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現代教育技術基本概念范文1
關鍵詞： 高職院校 師范專業學生 現代教育技術
現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理及評價，以實現教與學過程優化的理論與實踐?，F代教育技術的主要任務是：在系統科學方法論的指導下，運用現代教育科學理論和先進的技術手段與方法，對教育、教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，實施并給予評價和修改，實現教育教學的最優化，促進學習者的良好發展。相應地，現代教育技術課程是理論與實踐相結合的課程，是師范專業學生的一門必修課程。本課程旨在使信息時代廣大師生更好地掌握教育技術的基本理論和教學技能，幫助師生適應教育信息化發展的趨勢，提高教學質量和效率，為實施素質教育奠定堅實基礎。對于高職院校師范專業學生來說，除了要掌握高技能外，還需掌握現代教育技術課程的內容，達到高素質應用型師范生的基本要求。
1.師范生學習現代教育技術的意義
1.1現代教育技術是培養學生創新能力的搖籃。
同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林。”在知識經濟時代，無論是對知識的發明、學習、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運用、分配和再生產，都必須依靠人的創新能力。多媒體技術的發展，為我們培養創新型人才提供了直接的、有效的契機，信息集約化、綜合化、高智能化的特點，體現了信息社會對個體創新性學習能力的挑戰與激發。因此，現代教育技術的教學是一個在信息網絡系統中以“開展創新活動”為核心、“培養學生的創新能力”為目的的知識創新工程。一方面，教師可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的最優化、科學化，另一方面，就學生來說意味著更多的主動與自由，學生可以在特定的學習場景中，通過人機交互、信息反饋，提高學習能力。
1.2掌握現代教育技術的基本理論和方法是教師職業素質的重要要求之一
現代教育技術是教育改革和發展的制高點，現代教育技術能力已成為各級各類學校教師的基本素質要求。2004年，教育部頒布了我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，進一步明確了中小學教師教育技術應用能力。對于擔負我國基礎教育使命的廣大中小學教師來說，是否具備與時代相符的教育技術應用能力，是關系到我國教育信息化進程的重大問題。教育改革對教師提出了新的挑戰，今天的教育已不只是傳統的教與學的單向輸入，而是提倡以學生為主體的學習活動的開發與實施?，F代教育活動更強調自主性、個性化、多元化，教師的角色轉變為學習資源的組織者、過程的設計者、行為的引導者。教育技術的發展是教育改革的重要特征之一，同時又對教育改革的發展起著重要作用。師范專業學生作為未來的教師，掌握現代教育技術的基本理論和方法是教師職業素質的重要要求之一，只有在校學好這門課程，才能適應未來教育發展的需要，勝任教師工作。
2.現代教育技術課程教學過程中存在的問題及對今后教學的建議
當前，在我?，F代教育技術課程教學過程中普遍存在著一些問題，如內容偏多、實踐教學不夠、實驗設備缺乏等。下面詳細分析目前存在的問題，并針對這些問題提出建議，旨在完善現代教育技術課程的教學，并有效地提高高職院校師范生的現代教育技術素養。
2.1改革現代教育技術課程的理論教學
就我校而言，現代教育技術課程是所有師范專業學生的一門公共必修課程，而總課時只有36課時，在這么短的時間內既要講理論又要實踐，基本上是完成不了教學任務的。因此，可以采取“精講，多練”的原則，在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，而將更多的具體內容留給學生自學。只講一些基礎理論，把大部分理論內容融入到實踐教學中去，把更多的時間用在實踐教學上。圍繞重點、難點開展理論教學，在教學大綱中明確講授內容，合理分配學時，教師運用多媒體手段重點講解基本概念和基本原理，通過多媒體和網絡的運用，創設情境，展示過程，幫助學生正確理解概念、原理。
2.2加強現代教育技術課程的實踐教學
現代教育技術是一門實踐性很強的課程，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行理論知識的教學，顯然不夠，還必須對現代教育技術具體操作技能進行實踐教學，使學生真正做到理論聯系實際。
第一，提高學生的實踐能力?，F代教育技術教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。那么，教師要從哪些方面來提高自己呢？主要包括以下幾個方面：首先，教師要認真備好每一次課。教師要上好每一次課，離不開課前備課。首先要針對每次的實踐內容，上機反復操作，達到熟練的程度；其次對操作過程中學生有可能出現的問題要反復推敲，以便上課時用學生最容易接受的方式進行講解；再次，教師要定期接受培訓或專業進修。在學院財力狀況允許的情況下，應把相關教師送參加講座或培訓、進修，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來；最后，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高實踐水平。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
第二，重視案例教學法在本課程中的應用。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到實踐活動中。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生親自實踐，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。運用案例教學法，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，培養學生、信息能力、協作能力和創新意識等多種綜合能力。
第三，以就業能力為導向，實施實踐性教學的改革措施。高職院校的辦學，應該以提高學生的就業能力和創業能力，培養學生具有可持續發展和繼續學習的能力為目標?，F代教育技術作為一門實用性、針對性很強的課程，必須以培養學生的就業能力為中心來設計該課程內容。實施以就業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強現代教育技術實踐設施的建設。主要是建立現代教育技術專業實訓室，并配備完善的設備。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的教材。為了增強實訓效果，更好地服務于實踐教學，教研室要組織教師根據學生的實際情況編寫適合本校學生的實訓指導教材。
2.3學校加強校園網資源的建設
首先要豐富校園網中的教學資源。我校的校園網建設處于初期，現代教育技術精品課程網站中許多內容有待完善與補充。在保證校園網合理規劃的基礎上，學校要利用網絡和多媒體技術構筑教與學環境，如：學習網站，網絡教學平臺等，豐富教學資源，使身處異地的教師和學生能夠相互交流與學習。其次，學校應加強現代教育技術教學資源庫的建設與應用。教學資源庫是指將各種不同的教學資源進行精選并匯總在共享資源庫中。教師可通過校園網教學資源，師生實現資源共享，還可對教學資源進行集中管理，為教師選擇合適的資源，為開發高質量的教學課件提供支持，使優秀的教學信息在全校共享，其主要形式有：教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫和課件庫等。
總而言之，現代教育技術課程教學是一個不斷發展變化的過程，為了優化教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，根據學生的實際情況及時調整教學內容，讓學生在有限的時間內迅速掌握本課程的精髓，培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才，提高信息時代師范生教育技術的基本理論和教學技能，幫助其適應教育信息化發展的趨勢，為實施素質教育奠定堅實基礎。
參考文獻：
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現代教育技術基本概念范文2
關鍵詞：師范生；教育技術能力；培養策略；教師專業化中圖分 類號 ：G652 文獻標識 碼 ：A 文 章編 號 ：1673—9507 (2011)05--0074--04教育技術應用能力是現代教師必須具備的專業能力之一 ，教師的教育技術能力水平將直接影響基礎教育的質量和我國教育信息化的進程 ，為提高廣大中小學教師教育技術應用能力和水平 ，促進教師專業能力發展，2004年 12月 國家教育 部頒布 了《中小學教師教育技術能力標準 (試行)》 (以下簡稱 《標準》)，《標 準》對我 國中小學教師應該具備的教育技術能力進行了明確規定 ，從應用教育技術意識與態度，教育技術知識與技能，教育技術應用與創新，應用教育技術 的社會責任四個維度進行了詳細闡述 ，《標準》的制定和頒布不僅對在職中小學教師的教育技術能力提出了具體的要求 ，同時也為師范生教育技術能力培養提供了重要依據 ，為此我們對安順學院師范生教育技術能力現狀進行了調查 ，并探索了有效的教育技術能力培養模式 。
一
、調查 研究方 法研究主要采用問卷調查法開展 研究 ，輔 與訪談、課堂觀察法開展研究。問卷采用封 閉式設計 ，全為選擇題 (包括單項選擇和多項選擇)，主要根據 《標準》第一部分教學人員教育技術能力標準要求 ，從教育技術意識 與態度、教育技術 知識 與技能 、教育技術的應用與創新、教育技術的社會責任四個方面來進行設計 ，考慮到 “社會責任”屬于一種意識，將這一部分歸人 “意識與態度”部分。
調查共發放問卷 170份，回收 154份 ，回收率90。69／6，有效 問卷 142份 ，有效率 92．29，6。采用無記名答卷 ，保證數據的有效性和可靠性。
二 、研 究 結果綜 述與 分析
參與本次調查的師范生中，從性別上看 ，男生共 75人 ，占 52．8 ，女生共 67人，占 47．2 ，理科生共 74人 ，占 52．1 ，文科生共 68人 ，占47．9 。
1、師 范生教 育技 術意識 與 態度教育技術的意識與態度指教師對教育技術重要性的認識 ，運用教育技術進行教學的意識與態度。
《標準》中意識與態度部分從教師對教育技術能力重要性認識 、應用意識、評價與反思 、終身學習四個方面作 了要求 。教育技術意識與態度是教育技術能力建設與培養的動力 ，是教師應用教育技術的前提 ，教師首先必須認識到教育技術的重要性才會在教學設計 、教學應用 、教學管理等實際工作中自覺運用教育技術 。作為未來教師的師范生也應首先意識到教育技術能力是教師專業素質的一部分 ，應知道一個合格 的中小學教師應具 備哪些教育技術 能安順學 院學報 2011年第 5期就 “合作與交流”、“教學實施”方面進行。經調查大多數師范生在利用網絡聊 天工 具 QQ、E—mail與他人進行交流學 習及與學生互動方面表現較好 ，但利用教育技術進行教學反思評價方面較差，絕大多數師范生在教育實習過程中沒有使用過現代教育媒體進行教學。調查發現制約師范生在教育實習中使用教育技術的因素主要是教育技術能力差 ，其次是教學資源貧乏。調查結果表明在應用與創新模塊師范生教育技術能力與 《標準》差距較大 ，師范生的 “教學設計與實施”、“教學支持與管理”能力尚未形成 ，在今后的培養中要創造更多的機會和條件促進師范生應用與創新的能力形成與提高 。
三、加強師范生教育技術能力培養的途徑現代教育技術能力是每一個師范生面向信息化時代所必須具備的基本能力，目前我校師范生教育技術能力與 《標準》還有較大的差距 ，根據調查結果及我校實際，文章提出以下策略加強我校師范生教育技能的培養 。
l、利用 《計算機應用基礎》進行針對性培養我校各系各專業均開設 《計算機應用基礎 》，《計算機應 用基礎 》課程雖然跟 《現代教育技術 》課程的性質 、內容差別較大 ，但有些內容是相互l溝通的條件 ，在師范專業的 《計算機應用基礎》的教學中，可有針對性的在教學、案例的設計上和師范專業特點結合起來 ，培養學生利 用 Word備課能力 ，用 PowerPoint制作課件能力 ，用 Excel進行教學管理的能力 ，用 QQ、電子郵箱、博客等進行交流及教學反思能力 ，利用網絡搜索教學資源、下載存儲教學資源以及利用網絡進行現代教育技術學習的能力 。
2、開設 《現代 教 育技 術 》選修課在調查 中，有 92．8 的 同學認為就業取 向會影響 自已對教育技術的學習，在對 “你想通過什么方式學習教育技術”的調查中有絕大部分同學選擇了通過開設 《現代教育技術 》選修課來進行學習。
由于我校大部分 師范專業沒有開設 《現代教育 技術》課 ，所以開設 《現代教育技術》選修課是培養我校師范生教育技術能力的一個有效的途徑 ，且 由于學生是主動的、有 目的來學習，并認識到教育技術的學習與能力培養是成為一名合格的教師所必需的，在這種前提下的學習會更 自覺和主動 ，效果會更好。選修課時為 36，學習時 間 比較集 中，學 習·76 ·的內容更系統。由于選修課 的學生來 自不 同專業 ，不同專業學生之間的交流合作 、取長補短 。
3、利用校 園網為師范生學 習教育技術提供充足 的 資源隨著我校校 園網的建設發 展，充分利 用校 園網，構建適合我校師范生 《現代教育技術》網絡學習支持系統 ，為學生提供豐富的教學資源和學習平臺是一個較好的學習培養方式 ，也是高校教育信息化的要求。在以案例為中介、以資源為支持的網絡學習系統中，不僅可提供 《現代教育技術 》課程教學大綱、教學內容 、媒體素材 ，還可以提供中小學不 同學科及我校師范生 的優 秀教案 、優秀教學 錄像 ，有比較提供同一教育 內容用傳統方式和現代教育技術方式獲得的不同教學效果的實例 ，讓學生通過評價 ，感受到身邊教育技術在教 學 中發揮 的作用 。且網絡環境下，學生能 自主的安排時間、地點進行學習，可以自主的交流 ，根據 自已的特點、需要選擇教學內容 ，同時這也是教育技術在教學中的一種應 用 。
4、通過專業課教學，培養學生教育技術能力現大多院校多媒體教室 、網絡計算機機房、語言實驗室等已初具規模 ，較多專業課都采用現代教育媒體和手段進行教學 ，這對師范生而言具有很強的示范作用，教師通過 自身的言傳身教，讓學生親身感受到現代教育技術的優勢效果，激發學生對現代教育技術的學習興趣 。隨著高校教育信息化建設的推進，高校教師教育技術能力的提高，教師這種示范作用會更好 ，更有利于促進師范生教育技術能力的學習、培養 。
5、充分利用課 外活動，促進師范生教 育技術能力 的培 養師范生教育技術能力的培養不能急功近利 ，也不能只通過一 、兩門的學習來完成 ，應該貫穿于整個大學的學習活動過程中。師范生缺少教學實踐經歷 ，充分利用課外活動創設有利于師范生教育技術能力培養的環境 ，提供教學實踐的機會 ，比如舉行現代教學技能大賽 、說課 比賽 、課件制作大賽 、優質課 比賽等一系列活動 ，有效促進師范生學習現代教育技術 ，并在活動中發現不足 ，完善提高教育技術能力。
結語
為了培養師范生的教育技術能力 ，使師范生在力 ，這樣才能在職前教學活動中有 目的地學習相關知識 ，形成相應的教育技術 能力。調查結果顯示對“教育技術能力是教師專業素質 的必要組成部分”的觀點 32．1 的師范生表示極 為贊 同、64．3 的師范生表示贊同；93．7 同學認為教育技術能推進教育信息化 ，促進 教育改革 ，其 中有 32．1 的師范生認為作用極大，32．1 的師范生認為有較大作用 ；98．9 的師范生認為教育技術有效運用能有效優化教學效果 ，91．6 的師范生認為教育技術對從事教學工作有較大幫助 ，這說 明校師范生對教育技術能力和應用重要性有較好 的意識 。9O．2 的師范生認為教育技術的手段和方法對終身學習有較大幫助，99．2 的師范生在使用和選擇教學資料時能考慮到安全負責的引用 ，99．4 的師范生同意教師應促進學生正確地利用學習資源，這說明大部分師范生具有良好的社會責任感 ，能認識到教育技術有助于終身學習。但師范生對 《標準》的了解程度較差 ，如圖 1，這說明大部分同學對一個合格的中小學教師應具備 哪些教育技術能力還不太 清楚 ，有待進一步加強了解 。
完全不 了解
49％圖 1 師 范生對 《標準》 的 了解 程度2、知 識 與 技 能教育技術知識與技能是教師應用教育技術的基礎 ，是師范生勝任信息 化時代教師職業 的必備條件 。教師僅僅有應用教育技術的意識 ，僅僅意識到教育技術的重要性是不夠的，還必須具備將教育技術應用于實踐的能力 ，只有掌握 了相應的教育技術能力，掌握一定的教育技術概念 、基礎理論才能利用理論指導實踐 ，才能使教育技術為教育 、教學服務 。調查表明 目前師范生對于教育技術基礎理論和基本概念這部分知識嚴重缺失，大部分學生對教育技術基本知識和基本概念還停 留在 “了解” 以下水平 ，如表 1，教育技術基本知識匱乏，應加強對教育技術基本知識的培訓 。
表 1 教 育技術基本知識掌握情況教育技術技能方面，調查表明，目前我校師范生教育技術相關技能與 《標準》差距也較大 ，大部分師范生基本掌握了網絡檢索信息和下載保存信息的方法 ，基本掌握以文字處理為主 Word的辦公軟件，對 于 以 圖 片、動 畫、 網頁 為 主 的 Author—Ware、PhotoShop、Flash、DreamWare等軟 件的掌握不理想 ，大多數學生課件制作的能力較差，音視頻信息采集加工能力欠缺 ，教學媒體選擇能力也較差 ，如表 2，表 3，因此 ，加強師范生教育技術知識能力的培養是非常有必要 的。
表 2 常用軟件掌握情況
表 3 教育技術基本技能掌握情況題項 非常熟悉 較熟悉 一般 不太熟悉完全不會3、應用與 創新 能力教育技術的最終 目的是教學應用與教學創新 ，《標準》從教學設計與實施、教學支持 與管理、科研與發展、合作與交流四個方面對教師的教育技術應用與創新能力作 了規定 ，由于師范生在教育實習中初次接觸教學 ，缺乏教學設計與管理能力，所以這一模塊的中較多的內容沒有設項調查，調查主要·75 ．從業前就具備相應的教育技術能力 ，在師范生接受職前教育期間，高校應充分利用一切可利用 的教育資源 ，多渠道、多層次 、多元化的培養師范生教育技術能力 。
參考文獻 ：
現代教育技術基本概念范文3
關鍵詞：自考生；現代教育技術；小學教育
中圖分類號：G797
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—072—04
小學教育專業是新疆自考熱門專業之一，僅新疆某知名社會助學民辦學校在2005年至2010年期間招收的小學教育專業自考生總數近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎教育的高度重視和新疆教育的迅猛發展，基礎教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎教育師資隊伍里來，關注和探索這些學生的專業成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學教育專業考試科目加入師范生必修課之一的“現代教育技術”課程以來，對學生的教育技術能力的考核也經歷了十年左右的時間?？梢哉f，教育技術課程的開設對新疆小學教育專業自考生的師范生素養提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現代技術的迅猛發展和現代教育理論不斷推進，教育技術課程因各種原因逐漸成為教師與學生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現代教育技術”助學實踐困惑出發，就新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。
一、新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題
長期以來，教育技術課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養學生信息素養和教育技術應用能力、培養合格教師的任務。自考生的現代教育技術考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學生的考試效果并不如意，現代教育技術的實施屢遭尷尬，能力的培養效果并不理想，越來越呈現出許多不容小覷的問題。
(一)實際的人才培養目標脫離了既定的專業標準規劃
目前，自考小學教育專業《現代教育技術》實施所遵照的人才培養目標是全國高等教育自學考試指導委員會于1999年4月制定的《現代教育技術自學考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規定了作為小學教育專業的未來教師需要系統掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養考生教育技術基本理論知識和應用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術學的基本概念和特點，了解相關理論基礎知識，掌握教學媒體的基本特性、教育應用，掌握教學設計基本原理與方法，以適應教育現代化、教育改革對教師教學工作的新要求”。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業技能。標準，卜小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術能力的考核，每個標準同時從意識與態度、知識與技能應用、創新、社會責任等四個維度對教學人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術課程的準確定位。1999年的教育技術課程在專科階段的小教專業是選修課，并將其與微型計算機應用基礎并列以供選擇，很顯然，教育技術在自考小教?？七€不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業標準規劃。
(二)現行教材內容體例背離了新的人才培養的要求
現行的教材內容體例是根據1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術界對現行教育技術的研究成果。教材圍繞“教育技術概念”體系、“教學媒體”和“教學設計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內容，至今依然是教育技術的最重要的研究內容，尤其是第三部分“教學設計”的教學普遍得到學生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學習者買賬。例如，在助學過程中就有學習者說：“初聽現代教育技術，眼前一亮，但隨著學習的推進，不禁失望，現代教育技術并不現代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現代教育技術公共課課后學生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比。現行教材內容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現教育技術概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學生們面對教材上的投影器直發呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學生會問：“我們將來會用到它們嗎?”還有諸如電視系統的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統連接、軟盤，window98操作系統以及每種媒體后大篇幅的優缺點等，都很難讓學生在生活中找到應用的情景，脫離學生現在及未來工作的實際，在學生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學習者必然會產生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學習探索及創新了。“知識是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學復習時被質疑時無奈的選擇。因此，白考教育技術已不能很好地體現新課程標準重視培養學生的創新能力的要求，也背離了“全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用”的新人才培養要求。
(三)以應試為目標的助學偏離了教育技術能力培養的重心
教育部考試中心為了進一步規范教育技術的行業標準，結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學教師教育技術水平考試教學人員考試大綱》，強調要“全面提高中小學教師教育技術能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終實現促進教師隊伍的專業發展”。很顯然，該大綱以提高中小學教師教育技術能力為重要目標，現代教育技術課程的實施需要有效而規范，現代教育技術課程的實施不是培養理論研究型人才而是在于造就應用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養格局不能創新的背景下，追求應試和成績必然成為助學教師和學生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術能力培養的重心。筆者曾經試圖在新課助學前期介紹引入新的課程內容及新技術培養，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術，PPT上講技能，最終的結果就是學生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復習更加淡化了學生對教育技術重要性的重視及學習的積極性。
(四)貧乏的資源環境遠離了現代教育技術的現代屬性
現代教育技術之所以現代，一方面是理論的現代，而另一方面是技術的現代?，F代教育技術的現代屬性告訴我們，教育技術的教學是有一定的資源環境要求的，如多媒體教室、網絡教室等。然而，筆者在參觀調研了新疆幾所小學教育專業助考學校后看到：大部分學?；蛘咧鷮W機構的教學是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學所需的硬件環境，即使有，教育技術課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術的習得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。
二、原因剖析
“應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術課程的實施時，小教專業自考生的教育技術能力培養現狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設置該課程的初衷并落后于改革和發展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產生的原因，才能為我們制定相應的對策找到依據。
(一)自考教育游離于高校教育之外，導致日標制定滯后
我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學考試教育等三大內容?！陡叩冉逃詫W考試暫行條例》對自學教育的定位是“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學和助學活動，推進在職專業教育和大學后繼教育”，“高等教育自學考試的?？?基礎課)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平要求相一致”。小教自考在新疆采用的是主考院校負責、社會助學及自考中心相結合的方式，但高等學校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規學校教育看待，而是將其圈起來，設立諸如成教學院、網絡學院之類的機構，實際上是將自學考試置于正規教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術人才培養目標發生改變時，并不能引起自考現代教育技術課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導致教材內容更新的不及時。
(二)教材的更新缺乏良好的適應能力和機制
教材是教學大綱的直接體現，教材更新是教育改革推進的必然結果。現行教材的內容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應能力造成的。教材，尤其是應用很強的現代教育技術類教程，不同于著作，在某種程度上應該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現代教育技術之現代性的重要保證。
(三)助學組織唯考試而教學，缺乏話語權和自我創新力
筆者通過助學實踐發現，當社會助學組織將自考生集中進行助學教學時往往能讓自學者找到學習的集體歸屬感，中途退學及完全自我學習的自學者普遍感覺學習困難，這說明助學機構在組織自學者學習方面有著極為關鍵的作用。實質上，助學組織已承擔起了正規高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業等。因缺乏政策制定的話語權和學歷授予的資質，往往是助學機構處境尷尬，教學缺乏自。當教育技術的課程實施對助學機構提出環境諸如實驗設備、穩定的專業教師隊伍時、助學機構并不能自信創新、獨辟教育技術能力培養的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現實面前，助學機構只能選擇服從。以應試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業為目標的助學現狀是必然的歸宿。
(四)高校在改革中獨享現代教育資源，缺乏社會服務及資源協調能力
正規高校一方面掌握著自學考試的生殺大權，同時又在教育改革中獨享著現代化的教育資源，社會助學機構與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現代教育資源，尤其是現代教育技術課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構在從事小學教育專業教師的培養而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發展缺乏了很多底氣。與此同時，正規高校的現代教育技術資源也沒有發掘和彰顯其公共的屬性，社會服務意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協調能力的不足，使得在培養小教自考生的教育技術能力時無法形成合力，最終結果是培養了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。
三、應對策略
現實的困境并不能影響小學教育專業的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發展和長治久安的藍圖，而跨越式發展和長治教育基礎在教育，關鍵是提高培養人才的質量為新疆跨越式發展提供人力資源保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學的師資培養培訓、教學研究、教材開發和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才”來提高民族地區的教育水平。在這個過程中，現代教育課程、高效的教學、掌握先進技術的教師、優質的遠程教育資源等都是提高教育質量的核心問題，教育技術學就是圍繞這些問題來展開研究的?？梢姳菊n程對當前新疆教育的重要性。
新疆的基礎教育領域正缺少大量掌握扎實的專業知識、具備現代教育理念、懂得和善于使用現代教育技術的雙語人才，這對自考小教專業的發展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業現代教育技術能力的培養要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關注以下四個方面：
(一)積極構建適應新疆的小教教師教育技術能力標準體系
小學教育專業的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養研究型人才作為自己的辦學目標，培養應用型、技能型人才才是它的發展方向”。職業標準是教育技術能力培訓和考核的基本依據，也是設計新型課程的首要環節。標準相對于教師而言是施教的依據，相對學生則是指南。民族地區教育因其復雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎上存在地方適應問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構建性的小學教師教育技術能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據。新標準應基于新疆特殊的發展時期和地域文化背景。在能力指標設計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現代遠程教育三種模式的應用能力水平、雙語數字化資源的開發、共享及使用等，力求新疆教育技術能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務于本地的教育的發展。
(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材
在教育部頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》標準以后，有關部門根據其編寫的《教學人員教育技術培訓大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內容相對比較穩定和統一，這更加增加其編制的高要求和高質量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學機構助學者、自考出生的小學教師、民族地區教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發少數民族語言的現代教育技術培訓資源。此外，建議良好的教材更新和適應的長效運行機制，使現代教育技術的現代教育技術的現代屬性永葆現代。
(三)創新考核形式，重視小學教育師范生能力的考核
在教材更新的同時，考試機構及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義?？梢圆捎眠^程性評價和總結性評價相結合的方法。首先，利用命題的導向作用，對自考生的自學和社會助學進行導向。命題應該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復雜，出現比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學習者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規范和扶持有能力的助學組織為教育技術能力的培養創設條件、協調好助學組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。
現代教育技術基本概念范文4
論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓；現狀；時策；
隨著信息化教育的發展，教育技術能力己成為衡量教師專業水平標準中的一個重要方面。教師應具備現代教育技術素質，能夠運用現代教學思想和教育技術理論指導教學實踐，運用現代教學媒體和科學的教學方法實施教學。
現代信息科技和教育理念的不斷發展，給教育技術概念賦予了充實的內涵和無限的生命力。現代教育技術的應用，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。隨著現代信息技術的飛速發展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學生進行知識的傳遞向培養學生的適應能力、創造能力、競爭能力方向轉變。伴隨其中的是教師角色的轉變，即由單純的“知識傳播者”、“教學主導者”轉變為學生學習過程的設計者、組織者、輔導者、促進者和幫助者。為適應角色的轉變，教師就必須具備教育技術素質。能夠在教學實踐的過程中應用教育技術的理論和方法。促進學生積極、主動地獲取知識、培養能力。
為適應信息化社會的發展要求，教育部2000年在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中要求，到2005年全國所有初中，2010年所有小學都要普及信息技術教育。2004年l2月，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，以下簡稱《標準》，是我國頒布的有關教師的第一個專業能力標準，使教師教育技術能力的界定有了一個可依據的標準。
隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”并明確提出．在3年內組織全國中小學教師完成不低于5O學時的培，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年詿全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。為完成這一任務，全國自上而下已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。
1中小學教師教育技術能力培訓中存在的誤區和問題
1．1對教育技術概念認識模糊。積極性不高
許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓(或者微機培訓)，雖然對教育技術概念有一定的認同，但對教育技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會教育技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備成為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的現代教育技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。
1．2計算機基礎知識薄弱，水平偏低
各學校的基礎設施不同。網絡條件不一樣，學校教育技術硬件環境建設條件相差很大。很多學校即使有了電教設備，缺乏后續資金，電教設備也只是擺設，發揮不了作用。目前很多地區的培訓師資水平本身就相對滯后。且存在培訓時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學教師的信息化水平。
1．3教育技術能力基礎水平不平衡．且分屬不同的學科
被培訓的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術和信息技術。而有一些已具備了較強的信息技術素養，能較熟練的使用教育技術解決教育、教學問題，而有一部分則干脆就是教育技術專業畢業的。因此，廣大教師的教育技術水平存在較大差異，且又分屬于不同專業，這些都加大了培訓的難度。
1．4培訓方式單一
目前培訓方式主要有“核心培訓”和“全員培訓”兩種。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師．開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前．很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”。因此．首先到高等教育機構中接受培訓的骨于教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。
1．5培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性
目前絕大多數地區主要有地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂．所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐．缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求．所以最終的培訓效果并不理想。
2應對措施
要解決中小學教師教育技術能力培訓中存在的種種問題，應該從根本上提高認識。根據其實際需求，建立多樣化的培訓機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認識，從內心深處切身體會到現代教育技術與學科整合給現代化教育教學帶來的無窮魅力，調動學習積極性，使培訓取得預期的良好效果。
2．1開展調查研究．分層培訓
對中小學校受訓教師發放教師現代教育技術情況調查，通過調查研究，以便對當前中小學學校的資源配置情況以及教師對現代教育技術的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據中小學校的區域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教學。
2．2精選主講教師．關注中小學課堂。注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程
教育技術的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發展出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦。使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。
因此。主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業發展。應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念．在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系．消除目前大學在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。
針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、菲全部預先設計好的。它是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。
2．3以受訓教師為中心，關注受訓教師需求
學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題．改良教學方法．優化教學效果。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距從而保證培訓目標的合理性。培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。
2．4實施和建立保障機制．建立教師終身學習體系
為了對全體教師，尤其是不同地域中小學教師必須進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，應該建立相應的遠程教育培訓網站，利用好網絡平臺，加強各校間、各地區間的培訓交流和協作，互相借鑒，互相學習。
現代教育技術基本概念范文5
關鍵詞：現代教育技術；高中思想政治課教學；優勢；存在問題；遵循原則
思想政治課應當是面向社會、關注現實的，多媒體技術可以幫助我們及時與現實連線，使學生在增強社會責任感的同時加深對所學經濟、哲學、政治、文化等原理的理解；思想政治課又應當是與時俱進的，針對有些人認為政治學科教學就是擺大道理，是落后于時代的說教的現象，我們應當借助信息技術增強思想政治教學的活力、說服力，改變人們對這門學科的偏見。用與時俱進的教育思想、教學手段，打造與時俱進的人才。
鼠標輕點，天下知識皆匯于方寸熒屏，內容豐富而詳實，真可謂教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”，作為政治學科教師，我們必須承認多媒體技術在思想政治教學中的重要作用。多媒體技術應用于思想政治課堂的積極意義主要表現在：
1、直觀、生動的內容展示和輕松、活躍的課堂氛圍，有利于吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和欲望；
2、多媒體輔助教學有利于把許多抽象的思想政治問題具體化和形象化，幫助學生加深對基本概念、原理的理解和把握；
3、運用多媒體教學技術可大大增強思想政治課教學的時代氣息，培養教師與學生的時代感；
4、多媒體教學烘托氣氛，營造情境，理論聯系實際，有利于增強思想政治課教學的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功；
5、運用多媒體教學還可以培養學生的創造思維，使之真正成為學習的主體，并能大大減輕學生的課業負擔；
6、利用多媒體便于延伸教師的基本技能，充分利用網絡資源，有助于學生課外政治學習的開展。
信息技術運用于高中思想政治課教學，優勢固然有目共睹，但我們身為政治學科教師，也知事物均有其兩面性，在教學中應用現代教育技術時，還需對其進行一分為二地分析。如果運用不當，多媒體輔助教學的課堂容易出現如下問題：
1、不利于師生互動和情感的交流
盡管現代教育技術輔助教學有著非常大的優勢，但教師在教學過程中生動的講解、有效的板書、師生之間面對面的情感交流，還有通過這些行為折射出的人格魅力對調動學生積極參與教學的作用是任何現代化手段都替代不了的。特別是政治課堂，尤其需要一種民主、平等、和諧的學習氣氛，更需要師生間的情感交流。
2、易出現“重形式”“輕效果”的現象
現代教育技術的應用是為了教學，不是單純吸引學生。我們在政治課堂上利用現代教育技術進行教學時，試圖采用多種形式激發學生的興趣，視頻、音樂、動畫、網絡、漫畫等多管齊下，將各種手段盡可能地使用。特別是用于公開教學或優質課評比時，講究內容豐富一點，演示形式多一些，令人目不暇接。雖然課堂形式轟轟烈烈，卻極有可能使教學內容走形。根據本人運用多媒體技術的教學實踐，加之與同事的交流切磋，在此試建議運用現代教育技術進行思想政治課教學時應遵循如下原則：
1、教師要培養自己應用現代技術的能力，以技術的技巧服務于教學的技巧?，F代教育技術應用于教學，決不僅僅是教學手段、教學方式的變革，與之并行的，還有先進的教育科學理論。思想政治教師要修正自己的觀念，逐步形成正確的認識，兼容并蓄，在思想上接受它，在實踐中努力學習和領會，在教學中有目的地運用這些教育教學理論，將教育技術運用到教學改革與發展之中，豐富我們的教學內容，拓展教育的空間，逐步實現教學模式的變革。
2、教師不可忽視自身在思想政治課教學中的主體作用。無論教學手段如何變更，教師始終是教學的主宰。以課件為例，教師既是制作者，也是使用者。課件不能充分傳達教師的理念，其對教學效果的負面影響已毋庸贅言；教師即使是在操作技術上不熟練，也足以破壞課堂氣氛，影響教學進程的全過程。教師對于自己將要傳授給學生的知識，以及自己打算采用的教學手段，必須做到心中有數，否則，只是將他人的資料與設計進行機械疊加，既脫離了自己原有的教學思路、教學風格，也不能享受到自我設計創作的成就感，其結果，只能是造成觀念上的混亂，并給我們的正常工作帶來某種程度的干擾。
3、教師應明確技術只起輔助作用，課堂教學不能顛倒主次。我們應充分認識到運用了現代教育技術之后的高中思想政治課教學，教師的“教”，與學生的“學”依然是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規范性、示范性不能改變。
4、素材的選擇要適量。教師應對素材的來源十分清楚，需要時可隨時從網絡、書籍、影音作品中找到合乎要求的素材，有很多方法可以提供學習資源，如：新聞報紙、教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。這就需要教師平時涉獵廣泛，對與專業有關的媒體相當熟悉，同時還要有較敏銳的甄別能力。
5、思想政治課件應與學生心理感受相契合。
對于教材內容，教師也不必死板地追求內容與數量的循規蹈矩，可以發揮自身積極性，根據學生實際，打亂教材順序，恰當選擇內容與課堂容量，以實效為標準。畢竟，教學雙方都是活生生的人，不是按照程序運轉的機器。高中學生正處在青春叛逆的階段，要求教師要因材施教、對癥下藥，注重授課的靈活性。我喜歡在講課的過程中及時將與教學內容相關的近期播出的電視節目介紹給學生，說的比較多的就是新聞與法制事例，有時也會是學生感興趣的電視劇、著名影星，巧妙選擇角度與時機，對學生開展思想與品格教育，因為道德與法制教育是思想政治課的一個重要任務。在此過程中，可以用課件增加授課的生動性，用恰到好處的影像、調動感官的音畫，使教學錦上添花。
綜上所述，教育要面向現代化、面向世界、面向未來。當一種新的技術產生時，我們應積極采用，在授課內容上宜繁則繁，有多媒體設備的幫助，繁多而不會陷于零亂；宜簡則簡，有嫻熟教學技巧與先進教學手段的完美結合，簡單卻不會顯得空洞蒼白，失去政治課堂應有的說服力。
參考文獻：
[1]2007/2《寧夏教育科研》第90期《運用多媒體技術提高思想品德課教學效果》作者：孟艷玲
現代教育技術基本概念范文6
【關鍵詞】教育；信息技術；概念；應用
現代信息技術的迅猛發展，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著新世紀的教育教學。當功能各異的信息技術被越來越多的運用到教學過程，并成為現代教學中不可缺少的一項教學內容后。課堂教學有了一個嶄新的面貌，現代信息技術對教育教學改革和發展的推動作用也越來越明顯，一場教育領域的革命正在悄然而至?，F代信息技術的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜于現代課堂教學，它使教學內容生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與教學過程，激發了學生自主探究學習的動力從而提高教學效益。
然而信息技術在改變人們學習和思考的習慣，改變教育理念、教學模式，改變課程設置、教學內容、教學形式、教學手段、教學方法、教學模式等諸多方面的同時，也帶來一些副作用，如何合理地利用信息技術和信息環境以促進教學、減輕因信息過多、過雜而引發的不良教學反應，是教師需要認真對待的問題?！鞍l展現代教育技術，是教育領域的一場深刻的變革，不僅需要基礎設施即硬件建設，還需要軟件建設，更要有教育觀念和人才培養模式的變革?！?從現代教育技術的應用角度看，教師如果不確立正確的教育觀念，就有可能成為應用現代教育技術的主要障礙；如果用舊的觀念去指導現代教育技術的運用，技術就有可能在實施素質教育的過程中起不良作用甚至反作用。2因此，教師要想在這場變革中立于不敗之地并能夠游刃有余，必須正確認識教學觀念與技術的關系，更新教育觀念，并探索教育技術的應用問題。
一、現代教育信息技術的基本概念
教育技術（Educational technology，簡稱ET）包含教育中的技術和教育的技術兩個方面的問題。信息技術（Information technology， 簡稱IT）是涉及信息收集、處理、存儲等的電子技術、數字技術、計算機技術、通信技術、網絡技術等的總稱。教育信息技術是教育技術和信息技術結合的產物。所謂教育信息技術，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化。3
現代教育技術在我國一直習慣稱為電化教育，與一般意義的教育技術相比并沒有本質的區別，突出“現代”是為了要更多地探索那些與現代科學技術有關的課題，吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代的特色?，F代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。以先進的信息技術推動教育觀念、教育思想、教育和教學理論以及教育教學評價指標體系的改革和創新，推進教育技術的發展?，F代教育技術又是以視聽技術、計算機技術、網絡技術為主要媒介，通過多種媒體和學生之間的交互作用達到教學目的。通過現代信息技術的運用，培養、提高學生的信息素養，加快對創新人才的培養，以實現教育現代化。從本質上說，教育信息技術是客觀存在的。提出教育信息技術的概念是科學的、必然的?？梢詮囊韵滤膫€方面來理解該定義的內涵：①現代教育技術應用必須要以現代教育理論作指導，充分運用各種現代信息技術原理，是人類的教育活動中所運用的一切信息技術手段和方法的總和。在教育系統和教育過程中凡是與教育信息密切關聯、共同作用的技術都叫做教育信息技術。②現代教育技術是以優化教與學過程和教與學資源為任務，這就要求不僅要研究教與學資源，還必須重視對教學模式的研究。③現代教育技術的應用包括設計（設計教學過程、教學軟件、教學環境和教學模式）、開發（開發教學軟件、硬件、課程和教學模式）、應用（應用于實際教學過程中）、評價和管理五個環節。隨著現代信息技術的發展，教育技術的應用方式也在不斷地發展。④現代教育技術跟廣義的信息技術一樣，是由多種技術組成的技術體系。具有數字化、多媒化、網絡化、智能化的特征。4
二、現代教育信息技術的作用
現代教育信息技術應用是指在教育科學、信息科學等理論的指導下，按照一定的教育目標、教育原則和教育計劃，運用教育信息技術進行的教育教學活動。教育信息技術應用要特別強調對教育信息的關注?，F代教育信息技術是當代教學改革和發展的制高點，是教育的第一生產力。師生可以借助信息技術改革教學方式，拓展教育領域，優化教學過程，提高教學效果。信息技術是促進信息時代教育改革和發展的強大動力，教育信息化是教育面向知識經濟和信息社會的必然選擇。因此，必須以新的教育觀念重新審視現代教育信息技術的地位和作用。
（一）應用現代教育信息技術帶來了全新的教育理念和教育思想，提供全新的教學模式，構造了各種教學環境。
傳統的教學手段、方法已不再適應時代的要求，現代教育理論和技術的運用不斷深化了教育教學內容，教育教學不得不重新進行設計，重新選擇教育教學模式，才能滿足現代教育教學的需要?，F代教育信息技術使我國教育改革和發展呈現出一派萬紫千紅、生機盎然的景象，特別是隨著多媒體教學手段進入課堂、網絡教育在各地蓬勃興起，我國教育現代化又達到一個新高度、新水平，多媒體、交互式以及虛擬現實技術的信息表達方式，大大提高了探究式學習中學生學習的效率和趣味性。5
在教學中，多媒體和網絡技術的發展，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，為學生提供了豐富的具有交互性、開放性、共享性、選擇性的教育資源環境，把抽象的學習和現實生活融合起來，激發學生的學習興趣和學習主動性，有利于調動學生渴求知識的欲望，提高其獲取信息、利用信息和解決問題的能力，真正體現“以學生為中心”的自主學習，從而有效的提高教學效率。遠程教學與虛擬學校，使教育超越時空并具有開放性。網絡教學和遠程教育的發展，使學校成為虛擬、開放、社會化的學校，同時也會使受教育者逐步樹立了終身教育的觀念。
（二）應用現代教育信息技術促進了教育教學主體關系的變化，優化了教育過程，激發學生興趣，培養學生的創新意識。
教與學的關系是教學過程中最重要最基本的關系，是教學過程賴以存在的基礎，是教學過程的支柱和動力。在傳統教育教學中，教師決定著教學方向和內容，掌握著教學進程、方法和結果，尤為強調教師在教學活動中的主導作用，學生更多地被擺在一個被動接受的地位，因而教學過程就成了一個以“教”為主導的過程?，F代教育信息技術的應用，對傳統的教育模式提出了挑戰，它要求教師的角色從講授者變為指導者，學生由知識的被動接受者轉變為認知和信息加工的主體。教育技術不僅是教師的輔助教學工具，更應成為學生自主學習的工具。教師也不再是科學文化知識的唯一擁有者，其知識壟斷地位被打破，改變了教師和學生的地位關系，體現了現代教育觀念中，以學生為中心的思想，從而促進了教育的現代化。6
應用現代教育信息技術，教師可以進行網上備課、授課、討論、作業布置與批改。在網絡教學平臺上，學生可以在網上進行選課、學習、提交作業、提問、資料查詢、圖書閱覽、考試等。教務管理人員可以網上進行學生管理、課程管理、資料管理、教學質量分析等。此外還可以網上招生、網上無紙化辦公等等。這些項目的應用將大大提高高校的管理水平和效率。7
知識經濟時代，高科技的發展，對國民的生存素質、發展素質和創新素質的要求將不斷提高?，F代教育信息技術的應用，可以緩解和減輕學生的負擔，創設一個平等、民主、合作的學習氛圍，有利于培養學生的興趣和創新意識。興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是在一定的情境中產生的?，F代教育信息技術的合理運用能夠使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學情境，非常符合學生的心理特點，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發其學習興趣?，F代教育信息技術強調創新，強調對受教育對象創新素質的培養，而創新意識正是素質教育的主要內容，從而達到促使學生素質不斷提高的目的。通過多媒體課堂，同步輔導等形式的教學，既縮短了學生的學習時間，又提高了學習效率，同時學生對所學內容印象深、理解透。在課堂學習活動中，利用現代教育技術，把可供師生共享的知識資源放在學生的身邊，創設一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍。突出發現、協作、研究的學習方式，教師作為學習活動的指導者，不僅僅領著學生一步步走向知識的海洋，更重要的是要引領學生去發現、探索知識，逐步培養學生的批判和懷疑意識，鼓勵學生對老師、對書本質疑，達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。
（三）應用現代教育信息技術，提高了教師的思想道德素質和教學技能。
當今世界已進入知識經濟和數字地球時代，如果說以信息經濟為核心的新經濟將主導新世紀的世界經濟，那么，以信息技術為核心的現代教育技術也將主導新世紀的世界教育。教育現代化的核心是教師的現代化，教育的高質量需要教師的高素質，知識經濟時代，教師不僅要具備高尚的思想道德素質，而且必須具備教學創新和應用高新技術進行教學的能力。教師是現代教育技術的直接使用者和受益者，也只有掌握現代教育技術的基本知識，具備操作現代教育教學媒體的能力，教師才能在教學中發揮現代教育技術的作用，改革教學方式，提高教學效果。教師掌握和應用現代教育信息技術的過程，是教學設計、教學創新的過程，也是觀念更新、知識更新和開發自身潛能的過程。8隨著多媒體等現代教育技術的發展和教育軟件的日趨成熟，教師可摒棄昔日的教學方法，利用現代教育技術引導學生主動學習，積極而卓有成效的自學，形成一個良性循環的，以學生為主體的主動學習和互動性學習過程。因此，掌握和應用現代教育技術，是知識經濟時代高素質教師的必備技能和時代的要求。
三、應用現代教育信息技術應注意的問題
在我國社會改革過程中，教育改革明顯滯后于經濟改革，在教育發展中，觀念更新又滯后于裝備更新。正是教育觀念的滯后，才引發了當前教育技術應用（ 包括培訓） 的誤區。9因此，在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核。如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術的應用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。所以，教師要徹底摒棄教育信息技術就是單純多媒體的狹隘的教育信息技術觀念。實際上教育信息技術是擁有自己的理論體系方法的獨立的學科，是一門運用系統論方法來診斷教育教學問題，設計、實施和解決方案的技術學層次的教育科學。教師要樹立系統的教育信息技術設計思想，運用系統的方法考慮目標、內容、師生關系、媒體、策略、資源、環境等各個教學要素之間的關系，重視經驗技術的同時同樣重視信息技術，確保信息技術在經驗技術的約束下充分發揮作用。
（一）更新教師觀念，堅持教師的主導地位不改變。
一方面，教育發展不僅需要新技術，還需要新觀念。教師應以積極的態度面對現代教育信息技術的發展和運用，提高思想認識，更新觀念，從心理上要消除對現代教育信息技術的恐懼感；要從素質教育的高度和培養創新人才這一層面，去認識現代教育技術化；要從教育信息技術的文化層面上，了解并不斷豐富現代教育信息技術的文化內涵，領悟其中的文化價值。10
另一方面在信息時代，教師既不會被技術所替代，也不應該再作為傳遞知識的權威，教育技術的發展永遠不會替代教育角色。教師之所以是教師，在于教師能在智力、情感、個性等方面全面培養和塑造學生。因此，盡管現代教育技術輔助教學有著強勁的優勢，但教師在教學過程中的人格魅力、富有情趣的講解、有效的板書、師生之間面對面的情感交流，對調動學生積極參與教學的作用是任何現代化手段都替代不了的。課堂教學中如果失去了教師的主導地位，則其教學效果不僅不會好，還可能會產生負效應。所以，在教學過程中仍要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師在傳統教學成熟經驗的基礎上，精心備課，準確地、恰到好處地運用現代教育技術，使教育形成一種嶄新的教學方法。
（二）教師應自覺主動地學習掌握運用現代教育信息技術，使得教學活動更加有效，教學手段更加豐富，自覺培養運用現代教育信息技術輔助教學的能力。
教育的根本特性是以人育人，信息技術是解決信息時代教育問題的基本工具。作為教育生產力中的教育工具要素，將會從根本上提高教育生產力的水平，這對推進教育的整體改革具有重要的意義。雖然沒有信息技術我們也可以進行整體教育改革，但信息技術為實現教育的整體改革提供了更為廣闊的空間。有了信息技術，教師將會從傳播知識的繁重任務中解脫出來，有精力和時間真正進行以人育人的活動，更多關注學生學習活動的設計和開發。
（三）教師要正確認識先進的教學媒體。
當前，以多媒體和網絡為核心的信息技術正加快進入學校，但是這些新技術只是提供了一種新的教育資源和環境，新技術本身不會孤立地在學校中發揮作用，它只有在現代先進的教育思想和觀念的指導下，體現素質教育、創新教育的時代精神，才能對教育教學產生積極的推動作用。因此，新技術作用的發揮需要新觀念作指導，不能讓教師成為新技術的奴隸，而要把新技術融合到新觀念和新方法中，融合在師生的交互活動中，使之成為新的教學模式的有機組成部分，才能發揮其應有的作用。
近年來，為了應對教育信息現代化的挑戰，各級教育行政部門和中小學都加強了對教師進行現代教育技術培訓，這對提高教師素質和推進教育信息化是十分必要和緊迫的。但是，一些學校只把制作課件或網頁設計作為教師培訓的主要目的，忽視了對教師教育觀念、思想和教學設計方面的學習和提高。實際上，對教師進行普及教育技術培訓并不是為了使教師盡可能多地掌握計算機技術，而是指導和幫助教師在盡可能短的時間內學會運用現代教育技術進行日常的教學。教師真正需要的并不是現成的課件，而是課件的設計思想和基本技能，以及與課程有關的各種素材庫、工具庫等教學資源。有了這些資源并利用多媒體制作平臺，教育技術的實際應用才能真正普及。比如多媒體課件內容應突出重點、解決難點，多媒體課件是現代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質量的課件是教學的先導和前提。制作課件不易出現過分強調華麗外表中看不中用的一些形式上的東西，要注意課件的實用性，把握好學生的心理特點和認知規律，使得教學中重點突出與難點解決，真正做到困材施教。
隨著我國教育信息化步伐的加快，部分學校先后建成了多媒體教室和網絡教室，建成了校園網并連上了因特網，因此，有的學校就認為是建成了“信息化環境”和“數字化校園”，已經實現了校園信息化。11其實，校園信息化是一個艱巨的系統工程，也是動態發展的過程。只有以現代教育教學理論為指導，充分利用信息技術，激發教師主導和學生主體作用，建立起有利于教師和學生高效方便地獲取、交換、處理、應用信息的教育教學資源及環境，才能創造校園信息化的基本條件。因此，目前校園信息化建設僅是起始階段，教育信息化更是任重道遠，對此，我們應該有清醒的認識，必須有強烈的緊迫感和使命感。
總之，縱觀人類教育發展的歷史，科學技術的發展，始終是影響教育變革和發展的重要因素。教育信息技術的發展，給教育現代化帶來了機遇，并已經成為現代教育發展的重要驅動力?，F代教育信息技術對培養面向未來人才的作用，是要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想、現代的教學設備之下才能得以實現。當前蓬勃開展的中小學信息技術教育已經引起了基礎教育在思想觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革。盡管我國教育信息化建設取得了長足進步，但總體來說，信息技術教育仍然是我國教育發展中的薄弱環節。與發達國家相比，我們仍有很大的差距，面對急劇變化的世界信息技術發展環境，為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占有主動地位，我們必須必須緊跟時代的脈搏，將新科技手段與教學相結合，努力實現教育信息化，使我國的現代教育信息技術立于國際之林。
注釋：
阿濤：《教育部實施明天女教師培訓計劃》，中國電化教育，2001，（3）。
2 烏美娜：《新信息技術在國外中小學教育中應用的成功經驗對我國的啟示》，中國電化教育，1998，（6）。
3 陳宇鋒：《現代信息技術與教育信息化》，計算機教育，2005，（4）。
4 丁友琴：《淺談現代教育技術在教學中的應用》，內江科技，2011，（5）。
李 祺：《論教育信息技術》，電化教育研究，2003，（4）。
6 參見王悅、封昊：《教育信息技術是教育現代化的加速器》，通化師范學院學報，2004，（4）。
7 參見劉玉娟：《淺析課堂教學活動中的創新教育》，高校理科研究。
8 參見丁友琴：《淺談現代教育技術在教學中的應用》，內江科技，2011，（5）。
9 黃永來：《論信息技術環境下的現代教育技術觀念》，山西高等學校社會科學學報，2004。
0 《教育觀念更新與教育技術應用》，http： / / w w w . yny xw x . net ，2002，（4）。
1 參見丁又琴：《淺談現代教育技術在教學中的應用》，內江科技，2005，（5）。
2 參見鄭繼兵，黃正杰：《教育觀念的更新與現代教育技術的應用》，阜陽師范學院學報（自然科學版），2005，（3）。
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[9] 黃永來：《論信息技術環境下的現代教育技術觀念》，山西高等學校社會科學學報，2004.
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[12] 丁又琴：《淺談現代教育技術在教學中的應用》，內江科技，2005，5.
[13] 鄭繼兵，黃正杰：《教育觀念的更新與現代教育技術的應用》，阜陽師范學院學報（自然科學版），2005，3.
[14] 黃永來：《論信息技術環境下的現代教育技術觀念》，山西高等學校社會科學學報，2004.
[15] 劉玉娟：《淺析課堂教學活動中的創新教育》，高校理科研究。
[16] 王悅，封昊：《教育信息技術是教育現代化的加速器》，通化師范學院學報，2004，4.
[17] 李 祺：《論教育信息技術》，電化教育研究，2003，（4）。
