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課堂提問的概念范文1
提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。
一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量
每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。
二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況（主要指個性、知識、素質、能力、基礎等）全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。
三、問題設計要激發學生的求知欲望，注重趣味
課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。
四、問題要有結果和答案，注重評價
有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導等。 如筆者在教學《分數的初步認識》有這樣一個片段：在引導學生初步感知分數后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，筆者沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，于是有了下面一段學生課堂辯論。正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方：“是！是！”正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是！是??！”正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”師：反方同學，你難道不想說什么嗎？反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方：“是?！狈捶剑ò研⌒〉囊环菖e在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”正方（小聲的）：“不是。”反方：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真。”在這節課中，正是教師延遲了對標準答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。
課堂提問的概念范文2
關鍵詞：初中數學 課堂提問 有效性
人類的教育史證明提問在教學中具有不可替代的作用，從心理學以及認識論的角度來說提問不但能夠將知識傳授給學生，而且能夠啟發學生的思維，引導學生采用一定的思維模式進行思考問題。數學作為人類思維發展的一種極致，更需要采用提問的方法來引導學習者掌握正確的數學思維，其中初中數學是從感性認識轉向理性認識的一個關鍵階段，因而提高初中數學課堂教學的有效性是提高初中數學教學質量的關鍵 [1]。
1按課堂提問的形式分類
1.1設問型
就是精心設計問題提問學生，它的特點是將問題提出后，并不要求學生作答，而是自問自答，它能夠引起學生的注意，造成學生的懸念感。設問常用于復習。復習中的設問，一般不是知識的簡單重復，而是著眼于培養學生多向思維能力，以利于知識的鞏固和提高。設問還常用于引入新課，其作用是設置懸念，以激發學生的學習興趣、熱情和求知欲。這種設問，往往把一節課的重點設計，使與日常生活密切相關，與學生有強烈愿望的問題聯系起來。
1.2追問型
就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創設熱烈氣氛，訓練學生的敏捷、靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內在聯系。
1.3疑問型
是由教師設置疑點，提出問題，使學生覺得難解，于是去認真推敲問題，提出觀點引用整合，組織答案。由于教學過程受諸因素制約，學生的學習會留下終點。每一節課留一點時間讓同學們及時把問題提出來，教師進行有針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善。回答疑問，可根據問題是否帶有普遍性，考慮個別或當眾作答。倘若學生的提問是你認為很簡單的問題，也不要粗暴地拒絕回答，要造成一種親切和諧的氣氛，使學生有疑敢問，把疑難分散解決。
2教師提高初中數學課堂提問有效性淺析
2.1抓住教學內容的重點和難點發問
教師要在有限的課堂教學時間內完成教學任務，就必須“好鋼用在刀刃上”，對教學內容的重點和難點提問，由于教學重點是教學內容的主體支撐，而難點則是教學的突破口，所以對教學的重點和難點提問學生往往會舉一反三，掌握其它相關的知識，達到牽一發而動全身的目的，大大提高課堂提問的效率。具體的說可以從以下兩個方面提問：
(1)要抓住重要的概念提問，數學中重要的概念往往是比較抽象的，對于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來說這些抽象的概念往往是難以理解的，產生一些困惑和不解，如果教師沒有及時的去引導，放任自流，學生的數學大廈就存在基礎的隱患，很難將數學學好學精。所以教師要對重要的抽象概念進行提問，幫助學生來理解概念[2]。
(2)針對重要的數學方法提問，數學方法是數學邏輯思維的外在表現之一，采用正確的數學方法去解決問題就是在用正確的數學邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數學方法的教學，這也就意味著要針對重要的數學方法向學生提問，例如幾何中輔助線的添加是解決一些問題的重要方法，但是學生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的時間來就這種方法進行提問，在提問的過程中糾正他們的定勢思維，引導他們合理添加輔助線。
2.2抓住初中生的特點發問
(1)問題背景要適合中學生的特點。一個好的問題往往是構建在一定的背景之下，問題的背景能夠影響學生對問題的理解，所以教師設計的問題背景要選擇他們熟知的事務，貼近中學生的生活，那么學生就更容易感性地理解教師的提問。例如，在學習全等三角形的概念時，我們可以結合生活中一些形狀、大小完全一樣的物體來直觀地感受全等圖形，再來理解全等三角形的概念，學生就會顯得容易得多。如果教師都能這樣認真設計課堂提問的每一個問題，課堂提問以至于整個課堂教學的效率將會大大提高。
(2)在適當的時機提問。孫子兵法在講戰爭的時候要注意“天時、地利、人和”，雖然我們的課堂提問并不是一個相互對立戰爭的過程，但同樣要注意“天時”的問題，也就是要選擇合適的時機來提正確的問題，這一方面要根據教學內容來編排，另一方面就要根據中學生的學習特點來合理安排提問。中學生集中力和學習能力是不可能連續的，教師要在不同的階段選擇合適的問題以達到在學生學習狀態好的時候盡量多地學習重點和難點知識，而在學習狀態下降的時候選擇具有趣味性和發散性的問題來調動學生的學習激情。例如在課堂開始的時候學生的學習激情是最高的，那么此時以重點的概念和數學方法來提問，而在課堂中期學生的學習積極性開始下降，那么此時可以提一些具有趣味性的問題，這樣很容易轉移學生的注意力到課堂教學中。這樣會最有效的利用課堂提問的教學方法來服務于課堂教學。
2.3注意語言的有效性
語言是課堂提問的載體，有效提問的前提就是學生首先要能夠聽得懂教師的問題，另外數學語言又具有其特殊性，包含著數學獨特的思想，所以教師在提問的過程中要注意語言的有效性，力求做到語言準確，簡潔，具有啟發性、直觀性和思想性，同時還應該具有一定的幽默性。
(1)語言準確。準確的語言是學生理解的基礎，教師在提問的過程中必須用詞精當,語句嚴謹,不能似是而非,模棱兩可,例如梯形中的底邊就要表述為底邊，而不要表述為“這個邊”，“那個邊”。
(2)語言簡潔。提問中敘述每一個概念在準確、完整的前提下，要力求簡潔明了，做到字字句句都表示一定的意義，注意克服語言羅嗦或其他語病，另外使用數學語言還可以大大縮短語言表達的長度。在引入提問背景的時候也要注意簡潔，言簡意賅，點到為止，不要在背景的引入上占用太多的時間。
3結論
總之，在教學過程中，提問是教師向學生傳遞數學思維方法的最好途徑，因而每個教師也都會形成一套自己的提問體系來與學生交流。
參考文獻：
課堂提問的概念范文3
新課改提倡的提問不僅是為了檢查學生的記憶理解程度，更是為了激發學生思考學習內容，并將這些內容與以前所學知識聯系起來，然后探究這些知識的實際應用，進而構建自己的生物知識結構。那么如何提高新課改下課堂提問的有效性，我想從以下三個方面略談淺見。
一、改變傳統教學中的提問理念
我們要重新認識新課程改革形勢下課堂提問的功能，提問的目的是引導學生自主探究的主要手段，學生通過用自己的語言復述，思考其意義和含義，通過這種方式把學習的內容變為自己的知識。提問的出發點是構建一定的知識網絡，不是促使學生死記硬背各種信息。因此說，新課標下的課堂提問不僅僅是檢測方式，還是一種重要的教學手段。
二、優化問題的設計
1.結合教學中的概念去設計問題
高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。
（1）圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。
（2）圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養型的生物有哪些？”。
（3）圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”。
2.結合教材中的實驗去設計問題
新課程下必修模塊中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環節進行設問，加深學生對于知識的理解，強化學生對于實驗過程的反思。圍繞實驗各環節問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。
3.結合知識的前后聯系去設計問題
生物學中有很多知識和概念是相互聯系的，因此，教師要引導學生關注知識之間的聯系。在我們實施教學的過程中，要盡可能把前后關聯的知識給學生挖掘出來。在講述生態系統穩定性的時候，由生態水平的穩態我們可以聯系個體水平的穩態，于是可以設問“人體穩態都包括哪些內容？”。
三、優化提問的方式
（1）直接式發問：對某一簡單問題直接發問，如“是什么？”“有什么？”等等。
（2）引趣式發問：常用于新課開始，目的在于引起學生學習新知識的興趣。
（3）比較式發問：對容易混淆的概念和原理等進行比較，分別找出它們的異同點，幫助學生清晰掌握各自的本質。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細胞”與“原核細胞”、“光反應”與“暗反應”等有何異同？
（4）連環式發問：例如：在小結“X隱性遺傳”時，可設計一系列問題提問：①什么是“X染色體隱性遺傳？”②哪些遺傳病是X染色體隱性遺傳？③為什么男性發病率高于女性？④為何X染色體隱性遺傳病根源來自于外婆家？⑤為什么是交叉遺傳？
（5）質疑式發問：鼓勵學生對教材或資料中的內容進行質疑，以培養學生的批判性思維和創造性思維。
（6）誘發式發問：教師先提出問題，接著便告訴學生答案，但問題與答案之間沒有顯而易見的聯系，從而使學生產生疑問，激發學生的求知欲。
四、優化課堂提問的評價
在生物教學的課堂提問中，教師應及時給予學生的回答一個評價，但評價學生時應注意以下幾點：
（1）以表揚為主，批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。
（2）鼓勵求異，允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤的”等結論。
課堂提問的概念范文4
一、地理課堂教學提問的重要作用
地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。在地理課堂教學中運用提問的形式，可以檢查學生對已學知識、技能的掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學質量能起到事半功倍的效果。
二、地理課堂教學提問中存在的一些問題
1. 提出的問題范圍太大，針對性不強
提問的范圍太大，使學生找不到解決問題的切入點，學生思考缺乏針對性，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講《地球上的水》一課時，教師問到：“請同學們思考一下，地球上有哪些水體？”學生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據，各種水體的范疇及相互之間的關系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結果就會不同：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學生回答問題的目標明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。
2. 避重就輕，該設問處不設，課堂設問太隨意
例如在講地質作用分類這一內容時，某教師在對地質作用的概念作講解后提問：“自然界的地質作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明?！睂W生回答，教師補充，很順利地完成了預定目標，但在接下來講解的地質作用按能量來源的分類中，卻沒有設問，只是平鋪直敘地作了講解。該內容的重點應是后者，故這樣的設問是不科學的。
3. 提問不考慮學生的知識基礎，違背認知規律
某教師在講“大氣的削弱作用”一節內容時，先講完大氣的吸收和反射作用，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學生回答。其本意為了集中學生注意力，進行課堂轉析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解，但學生的答案都是“由反射作用引起”，該設問沒有起到應有的效果。
4. 鞏固性的提問，膚淺零雜
在復習自然資源這一概念時，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質，試判斷哪些屬于自然資源，為什么？”同樣是對自然資源概念的復習提問，甲教師引導學生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學生解答，不僅提高了學生的分析能力，而且使學生對自然資源概念的本質加深了認識與理解。
三、增加地理課堂教學提問的有效度
1. 課前要有充分的準備，備課時應縝密地設計問題
地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問。例如，在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應問題都迎刃而解，產生“以一當十”的教學效果。
設計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內容及要求清楚明確，直截了當。例如，教學“地球公轉及其地理意義”一節時，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南?！笨梢?，問題的設計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質量。
2. 要因材施教，因人而問
課堂提問是完成地理課堂教學目的的重要環節。通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，因此，提問應面向全體學生，促使全體學生都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優等生。提問面應普遍，不要集中在一兩個人身上。
3. 要把握好提問的時機
一般來講，在教師作了較長講解后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環流”一節時，在教師完成“單圈環流”的講解后，加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的。”然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維；另外，當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵找出其深刻含義時，也可以有針對性地提出問題。
4. 善于質疑，創設問題情境
地理教學提問就是要創設問題情境，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態中，以培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，發展學生的智力和能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質疑，造成懸念，創設問題情景，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發學生的求知欲。
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一、營造民主的課堂氛圍,創設良好的提問情境
隨著學生年齡的增長,初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從初一開始培養學生良好的學習習慣,在教學中營造民主的課堂氛圍。課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通,要積極與學生共同討論,創設和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現欲,喜歡得到別人的尊重和認可,教師應依此在課堂中給予答題的學生以鼓勵性評價,使提問的氣氛和諧愉快。和諧民主的課堂氛圍,不僅保護了學生積極參與的意識,也為教師提問創設了良好的情境。數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。在教學中,教師首先要想方設法為學生創設問題情境。而巧設問題情境,則有利于激發學生的情感,啟動學生的思維,從而使學生主動進行思考。
二、精心設計問題,優化課堂提問
數學教學中,教師精心設計問題,可以點燃學生思維的火花,激發學生的求知欲望,有利于為他們解決問題提供橋梁和階梯。首先,課堂提問必須以教學目的為指南。通過設計有明確目標的問題,學生可以輕松地進入新課,掌握新課的重點、難點。問題設計的層次要清晰。要根據教學的需要,按照教學程序、課堂結構,循序漸進地設計和提出問題。其次,問題設計的內容要有針對性。教師要針對教學的重點、難點和學生的認知水平,因材施“問”,使學生通過問題解答,逐步突破難點、把握要領、掌握規律。最后,問題設計的角度要新穎。興趣是學生學習的強大動力,是提高教學質量的要素。把教學中的一些老問題變換得新穎奇特,那么學生就會興趣盎然,達到提高解決能力以及課堂教學效果的目的。
三、課堂提問要學會標新立異
同一個問題,可以從不同的側面、不同的角度提出。切入的角度不同,效果往往就大不一樣,這就要求提問要新穎,要有新意。比如引進平方根概念,可提問:“你能畫一個面積是900平方厘米的正方形嗎?”學生答:“只要作一個長是30厘米的正方形?！苯處熡謫?“你是怎樣思考的?”學生答:“只要求出一個平方得900的數?！苯處熢賳?“平方后得900的數只有30嗎?”學生答:“還有-30?！边@樣平方根的概念就出來了。再如數學定義、概念的掌握,“什么是平行四邊形?”這種問題僅采用了課件、試題、論文一般化、概念化的套路?！耙唤M對邊平行,另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形嗎?”這樣提問,不僅要對概念判定有深刻的理解,而且還要學會靈活運用,這就促使學生獨立思考并分析解決問題。
著名數學家波莉亞指出:“盡量通過問題的選擇、提法和安排(提法和安排尤為重要)來激發讀者,喚起他的好勝心和創造力,并且給他充分的機會去處理各種各樣的研究對象。”好的提問,不僅能激發學生的學習興趣,而且能迅速集中學生的注意力,啟迪思維,開發學生的智力。
課堂提問的概念范文6
摘 要：課堂提問可依據所提問題的類型不同而進行分類，也可根據提問的目的和作用分類。實際上，提問是師生雙方的共同活動，教師更要關注的是提問對于學生思維活動的激發和主體作用的體現問題。數學課堂上提問分為情境性提問、復述性提問、理解性提問、探索性提問、效果性提問和概括性提問等。
關鍵詞：初中數學；課堂提問；提問類型；激發思維
課堂提問可依據所提問題的類型不同而進行分類，比如美國的貝爾在《中學數學的教與學》中按照事實、技能、概念、原理四種對象與認識、理解、應用、分析、綜合、評價六種認知水平交叉結合，把問題分成24種類型（如事實理解、事實分析、技能應用、技能評價、概念認識、原理綜合等）。也可根據提問的目的和作用分為引入性提問、復習性提問、啟發性提問、顯示性提問、表現性提問、激趣型提問、聯想型提問、類比型提問、懸念型提問、遷移型提問、暗示型提問、猜想型提問、發散型提問、反饋型提問等類型。這是從教師的主觀愿望的角度考慮的分類。實際上，提問是師生雙方的共同活動，教師更要關注的是提問對于學生思維活動的激發和主體作用的體現問題。因此可以按問題本身進行分類，如概念性提問、定理性提問等；還可以按照學生的認知水平進行分類，有低級認知問題、高級認知問題，還可細分為記憶型問題、理解型問題、分析型問題、評價型問題等。
我在教學中習慣按問題的作用對課堂提問進行分類。
一、 情境性提問
在教學中，教師首先要想方設法為學生創設問題情境。而巧設問題情境，則有利于激發學生的情感，啟動學生的思維，從而使學生主動進行思考。例如：在講“增長率問題”時，可設問題情境：某服裝店老板為了吸引顧客，打出一律六折的招牌，其實六折的價格比原價還多10% ，問此時的服裝標價是把原價提高了百分之幾？在教“增長率問題”之前，學生是不知如何解答此題的，而此引入這一具有實際生活意義的問題，調動了學生的思維，很容易地過渡到本節的學習。 教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。
二、復述性提問
復述性提問，即要求學生復述教材的提問。教科書里重要的概念、公理、定理、性質、法則，是數學基礎知識的組成部分，也是學生數學思維的重要“元件”，許多內容學生必須首先熟記它們。
例如，立體幾何中直線和平面有關的一系列判定定理和性質定理，學生如果不能熟記，這一章的證明和計算將難以掌握。教師不時在課堂上進行提問并要求學生復述，是促使學生熟記的有力手段。要求學生復述教材的提問，往往在新教材進行后的一段時間，也可以在以后用到它們時事先提問。當然，這類機械復述要以先講清產生這些結論的過程為前提，以這些結論的運用為目的。我們仍然不主張不求甚解的死記硬背。因此，這類提問所占比重并不高。
三、理解性提問
理解性提問，即為加深學生對知識的理解進行的提問。學生剛學新概念、新規律后，并不是馬上就能理解。為了加深學生的理解，教師可以提出一些不太復雜的問題，促使學生對所學概念有比較清晰的理解。例如，學生學了“任意角三角函數”，對“y=sinx的定義域是一切實數”往往理解不深，不易與角的弧度制之間建立有意義的聯系。教師可以考慮提出“sin4是什么意思？‘4’這個角的終邊在第幾象限”或“sin（-2）是什么意思？‘-2’這個角的終邊在第幾象限”等問題，但此類問題不宜過多、過深。象這樣為深化概念和規律而提出問題，在高中數學教學中有廣泛的運用。
四、探索性提問
探索性提問，即引導學生探索解題思路的提問。
這樣的問題提問應能啟發學生積極思維，幫助他們主動探索解題思路。此類問題并不需要很多，并且不能離開學生的實際水平。提問的梯度不能太大，否則啟而不發；梯度也不能太小，否則學生的思維過程被教師“包辦”。
例如習題：“2n-1與2n+1表示兩個連續奇數，說明這兩個連續奇數的平方差是8的倍數?！?/p>
教學時依題意寫出（2n+1）2-（2n-1）2之后，可以考慮提出這樣的問題：“將上式變形為怎樣的形式，就可以說明它是8的倍數？”為的是啟發學生明確變形的目標，避免盲目推導。
這樣的問題，一定程度上揭示了解題的思維過程，對學生具有一定的啟發性。
五、效果性提問
效果性提問，即檢查學生學習效果的提問。這類問題的目的在于了解學生的學習情況，發現問題及時補救。這類提問往往和鞏固知識結合起來。例如，學了同角三角函數的倒數關系、商數關系、平方關系之后，教師可提出“哪些關系式可以互相推導？”使學生加深對公式的理解。在學生回答的過程中，教師可以依據“反饋”回來的信息，對學生的誤解和錯誤及時給予糾正。
六、概括性提問
概括性提問，即要求學生概括學習材料的提問。對學習材料能夠進行概括，才能提高數學教學的理論水平。教師進行概括當然是可以的，但是，有些時候概括過程讓學生來做，有利于培養學生的數學能力。此類問題的提問可選擇中等難度的材料。
