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發散性思維如何培養范文1
所謂發散思維沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案，它是一種無確定規則、無限制、推斷無定向的思維。它不依賴于確切的邏輯推理，而是主要憑借個人的直覺和洞察，對事物和現象作出推斷，因而與直覺思維有著密切的聯系。發散思維一方面圍繞著問題從多種角度來尋找解決思路另一方面強調對未知信息的想象和假設關注于新信息的形成。
發散性的四大特性：1、流暢性：指一個人在規定的時間內，根據要求所表達的東西越多，意味著流暢性越好。2、變通性：指靈活應變的特性。3、獨特性：即思維成果的新穎獨到程度。4、精密性：每時善于抓住事物的關鍵信息進行精密細致的思考，對各種想法進行擴展和引申。
善于發散思維的學生，思維的流暢必、變通性、獨特性、精密性四者兼備，沿著不同的方向去思考問題，產生獨特的思維成果。因此教育者在指導學生學習的過程中利用一切可以利用的方式使他們思路開闊，多思善想，質疑問難，敢于發表自己的見解，同意注意作業評價標準的改進，鼓勵創造性地解決問題。
二、發散思維的依據。
構建主義認為，知識建構一方面表現為新知識進入，同時以表現為原有知識的調整改變，在獲得新知識時學習者要充分調動有關的知識經驗、分析、組織當前的新信息，生成對信息的理解、解釋、同時學習者要反省新知識和舊知識的一致性，鑒別、評判它們的合理性。在歷史學習中善于思維發散的學生，在認知過程中掌握主動權的積極的信息加工者，通常對歷史有較為深刻的認識，有一個非常清晰的史學認知結構，從而能夠對歷史現象作出正確的分析，從而產生對現實社會的人文精神與人文關懷。
從“學習主體性”的角度者，培養學生的發散性思維就要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生主體參與積極性的調動往往表現于學生善于、敢于發表自己對歷史看法的見解，而不是以書本與教本為定論。
三、培養發散性思維的途徑和方法。
1、主體發散法。
主體發散法是指在思考問題的過程中思維指向的內容因不同的主體角色而轉換的思想方法。主體發散法典型特征是角色視角，即因不同的主體角色說不同的話。運用主體發散法首先要明確“角色”，如人物、人物的地位、人物生活的年代和環境。其次是依據問題設置的情景，站在不同主體角色的“視角立場”是回答不同的內容。這就要求平時在上課和復習訓練過程中要讓學生學會換位思考，能順利進行思維轉換，防止張冠李戴。《商鞅變法》后的材料題關于商鞅的評價是主體發散法在教材中的體現。
2、層次發散法。
發散性思維如何培養范文2
關鍵詞：創新性思維；發散性思維；小學美術
0 引言
傳統的小學美術教育以經驗為基礎，以知識和技能的傳授為主要的教育模式。如今，隨著知識信息技術時代的高速發展，這種傳統的美術教學模式側重技能訓練的實用主義模式似乎受到了沖擊，尤其是在創新意識、創新思維與動手實踐能力的培養上還比較欠缺。所以，這種“應試教育”如今在社會對人才知識結構的需求變化下正在努力轉型。而美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。因此，探究如何在美術教學中充分調動學生的個性和創造性成為一項值得長期深入研究的嶄新課題。本文著重從培養學生發散性思維入手，探究如何在當代小學美術教育課堂上挖掘學生更多的潛能，培養其創新能力，并打造當下獨特的美術課堂教學體系。
1 提高教師自身的素養
教師本身作為教學上的引路者，必須加強其自身的修養。一個合格的美術教師除了要有較高的美術專業知識和技能外，還要有多方面的文化修養，這就要求美術教師以飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感積極投身到教學中去，筆者從以下三個方面進行了總結：
首先，教學手段要不斷更新。多媒體走入課堂是必然，這就要求美術教師要熟練掌握現代教學技術，計算機的運用可變單純理性知識的傳授，為感性材料到理性知識的傳授。我們可運用多媒體教學技術，把一些抽象的事物形象化，最大限度地調動學生學習的積極性，觸發學生的思路和想法，為培養學生的發散性思維起到推波助瀾的作用。
其次，要不斷提高審美素質。我國九年制義務教育《中小學美術教學大綱》將美術學科規定為是對學生進行美育的重要途徑。美術欣賞學科教育可充分發揮特有的認識功能、審美功能和形象表達能力，對學生進行審美教育，使受教育者通過美術學科教學，提高對美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力。
最后，切實提高自身業務文化素質。美術老師首先應該通過多閱讀美術理論、美術史、美學等方面的理論著作或學術論文，以提高對美術學科的認識。此外，應從多種渠道接收美術信息，經常參觀美術館、博物館所舉辦的展覽，學會鑒賞、學會評論，以加深對美術的理解。也可以通過上網查閱，獲得各類美術信息，以開闊自己的藝術視野，做到積極思考、善于總結、加強交流，來不斷地提高自身的藝術素養。
美術教師只有不斷提高自身的藝術素養，才能夠在藝術課堂上表現得游刃有余，瀟灑自如，才能把更多更好的知識分享給學生，才能為培養學生的發散性思維提供較好的保障。
2 認真備好每一堂課
認真備好每一堂課是提高學生發散性思維的基本前提，每個教學過程的設計，是否都有效建立在美術教師對教材的理解和對學生情況充分認知的基礎上尤為重要。一堂課45分鐘，熟悉課程的教學目標以及重難點，分清主次，把握課堂節奏，在每個教學環節上，對時間規劃和掌控都是十分重要的。一堂課中問題的設置應該環環相扣，層層遞進；師生的交流和學生的討論到底為學生掌握教學任務起到什么樣的作用；教師示范環節如何做到適可而止，既不阻礙學生思路的表達又給學生做了個最好的展示；采用什么樣的鼓勵機制讓學生的想法大膽再現；學生作畫環節怎樣讓作品呈現出多樣性，少出現垃圾作品、重復作品和臨摹教師作品的現象……一堂精致的課堂能給學生帶來一場視覺的盛宴，美術這門學科更該如此。
如果每一節課都能做到這樣，我相信美術教師們一定能夠駕馭好每一堂美術課，也有足夠精力和熱情去積極引導，把學生的發散性思維不斷激發出來。
3 情景式教學
加強發散性思維的訓練，很多時候就要美術教師給學生提供發散性思維的機會，創造一個能刺激學生發散性思維的環境，逐漸培養學生從多方面思考，從多角度去認識，提高學生解決問題的能力。首先，我們可以通過巧設游戲的環節來吸引學生的注意，游戲是大多數學生都感興趣的，這樣可以讓大家都積極加入課堂互動中來，積極發揮學生們的主動性，促使他們思維碰撞。其次，利用多媒體手段，根據教材的不同，再現情景，將音頻、視頻、幻燈片、教師抒情的語言、優美的姿態一起融入情景式教學中來。例如，小學四年級教材《飛天》這堂課我便采用的是情景式教學這一方式，伴隨著一段充滿神秘色彩的音樂和一段精彩的考古視頻瞬間，將學生們的思緒帶入敦煌，立刻激發了他們對民族文化的崇敬和愛戴。視頻結束，順勢導入飛天課題，采用分組合作的方式組成考古小分隊，帶領學生考察飛天的來歷，不同時期飛天的藝術特征，最后填寫考察報告并分析、制作繪畫這樣的教學過程，這堂課成功的原因正是因為以這樣的方式為學生營造了這樣一份場景，給孩子提供了更多遐想的空間，突破學生的思維定勢，激發學生的發散性思維。
如今我們處在大數據時代，每天都會收到來自四面八方的信息，作為美術教師，我們應當以一種“取其精華，去其糟粕”的心態去面對這些信息，好的我們要學會虛心采納，不好的我們得改進。我們是藝術的傳播者，我們走在時尚的前沿，我們要善于用發現美的眼睛去觀察，更應用善于發現美的眼睛去傳播。
4 藝術氛圍的構建
營造一個充滿藝術氣氛的課堂，在某種程度上有利于學生思維的開發，試想在一間充滿藝術氣氛的教室里上課，是不是也是一種美享受呢。靈感就是對美的發現和認識，它是稍縱即逝的，很多時候優秀的美術作品可以給我們帶來很多思考和想法。專業教室的每個角落都得認真去布局。首先，中西方的名家作品、作者介紹、作品介紹都得認真選擇以及循環更替。其次，教師優秀作品或者課堂示范作品也得準備位置張貼出來，很多時候藝術大師的印刷品給人很遙遠的感覺，但教師的作品讓學生們身臨其境地感受到了藝術美的所在，甚至拉近了學生和教師、教師和大師之間的距離。最后，學生優秀作品墻的設置。每堂課的優秀作品都應及時張貼出來，這樣不僅是對優秀學生的一種肯定，甚至有時還可以給學生一些參考，相互促進、互相學習，我相信這樣的教室環境非常有利于發散性思維的培養。
5 結語
課堂發散性思維的培養只有與學生的生活緊密聯系，把趣味性、知識性、科學性結合起來，再加上老師們的精心準備，和多種教學手段的運用，美術課堂必然會鮮活起來，學生們的發散性思維也會逐漸開闊，同時對美術的學習興趣也會越來越濃。
參考文獻：
[1] 克羅齊.美學原理[M] .北京：人民文學出版社，2008：168-172.
[2] 中央美術學院美術史系中國美術史教研室.中國美術簡史[M] .北京：中國青年出版社，2002.
發散性思維如何培養范文3
關鍵詞：小學數學；發散思維；創新
社會在發展，時代對教育也提出了更高的要求。發散思維作為創造能力的重要組成部分，它的培養關系到學生創造能力的形成。小學數學教師在以全新的理念進行教學設計、傳授學生知識的過程中，還要注重學生發散性思維的培養。結合教學內容，采用多種樣式和多種途徑對學生進行相關方面的訓練。
一、引導學生多方面聯想激發發散思維
想象力是學生創造力的源泉，它是學生思維轉換成都的表現形式之一也是驗證學生思考問題能力的一個重要因素。教學中，教師應該多聯系具體的教材內容，讓學生在原有問題的基礎上進行“多方面的聯系”，以此引發學生類似的或者對比性的聯想，以達到培養學生發散思維能力的目的。例如，筆者在教學“梯形”這一概念時，通過一系列的問題發問可以激發學生的發散思維：“當上底為零時，梯形的形狀是什么樣的”、“當上下底相等時梯形的形狀發生什么樣的轉變”、“當上底邊與下底邊相等且四邊相互垂直時，梯形會轉化為什么圖形”由此可以引發學生對其他相關圖形的聯想，由梯形的面積演算引申三角形、平行四邊形的面積演算。經常進行這樣的訓練可以讓學生的思維逐漸流暢，學會舉一反三，對類似的問題觸類旁通。
二、設計多樣性的習題激發學生思維的多元化
學生思維的訓練不僅包括老師的教學，運用習題進行訓練也是其中的一種有效方式之一。練習題的設計是否恰當，直接關系到思維訓練的成功與否。習題的設計應該多樣化，因此習題設計應該以訓練學生思維邏輯和發散性的目的出發，采取多樣式的設計方案。比如說可以設計缺少問題或者一個條件的習題，讓學生提出問題或者補充條件，使學生在做練習的時候發現數學學習中的聯系，以及知識之間的邏輯性，再者，可以開闊學生的思維層面，打破固定的思維模式，進一步挖掘學生的潛在智力，激發學生學生數學的積極性。筆者在這里舉一個例子。
“把下面應用題補充完整,并解答看誰補充得多：
小胖今年9歲,胖爸爸今年36歲，學生根據這兩個條件提出問題（1）小胖是在胖爸爸多少歲時出生的（2）胖爸爸的歲數是小胖的幾倍（3）父子倆的歲數加起來一共多少（4）小胖的年歲是胖爸爸的幾分之幾（5）小胖多少歲時正好是胖爸爸歲數的一半（6）胖爸爸多少歲時是小胖的兩倍”
通過這道典型的例題讓學生分清倍數、百分數、以及怎么利用列簡易方程求解。消除學生在分析問題時的片面性，讓他們的思維得到充分的擴散，同時還可以衍生新的知識層面，在問題的解決過程中順理成章的進入到下一個問題的探索中，長期堅持這樣的學習以后，學生的思維能力就會發生質的變化，變得更加流暢，看問題的角度也隨之多元化。
三、一題多解、變式引申，訓練思維的廣闊性
多渠道的解決問題也是發散思維的另一個特征。在數學學習的過程中，思維的下載性表現在只知道用固定的方法去解決問題，只知其一不知其二，一旦問題有了一點點變動，學生就立刻手足無措。針對學生這一思維弊病，筆者采取了一題多解、一題多變的訓練方法，提升他們的思維廣闊性，用數學問題引發學生討論，在討論中啟迪學生的思維，擴寬解題思路。
例如：將十個杯子裝滿水，這是個杯子的容讓分別是1升到10升。小明要取9升水，那么，有多少種方法可以讓他得到想要的水的容量？老師可以給學生做出一些簡要的分析，首先拿1升水，再從其他杯子里拿剩下的需要的容量的水，有幾種拿法，以此類推，學生就會得出很多種答案，也可以做這樣的引導：先把1升杯子中的水倒掉，然后用裝滿10升水的杯子中的水倒滿1升水的杯子，10升容量杯子里剩的就是小明需要的了。
在這個訓練過程中，不能只注重結果，過程更重要。教師要針對學生不同的特點，精心設計問題，可以從生活中抽出一些問題件里程數學模型，進而有層次、有坡度，的進行訓練。題型要新穎多變，要讓學生在掌握知識的同時，訓練其思維能力，不斷地摸索到解決問題的有效途徑，敢于打破常規，大膽的想象，最終形成多元化的解題思路。
四、小結
綜上所述，在小學數學教學中進行發散思維的訓練，可以幫助學生掌握更多的解題，掌握更好的解題方法，使學生的思維能力有一個質的提升，在提高教學質量的同時，也為學生在思維上開闊另一片天地，為今后的學習做好準備。
【參考文獻】
[1]曾昌兵．淺談小學數學教學中發散思維的培養[J]．四川教育學院學報，2006，(10)．
發散性思維如何培養范文4
培養學生的核心素養與創新能力必須從學生創新思維培養入手，發散性思維是創新思維培養的突破口。在教學中，教師要拓展學生發散思維空間，通過多角度問題設置，改變學生思維角度，培養學生思維的靈活性、獨創性。
關鍵詞：
物理教學；發散思維；思維靈活性；思維獨創性
在新課程背景下，培養學生的核心素養是實施素質教育的重要內容。學生核心素養的培養與創新能力的提升必須從學生創新思維培養入手，而發散性思維是創新思維培養的突破口，是提高學生綜合能力的抓手。物理學科是一門內容深奧、邏輯嚴密的學科。新課程標準明確提出物理學科要培養學生的思維能力，尤其是發散思維能力。作為高中物理學科在教學中要讓學生經歷學習的過程，在認識與探究物理知識的過程中，能夠從不同角度去思考問題，能夠轉換思維方式去理解問題，能夠從不同的思路去解決問題，也就是要學會發散思維，開闊思維，形成探究能力和創新能力。發散思維是學習物理的重要思維方式，是學生終身發展的基礎。教師必須在高中物理教學中重視學生發散思維的教學，設計符合學生實際的教學方案，采取靈活多樣的教學策略，使學生善于聯想，思路開闊，極具變通和獨創，為終身發展創造良好的條件。那么，在高中物理教學中如何培養學生的發散思維能力呢？
一、把握準知識點，拓展發散思維空間
知識是相互聯系的。教師對知識的講授也必須注意知識的關聯性，不能單純講某一知識點，而忽略了它們之間的縱橫聯系。知識猶如一條鏈子，環環相扣，那一個環節都不能出現問題。教師講課應該從某一環節出發，把前后相扣的環節一環一環聯系起來，使學生的相關知識構成一個完整的鏈條。有的教師講課就事論事，就題講題，忽略了應該就某一知識講起，啟發學生從該知識出發，前后聯系，展開聯想。如果學生在實際解題過程中，能夠運用發散思維，那么借助相關知識解決問題，疑難問題就會迎刃而解。比如，講解《超重和失重》一課時，我先用一臺彈簧秤拉起懸掛的物體加速直線上升或加速直線下降，讓學生觀察彈簧秤的示數變大或變小，啟示引入課題，最后要求學生聯想單擺、彈簧秤、氣壓計等測量工具能否在運行的飛船中使用？為什么？這樣將學生所學的彈簧秤等相關知識，一下子躍入了航天領域，由單一的知識點，上升為綜合的知識運用。通過聯想教學，教師為學生的發散思維提供了廣闊的空間，有利于學生利用發散思維解決實際問題。
二、廣泛設置問題，培養學生舉一反三的能力
很多高中生在學習物理時感到困難重重，到處是障礙，很難以跨越?？吹侥骋活}目，感到無從下手，一臉茫然。原因是這些學生就問題想問題，就問題解決問題，很難找到解決問題的出口。所以，在物理教學中教師在引導學生思考解決問題時，要多角度設置問題，多途徑思考問題，多方面設計解決問題的方案。在平時教學中，教師要讓學生學習的知識融會貫通。知識的融會貫通，關鍵在于學生學習的程度，教師提出問題的層次性，連貫性。如果問題得體，那么學生在利用知識解決相關問題時就能夠舉一反三，觸類旁通。例如，講解機械波這一節時，由于空間、時間的周期性以及傳播的雙向性，我常常用關鍵的語句設問：“如果方向由水平向左改為水平向右結果如何？”“兩質點關系不確定怎么辦？”再如，解決動力學中的變速運動問題，除了用力的觀點解決之外，教師可以讓學生試著用能量觀點或動量觀點來解決，最后是否能達到異曲同工的效果？對于同樣的問題如果采用單一的問題設置，學生會感到枯燥，往往居于一隅。如果采用一題多問的方式，學生就能夠前后聯系，知識又能夠拓展。問題的解決通道是多樣的，教師要引導學生不能固守于一種方法，要形成一題多解的能力。一題多問、一題多解是培養學生發散思維能力的有效途徑，它讓學生能夠充分認識到物理學科內在的邏輯性和規律性。
三、改變思維角度，培養學生思維的靈活性
學生思考問題往往從單一的角度去思考，解決問題的方式往往也是同一個角度，一旦遇到復雜的問題，就無所適從，這與教師的授課方式有關。在常規物理課堂教學中，教師按照教材安排的知識結構進行講解，沒有進行很好的課堂設計。在訓練學生思維的過程中，從題目的條件和結論出發，讓學生想到已經學過的有關定律、公式和性質，思維的方式一成不變，解決問題的途徑固守一種或兩種，長期下去，學生思考問題形成思維定勢。做起試題，只會一味模仿，按照教師講解的，按照課本傳授的，嚴重制約著自己的思維，沒有一點靈活性。如果學生能夠改變思維角度，根據條件，挖掘隱含信息中符合題意的條件，抓住問題的本質，進行聯系，那么思維活動的程度就靈活，解題能力就會增強。例如，以一定的初速度沖上固定的光滑斜面，到達斜面最高點時速度恰好為零。已知物體到斜面長度3／4處的D點時，所用時間為t，求物體從D點滑到起點所用的時間。為了調動學生的思維靈活性，教師分別讓學生用比例法、逆向法、中間時刻速度法，以及圖像面積法來求解，這樣把思維空間打開，培養了學生的發散思維。
四、勇于探究，培養學生思維的獨創性
新課程強調要培養學生的創新精神。在物理教學中就是要培養學生養成善于獨立思考的良好習慣，不循常規的探索精神。教師要引導學生立足已有知識和過往的經驗以及常用的學習方法，能夠結合題目中的具體問題情境，具體的問題，展開聯想，開展探究，善于猜想，別出心裁，找到解決問題的新方法，新途徑。例如，有關重力勢能變化量的求解，除了基本的求法外，對于U型管內的液柱及鐵鏈等問題必須有一點創新思維，讓學生試著用新穎的“割補法”去做，這樣有助于提高解題效率。在新課程背景下，教師應該多進行教學創新，設計新穎而又適合學生探究的問題，指導學生進行發散性思維，找到更多解決問題的新途徑和方法。
參考文獻：
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發散性思維如何培養范文5
關鍵詞：發散思維；創造性；課程改革
華羅庚說過：“人之可貴在于能創造性的思維?！倍芯勘砻?，現代我國的青少年創造力低于計算能力。因此在教學中培養學生的創造能力刻不容緩。而發散思維是構成創造思維的主導成分，人的創造能力的高低，歸根到底取決于發散思維能力和水平的高低。沒有發散思維就不可能產生新的設想，新的見解，也就不可能有創造。因此要提高學生的創造能力，就必須注重培養學生的發散思維。本文就在新課程教學過程中如何培養學生的發散思維談談自己的一點看法。
化學課程改革的特點是貫徹以學生發展為本的思想，把促進全體學生的發展作為教科書設計的出發點，把培養學生學習科學的興趣和創新精神及實踐能力作為教科書改革的重點。在使學生學習化學基礎知識和基本技能的同時，還要更多地教給學生思路和訓練科學方法，突出以學生為主體，貫穿啟發式的教學思想，努力促進學生學習方式的轉變，創設學生自主活動和探究的情景，很有利于進行發散思維的培養，在教學中應充分利用這些優勢，培養學生的發散思維。本人認為在教學中可采取如下的教學策略：
一、通過實驗探究培養學生的發散思維
實驗探究是教師或學生在上課的過程中提出問題，然后學生通過設計實驗進行探究，并進行觀察和思維，最后依據實驗現象，結合理論分析，最后解決問題的一種活動，這類實驗的目的是為學生提供感性認識材料，并在此基礎上探求新知。學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，因而實驗探究是培養學生發散思維的重要契機。如在選修四鹽類的水解這節的教學中，引課時提出酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽溶液是不是就呈中性呢？通過課文中的實驗探究測出一些常見鹽溶液的pH值，得出鹽溶液并不都呈中性，有些呈酸性，有些呈堿性。接著問學生：鹽溶液中只有水電離產生H+和OH-，面由水電離產生的H+和OH-濃度是相等的，為什么鹽溶液中這兩種離子濃度不相等呢？最后通過幾個個問題分析原因。如NH4Cl溶于水后怎樣電離？溶液中有哪些微粒？有沒有哪些微?？梢越Y合成弱最解質？對水的電離平衡有何影響？溶液中H+和OH-濃度相對大小如何？這些問題學生一時難以回答，但學生的好奇心大起，此時老師可加以引導，學生經過分組討論后，得出答案，最后問題得到解決，也大大滿足了學生的求知欲，將該課推上了。學生在實驗探究的過程中，思維異?；钴S，從中也體驗到了自主學習的樂趣，從而培養了他們自主學習的習慣，使學生勤于思考，樂于思考，善于思考，在快樂的過程中培養發散思維和創新精神。
二、通過習題培養學生發散思維
1.通過“一題多變”培養學生發散思維
一個學生的發散思維能否得到提高，關鍵在于平時訓練能否從多個角度去分析問題，即對一個問題從不同角度、不同方向進行多方面、多層次、多維度的思考。要充分挖掘教材中可擴散的因素，尋找發散點，進行思維的發散性訓練。而一題多變正符合發散思維訓練的要求。
2.通過“一題多解”培養學生的發散思維
發散思維是指不拘泥于常規，積極尋求變異和多種答案的思維方式。而在心理學和教育學的諸多專著中，都一致認為“一題多解”是培養和訓練學生發散思維的最直接和簡單的方法之一。應積極采用“一題多解”的教學策略，激發學生“一題多解”的愿望，培養學生“一題多解”的興趣，講清“一題多解”的思路，推廣“一題多解”的好方法。
3.通過知識遷移培養學生的發散思維
古人說：溫故而知新。這句話也說明了新知識的獲得往往都是在舊知識的基礎上，經過對比，加工，提練而得的，通過知識的遷移，通過大膽的聯想和猜想，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺。通過知識遷移，學生不但加深對舊知識的理解，對新知識也較容易理解，同時也教會了學生一種較好的學習方法，久而久之學生應用知識的能力也得到了加強，在教學中應通過此法加強對學生發散思維的培養。
三、利用教材中思考與交流、學與問進行發散思維培養
在以往的教學中，往往是老師上完課后歸納知識點，學生運用這些知識去解答一些題目就完事，學生并沒有真正體會到運用知識解決問題的樂趣，思維也沒有得到訓練。而化學新教材中，有很多思考與交流，學與問，這些部分可由學生進行思考并交流，不同的學生可能會有不同的答案，最后進行全面分析，得出最佳答案或多個答案。如在氯這節的教學中，做完氫氣在氯氣中燃燒后，課本中安排一個思考與交流：通過H2在Cl2中燃燒的實驗，你對燃燒的條件及其本質有什么新的認識？學生通過思考并交流后得出：燃燒不一定要有O2參加，凡是發光發熱的劇烈的化學反應都叫燃燒。這些在教學過程要求教師適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考、大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，訓練學生歸納、綜合，抽象等思維方式，逐步掌握學習方法，為我們培養學生發散思維提供了很好的材料，應充分發揮它的作用。
發散思維雖是創造性思維的主導，但發散思維也不是獨立的，它離不開多種思維的支持，尤其是集中思維。很多有價值的創造思維成果都是經過多次反復的發散――集中――再發散――再集中的過程。所以引導學生在發散思維的基礎上，進行集中加工收斂，做出正確的判斷，得也解決問題的最佳方案是十分必要的。發散思維的培養是多途徑的，也是一個長期的過程，只有在平時的教學中，充分挖掘教材，尋找發散點，進行長期培養，才能培養出思維活躍的，有創新能力的人才。在化學課程改革的環境下，培養學生發散思維的策略很多，采取什么方法，因人而異，以上只是我個人的一點方法。
參考文獻：
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發散性思維如何培養范文6
物理學本身是一門理論與實踐相結合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養自己分析類比的能力，判斷、推理、歸納的邏輯思維能力，抽象、概括的辯證思維能力；通過物理實踐可以培養自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創造力，運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發展必不可少的基本素質。這些能力素質的質量直接影響著總體素質。
初中學生進入高中學習，無論對教材的理解方面、思維方面，還是研究物理的方法方面以及完成作業的手段方面，與初中學習階段相比較，都存在著明顯的梯度。如果沿用初中的教學模式，學生在學習過程中無疑會舉步維艱。
在面對新世紀挑戰的時候，我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是發散思維與歸納能力。因此，教師轉變觀念，揚棄傳統的教學模式教學手段，引進和發展現代化的教學技術，已是當務之急。我發現如果我們在教學過程中注重發散思維與歸納能力的培養，不僅能提高學生個人的能力，而且能很好地調動學生主動學習的積極性。
一、物理實驗中發散思維與歸納能力的培養
人類生來就對世界充滿著好奇，比如幼兒時期站在大人們身邊看大人們干活，到再大些自己拆開家里的鬧鐘看看指針為什么會走、打開家里的收音機看看里面到底是否有人在唱歌、講話。其實，廣義地講這些活動就是一種人類認識低級階段的實踐，是一種無理論指導下的實踐，是人們的好奇心所致。
物理實驗教學向學生有目的地展現了許多有趣的物理現象，呈現了許多真實又形象生動的物理事實，使他們在好奇心的驅使下，對未知結果的探究產生了極大的興趣，從而產生了學習的欲望，激發了學習興趣，使他們從被動學習轉變為主動學習，這樣就有助于激發他們的學習潛能。
物理實驗是物理教學的重要組成部分，它對學生建立概念、鞏固知識、培養能力、發展智力起著十分重要的作用。實驗會使學生產生好奇心，教師要利用學生的這種心理，激發學生的思維。實驗中往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產生的各種現象及時提出有關問題，啟發學生多思考。在演示實驗中，教師可邊做邊提問，內容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，可能出現的現象等；在分組實驗中，教師可邊巡視邊提問，引導學生積極開展思維；在學生實驗后還可增設一項內容，題為“如實寫出實驗過程中存在的問題，試加以分析和討論”，讓學生通過實驗，訓練培養思維的多面性和靈活性。例如：在講“額定功率和實際功率”時，可這樣設計開頭：教師問：100瓦的燈泡亮還是40瓦的燈泡亮？學生答：當然是100瓦的燈泡亮。教師將“200伏、100瓦”和“220伏，40瓦”兩燈泡并聯接入220伏的電源中演示，果然與學生的答案一樣。學生的觀點似乎是正確的。教師再將這兩燈改為串聯后接入220伏的電源中演示，結果100瓦的燈泡反而比40瓦的燈泡暗得多。這一出乎意料的事實使學生們展開思維，迫使他們向知識的更深層次進軍。再例如：在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題：（1）導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向?（2）導線通電后，小磁針北極指向什么方向?（3）斷電后小磁針北極如何轉動?（4）改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變?然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。再例如：認識形形的橋。我們看過各式各樣的橋，那么人類是如何想到建這樣的橋梁的呢？實驗：紙載砝碼。我們的學生會想出很多方法，將紙的形狀發生改變，在他們手中的紙會變出各種的形狀，哪些合適，他們在不斷嘗試中得出結論。教師再要求不改變紙的形狀，用其他的東西幫助紙來支撐。通過不斷的發散性思考，他們會獲得很多種方法。教師所要做的就是將橋梁的結構帶入其中。
二、物理概念中發散思維與歸納能力的培養
物理概念一直以來都是學生學習物理時認為困難的一部分，我們可以將一些概念歸納總結，放在一起，利用實驗將其體現出來。
實驗：讓手不沾水取出硬幣。我們的學生會想出很多種方法：戴橡膠手套取、用鑷子夾、用吸鐵石吸、把水倒掉、用干毛巾把水吸干等。那么這些方法有什么規律呢？我們是否可以分類呢？通過提醒，學生歸納總結會發現，這些方法中，一類是將手隔離起來，就是在手和硬幣中添加一種媒介物，如手套、吸鐵石、鑷子；另一類就是將水和硬幣分離開來再取，如將水倒出、吸干。那么也就是說要將硬幣取出只要在這兩類方法上動腦筋。第一類只要找到適合的媒介都可以。第二類就是思考如何將水和硬幣分離。此時，我們就將學生帶入了又一個思考當中，蒸發現象、虹吸現象、毛細現象、大氣壓的作用，都會一一呈現在學生們的面前。理解了這些現象，再將這些現象引入生活當中，思考總結，學生就會通過認識現象，了解生活。
三、物理教學中專項發散思維能力的培養
目前的教學現狀不是收斂性思維重視不夠，而是發散性思維訓練不足，學生往往缺乏與物理知識相聯系的多角度、開放式的思維展示。
如何提高學生的發散性思維？是否提幾個有啟發性的問題，多從側向、逆向思考解題，安排一些探索活動就算是發散式教學？有沒有更系統的、更便于教學操作的發散訓練形式？能否對學生的發散思維能力給出客觀具體的評判標準？這里，特別值得推崇的是建立在吉爾福特智力結構理論基礎上的發散訓練模式。美國心理學家吉爾福特認為，任何一種智力總表現為對一定形式的內容，進行一定形式的心理運作或加工，并產生一定形式的產品或結果，所有這些智力形態構成包含120種能力因素的復合體，其智力因素結構如圖1所示。
依據上述智力結構，要開發學生智力，就要在教學上把思維運作、內容和結果三方面結合起來，設計訓練方案。具體到發散性思維訓練，就是把圖中的發散性加工運作與4種內容和6種結果結合，產生24種不同的單項訓練形式，如圖形單位發散性加工、語意類別發散性加工等，使每一項與智力有關的思維都得到充分訓練，都有相應的、可操作的檢測指標。
通常認為，創造性思維存在于問題的解決實踐。那么在具體的解決過程中究竟是什么地方發生了創造性思維？吉爾福特指出：“答案是，凡有發散性加工和轉化的地方，都表明發生了創造性思維?！贝送?，不同人的創造力類型不同，如果追本溯源的話，也極有可能與他的某個單項發散能力較強有關。例如有人圖形發散性較好，相應的空間想象與形象再造能力較強；有人符號發散性突出，往往更容易在數理學科領域里做出創造性成果等。因此，培養創造性思維能力，首先需要考慮的是按吉爾福特的智力操作程序，開展有針對性的分項發散思維訓練。實踐表明，發散性思維品質有層次之分。如果以思維加工的最終產品結果衡量，具有單位、類別、關系的發散加工形態，更多反映思維的流暢性，屬初級發散；系統與轉化形態已具備較好的思維變通性，屬中級發散；而能由一事物導致另一種新事物，特別是在思維收斂基礎，已獲得有意義的選擇判斷后，又進一步擴展發散的應用加工形態，則往往能產生獨特新穎的思維成果，應屬于高級發散。教師在實施這一模式時，要結合學生年齡與智力水平，掌握好專項訓練的類型與強度，做到循序漸進，穩步發展。
開展系統的發散思維訓練，在心理學書籍已有許多成功事例，現在的問題是：如何在吉爾福特理論指導下，從基礎入手，結合學科知識內容，分項訓練學生各種發散思維能力，使之融合于具體教學之中。下面以圖形發散為例，著重說明怎樣在物理教學進行單項的基本發散思維形態訓練。
1.圖形單位的發散能力訓練。這種訓練的要點：將某個圖形或實物單位作為想象出的可能圖景中的基本單位要素，或依據基本圖線要素畫出不同圖形。
物理實例： 盛某種液體的容器中有一物體，若起初是木塊V浮在水面上，露出1/5 V，求F浮。現改變物體與液體類型或用箭頭表示初始浮沉狀態，可給出多少有意義的浮力問題。一些可能的實例如圖2所示。
2.圖形關系發散能力訓練。訓練要點：給一組材料，找出或聯想出其中圖形或實物間盡可能多的關系。
物理實例：圖4a 給出一輛自行車實物。請從運動狀態角度指出圖中b、c、d、e、f 與自行車的關系。
可能的關系：(a)(b)(c) 中物體不倒，重心垂線應落在支撐面上；(d) 腳踏輪作用與輪軸相似； 車輪上一點運動軌跡與(e)的運動軌跡相同；騎車能直立不倒與(f)中汽車剎車時均有慣性力起作用(或如果將兩者看作質點，均作直線運動)。
參考文獻：