種能夠由此及彼，舉一反三以及在事物之間建立天馬行空式的合理聯結的問題思考和解決的方法。借助數學課堂中的實例可以有效的開展該項工作。教師在講述“比較”部分的內容時，可以將大小、多少、高矮等內容進行啟發式的多維訓練。比如，A、B、C、D、E比較大小的問題，教師可以借助表格進行引導，建立多種比較關系，在此基礎上，引導兒童盡可能多的建立不同類型的比較關系，也可以組織比賽，在相同規則下，測試誰建立的關系最多（詳見表2）。
除了上述的比較關系外，教師還可以進行多種的發散思維訓練，采用頭腦風暴法也是較為有效的方法之一。比如，教師在講述園的周長計算方法時，可以啟發兒童進行發散思考，尋求盡可能多的測量方法。如果沒有包括用繩子或者絲線圍繞圓形進行測量，除此之外還可以采用哪些方法？圓形的面積可以利用厚度均勻橡皮泥按相同比例切割，然后按照同樣的厚度改變成長方形，然后策略長方形的面積，除此之外還有哪些可以采用的測量方法？不顧則容器的內部容積無法測量時，可以用水注入，然后將水注入到規則容器中進行測量，除此之外還有哪些可以采用的測量方法等等都是數學課堂中可以借助的促進發散思維發展的方法。
再比如，利用幾何圖形訓練兒童的發散思維可以采用下述問題：某等腰三角形的一個內角為另一內角度數的4倍，求頂角的度數。面對這個問題或者類似的問題，小學生的一題多解能力尚未具備，如何利用已有的知識系統進行問題的解決就需要教師進行發散性的啟發，引導兒童從三角形內角之和的角度去思考，如果題目中的內角指的是頂角還是底角――如果頂角是底角的4倍，應該怎么計算，如果底角是頂角的4倍應該怎么算。
三、從凹透鏡到凸透鏡的思維培養策略
創造性思維的一種常見形式就是聚合思維，聚合思維在某種意義上可以理解為歸納的思考形式，也就是將已知的條件進行充分的運用，尋找問題解決的方法。教師在數學課堂上應該有意識的進行引導和教師，逐步鍛煉兒童的這種能力，從看似無關的因素中，歸納出一種成功解決問題的方法策略。比如，教師在講述應用題的時候，就可以進行類似的訓練，假設甲乙二人坐船相向而行，其中甲為順流而行，流速為15千米每小時，船速為20千米每小時，乙的船速為30千米每小時，二人之間的距離為100千米，試問甲乙二人何時相遇？相遇時各自行駛了多少千米？在此問題中，教師需要進行的引導工作為啟發兒童思考水流的速度對于航行速度的影響。在上述基礎上，教師可以設置多種情境。比如，一只船靜止，另一只船順流而下或者逆流而上的情況下，相遇時間如何？將影響問題解決的各種因素全部考慮進去，系統全面的進行分析和比較，尋找出最終正確的答案或方法是一項非常有益的思維訓練方式，可以避免兒童因為考慮問題不全面而出現計算錯誤。
四、從充分必要條件到假設的思維培養策略
一直以來，數學課堂中就非常重視逆向思維的價值和意義，強調在思考問題的時候可以嘗試采用逆向的角度進行審視和判斷。而這種思維方式也正式創造性思維中極為重要的一種，許多問題有時候由于慣性思維或者思維定勢的影響，無法順利解決，借助逆向思維去思考則復雜的問題就會迎刃而解，輕而易舉的找出答案。比如，教師在講述三角形內角之和為180度時，就可以運用反證法進行證明，如果內角之和的數值不是180度，那么就無法構成三角形。而許多問題同樣可以借助逆向思維進行思和判斷，通過已知的條件進行逆向推理得出答案。比如解決部分問題時，教師可以引導兒童嘗試假設已經得出得出答案，然后根據答案尋找問題所給的條件有哪些，最后將尋找出的有價值的條件進行正向的運用。最為有效的例子就是填空題，如果無法選擇正確的答案，那就將所給的答案代入題中，然后使得題目成立的答案就是正確的選項。類似的案例很多，需要教師在教學過程中有意識的發現和應用，有效利用兒童當前的思維定勢發展不穩定的特點，進行積極的逆向思維訓練。
可以說，利用數學課堂進行創造性思維訓練的研究工作已經取得了一定的成就。但是，利用小學課堂進行有針對性的訓練還處于相對薄弱的階段，這種研究并沒有取得完全的突破，在今后的相關研究中還有大量的后續工作需要繼續努力，其中較為重要的內容包括批判性思維的引導和訓練以及深度思維的培養等。
參考文獻：
[1]陳賢麗.小學數學課堂提問技巧.教學與管理，2009，（5）.
[2]李英梅.小學數學課堂提問的藝術性.青海教育，2001，（6）.
發散思維的訓練方法范文5
【關鍵詞】作文教學；創造性思維；訓練方法；鼓勵引導
作文教學是小學語文學科中的重要組成部分，它在培養學生接收多種信息的基礎上，具有綜合創新的語言信息的性質和功能，還具有對信息加工組合溶入個性和主觀色彩的獨特感受和表達見解的特征。但傳統作文教學卻抹殺了學生的個性，抄襲成風、話語統一、假話連篇。因此，在作文教學中要加強創造性思維的培養，鼓勵學生積極進取，拓寬思路。
一、重視語文“雙基”的學習
語文基礎知識和基本技能簡稱“雙基”，提高創造性思維離不開語文基礎知識和基本技能，因為掌握“雙基”是開發創造性思維通用的基礎，“雙基”是創造性思維的載體。因此，在閱讀教學中必須加強學生的識字量、遣詞造句能力和布局謀篇等基本功的訓練。創造性思維也得在繼承的基礎上進行，離開這個基礎，那創造性思維就是空中樓閣。
二、創設思維情境，誘發寫作興趣
葉圣陶說：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”生活是寫作的源泉，許多學生害怕作文，往往是由于平時沒留心仔細觀察身邊事物，沒認真積累好寫作材料，但為了做出有模有樣的作文，默寫、套寫范文的現象比比皆是。因此，教師必須加強引導，創設思維情境，誘發寫作興趣，學生有了寫作興趣，學生的創造性思維也就活躍起來。
三、打破思維定勢，培養發散思維
思維定勢嚴重地束縛創造性思維的發展，而發散思維是打破思維定勢的最佳思維方式。發散思維是尋找多種思路，求得多種可能答案和設想的一種思維方式。這種思維方式有利于學生想象力的發揮，表現自己的個性，為作文的構思提供多種途徑。它是創造性思維的基礎。在這方面，教師應該注意：1.注重學生實踐，打破思維定勢；2.教給學生發散的思維方法，培養多角度思考問題的能力。
四、重視情境教學，加強情感因素
學生的表達，是以他們對世界的認識為基礎的，并與思維、觀察、情感的活動緊密聯系在一起的。因此要重視情境教學，加強情感因素，這也是培養學生創造思維的主要途徑之一。具體思路是：以“觀察情境為基礎”來引導，以“激趣，開拓思路”為指導重點。
五、加強想象力的訓練，開拓學生思路
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”創造性活動離開想象便寸步難行，寫作的任何環節都離不開想象，沒有想象就沒有創作，沒有想象就沒有創新。寫作需要想象去提取生活的積累，遷移已有的經驗，進行創造性的活動。大膽的想象能活躍學生的思維，這無疑也是開拓作文思路的重要途徑。為此，在作文教學中可采用不同形式的作文進行想象力的訓練。
六、營造良好的創新環境，發展創造性思維
學生是學習的主人，是創新的主體。教師作為引導者，要為學生營造良好的創新環境，調動學生的參與意識，使他們的創造性思維處于最佳的狀態。
七、鼓勵為主，提倡作文要有創造性
在作文教學中培養學生的創新思維，就要求每一位教師有目的分層次在教學中引導學生運用創造性思維進行作文審題、立意、選材、構思和表達，以達到提高寫作水平和發展創造思維能力的目的。因此，對于學生習作，我們應該采取靈活的鼓勵方式，讓學生體驗到成功的快樂，進而激發學生的寫作興趣和作文的創造性。
參 考 文 獻
［1］顧遠明．小學素質教育理論與實踐［M］．長春：東北師范大學出版社．2004．
發散思維的訓練方法范文6
【關鍵詞】設計素描 發散思維 置換練習
設計素描產生于1919年德國包豪斯學校開創的教學課程，上世紀90年代滲入到我國的設計教學體系，它相對于基礎素描來說較為年輕，但不能忽視其在設計專業中的作用，以素描的表現形式與設計思維相結合的設計素描是從基礎素描走向設計專業的一個過渡，對設計藝術的學習具有重要意義。
一、設計素描的界定
設計素描是設計與素描范疇的結合，它與基礎素描是相對概念?；A素描以質感、明暗調子、空間感、虛實關系等多方面因素的處理為重點來研究造型的基本規律，畫面以視覺效果為目的，體現作者個體的情感表達和自在的內心世界，側重于感性認識。而設計素描則以比例尺度、透視規律、三維空間觀念以及形體的內部結構剖析等方面為重點訓練繪制設計預想圖的能力，它以透視和結構剖析的準確性為主要目的，培養用創造性、發散性思維的方式，以素描的形式表現具有獨立審美意識的客觀物象，表現是為他人服務，需被大眾所接受，側重于理性思考和畫面秩序性的控制。
二、教師啟發――發散思維的引導
設計素描涉及發散性思維的應用，發散思維是畫好設計素描的前提，教學中無論是從繪畫語言還是內容方面入手，都要重視并加強發散性思維在該課程中的引導，在教學中可從以下方面著手進行。
首先，建立設計意識，體驗畫面的構成法則。課堂中學生常說：這個物體我沒畫過，不知怎么畫；看到這個物體我沒有更多的想法，思維易被局限等等，這些問題的原因可歸結為對形體基本概念理解的不足、設計意識的匱乏、對畫面構成法則的認識較少，及協調畫面構成要素能力。對此訓練可從自然與生活的觀察、描摹和創造中發現許多新的結構形態和別致的視覺形式，師法自然的寫生和采風能獲得多方面的啟示。此外，還可在古典及現代藝術家的優秀作品中豐富自己的藝術內涵，提高設計意識，體驗畫面的構成法則，從而獲取更多的創作靈感和藝術活力。
其次，強化創意思路，拓展想象的思維練習。創意點和創意思路是優秀設計素描作品的重要體現，是具有理性的思維意識和合乎某種目的性的縝密規劃與布局，因此我們首先要把握好創意和設計的關系。強化創意思維練習，聯想是不可或缺的一種手段，它是一種流動性的、天馬行空的具有內在關聯的啟發行為，可沿著一定的方向對構成元素進行適當而新奇的聯想和安排。在搜集素材中體會點、線、面、體的藝術美感和發散性的聯想訓練，將圖形擴展、歸納，在反復探索中尋找一種獨特的造型語言，體現自己對藝術的感知，不斷強化創意思路，拓展想象練習為設計素描積累能量。
再次，展現文化內涵，加強文化修養的側重體現。我們如果僅立足于繪畫的技術層面，那么對主題或非主題創作的發散性思維就會顯得間斷、偶然和孤立，不具系統性和內在聯系性，因此對于學生創作源泉的培養就顯得尤為重要，這就需要側重體現設計背后的文化土壤的培養。這片滋生創意和想象的土壤需在長期的學習中逐步沉淀積累才能肥沃。傳統與現代、古今與中外的文化養分兼收并蓄，未來的作品才能形成一個形式與內涵的有機鏈條。在教學中不易簡單從技法或文化的某個方面入手，需適度地將兩者結合起來，把握好分寸和比重應用于藝術教學才是科學的方法。
三、學生探索――置換練習的訓練
美術對人們的要求不再因物體外在的構成要素而沉醉，如面對一個“瓶子”，一把“椅子”，一個“陶罐”要從形體入手展開解構、分析、判斷和認知，不被外表的固有色、肌理、光影等因素迷惑，切入到對物體內在的理解和把握。鑒于此，須從觀察和思維建立開始，從基本形轉換、材質轉換、時空聯想、因果聯想、對比聯想等角度轉換練習。
形體轉換――將一個物象原有的造型特征轉換為另一物質的造型運動，把不同事物的性質和外形表現及結構形式進行非平面化的轉變，轉換成另外一種全新的形態，通過自由幻想或純虛構來達到變化的目的，顯示出獨特的視角及別具匠心的表現力，使畫面具有更強的沖擊力。
材質轉換――將不同材質的物體置于同一畫面中，進行租借、漸變，使多種物質的形態在同一畫面中相輔相成，共同構成極富聯想的新畫面。高超的質感具象表現功底是進行質感轉換能力練習的基本要求，然后突破物體原有的質感概念，將被轉換的客體與轉換后的客體依據形、色的要求進行轉化和并置，最終體會其中強烈的視覺震撼力或新奇感。
時空聯想――這里的訓練就是要激發創造的潛能，突破自然形象的客觀性束縛，運用新奇的審美情趣，把不同時間和空間中存在的自然物象或發生的事件及現象進行創造性的聯想、重組或并置，有機地合成并達到統一與和諧，使畫面傳達出一定的思想情感同時產生濃郁的藝術趣味和感染力。
因果聯想――由一個事物想到另一個事物的因果關系。因果聯想需要一個過程，不同的時間段的內容不同，形式也不相同。
此外如埃舍爾作品的錯視空間造型，畫面中將事物的透視進行改變，對構成的空間進行新的侵占、分割和互動，營造出一種錯亂、迷茫、舒暢、虛幻等心理感受的透視原理的突破?；驈木呦蟮匠橄蟮霓D換，在這個過程中需要對客觀物體進行分解、重組、概括和簡化，經過多次分析篩選最終達到理想化的圖式造型。以上各種方法對設計素描的創意訓練是有趣且實用的，可通過這個階段的練習拓展一條提高設計專業學生擴散思維的路子，增強藝術的想象力，為以后專業的發展奠定基礎。
綜上所述，對設計素描課程教與學關系的客觀認識顯得尤為重要，在教學中首先要對設計素描的屬性和定位合理把握，其次教師引導學生對客觀事物的觀察方法和創意思維的正確練習，再次對創意置換方法的熟練掌握并側重培養設計背后的文化土壤，將其融入設計素描教學當中，富有創意的感性想象和具有理性的秩序布局安排形成了一種豐富而有內涵的視覺形象畫面才是設計素描最終追求的靈魂。
參考文獻：
[1]丁一林，胡明哲.當代素描教程[M].北京工藝美術出版社，2000.
[2]貢布里希.藝術與錯覺[M].浙江攝影出版社，1987.