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探究學習教案范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-203-01
“探究是數學的生命線”，“探究學習”是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法?？v觀近幾年中考試題，越來越重視學生自主探究能力的考察，試題往往不是課本內容的簡單模仿，也不易通過發復演練就能完成，需要更多的創造性，全面考查學生的數學素養。構建充滿活力的自主探究學習課堂，豐富和優化學案教學過程，培養學生的科學探究能力是廣大數學教師面臨的新問題?！皩W案教學與探究學習優質融合”的研究，試圖找到“學案教學與探究學習優質融合”的切入點，提高探究的有效性，為初三甚至中考做好鋪墊，使學生在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能，使他們成為知識的“探究者”和“組建者”， 在真正意義上實現學生自主探究學習能力的培養。
一、探究性學案
探究性學案對于教師來說，主要的任務就在于讓學生事先明確本節學習目標，明確本節要探究解決的問題和應該掌握的知識點，通過設疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。因此，問題探究是探究性學案的關鍵。教師應依據學習目標、學習內容、學生情況，精心設計問題——將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，為學生設置探究情境，建立探究氛圍，把握探究的方向和深度，進而調動學生的學習積極性，激發學生自主探究的動機。
探究性學案對于學生來說，可以“學在教前”， 學生既能從教師設計的問題中找到學習的興趣點，獲得解決問題的方法，進而學會看書，學會自主探究，又能在質疑、釋疑的同時自己發現問題，并對自己提出的問題通過思考、討論、辯析等方式進行探究，獲得自己的探究結果。這樣，學生在嘗試自主、合作探究學習的過程中，不僅掌握了知識，而且思維能力和實踐創造能力也得到了培養和提高。
二、探究性學案學習對師生教學行為的要求
探究性學習的實施要求教師不斷提高和完善自身的教學設計能力，要不斷發展和提高自身的創造性和探究能力；要建立新型的師生關系，樹立“學生主體意識”，通過創設問題情境，創造融洽的探究氛圍來激發求知欲望，鼓勵自主質疑。
“探究的效果視不同的學生而定”學生對探究性學習所持的態度和適應能力是影響探究性學案順利實施的主要因素。首先，要適應新的角色，轉變觀念。只有學生具有了積極主動地參與探究活動的情感意識，才能使學習方式得到根本的改變。其次，要主動學習，樹立責任感。主動性是自主學習的特征之一。學生要有學習的主人意識，要帶著問題主動去探索。興趣和責任感是激發學生主動學習的重要動力，只有如此，才能成為學習的真正主人，才能促進和提高自身的綜合能力和綜合素質，使自身的創造力得到進一步的發展，進而促進自身個性和特長的發展。
三、初中數學探究式學案的設計
“學案”是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高學習的效率，激發學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養學生掌握研究性學習方式，培養學生的探究能力和創新精神。
學案設計有四部分組成：
1、學習目標：讓學生了解學習內容，帶著問題進行下一步的自我探究。
2、獨立探究，自學自悟。將學習目標中的問題細分成幾個探究活動，引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。
3、鞏固訓練，自評自糾。緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題進行達標訓練。
4、課后作業，分層提高。一般是分為兩組，題組一是基礎知識和基本技能的練習，題組二重在培養學生能力，使學生由淺入深、由表入里的掌握知識、培養能力。
學案是分課時處理學習內容，將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。
四、探究學習在學案教學課堂中的實施
先有教師導入新課或出示學習目標，根據不同的目的，導入形式可多種多樣，如問題導入或回憶知識導入或創設問題情境導入，目的是能引起學生的學習興趣，激發學生學習的內在需求，這樣學生才能愿學、想學，學習中才能有享受和愉悅的感覺，學生才會想方設法地去學，自覺主動地去學。目標的制定是教師集體備課，精心準備的，要具體，要讓學生讀得懂。
活動一：結合學案，自主探究
開始預習前教師對預習提出具體要求（明確任務，明確時間，明確評價），方法上予以指導。開始時，特別關照他們重視自學，培養自學習慣和自學能力，本環節需注意的問題：①實事求是，循序漸進。由原來老師講學生聽的課堂局面一下子轉變為學生的全面全部自學，老師和學生恐怕都不能適應，也不易出現好的學習效果。可以由局部某一個小問題的學生自學和手把手的自學輔導開始，逐步擴大戰果，直至學生適應了、習慣了、會學了，再全面鋪開。②心中有數，未雨綢繆。在此環節進行之前，要讓學生先知道下面的環節要干什么，要求是什么。要引導學生在此就要為接下來的合作和展示環節做一些準備。比如在自學的同時考慮提問和解答的問題，考慮組織語言和表達交流的問題。③清除障礙，順利前行。對于教材中表達不當、表達不到位的，或學生解決問題的思維過程中所需要的而教材上沒有的內容和其他各種構成學生自學障礙的因素，要予以考慮并及時地進行調整、補充或清除，以保證學生自學的順利進行。
活動二：小組互助，合作探究
相信學生，注重“兵教兵”“兵練兵”，培養同學們的團隊意識和團結互助的精神。在自學的基礎上，通過小組成員之間的質疑-評價-建議-研討-補充，從而達到合作、互助、改進和進一步理解把握的目的。在這個過程中教師一直活動在學生中間，對確實有困難的學生或小組給予援手，提示或指導幫助，對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。
活動三：鞏固總結，反思領悟（重在建構，形成規律）
學生梳理自己本課所得，對自己在“展示”時沒理解的、沒掌握的、沒想到的進行查漏補缺，對自己理解偏差的、做錯的進行反思。根據梳理結果進行總結和歸納，形成自己的知識結構，也可組內同學自由結伴相互提出問題。教師重點是關注學困生。
活動四：練習鞏固、補救達標
緊扣本節內容出幾個有代表性的小題，進一步著重訓練。達標的方式可以每個組，每個人課上小測，也可以將本節課表現不好的兩個組留下抽測，視情況而定。目的是為了使每一個學生都能更好地掌握知識，對在檢測中發現的問題及時進行補救。共性的問題，統一由教師安排講解，個別學生的問題個別解決，小組內同學互相幫助解決。
參考文獻
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[2] 劉麗娜.讓學生成為學習的主人[J].重慶教育學院學報，2003， 11（7）：7-9.
探究學習教案范文2
關鍵詞：探究性；課堂教學；設計案例
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
一、探究性學習
探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>
根據美國國家科學教育標準，探究既是學習的過程又是學習的目的。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。
二、探究性學習的課堂教學設計案例
如何在數學教學中引導學生進行探究性學習？本文試圖通過例子，展示探究性學習的課堂教學設計.
例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關系。
如何激發學生的探究欲望，讓他們自己來參與數學發現呢？為此，進行以下的教學設計：
（一）創設情境，明確探究目標
在《幾何畫板》中用鼠標拖動相關關鍵點結合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關呢？如何來證明呢？
（二）動手操作，深入探究
1.引導學生正確分類。
（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。
2.從特例入手，逐類考查。
在等腰Rt中：
（1）當點D與B、C之一重合時，DE與DF應滿足什么關系？請合理猜想。（等于腰長，易驗證）。(2)當D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？
3.從特殊向一般轉化，探究普遍規律。
（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當點D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關系？如何證明？
三、群體參與、合作交流
1.四人一組，充分發表己見，形成小組集體意見。
2.組際交流，交流猜想結論、交流驗證方法等。
3.學生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關系。
說明：由淺人深的問題引起學生深入的思考，并且能促使學生“發現問題，思考，猜想，驗證”等探究性活動，并教給學生探究性學習的方法。這樣設計探究學習活動，更有利于學生主體性的發揮。
四、反思小結、提煉數學思想
1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）
2.在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種更優越？（面積法較簡捷）
3.本題可以概括出怎樣的結論？（等腰底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）
4.在解題過程中運用了哪些數學思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）
五、類比遷移、引申拓廣
應用本題的解題方法和結論，嘗試解決下列問題：
問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。
本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。
以此題為背景，引導學生猜想并驗證下列結論：
1.當點P為正內任意一點時，求PD十PE十PF的值。
2.當點P為正外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關系。
問題2：根據上面結論任意ABC內任意一點P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC
在空間幾何中有沒有相關的論斷。
分析：
1.應分成以下三種情況進行討論。
(1)當點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區域內時，連結AP、BP、CP，則；(2)當點P在一邊的延長線上時，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時PD=0)；(3)當點P在某兩邊延長線所夾角的內部時，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點P，若h1h2 h3h4分別為到四個面S1S2S3S4的距離，結論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。
六、一點感想
探究學習教案范文3
摘 要：隨著改革開放的深入發展，信息技術和科學技術得到了迅猛的發展，互聯網超過時間和空間的限制進入到尋常百姓家。網絡已經成為人們生活中必不可少的一部分，它為人們更寬廣的獲得各種信息資源提供了很大的便利。當代大學生運用豐富的網絡資源進行交流和學習，這個全新的信息交流渠道已經成為大學生們的時尚，深受大學生的喜愛。在廣泛應用的網絡背景下，一些網絡安全問題也頻頻出現，網絡帶來的負面問題已經嚴重影響到大學生的日常生活和學習，因此，對大學生進行網絡安全教育工作已經成為相關研究人員的重點研究課題。本文主要針對大學生網絡安全教育的相關問題進行分析和探討。
關鍵詞：大學生；網絡安全；教育；分析；探究
前言：
互聯網在21世紀的今天已經成為一種時尚，然而網絡在給人們提供便利的同時，也給人們帶來了很多安全問題。網絡安全問題已經成為世界各國研究的重點課題。網絡包含的信息量大、功能多樣、傳播速度較快，為為當代大學生提供了一個全新的學習、交流平臺，很多大學生沉迷于網絡而不能自拔，有些甚至引發命案，這些事件已經嚴重影響到大學生的日常生活。如何進行大學生網絡安全教育，培養大學生良好的利用互聯網的習慣，是高校教育工作人員面臨的重要任務。
1.大學生網絡安全教育的含義及必要性
1.1大學生網絡安全教育的含義
大學生網絡安全教育是完善高等教育、培養合格人才的重要內容之一，也是大學生個人亟需正視和重視的問題。高校通過對學生自身情況的了解，采取各項措施來增強其網絡安全知識和網絡安全意識，通過各項網絡安全教育內容的開展，加強大學生的網絡安全教育。
1.2大學生網絡安全教育的必要性
目前我國的高校更多關注的是學校的教學質量和教學策略，忽略了對大學生網絡安全教育。正是因為高校網絡安全教育的缺失，導致大學生缺乏網絡安全意識，對網絡違法犯罪行為產生的途徑缺乏清晰的認識。大學生長期沉迷于網絡世界，有的離家出走、有的精神失常，甚至有些會引發命案。網絡的負面影響對大學生造成的危害在不斷增加，在當今形勢下，進行網絡安全教育是高校教育和管理工作的重要內容和緊迫任務。對大學生進行網絡安全教育，能夠提高大學生自身的責任感，提醒他們要安全使用網絡，時刻注意規范自身的網絡行為。通過網絡安全教育的開展，能夠為學校營造一個良好的網絡環境，將網絡安全隱患降到最低，促進大學生地身心健康發展。
2.大學生網絡安全教育開展內容
2.1網絡倫理道德教育
網絡安全問題的存在絕大多數取決于人為因素，由于用戶缺乏基本的道德素養和社會責任感，其網絡道德行為嚴重失范，從而引發安全問題。目前，我國關于網絡的法律法規還沒有完善，單純地依賴法律來維護網絡安全必然存在著一定的局限性，并不能在大范圍內影響到大學生的用網習慣。又由于網絡活動具有一定的隱蔽性和虛擬性，很多用戶在使用網絡使不自覺得就會弱化道德觀念和法律觀念，從而引發網絡安全問題。因此，大學生網絡安全教育開展的過程中，應當加強網絡倫理道德教育，增強網絡用戶的社會責任感和道德素質。近幾年來，相關研究人員已經將如何從道德教育入手來處理網絡安全問題作為研究的重點。高校對大學生實施網絡安全教育時，尤其要重視對大學生網絡倫理道德、社會責任意識的教育和培養，增強大學生的道德素質，使其自覺地規范網絡行為，減少網絡安全問題。
2.2計算機法律、法規教育
互聯網最大的特性是不受約束性和相對自由性，但是互聯網與現實世界一樣，它的自由性是在遵守法律法規的前提下的自由，是有限度的自由。我國的相關法律條例已經為維護網絡安全提供了相應的法律依據和保障。因此，在大學生中開展網絡安全教育，要重視對其基本法律知識的普及，讓大學生了解基本的計算機法律，加強大學生對各種計算機網絡法規、安全管理通知、保密管理規定等相應法律條文的學習，完善大學生自身的計算機法律知識，使其自覺地遵守規定，規范自身的網絡行為，合理合法地利用網絡。
2.3網絡安全自律教育
許多網絡安全問題的存在，很大程度上與學生自身安全意識淡薄、缺乏安全用網知識有著密切的聯系，因此，高校應當加強對大學生網絡安全自律教育，讓學生了解最基本的網絡安全知識，增強其網絡安全意識。通過自律教育，讓大學生了解網絡安全的重要性，通過網絡安全技術防衛知識的普及，增強大學生的網絡安全意識。正是由于大學生缺乏網絡安全意識，對網絡安全問題的重視程度不夠，才給不法分子留有空隙，造成網絡安全隱患的存在。
2.4改善教育方法，采取疏導方式
大學生沉迷于網絡與家庭教育和學校教育的不當有著密切的聯系，因此學校和家庭應當反思教育方式，改善教育方式，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，通過疏導交流的方式使其通過正常渠道來宣泄自身經歷中的困苦，幫助他們建立自信。通過心理健康教育和心理咨詢工作的開展，引導大學生正確對待網絡問題，對于網絡時代中的文化侵略問題，要教育并引導大學生正確吸收外來意識形態與我國優秀傳統文化繼承之間的關系。教育者要及時發現學生在用網中出現的一些不良的人際交往問題，教育并引導大學生正確處理人際交往與網絡虛擬交往的關系，采取靈活的教育和疏導策略，充分實施網絡安全教育。
2.5國家安全意識和保密觀念教育
在經濟全球化發展的今天，國家安全意識已經從單純的軍事安全擴展到涵蓋政治、經濟及社會安全等的綜合性安全，尤其是國際互聯網和電子信息技術的高速發展，對國家科技、政治及等的安全都帶來了很大的安全隱患，維護我國的社會安定面臨著越來越大的挑戰。在信息化和網絡化背景下，高校對于確保國家安全有著重要的責任，大學生應當擔負其維護國家安全的重任。因此，高校應當教育大學生充分認識到國家安全面臨的挑戰，增強國家安全意識和保密觀念，自覺地擔任起維護國家安全穩定的責任。
2.6身心健康教育
互聯網的廣泛發展，已經深深地影響到大學生的學習生活，很多大學生將大量的時間花費到網絡游戲和虛擬社會中，對現實生活的熱切度越來越小，沉迷于網絡世界的大學生已經漸漸脫離現實生活，這些都嚴重影響到他們的人際交往和各項社會實踐活動。一些不良的網絡信息和不健康的文化在逐漸侵蝕著大學生的思想，嚴重影響到大學生的身心健康。因此，高校對大學生進行網絡安全教育時，應當重視大學生的身心健康教育，培養大學生文明上網的意識，改善大學生的身心健康狀況，使其合理、適度的運用網絡資源。
3.高校網絡安全教育的實施對策
3.1增強師生防范能力， 營造校園安全環境
增強師生防范能力，營造效益安全環境是確保高校網絡安全教育工作穩定實施的重要保障。高校管理者應當在師生中普及網絡防范知識，使其樹立自覺、主動的安全態度，增強安全意識。另外還要加強對網吧的監督和管理，規范網吧的規章制度，對網絡工作人員進行監督和教育，以確保校園網絡環境的安全性，進一步規范學生的安全網絡行為。
3.2堅持完善制度和嚴格管理相結合
高校網絡安全教育的實施不僅需要營造校園的安全環境，也需要建立健全各項網絡安全制度，通過網絡安全制度的完善，在制度的制約下規范學生的網絡行為，更加有效地落實網絡安全教育工作，培養大學生良好的用網習慣。高校要從學生的具體情況出發，不斷改進并完善網絡安全管理制度，確保安全教育工作的規范化和制度化。高校應當最大限度地避免不良網絡信息進入到學生的視野，對各種網絡信息層層篩選，設置防火墻等，有效組織不良信息的進入，確保大學生網絡環境的健康性。高校應當對大學生進行網絡安全素質教育，通過網絡法制、網絡倫理的教育，使他們具備網絡法制意識，樹立正確的網絡意識，自覺遵守網絡道德，抵制不良信息，合理利用網絡資源，將完善的網絡制度和嚴格的管理機制結合在一起，加強網絡安全教育。
3.3堅持提高認識和健全隊伍相結合
高校管理人員應當充分認識到網絡安全教育的重要性，對學生的網絡安全教育是學校開展各項教育工作的基本責任，學校要從維護改革發展穩定的大局出發，肩負起對當代大學生網絡安全教育的任務，通過大學生網絡安全教育工作的開展，進一步推動國家和社會的安定發展。此外，高校還應當健全網絡安全教育的工作團隊，高校教師應當充分貫徹誰主管、誰負責的原則，增強大局意識，提高對大學生網絡安全教育工作的重視程度，在教師、學生中培養一批思想覺悟高、政治素質好同時又懂得信息網絡技術思想教育工作的隊伍，確保隊伍具有高度的使命感和責任心，有針對性地實施網絡安全教育工作。
3.4堅持課程教學與日常宣傳相結合
隨著互聯網的廣泛應用，網絡垃圾不斷增加，西方國家的一些高校已經充分認識到網絡安全教育的重要性，并開設了相關課程。我國大部分院校雖然開設了計算機課程，但是課程教授的內容大部分只是技術理論知識，并沒有涉及到網絡安全教育的內容。學校缺乏教育，將使校園網絡安全隱患不斷增加，因此高校不僅要加強日常宣傳工作，讓學生知道安全用網的常識，并且將網絡倫理道德問題融入到教育系統中，將課程教學與日常宣傳有效結合在一起，為網絡安全構筑一道堅實的屏障。
4.結束語
總而言之，高校應當認識到大學生網絡安全教育的重要性，通過各項制度的建立，樹立網絡安全意識，健全師生隊伍，將課程教學與日常宣傳結合在一起，不斷規范大學生的網絡行為，增強其網絡素養，維護高校的穩定發展。
參考文獻：
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探究學習教案范文4
一、醫學的病例研究
案例研究發源于醫學,其基本出發點是醫學理論研究往往是片面的、局限于某一領域的,而臨床實踐卻是復雜的,需要在理論學習的基礎上積累大量的實踐經驗。
可以通過兩個途徑:一是長期的親身實踐,二是通過學習他人的典型案例。長期的親身實踐,一是浪費醫生本身的時間,二也是浪費病人的生命。替代親身實踐,但又能夠取得實踐經驗的,就是典型病例研究。在醫學里,典型病例是一種稀缺物品,它需要有經驗的醫生來撰寫、分析,同時也需要有得特定病的病人。如果某種病在醫學上非常有研究價值,那么該病人甚至可以得到免費的治療。案例分析在醫學里得以大量應用,其原因在于醫學理論在運用于實踐時,需要有一個理論聯系實踐的通道,只懂得醫學理論,很難保證醫療質量;有大量的臨床實踐,能夠大幅度地提高醫療質量;典型案例分析可以節約大量臨床實踐所需要費用。更為重要的是醫生本人就能夠直接接觸到大量的病例;病人對醫療質量具有幾乎是百分之百的需求,并且愿意為此付出平時難以想象的費用。醫生在病人的強烈有效需求(有資金支撐的需求,非空想的無資金支撐的需求)的驅動下,也有積極性去攻克一個又一個的疑難病癥,甚至是一個又一個的絕癥。
二、法學的判例研究
法學也是一個案例研究得以廣泛運用的地方。它的基本出發點是法學理論要運用實踐,需要在系統的法律理論知識的基礎上積累大量的實踐經驗。通過典型案例的學習,律師可以提高辯護的質量,更好地維護當事人的利益;法官也可以提高判決的質量,更好地維護公道;法學家也可以提高法學研究的質量,針對實踐中發生的問題,修正法學的理論;立法者也可以通過案例分析,來進一步明確法律的基本含義。案例分析在法學界得以流行,其原因在于:典型案例分析可以提高法律實踐的質量,尤其是提高辯護的質量,而只是法學理論,只能保證一定的質量。而更重要的是律師、法官、法學家等都可以直接接觸到大量的案例;在司法實踐中,尤其在英美法系國家的司法實踐中,判例本身甚至起著法律的作用;訴訟當事人對保護自己的利益有著百分之百的強烈需求,并且愿意為此付出相當的費用。
探究學習教案范文5
關鍵詞：“環保教育”；探究性學習；方案
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0227-02
目前從小學到中學這一階段的教育中仍沒有環保教育這門課，在中等職業學校農學專業基礎課《植物生產與環境》教材中也只是提到了保護環境，對于樹立學生的環保意識效果不理想。為了能夠提高學生實踐能力，提高課堂教學的有效性，同時樹立學生的環保意識，我設計了這一專題的活動。
一、活動目標
1.知識目標。通過學生閱讀教材、查閱資料、調查統計，了解本?！袂凇拭C——中國——世界的環保情況，認識到環保的重要性和緊迫性，初步掌握一般調查方法，并學會小論文的寫作方法。
2.能力目標。通過閱讀教材，提高學生的自學能力；通過查閱資料培養學生收集、分析、整理、利用信息的能力；通過調查統計等活動，培養學生的觀察、動手及解決問題的能力；通過寫調查報告、小論文、環保標語等方式，培養學生的語言表達能力和與人合作能力。
二、活動指導
1.講授3課時：小論文的寫作方法1課時，小報的構思1課時，調查報告的寫作、調查的注意事項等1課時。
2.提供查找資料的途徑。到環保部門了解我縣的環保情況，查閱地方志等文獻資料，網上搜集信息，還可參考有關的報紙、雜志、電視等。
3.教師經常深入各班解決學生的疑問。不僅師生之間要多交流溝通，也要鼓勵同學之間相互討論，教師們要適當地引導學生進行活動，但不是一味地替學生們去做，可根據學生在活動中出現的某些情況提供建議和指導；密切關注每個學生在活動中的體驗、感知、思維走向以及情感動態。
三、活動步驟
以小組為單位，2～5人一組，也可以個人的形式進行，利用課余時間進行活動。為了張揚學生的個性，發揮學生的特長，鼓勵全體參與，每人選2～3個課題來研究。具體步驟如下：
1.自主學習。為了獲得有關的環保知識，學生須自主學習，閱讀教材，找課外資料，進行自學，從而懂得有關環保知識，認識到環保的重要性和緊迫性，并收集有關的信息，或查詢寫小論文的資料，學會設計、布局小報的版面。同學之間、師生之間可相互交流、討論、提供信息源。
2.調查研究。剛開始要求學生進行一些較簡單的調查活動，如調查教室內、宿舍內、盥洗間、食堂內、校園內環境的情況，并記錄數據，然后要求學生利用節假日調查自己所在鄉（街道）、整個縣城的環境情況，并記錄數據。
3.匯總整理。每個學生將調查統計的數據進行分析，提出改進建議，并寫成調查報告或小論文，并設計環保標語，后在小組內討論、研究，力求達到小組內每個學生的調查報告真實、建議有價值，論文有理有據，標語有創意、新穎、易理解、易記憶、有創新。
4.討論交流。各小組長組織小組成員上臺朗讀調查報告、小論文，實物投影自己的小報等作品，并討論如何從小處著手、大處著眼做好環保？提出合理化的建議，小組長匯總環保建議，教師和其他小組成員進行評價。
5.寫倡議書。班長匯集各組環保建議，匯合成班級的環保共同目標，并向全校師生寫一份“揀起身邊的每一片垃圾”的倡議書，號召全校師生從我做起、從現在做起、從小事做起來共同愛惜我們生存的環境，愛護我們的校園，使校園的水更清、天更藍。
四、活動評價
活動評價是整個活動過程中重要的一個環節。只有重視評價考核這一環節，才能真正提高活動質量，提高學生的業務能力。為了做好評價活動，我認真寫好每個學生每個階段的指導方法、調查階段小結，認真安排并記錄好每小組成員的學習情況。此次活動結束以后，有大部分學生感觸頗深：“這種開放式的學習很有新意，既能根據自己的個人愛好和興趣選取自己喜歡的題材，又能鼓勵學生主動的積極的去找尋相關信息和資料，這樣學生們既獲得了知識，又增加了歷練，能深刻理解環境污染的危害性和保護環境的緊迫性，這是課本上學不到的知識與體驗?！?/p>
五、活動體會
1.探究式的教學模式讓學生通過親身體驗來幫助對新知識的理解和記憶，符合中學生好奇心強、喜歡嘗試的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性。
喜歡嘗試、喜歡動手實踐是中學生的一大特點。探究性教學通過一些貼近生活的簡單易行的小實驗，讓學生親身實踐對知識的理解和記憶，使學生更容易掌握知識，更深刻地記憶，從而提高了課堂教學的有效性。
2.探究式的教學模式采用分組討論和全班交流的方式組織教學，符合中學生團體意識增強的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性。
喜歡在團體中體現自己的價值是中學生的另一大心理特點。通過分組討論和全班交流，讓學生互相啟發、討論，密切配合，共同發現問題、分析問題、解決問題，共同體會成功的樂趣，有利于培養學生的協作精神，這樣的學習方式也為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生懼怕說錯的心理壓力，極大調動了全體學生參與教學的積極性，提高了課堂教學的有效性。
3.探究式課堂教學模式通過情境問題的設置，抓住了學生求知欲旺盛的心理特點，提高了課堂教學的有效性。
中學生的另一個心理特點是有著強烈的好奇心和求知欲，他們對周圍的新事物非常好奇，有非常強的探究欲望。探究式教學通過設置情景問題，在完成既定的教學任務的同時，還可以補充很多的課外知識，拓寬學生的知識面，有利于培養學生的知識遷移能力和發散思維能力，提高了課堂教學的有效性。
探究學習教案范文6
根據學校、教師和學生的實際，特別是要結合現實教學條件，并根據具體教學任務或學習任務，靈活選擇適當教學緯度，由教師主導或學生自主設計探究式學案。具體供選教學維度如下：
1. 師生維度：指課前預習是以教師安排為主，還是學生自發為主，或者是師生雙邊并行進行預習活動；
2. 時間維度：適合學生預習的時間主要在課前，可靈活選擇預習時間，如一節新課將要結束時的最后一段時間、新課進行過程中的某段時間和課后在家或自習時間等；
3. 內容維度：有與本節內容有關的已學知識、經驗回顧，新知識的資料查詢；新內容的準備性活動如準備性操作活動、準備器材或提前學習、設計等；
4. 經驗維度：利用課堂教學，隨機回顧已有經驗，使學生留意經驗，重視經驗運用；
5. 操作維度：事先布置與本課學習內容相關的可操作性活動，節省課堂時間和提高操作熟練程度，提高學習效率；
6. 技能維度：給特殊技能較強的學生布置任務，用以激發興趣，提高學生對課堂教學的關注程度和有效參與性；
7. 空間維度：指學生在家庭、學校、社區、工廠、農場或其他場所進行參觀、學習、調查、訪問、動手實踐等，對課堂教學空間的不足進行拓展；
8. 知識維度：學生對所學內容與其他學科知識整合運用的知識預習儲備；
9. 展示維度：通過對學生預習成果進行展示的方式，提高預習興趣，在展示交流中逐漸獲得新知識；
10. 銜接維度：指對各部分學習內容之間起過渡、銜接作用的內容重溫或學習；
11. 總結維度：指對學生預習情況進行總結點撥式，以提高自主學習能力；
12. 交流維度：指學生以小組形式進行預習，發揮團隊作用，及時在組內交流成果；
13. 分享維度：指學生對自己的預習情況以報告等形式，在不同的時間、場所，針對不同學習需要進行成果分享；
14. 指導緯度：預習方式方法指導緯度；
15. 準備緯度：教師或學生教具或學具準備活動；
16. 課型緯度：根據內容和教學任務，結合預習進行選擇合適的課型；
17. 其他維度：其他適合學生預習的維度（如學習手段選擇和準備等）。
二、明確目標，讓學生預習內容明確指向性
根據發起預習探究活動的主體（主體是指由教師發起，指導學生預習或由學生自主開展預習活動）不同，利用好學案明確預習內容，一般來說預習的內容分兩部分：一是與本節課相關的已經學過的知識，二是將要學習的新課內容。教師要指導好全體同學的預習，并提出明確的要求，對于自主預習能力較強的學生可以完全放手，讓學生獨立開展預習。只有預習目標明確，內容清楚，才能做到有的放矢。
三、精心設計，讓學生預習設計有可操作性
設計課前預習活動時要充分了解學情，設計的問題一定要難度適宜，不超出學生預習能力。學生在課前預習一定是學生已有知識、經驗或閱讀能嘗試解決的問題；或學生能夠課前動手實踐的活動、動手準備的學習工具或作品。
四、課堂教學，讓預習和課上學習有統一性
制定好預習與學習方案，需要在課堂上展開對預習與學習新知的自然過渡和銜接，充分體現預習目標，使預習在課堂教學中發揮應有的作用，達到預習與學習高度統一，防止課前預習與學習新知割裂的無效預習行為。
五、反饋展示，讓學生預習活動富有趣味性
預習效果檢查可通過以下方式進行：（1）課前集中批改式。（2）重、難點學生展示式。（3）小組內講解問題式。（4）傾聽、質疑、補充完善式。（5）隨機學案評閱式。（6）課上交流反饋式。
六、實踐探索，讓學生預習過程具有持續性
對某一節課的預習內容，從設計開始要兼顧全篇教材與學生學習的始終，要考慮到學生預習活動的效果與新課學習的縝密聯系，最大限度發揮預習的效益，甚至可以將所預習內容積極延伸到后續多節課的學習活動中；教師要積極組織好學生預習活動，及時對預習內容的設計與新課設計進行整合歸納、總結提升，用科學的評價方法管理預習活動，堅持經常地組織學生開展預習活動，使預習有機地融入到自己的教學活動中。
七、客觀評價，讓學生預習效果對比可量化
教師要積極制定或選擇一種可對學生預習效果進行量化分析的標準，選擇合理的評價試題，以便能對學生的預習效果進行客觀評價，及時了解宏觀與微觀變化，發現問題，找出應對策略。
八、總結提高，讓學生預習行動具有成果性
教師要通過對預習活動的組織、引領、實踐，采取多種預習方式（如案例研究、行動研究法等）及時記錄整理預習資料，反思預習教學實踐，學會用科學標準對預習實踐活動進行評價，不斷總結經驗，通過理論分析，將其上升為經驗成果，如整理學案、編撰記錄、分析數據、撰寫論文、經驗報告，上傳成果、經驗分享等。
九、經驗推廣，讓學生預習方法具有應用性
