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多媒體教學研究現狀范文1
科技高速發展的時代，多媒體技術以其特有的優勢迅速進入各行各業。在教育領域，多媒體技術扮]著教學輔助者的角色，為教學提供各種各樣的輔助工具。然而，通過走訪調查以及相關文獻研究發現，目前在一些學校里，因部分教師缺乏對多媒體理論和技術的了解，教學理念落后等原因，致使多媒體的教學作用不但沒有完全發揮，甚至出現了因為多媒體技術使用不當降低教學效果的現象。因此，提高各級各類學校教師的多媒體教學技能，革新教育理念勢在必行。教學效果沒有達到原計劃的要求到底原因出自多媒體課件還是教師自身？為什么在學校一些年長的教師會刻意地回避媒體教學，而年輕教師卻過分青睞？教師在使用多媒體的過程中到底存在哪些問題？主要困難有哪些？基于這些問題，本文主要從教師的角度探討了教師在使用多媒體教學過程中存在的各類問題，并針對問題提出有效策略。
二、多媒體教學的現狀
通過對三線城市（遼寧錦州）一些小學、中學、高中、職專、大學的走訪調查，以及近些年相關文獻研究，對各級各類學校教師現使用多媒體教學情況做如下總結。
1.缺少政策上的宏觀調控
目前各級各類學校里，小學教師在教學過程中除有公開課外平時很少使用多媒體教學。一方面因為學校多媒體硬件設施有限。另一方面，一些教師的教學課件質量不過關，教學達不到理想效果。在初高中學校里，教師對多媒體的使用情況要好于小學，主要由于學校硬件、軟件設施基本齊全，另外，對升學率的追求使教師不得不使用最有效的教學手段。在高等院校里，多媒體技術在各個學科教學中皆被廣泛應用，但是教學質量逐年下降，近些年關于高校多媒體教學反思類的文章比比皆是。導致這些現象出現的原因有很多，從宏觀層面來說，最主要的因素是國家教育部門以及地方政府有關部門缺乏針對多媒體教學的明文規定或是明確獎懲條例，致使一些教師在科技迅速發展的今天，仍對多媒體教學心存“抵觸”。另外，在三線城市，教師這一職業社會地位及收入與其他行業相比均屬中等，加之生活中瑣事多、工作壓力大，而且多媒體課件從構思到制作再到運用，需要充足的時間與精力。因此，若沒有政府政策上的調控，教師很難主動運用多媒體教學，主動發展自己信息技術運用能力。
2.多媒體教學環境下教師的職業技能欠缺
新課改背景下，傳統的教學模式及教師原有的職業技能已不能駕馭新的課堂。有多媒體技術融進的課堂目前呈現出如下特點：在中小學里，高校剛畢業的年輕教師樂用多媒體教學，中年教師巧用多媒體教學，年長的教師不用多媒體教學。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上[1]。高校教師最常用的多媒體教學手段還局限于使用PPT，或者少數用到視頻、音頻播放系統，而且教學內容缺少多媒體環境下的教學設計。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的現象屢見不鮮。
那么，這些問題的背后與教師職業技能有著怎樣的關系呢？首先，教師對多媒體教學的認識不夠。一些年長的教師仍然信奉著傳統的一塊黑板一支筆的教學模式，甚至認為一些多媒體技術會白白浪費時間。其次，教學思路與技術不能同步。一些有豐富教學經驗的教師，對多媒體教學給予充分肯定，并能對多媒體授課過程進行完美構思，對課件制作有自己獨特的見解，但是卻沒有能力親手制作，而專業人士做出來的成品又不能完全契合教師的思路。再次，過分依賴技術。一些年輕教師特別青睞多媒體教學，因為他們剛剛走出校門，還不具備過硬的教師專業技能，然而接受過高等教育的他們，對計算機、網絡、多媒體技術等有扎實的操作基礎，因此，這類教師善于制作多媒體輔助教學材料，但在教學理念和設計上還有待于提高。最后，教學思路與技術的有效整合。一些中年教師對多媒體技術的運用如魚得水，將傳統教學模式與現代多媒體教學模式完美結合，提高了教學效率。這一成功源于這些教師能將自己的多媒體課堂“自編自]”，他們既有豐富的教學經驗又有比較強的多媒體技術應用能力，例如：攝錄編技術及一些常用軟件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是這類教師在三線城市的每所學校里平均只有1-2名。
3.教師培訓過于形式化
在各校的走訪中，筆者了解到中小學寒暑假均有教師培訓，關于計算機使用與多媒體技術應用的培訓幾乎每年都涉及到，但是一些教師參與培訓的動機“不端正”，有“走馬觀花”的現象，培訓中一些教師由于計算機知識匱乏，思路跟不上授課進度，由于愛面子不虛心發問，導致學習效果不佳，培訓結束后的一些測試也普遍形式化，并沒有起到測試或強化的作用。因此，許多中小學教師經過培訓后，信息技術運用能力并沒有顯著提升。而一些高校，相關的培訓明顯少于中小學，有的更多的是關于教學方面的研討會，缺少對技術操作方面的指導。一些教師由于教學的需要不得不課下匆忙向一些稍懂一點技術的教師粗略地學習播放、切換、返回、等基本操作，因此，大學的課堂時常發生教師打不開電腦，放不下屏幕，找不到信號，弄不出聲音等現象。
總體來看，目前各學校對教師多媒體教學技能方面的培訓，存在以下幾個問題。第一，學校經費匱乏并缺少鼓勵制度。第二，教師培訓后回到學校仍沒有足夠的多媒體教室進行教學。第三，培訓的過程缺少嚴格的管理制度。第四，培訓的時間太短，內容淺顯。
三、對策
1.教育部門制定宏觀政策
以職稱評定為例，由于教育部門規定了一些硬性指標，如教師參加的課題數，發表的文章數量等，教師在這些政策的指引下，往往能夠積極主動地參與課題研究，撰寫論文?？梢姾暧^政策的調控影響力有多大。因此，在構思提高教師多媒體應用能力的策略時，教育部門的宏觀調控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“資格考試”等辦法提高全體教師對多媒體技術的重視。其次，關于多媒體技術的使用也應該有明確規定，將其作為教師考評的一部分。比如，將多媒體知識編入在編制教師資格證考試、教師上崗筆試、面試、評職稱考試等。這是提高教師對多媒體理論認識的最有效途徑。再次，由權威部門每學年舉辦多媒體教學環境下教師職業技能大賽。最后，完善各級培訓制度，包括職前、職中、假期等不同階段。
2.多媒體環境下的現代課堂教學的探究
教學過程的整體優化就是要在相同的時間內爭取最好的教學效果[2]。在走訪調查中我們發現中年教師不但教學經驗豐富，而且具備多媒體技術操作技能，他們“自編自]的課堂”具有一些共性，教學流程大致分為三部分：（1）任務驅動（學生充分利用資源檢索信息，例如網絡、電視、廣播、書籍、刊物、雜志……）；（2）教學與技術整合（學生主體，教師主導，啟發式教學，多媒體技術實現圖文并茂、動靜結合……）；（3）評價（為學生建立各科電子檔案，綜合運用形成性評價、診斷性評價、總結性評價）。
3.全面提升教師的多媒體技術（做課件為主）操作能力（圖1）
提升對多媒體的認識
（多媒體教學的可實現效果、應用領域、發展前沿動態）
夯實理論基礎（理論基礎、多媒體技術類型、教學原則）
練就過硬多媒體技術應用技能
（設計理念、操作平臺、后臺編碼、前臺運行）
傳統教學與媒體教學整合
（多媒體技術融進教師教學思想、多媒體輔助）
圖1 提高教師多媒體技術應用能力
課件是多媒體技術應用于教學中的最主要形式之一。從前文研究中可以看出，要保證課件的質量，教師必須具備一定的課件制作和設計的能力。要設計出好的課件，教師需要注意以下幾個方面：
首先，教師要熟知多媒體教學原則。美國理查德邁耶曾在《多媒體學習》一書中提出多媒體學習的七大原則即：多媒體認知原則、雙通道原則、時間臨近原則、空間就近原則、一致性原則、冗余原則、個別差異原則。七大原則對課件制作有重要的指導意義。
其次，多媒體課件的設計要基于教育學、傳播學、影視心理學、認知心理學、建構主義等多重理論并結合各年齡段學生心理特點及成長規律，巧妙構思設計編排多媒體課件。
再次，多媒體課件要按“樹”型建立，避免內容直線式或將教材內容照搬屏幕。最后，制作的多媒體課件要智能化、網絡化、科學化。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的[3]。充分利用網絡資源，根據教學內容的需要，合理安排多個軟件同時服務于同一課堂，在體現出多媒體課件的情境性、交互性、開放性的同時更好地服務于教學。
4.傳統教學與多媒體教學相結合
在課堂教學中，現代教學媒體的運用必須與傳統的教學方法有效地結合，才能真正發揮出多媒體教學的優勢，現代多媒體技術與傳統教學方法結合的方式靈活多樣，如：設疑-]示-講解；講解-]示-概括；]示-練習-總結；邊播放邊]示，邊講解邊指導等[5]。傳統教學與多媒體教學結合中需要注意的問題有以下幾點。
第一，教師在使用多媒體教學時，應分清主次。多媒體教學只是一種有效的教學手段，在教學中起輔助作用，教師永遠是課堂的指揮者、主導者。教學過程中要在合適的位置合適的時間里恰當地使用多媒體技術。第二，合理安排課堂教學時間。教學時間的分配是教師備課的重要內容，滿堂課教師寸步不離電腦屏幕，這種過度使用媒體的課堂顯然達不到教學效果。而教師全部以黑板為陣地，多媒體只是一種裝飾的課堂也不會有較好的質量。第三，多媒體課件的形式。由于不同階段的學生生理心理特點不同，多媒體課件的形式也應該有所不同。課件內容不易太花哨，圖文結合，字體顏色大小要考慮到后一排學生，聲音動畫的播放速度、時間要適宜、確保人機交互，人人交互性。
5.形成教師多媒體教學評價體系
教師現代教育技術水平是評估一個學?，F代教育技術環境建設的重要方面，只有教師的現代教育技術水平上去了，才有現代教育技術廣泛應用[4]。對多媒體課件與多媒體教學的質量進行公正合理的評價，對多媒體教學的發展將有極大的促進作用，建立一套科學的具有可操作性的多媒體教學評價體系，可以為進一步提高教學質量提供決策依據。如何來評價多媒體教學，需從不同的角度來綜合評價，結合各級各類學校教學實際，應該建立從學生到教師、再到專家的多角度立體評價體系，從多媒體教學過程到多媒體課件進行全方位綜合的評價。
當今世界，電子技術、多媒體技術與網絡技術迅猛發展，給教育教學帶來了無限生機。在教育教學領域中，利用多媒體進行教學是未來教學形式的必然發展方向。進一步科學有效地設計制作多媒體教學軟件，應是各級各類學校多媒體教學發展成熟的標志，同時也是多媒體教學研究的重要內容。
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多媒體教學研究現狀范文2
關鍵詞 多媒體教學 調查研究 教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.086
College Multimedia Teaching Situation Investigation Analysis and Strategies
――Take Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine as an example
LIU Yihui， CHEN Chen
（College of Humanities， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004）
Abstract Multimedia teaching in colleges and universities has been very common， become teachers basic teaching methods. To explore the effect of Multimedia teaching， this paper an example of a university were investigated and analyzed. Investigation showed that the effect of multimedia teaching in colleges and universities is not optimistic， teachers should strengthen information technology instructional design capability， transform information technology teaching ideas to improve the multimedia technology level， while the school administration should also strengthen teacher training， the establishment of multimedia teaching quality assurance mechanisms.
Key words multimedia teaching； investigation and research； teaching design
0 引言
最近十年，高校教學信息化的重點由關注多媒體教室的硬件裝備開始轉向多媒體教學的質量研究。與傳統教學相比，多媒體課堂教學在教學觀念、教學形式和教學方法等方面都有很大的不同，開展高校多媒體教學效果調查研究，旨在了解多媒體課堂教學效果的基礎上，探討提高多媒體教學效果的策略以及針對問題提出整體性的改進和解決的方案。當前對高校多媒體教學質量的研究大多集中在信息化環境建設和教師技術能力等因素，很少涉及教師和學生的課堂觀念及學習觀念的深層問題探討。①本研究主要從教師信息化教學觀念和設計能力，學生學習觀念以及多媒體教室環境的認知工效三方面綜合研究多媒體教學效果的影響因素。
1 高校多媒體教學現狀調查分析
（1）調查的基本情況。為全面地、詳細地了解高校多媒體教學現狀，研究者對江西中醫藥大學50名教師、336名在校大學生進行了問卷調查。教師獲得的職稱包括中級、副高和高級。學生方面，參與調查的學生覆蓋了江西中醫藥大學13個二級學院，有來自本科四個不同年級和研究生，且各層次學生比例較為均衡。
（2）多媒體教學現狀的調查與分析。調查顯示97.1%的教師任課的部分或全部課程采用了多媒體教學，這反映出高校多媒體教學已經十分普遍，因此其教學效果如何顯得尤為重要。圍繞多媒體教學效果的調查，教師方面，主要從教師對黑板的使用情況、教師上課的位置、多媒體教學備課、課件的來源及表現形式等方面進行了調查。學生方面，主要從學生對多媒體課堂的現狀、學生的聽課感受以及學生對教師的PPT課件、教學方法評價等方面進行調查。
表1 學生喜歡的教學方式
通過分析得知，多媒體教學為主同時輔以粉筆加黑板的教學是學生最喜歡的教學方式（表1），粉筆加黑板具有PPT等媒體欠缺的師生交互性。同時也可以看出，教師運用黑板的比例較低，這可能會影響教學效果。
教師上課時所站的位置方面，51.6%的教師上課時習慣性坐在或站在多媒體操控臺或講臺旁邊，這可能是為了便于操作計算機，但對學生的調查顯示，60.1%的學生喜歡教師上課時來回在教室走動或站在教室中間進行教學。教師站在操控臺或講臺拉開了師生間的距離，不便與學生進行交流互動，且教師站得太遠學生更容易分散注意力。
多媒體教學培訓方面，為了解教師是否有多媒體教學理念和技能的培訓需求，調查顯示，87.3%的教師認為有必要或非常有必要參加多媒體教學方面的培訓，說明廣大教師希望獲得更多的培訓機會提升自己的多媒體教學水平，另一方面也反應了學校多媒體教學相關的培訓還很欠缺。
多媒體課件方面，42.5%的教師自己制作課件，48.3%的教師整合網絡課件和已有課件，有9.2%的教師直接使用他人的課件。課件內容表現形式方面，如表2所示。23.8%的教師PPT中文字占大多數，圖文并茂的PPT僅占32.9%，雖然PPT采用哪種表現形式更好并沒有統一的標準，但文字占大多數的PPT相對比較枯燥和乏味，不利于學生理解掌握知識。在學生問卷中，類似的問題顯示，54.2%的學生希望教師上課時不僅要帶上課程PPT，最好還能附帶與課程相關的電子資源，例如視頻、案例、項目作品等。
表2 教師PPT的表現形式
教師在準備教學課件時考慮的因素，可以反應出教師的教學理念，教學方法以及是否是以學生為中心。如表3中所示，37.4%的教師在準備多媒體課件時主要考慮課程學習的內容，只有12.8%的教師會考慮學生的特點。考慮數字化課程資源和信息化教學方法的教師比例只占20%，這說明大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統教學的區別，仍然在備課時將考慮的重點放在學習內容，沒有最大限度地發揮多媒體教學在教學資源、教學方式等方面的優勢。
表3 教師準備PPT考慮的因素
由表4得知，教師在多媒體課堂教學中教學方法的使用還是普遍采用講授法，選擇“經?！焙汀氨容^多”的比例共占99.1%。課堂研討方式也占到54.4%，說明教師上課過程中不會從頭至尾采用一種教學方法，大部分是課堂講授、討論、問題式學習這三種。體現信息化教學和學生自主學習的幾種教學方法，如基于資源的學習、基于網絡平臺的學習、項目式學習、研究性學習、小組合作學習等教學方法使用的頻率很低。尤其是項目式學習、研究性學習和小組合作學習教學方法，教師經常采用的比例都低于5%，從未采用的比例接近三分之一，說明大部分老師還不清楚信息化環境下如何采用多元的教學方法促進學生學習。
調查顯示，在多媒體教學中，最吸引學生注意力的首先是教學內容、其次是教學方法，其比例分別是38.4%和29.7%，PPT本身對學生的吸引力只占8.0%。這說明多媒體課堂教學中，教師應該把重點放在教學內容和教學方法的設計，而不要一味地追求PPT顯示效果的技術實現。
多媒體教室的設施及環境方面，設施是否完善，設施故障率高低、設計是否合理也會影響多媒體的教學效果，例如教師在上課過程中經常碰到的問題主要體現在投影不清楚、窗簾遮光效果不好、網絡連接不暢通三方面。投影不清楚、窗簾遮光效果不好直接影響學生的觀看效果，降低學習的積極性和效率，而網絡不通暢不利于教師根據此刻教學內容及時給學生展現最新的相關資料信息。
從教師的課堂觀念來看，88.7%的教師在備課時考慮到了多媒體課堂與傳統課堂在備課時的區別。但與此同時，僅有45.8%的教師熟悉信息化教學和信息化教學設計，也就是說還有將近一半的高校教師不了解如何進行信息化教學設計。這或許是影響多媒體課堂教學效果很重要的一個因素。同樣，教師對教育學方面知識的關注程度也有待提高，因為85.1%的教師對教育學知識只是偶爾關注或是沒有關注，僅有15.2%的教師非常關注教育教學知識。無論是什么學科的教學，教育教學知識都非常重要，它有很多規律性、原則性問題對提高課堂教學效果十分有用。由于很多高校教師都是從事各專業的科學研究，沒有接受師范類教育，到高校后就直接走上了講臺，所以，高校教師教育學知識的缺乏也將導致多媒體課堂教學效果不理想。
2 調查結論與思考
2.1 調查結論
通過此次調查發現，雖然目前高校多媒體課堂教學已經十分普遍，但是其教學效果仍不容樂觀?？傮w反應出的問題是課件形式內容不豐富；教學方式方法不多樣；師生交流互動不頻繁。通過分析發現，導致這一現象可分為外部和內部兩方面的原因。外部因素表現在多媒體教室設施不全，設備安裝不合理等因素，例如投影儀不清楚、窗簾遮光效果不好，網絡不通暢等。內部因素主要表現在以下幾方面：
（1）教師信息化教學設計的能力不足。教師僅僅關注教學內容的呈現，忽視了數字化課程資源的利用和信息化教學方法的選擇運用，導致多媒體教學絕大多數仍然采用傳統的講授法、討論法等。教師應設法讓學生投入到分析、比較、解決問題、實驗和創造等學習活動中，發展學生的高階思維能力。②大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統教學的區別，仍然在備課時將重點放在學習內容，沒有最大限度地發揮多媒體教學的在數字化課程資源、信息化教學方式等方面的優勢。（2）教師缺乏信息化教學觀念。有些高校教師之前從事的是科學研究，沒有經過系統的師范教育就走上了講臺，缺乏信息化教學觀念。沒有遵循和利用教育教學原理，沒有先進的教學理念，因此導致多媒體課堂教學不能取得滿意的效果。（3）教師缺乏針對性的培訓課程或項目。目前大部分高校教師都沒有參加多媒體課堂教學相關的培訓，理念沒有更新，技術沒有進步。
2.2 解決對策
教學是學校人才培養的主要途徑，而教學質量是學校的生命線。如今多媒體已經作為重要的教學技術手段在高校課堂廣泛普及，其教學效果必須得到提高和改善。既然是多媒體教學那就應該選擇合適的教學方法，只有教學方法跟上了信息技術發展的步伐，整個課堂教學才能煥然一新。當然，多媒體教學對教師的技術能力也提出了新的要求，技術是服務于教學的，但前提是先掌握技術。
（1）教師方面。教師作為多媒體設備的使用者、多媒體課堂教學的主要參與者，首先，應加強教師信息化教學能力，學習掌握多種信息化教學方法。其次，應加強教育理論的學習，掌握教育教學規律，教師不僅要熟悉教學內容，更要掌握教學方法、了解教學對象。第三，充分利用數字化學習資源以及網絡教學平臺，引入網絡豐富的學科知識。此外，教師還應加強自我學習，提高多媒體課件制作的技術水平。
（2）管理者方面。首先，有關部門的管理者要從人機工程學的角度改善多媒體教室的教學環境，優化各種設備的布置和安裝，簡化操作程序，提高設備的人性化、智能化水平。其次，加強教師信息化教學能力培訓，要開設相關的培訓課程，系統地有針對性地培養教師運用多媒體進行教學的能力，改變教師教學觀念，提高教師的信息化教學設計水平。第三，由于目前對多媒體課堂教學沒有統一的規范和質量評價體系，教師都是根據各自情況進行教學，因此管理部門要規范多媒體教學質量管理，建立科學的多媒體教學質量保障機制。
基金項目：2014年度江西中醫藥大學校級教改課題（課題編號：2014jzyb-25）
注釋
多媒體教學研究現狀范文3
關鍵詞: 多媒體 大學英語教學 應用現狀 對策
在英語教學實踐中,多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”,正式向實施素質教育的主陣地――課堂教學邁進。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液,為改變傳統的英語課堂教學模式提供了新思路,為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。學生學習英語的終極目標――學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現,大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四個方面的綜合訓練得到加強,德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。
一、多媒體英語教學的現狀分析
1.多媒體英語教學的優勢。
(1)豐富大學英語教學內容。
在大學英語的傳統教學模式下,大量的板書書寫耗時耗力,限制教師對知識的擴展,而詞匯、短語的講解又是英語教學中必不可少的一項重要環節。大學英語教材每個單元大約有兩至三篇課文,每篇課文約有二十多條詞或短語。在有限的課時內講解并書寫這些內容,是非常影響授課教師補充相關內容的。采用多媒體教學后,這一問題迎刃而解。
(2)英語教師備課靈活。
授課教師可以將需要講解的內容條理清晰地編制成課件,不需要使用舊方法準備授課教案。同時還可以結合所講授內容挑選相關材料補充在課件內。教師還可以充分利用投影儀,直接把需要補充的內容如背景介紹、文化習俗、歷史事件等投映在幕布上。教師還能通過制作圖片和插入歌曲欣賞、開心幽默、錯句修改等內容,激發學生的學習興趣。
(3)促使學生自主學習。
以教師為中心的傳統教學,忽視學生的自主發展,課堂上,教師講,學生記,相同的教學內容,統一的練習,學生的個性培養被忽視,學生的特長更無從談起。多媒體教學模式在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境,使得每個學生可以根據自己的興趣愛好,選擇相應的教學程序學習,學生還可以按自己的水平和需要自由選擇適合自己的學習材料,或側重詞匯語法,或側重課文理解,或側重聽說,并按自己設定的目標決定學習進度,并不斷作出調整。
2.多媒體英語教學的問題。
(1)教師側重“教”而忽視學生“學”。
在多媒體課堂,學生對信息的取舍較難把握,過多、過濫地運用多媒體教學,就會喧賓奪主,違背多媒體“輔助”教學的宗旨,使學生在課堂上走馬觀花,導致課堂教學流于形式,不利于真正發揮學生的主體性。如果教師未能發揮主導作用,多媒體就有可能由仆變主,就可能成為一塊電子黑板,教師有可能變為放映員。
(2)多媒體教學技術的局限。
①硬件上的問題
多媒體教學資源不完善:一個多媒體教室需要計算機、錄像機、銀幕、投影儀、音響等設備,投資較大。因此,很多學校沒有高標準的多媒體教室,或只有少量的多媒體教室,有限的多媒體教室從早到晚地超負荷使用,既滿足不了教師教學的需要,又對昂貴的設備保養不利。而且,很多學校為了達到一定規模,考慮到多媒體教室的實用性,多媒體教室一般選擇大教室,一般能容納上百人。而英語教學則是提倡小班授課,一般一個班不超過40人為好。因此,用這樣的多媒體教室進行英語授課,過多的剩余空間不利于創造活躍、和諧的課堂氣氛,影響教學效果。
②軟件上的問題
由于現在許多高校多媒體教學硬件設施齊備并提倡使用多媒體教學,因此大部分課程都使用了多媒體教學,但所用多媒體教學,流于形式。一般課件來源有兩種:一,商業課件;二,教師自己制作。并且,只有少部分教師計算機水平比較好,大多數教師還不具備獨立制作課件的能力。
(3)教學雙方缺乏互動與交流。
教學,即教與學,是教師與學生共同參與的集體活動。然而,許多教師在課堂上講課的對象是課件,而非學生,學生聽講的對象也是課件而非教師。課件成為課堂主角,教師未觀察到學生的反應,因此沒有及時調整教學進度與教學方法,教師不能因材施教,師生難以情感交流。其次,課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。而多媒體的運用過程中只突出教師演講,缺乏課堂筆記、標示、練習、實際操作等環節,導致學生缺少了必要的課堂閱讀、思考與討論的時間,這必然會剝奪學生學習的主動性與積極性。
二、建議和對策
1.學生為主體,教師為主導,多種教學手段和多種教學形式相結合。
多媒體教學只是一種現代化的教學手段,它不是萬能的,在許多場合也不是最優的。所以多媒體教學手段并不能取代其它教學手段。在運用多媒體技術進行教學時,我們要避免被多媒體課件所左右,而忽視教師在教學活動中的主導作用,忽視其它教學手段的作用,忽視靈活運用多種教學形式的重要性,以求取得最好的教學效果。
2.甄選優秀課件,提高教學水平。
對于當前各類商業課件或教師自己制作課件,我們在選擇和設計上應把握以下幾點原則:第一,課件制作是否符合教學目的,是否優化設計內容,是否合理安排教學過程,是否符合學生的認知規律。第二,課件的圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體方式的使用,其內容與形式是否有機結合,切不可喧賓奪主,分散學生注意力,也不能浪費資源體現不出多媒體的優勢。第三,對已有課件進一步優化和完善。第四,逐步建立和完善多媒體輔助教學的教研機構:組織優秀且有經驗的教師及多媒體計算機技術人員組成開發隊伍,加強多媒體輔助教學的制作和開發并建立信息資源中心,設立多媒體資料庫實現資源共享。
3.突出教學主體,增強交流互動。
教學過程中學生是主體,教師在上課時要時刻把握住這一點,處理好學生與教師、學生與教學課件之間的關系,
找到課件與學生之間的結合點。
三、結語
多媒體教學已被實踐證明是一種行之有效的教學手段,但目前在多媒體教學中出現的種種問題也說明多媒體教學手段是一把雙刃劍,使用得當,能極大地提高教學的效率與效果;使用不當,則可能事與愿違。如何合理有效地運用多媒體教學手段達到提高教學效果和教學效率的目的,值得我們作長期深入的研究。
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多媒體教學研究現狀范文4
關鍵詞： 日語聽力教學 教學現狀 教學理論 教學方法 研究概況
引言
近年來，日語聽力教學方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學研究中存在的問題、聽力教學研究的發展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學相關論文為研究對象，分析日語聽力教學的研究現狀及發展趨勢。
1.基本趨勢和研究方法
筆者利用中國學術文獻網絡出版總庫，以日語聽力教學為主題進行搜索統計，共收集到233篇日語聽力教學相關的論文。經過分析發現，日語聽力教學的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達到了20篇。此后，日語聽力教學的論文都在24篇以上，在2012年達到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫學類院校等。這說明近幾年日語聽力教學受到了廣大學者的關注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經驗總結、內省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。
筆者對近十年我國日語聽力教學的研究主題大致分為：日語聽力教學現狀研究、日語教學理論相關研究、教學策略與方法研究、多媒體輔助教學研究四個方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學現狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學現狀的文章非常多。從相關研究內容來看，日語聽力教學中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學習時間占整個日語專業學習比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學生的重視。第二，教學模式、教學方法陳舊。第三，教學內容單一，學生涉獵的聽力材料較少。第四，學校沒有優化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學理論的研究概況
近十年對日語聽力教學理論的研究占聽力教學研究總數的比例不多，傾向于相關理論的應用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學中的應用研究占這一主題的比例較大，強調該理論在聽力理解中的作用及具體的應用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習得中的標記性理論應用于日語聽力學習中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學對策。
2.3教學方法研究概況
近十年關于日語聽力教學方法和策略的研究很多，側重點大致有以下方面。第一，強調改進教學方法，改變學生單純被動接受知識的傳統教學模式。周曉冰探討了任務型教學法在高校日語聽力教學中的應用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務型教學法的可行性和優越性。胡泊為聽力教學創設了各種情境，將情景教學法運用到聽力教學中，提出情景教學法可提高學生學習積極性和主觀能動性。第二，強調培養學生自主學習能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學中，教師首先要調整自己的教學理念和課堂角色，通過提高學生對日語聽力課程的興趣，改變學生在聽力教學中的被動狀態，從而在自主學習的形成階段，使學生的主觀能動性和創造性得到最大限度的發揮。第三，在聽力訓練方法上強調聽說結合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結合相關理論背景，提出影子練習法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習方式，并通過實驗、問卷等方式，以學生的評價為中心，提出影子練習能夠提高學習這語音識別能力、注意力、反應能力等。第四，強調日本文化背景知識的引入，使學生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導入應遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學研究概況
隨著我國經濟的發展，高校教學環境有了較大改善，聽力教學一般使用了多媒體，出現了一些多媒體輔助教學的相關研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學的現狀進行了分析，提出了多媒體聽力教學資源不均衡，學生利用多媒體進行自主學習的效果不顯著、缺乏引導等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學的有效策略。
結語
從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學研究呈現多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學存在的問題、日語聽力教學改革策略的文章占多數，具體到某一方面的研究，比如教學法、教學理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向實證性研究方法發展，提高研究方法的科學性。總的來說，日語聽力教學研究還具有很大的研究空間，在以后的教學研究中，我們應該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創新。
參考文獻：
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多媒體教學研究現狀范文5
關鍵詞：信息技術；小學數學；運用思考
從目前發展狀況來看，我國仍屬于發展中國家，城鄉仍然存在很大差距。從教育教學條件看，農村教學條件落后，無論是軟件設備還是硬件設備都存在極大缺陷，給農村教學的開展帶來了極大困難。然而多媒體教學的開展在農村教學中能夠起到推動作用，因此，對于信息技術的要求是農村教學迫在眉睫的事情。小學數學是學生數學學習的關鍵時期，能夠為學生日后的數學學習打下堅實的基礎，應在教學設備上引進多媒體教學，推動農村小學數學教學更好地開展。
一、我國農村小學數學教學中信息技術使用現狀
1.信息技術使用匱乏
雖然現階段信息技術已逐步投入到大大小小的課堂中，但是在偏遠的農村地區依然缺少信息技術教學設備的支持。教師在課堂教學中僅僅依靠書本知識以及有限的教學手段不能夠使學生完全理解教學的主體內容和內涵。小學數學的教學內容多以圖形為例，需要使用多媒體教學設備讓學生能夠更深刻地理解知識內容。農村小學教學設備過于簡單，并存在多個年級共同使用多媒體教學設備的現象，極大阻礙了學生對于多媒體教學的接觸及學習掌握。
2.教學觀念的落后
我國農村教學過程中，教師大多沿襲傳統的教學模式，盡管有一定的信息技術支持，但是大多數教師在教學過程中很難做到更好地掌握多媒體教學技術及使用，沒有良好地掌握多媒體教學的優點，不能將教學內容與教學設備良好結合起來，將教學內容展示給學生。農村小學數學教學過程中，很多教師依然使用傳統的教學方式，沒有將教學內容完整地呈現給學生。
3.教師對于信息技術的使用度不高
教師在教學過程中沒有更好地使用多媒體教學設備，一來影響了學生學習的學習興趣，其次對于教學內容的講解沒有新意，影響了學生的學習興趣。信息技術的使用在教學過程中已經成為不可阻擋的趨勢，但是仍存在教師缺乏多媒體使用概念，不能更好地講解課堂教學主旨內容等現象。對于教學內容的圖形等概念的處理沒有利用多媒體教學設備進行全面形象的教學，使學生不能更好地了解教學的主旨內容。
二、農村小學數學教學中信息技術使用措施
1.引進先進的信息技術教學設備
要想提高農村小學數學教學的成果，首先應該將先進的信息技術教學設備引進課堂教學中，使學生能夠通過多媒體教學的開展真正掌握教學內容，更好地進行數學內容的學習。同時，多媒體教學的開展，可以利用新型的教學環境提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解難以理解的數學圖形問題，加深學生對于課堂知識的印象，積極開展小學教學課程。
2.轉變教師教學觀念
轉變教師的教學觀念，使教師的教學手段不僅僅停留在傳統的教學模式中，提升教師創新教學手法的意識，帶動教師邁入新的教學過程中，幫助教師樹立新型的教學意識，利用多媒體教學手段把教學內容更好地展現給學生，激發學生的學習興趣，使學生能夠多方面了解知識內容。教師要主動進行信息技術的學習，積極將所要講解的內容嵌入教學過程中，展現多媒體教學設備的優勢所在。
3.提高教師信息技術使用能力
要對農村教師隊伍進行系統的培訓練習，使教師能夠充分了解多媒體教學的優勢，并積極使用多媒體教學。給教師講解使用多媒體設備進行教學的價值所在，幫助教師根據課堂教學內容對教學知識進行系統分析，提升教師對于信息技術的使用技能?？梢远ㄆ趯處熯M行信息技術的培訓，使教師充分了解并掌握信息技術使用的必要性，全方面提升教師的信息技術水平。
農村小學數學教學是學生今后學好數學的關鍵，而小學數學更貼近生活，讓學生在多媒體教學的引領中，積極探尋數學學習的樂趣，更好地掌握數學學習的技巧，提升學生的學習興趣，對于提高農村小學數學教學質量具有重要意義。教師應提高學習信息技術的能力，更好地掌握信息技術的使用方法，推動農村小學數學教學更好地發展。
參考文獻：
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多媒體教學研究現狀范文6
【關鍵詞】高職院校 多媒體網絡環境 英語聽力
在網絡快速發展的大趨勢之下，多媒體技術以多樣的表現形式滲透到高職院校的教學之中，并在不斷更新人們教學理念的同時，促進了學習方式的多樣化。
當前在高職院校的英語聽力教學領域，傳統的以課堂、課本和教師為中心的高職英語聽力教學模式已不能適應教學改革和時代公共英語發展的需要，而適應網絡發展并優化英語聽力教學模式成為改革的重要環節。因此，筆者結合當前高職院校英語聽力教學特點，著重從多媒體網絡技術的角度，對如何行之有效地開展聽力教學進行了探討。
一、當前環境下高職英語聽力教學現狀
隨著互聯網的快速發展，多媒體設備與計算機技術被廣泛應用到高職英語聽力教學之中，然而，網絡環境下的聽力教學仍然存在諸多問題，完善高職院校的聽力教學與研究仍然需要各方面共同努力。當前聽力教學主要存在以下問題：首先是教學方面，無論是教師還是學生，均對多媒體教學的認識層面沒有表現出足夠的重視，導致教學應用并未達到預期效果;其次，高職院校教師能力仍需提高，特別是在對多媒體教學的掌握方面，無法有效實現對多媒體教學的優化設計，從而影響學生的聽力學習效果;第三，外部環境的制約，一方面表現在硬件方面的管理、使用的不合理，另一方面表現在對軟件開發的消極對待，嚴重影響英語聽力教學效果;最后，在多媒體環境下的聽力教學過程中，教學方式單一，師生仍缺乏有效互動，學生主動學習意愿不足，也在很大程度上令教學效果不盡如人意。
二、多媒體網絡環境下高職英語聽力教學的應用
伴隨著信息化的快速發展與國際交流的日益頻繁，對于英語能力的掌握尤其是聽力日益成為教學的核心，因此，在多媒體網絡環境下有效開展聽力教學就變得日益迫切。本文根據當前形勢下英語聽力教學存在的主要問題，建議從以下幾個方面予以調整，并提出應用策略。
（一）提高認識，更新教學理念
對于教師而言，首先要充分熟悉多媒體設施，認清其優勢，并能夠在必要的領域進行合理的運用，以順利開展課堂教學活動。其次，要以教學目標為基礎，結合學生對于知識掌握的實際情況，有針對性地利用多媒體網絡，通過教學方式的優化，增強學生學習興趣，促進師生互動。另外，要更新教學理念，可以用更加多樣化的方式，如情景對話、課堂游戲，讓學生在不知不覺中完成聽力知識的學習。對于學生來說，要充分認識到多媒體教學方式的多樣化增強自身對于學習的興趣，但必須要將更多的精力聚集到知識的掌握層面，提升聽力水平，而娛樂性則是次要的。
（二）注重教學能力提升，實現多媒體優化設計
多媒體為英語教師在聽力教學效率的提高上提供了先進的物質條件，同時它也對教師自身素質與能力提出了更高的要求。一方面，要提高英語教師的聽力教學技能，實現對于多媒體課件制作的熟練掌握，并根據各個學生的自身特點實現有針對性的應對，為廣大高職院校學生的積極參與創造良好條件，教師要充分利用網絡優勢，創造性地開拓教學思維、改革教學模式，在促進自身信息化素養提升的同時，帶動教學能力的提升;另一方面，要優化多媒體設計水平，廣泛利用各種資源，充分了解學生意愿，通過收集、重構、整合，在多媒體教學中提升設計標準，為學生創造更多的接觸新型教學模式的機會，從而在優化多媒體教學中，提升學生的聽力水平。
（三）改善外部環境，實現有效管理
作為高職院校，要規范并更新多媒體設備，讓多媒體網絡技術真正發揮教學優勢。有針對性地對教師開展培訓，學習相關的設備使用方法、技巧，保證聽力教學的連貫性。同時，要實現對于多媒體教室的有效管理，在管理中探索最優教學模式，滿足高職院校學生進行聽力學習的興趣。除此之外，也應在軟件的建設方面入手，建立聽力教學素材庫，方便教師在課件制作中可以有更多的參考與選擇。值得注意的是，在構建素材庫過程中，應將更多的精力放在對“質”的把握上，有選擇性地對相關資料進行設計、組合、擴充、更新，真正在有效管理中創造優良教學環境。
（四）以學生為中心，促進師生有效互動
作為教師，應認識到多媒體課并非簡單等于英語視聽課，而是一個認識、練習并力求掌握的學習平臺。要優化多媒體網絡教學資源，充分發揮學生主體作用，堅持在課堂授課中充分調動學生的學習主動性，積極與教師互動，如英語對話、游戲活動、小組討論等形式，提升其聽力水平。要建立并完善網絡平臺，課前對聽力教學內容進行，供學生下載練習，而課后師生間應積極交流，進行在線答疑，幫助學生對知識進行掌握與鞏固。要創建網絡小組，因材施教，在網絡空間內實現同組間的交流、討論與相互學習，甚至是進行作業布置與批改。
三、結語
基于多媒體網絡環境的英語聽力教學，為高職院校學生學習提供了良好的學習平臺。在當前形勢下，充分認識并改進傳統教學方法，堅持與時俱進，實時更新，將會推動其發揮出更多更大的教學優勢。因此，我們必須重視多媒體技術，并應在未來的教學中努力研究并探索更適宜的教學方法、教學技巧，為學生更好地增強學習興趣、提高聽力水平、掌握專業技能創造良好的教學環境，也為我國英語教學的蓬勃發展貢獻力量。
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