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摘要：
培養學生的核心素養與創新能力必須從學生創新思維培養入手，發散性思維是創新思維培養的突破口。在教學中，教師要拓展學生發散思維空間，通過多角度問題設置，改變學生思維角度，培養學生思維的靈活性、獨創性。
關鍵詞：
物理教學；發散思維；思維靈活性；思維獨創性
在新課程背景下，培養學生的核心素養是實施素質教育的重要內容。學生核心素養的培養與創新能力的提升必須從學生創新思維培養入手，而發散性思維是創新思維培養的突破口，是提高學生綜合能力的抓手。物理學科是一門內容深奧、邏輯嚴密的學科。新課程標準明確提出物理學科要培養學生的思維能力，尤其是發散思維能力。作為高中物理學科在教學中要讓學生經歷學習的過程，在認識與探究物理知識的過程中，能夠從不同角度去思考問題，能夠轉換思維方式去理解問題，能夠從不同的思路去解決問題，也就是要學會發散思維，開闊思維，形成探究能力和創新能力。發散思維是學習物理的重要思維方式，是學生終身發展的基礎。教師必須在高中物理教學中重視學生發散思維的教學，設計符合學生實際的教學方案，采取靈活多樣的教學策略，使學生善于聯想，思路開闊，極具變通和獨創，為終身發展創造良好的條件。那么，在高中物理教學中如何培養學生的發散思維能力呢？
一、把握準知識點，拓展發散思維空間
知識是相互聯系的。教師對知識的講授也必須注意知識的關聯性，不能單純講某一知識點，而忽略了它們之間的縱橫聯系。知識猶如一條鏈子，環環相扣，那一個環節都不能出現問題。教師講課應該從某一環節出發，把前后相扣的環節一環一環聯系起來，使學生的相關知識構成一個完整的鏈條。有的教師講課就事論事，就題講題，忽略了應該就某一知識講起，啟發學生從該知識出發，前后聯系，展開聯想。如果學生在實際解題過程中，能夠運用發散思維，那么借助相關知識解決問題，疑難問題就會迎刃而解。比如，講解《超重和失重》一課時，我先用一臺彈簧秤拉起懸掛的物體加速直線上升或加速直線下降，讓學生觀察彈簧秤的示數變大或變小，啟示引入課題，最后要求學生聯想單擺、彈簧秤、氣壓計等測量工具能否在運行的飛船中使用？為什么？這樣將學生所學的彈簧秤等相關知識，一下子躍入了航天領域，由單一的知識點，上升為綜合的知識運用。通過聯想教學，教師為學生的發散思維提供了廣闊的空間，有利于學生利用發散思維解決實際問題。
二、廣泛設置問題，培養學生舉一反三的能力
很多高中生在學習物理時感到困難重重，到處是障礙，很難以跨越。看到某一題目，感到無從下手，一臉茫然。原因是這些學生就問題想問題，就問題解決問題，很難找到解決問題的出口。所以，在物理教學中教師在引導學生思考解決問題時，要多角度設置問題，多途徑思考問題，多方面設計解決問題的方案。在平時教學中，教師要讓學生學習的知識融會貫通。知識的融會貫通，關鍵在于學生學習的程度，教師提出問題的層次性，連貫性。如果問題得體，那么學生在利用知識解決相關問題時就能夠舉一反三，觸類旁通。例如，講解機械波這一節時，由于空間、時間的周期性以及傳播的雙向性，我常常用關鍵的語句設問：“如果方向由水平向左改為水平向右結果如何？”“兩質點關系不確定怎么辦？”再如，解決動力學中的變速運動問題，除了用力的觀點解決之外，教師可以讓學生試著用能量觀點或動量觀點來解決，最后是否能達到異曲同工的效果？對于同樣的問題如果采用單一的問題設置，學生會感到枯燥，往往居于一隅。如果采用一題多問的方式，學生就能夠前后聯系，知識又能夠拓展。問題的解決通道是多樣的，教師要引導學生不能固守于一種方法，要形成一題多解的能力。一題多問、一題多解是培養學生發散思維能力的有效途徑，它讓學生能夠充分認識到物理學科內在的邏輯性和規律性。
三、改變思維角度，培養學生思維的靈活性
學生思考問題往往從單一的角度去思考，解決問題的方式往往也是同一個角度，一旦遇到復雜的問題，就無所適從，這與教師的授課方式有關。在常規物理課堂教學中，教師按照教材安排的知識結構進行講解，沒有進行很好的課堂設計。在訓練學生思維的過程中，從題目的條件和結論出發，讓學生想到已經學過的有關定律、公式和性質，思維的方式一成不變，解決問題的途徑固守一種或兩種，長期下去，學生思考問題形成思維定勢。做起試題，只會一味模仿，按照教師講解的，按照課本傳授的，嚴重制約著自己的思維，沒有一點靈活性。如果學生能夠改變思維角度，根據條件，挖掘隱含信息中符合題意的條件，抓住問題的本質，進行聯系，那么思維活動的程度就靈活，解題能力就會增強。例如，以一定的初速度沖上固定的光滑斜面，到達斜面最高點時速度恰好為零。已知物體到斜面長度3／4處的D點時，所用時間為t，求物體從D點滑到起點所用的時間。為了調動學生的思維靈活性，教師分別讓學生用比例法、逆向法、中間時刻速度法，以及圖像面積法來求解，這樣把思維空間打開，培養了學生的發散思維。
四、勇于探究，培養學生思維的獨創性
新課程強調要培養學生的創新精神。在物理教學中就是要培養學生養成善于獨立思考的良好習慣，不循常規的探索精神。教師要引導學生立足已有知識和過往的經驗以及常用的學習方法，能夠結合題目中的具體問題情境，具體的問題，展開聯想，開展探究，善于猜想，別出心裁，找到解決問題的新方法，新途徑。例如，有關重力勢能變化量的求解，除了基本的求法外，對于U型管內的液柱及鐵鏈等問題必須有一點創新思維，讓學生試著用新穎的“割補法”去做，這樣有助于提高解題效率。在新課程背景下，教師應該多進行教學創新，設計新穎而又適合學生探究的問題，指導學生進行發散性思維，找到更多解決問題的新途徑和方法。
參考文獻：
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作者:董曉華 單位:河北省邢臺市第八中學
