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培養幼兒數學思維的重要性范文1
關鍵詞：數學教育；自我中心；課程體系
1 幼兒數學教育生活化的重要性
1.1幼兒數學教育生活化的可能性
1.1.1學科性質
幼兒數學教育是幼兒教育的一個重要組成部分，它是借助于直觀教具和材料，通過兒童自身的活動，對客觀世界中的數量關系和空間形式進行感知、操作、發現并主動探究的過程。
1.1.2幼兒心理特點
幼兒教育作為整個教育的基礎，其教育的重點是思維的開發，通過思維能力的開發為以后更好的獲取知識奠定基礎。而數學是思維的科學，數學教育是旨在發展學生數學思維方法、培養學生數學思維能力。
1.1.3社會環境的變化
現在的家長比以前更重視孩子的教育問題。具體來說：首先，他們比以前更愿意參與到孩子的教育過程中；其次，他們比以前更愿意在孩子的教育問題上投入更多的金錢；最后，他們的家庭教養方式更多的從溺愛型轉向啟發誘導型，更重視對孩子創造力的開發。
2.1中國幼兒數學教育的發展進程
2001年，我國頒布了《幼兒園指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確提出使幼兒能從生活和游戲中感受事物數量關系并體驗到數學的重要和有趣的目標，規定了要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題的內容與要求。但理論與實際的教育操作還是存在一定的差距。
3 現階段幼兒數學教育存在的問題
3.1幼兒的數學記憶能力與理解能力不協調
3.1.1幼兒自我中心
皮亞杰認為，2-6、7歲兒童處于前運算階段，此時兒童思維特點是以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。
3.1.2教師策略選擇不當
大多數幼兒園在數學教學活動中都有涉及到游戲，但大都存在策略選擇不當問題，不能在保證幼兒在游戲過程中有效地學習知識、應用知識的同時兼顧游戲的趣味性。
3.2幼兒數學教育的知識體系不完善
3.2.1幼兒園教材版本不統一
各個幼兒在開設數學的相關課程方面，有算術、珠心算等，教材市場版本更是五花八門，導致幼兒接受的教育缺乏系統性。 。
3.2.2部分內容不適合幼兒學習
各幼兒園開設各種特色班；為了讓幼兒更快的適應小學生活，提前教授小學知識。這些都導致現在的幼兒負擔過重，早早地失去了幼兒時玩耍的樂趣。
4 提出解決方案
4.1符合幼兒的理解能力發展水平的原則
4.1.1確實把握幼兒的發展水平
幼兒的身體、心理的發展和成人不一樣，要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，從而找到最科學的教學方法，幼師就應該和他們保持密切的聯系，和他們進行交談（包括集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。 。
4.1.2選擇合適的具體教學活動的目標
根據國內學者朱曉亮的研究，幼兒數學教育的目標包括總目標、單元目標、年齡階段目標和具體活動目標。
4.2培養幼兒的自主學習能力
4.2.1開展趣味化的數學實踐活動
幼師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，需要積極創設充滿趣味化、游戲化的教學情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索去感受數學和應用數學，成為學習活動的主人。
4.2.2幼師對幼兒進行積極的鼓勵和評價
幼師應成為幼兒活動的欣賞者、鼓勵者，給予幼兒充分正確的評價，增強幼兒自主學習的信心，運用恰當激勵措施，多采用鼓勵、表揚、贊賞性的評價語言，使幼兒積極主動的參與學習。
4.3建立健全幼兒數學教育課程標準
4.3.1加強理論研究，為標準制定提供科學依據
我國不少學者尤其是改革開放以來，在探索幼兒園數學教育理論的科學化方一面進行了不懈的努力，如林嘉綏、張梅玲對幼兒學習數的組成與分解、數學概念的培養進行了研究。
4.3.2反思改革歷史，構建幼兒園課程標準模式
幼兒園課程標準既要在總綱上表述幼兒園教育的總目標、任務，又要構建各領域的課程標準，提出明確的課程目標，明確課程內容。
5 結論。綜上所述，幼兒生活化教育實施不僅僅是一個簡單的教育過程，還是孩子知識和技能積累的動態過程，幼兒興趣和知識接受能力是不斷發展的，應積極引導幼兒在生活化的情境中體驗知識、積累快樂。
參考文獻：
[1] Pezdek， K.， T. Berry， et al. （2002）. Children's mathematics achievement： the role of parents' perceptions and their involvement in homework. Journal of Educational Psychology 94（4）： 771-777.
培養幼兒數學思維的重要性范文2
【關鍵詞】幼兒教學；興趣；激發；途徑
隨著時代的發展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來簡單的認數識字發展到一個更深的領域。特別是幼兒數學的要求更高。因此，幼兒老師必須注重從孩子們的身心特點出發，根據他們的實際情況，因材施教，運用生動活潑的教學方法，激發他們的學習興趣，使他們愛學、樂學。在實踐中應做到以下幾點。
一、要準確把握幼兒數學的特點，制定科學的教學目標
1.數學具有高度的抽象性。數學是反映事物之間的一種抽象關系，是看不見摸不著的，這就使數學教育成為幼兒教育中的難點。《幼兒園教育指導綱要（執行）》明確指出，幼兒數學教育目標：能從生活和游戲中感受到事物的數量關系變化，并從中體驗到數學的重要性和趣味性。
2.數學具有嚴密的邏輯性。數學不是單個事物的一種關系，而是多個事物多種關系的組合。而且每個事物每種關系都不是獨立存在的，具有嚴密的邏輯性。幼兒時期是拓展思維的最佳時期，學好數學對拓展幼兒的思維能力有非常好的幫助。
3.數學是應用廣泛性的基礎學科。數學是一個與生活密切相關的學科，廣泛的應用性是其最根本的特點。廣泛的應用性為幼兒的數學教育提供了便利的條件，幼兒教師可以通過日常生活中的點點滴滴隨時隨地教孩子們學習數學。
二、要充分認識幼兒數學教育的重要性
1.數學是學習其他自然學科的基礎。數學計算是人類必須掌握的三大基本能力之一，隨著科技的發展、數學信息化的到來，越來越多的人開始認識到數學的重要性。
2.幼兒時期是孩子接觸數學的起點。孩子如果在這個時期就學會創造性思維，獨立思考，靈活運用，而不是一味地依靠反復記憶來理解數學這個概念，并對數學這個學科產生濃厚的興趣，這就為孩子以后學習數學奠定了扎實的基礎。由此可見，幼兒數學的學前教育是非常重要的，必須引起幼兒教育工作者和家長們的高度重視。
三、改進與優化幼兒數學教育的基本途徑
1.數學教學內容的選擇一定要適宜。幼兒教育階段屬于啟蒙教育階段，幼兒的教育內容一定要是簡易直觀的。幼兒的思維只是形象思維，幼兒老師必須選擇與幼兒年齡特點相適宜的教學內容，由易到難，循序漸進。不能盲目灌輸，也不能隨意增加教學內容。難度增加，學生學起來會很吃力，不但不能起到良好的教學效果，還有可能讓學生失去學習興趣。
2.數學一定要與生活密切結合。幼兒數學教育內容一定要與生活相結合。教師要引導學生關注生活中的日常事物，把數學知識轉換為學生的實際生活情景，便于學生理解。將數學教育變成源于生活的學科，把課本上復雜乏味的數學題轉換成生活中看得見、摸得著的具體事物，這樣就會引起幼兒濃烈的學習興趣，從而起到事半功倍的教學效果。
3.教學一定要增加趣味性，讓孩子快樂學數學。（1）改變傳統的教學用具，多用一些孩子們感興趣的、方便操作的、具有美感的教具。興趣是幼兒最好的老師，只有孩子們感興趣，才會愿意去學，多用一些孩子們平時能接觸到的東西，比如孩子們吃小餅干或者水果的時候可以讓孩子們學著自己來分配，一共有多少個，吃了多少個，還剩下多少個。這樣，孩子們就會有一種非常積極的學習態度，接受非?？?，效果也非常好。孩子們由于年齡特點，很難將注意力長期集中在一種教具上，幼兒老師要經常變換教材教具，不能單一地重復的使用一種教材教具。人們都喜歡具有美感的東西，幼兒也不例外。多采用一些具有美感的五顏六色的教材教具，才能吸引孩子們的注意力，引起孩子們的學習興趣。（2）通過講故事、做游戲讓孩子們在玩中學習。每個孩子都愛聽故事。故事形象生動，有情節，具有趣味性，也很符合兒童的形象思維特點。通過在故事情節當中穿插一些數學內容，既能避免數學教育中的單調乏味，又能增加幼兒的學習興趣。也可根據教材，讓孩子們自己創作一些故事情節，真正做到在講故事中學數學，在學數學中學會講故事，有利于幼兒的思維拓展。玩是每個孩子的天性，玩游戲也是幼兒在幼兒園的主要活動之一。如果在玩游戲過程中融入一些數學元素，也可以在數學課上通過做游戲的方式學習數學，這樣既玩了游戲，也學習了數學，真正做到從玩中學，在學中玩了。這是對幼兒進行數學教育的最有效的方式，也是最適宜幼兒身心發展的。
四、通過自身的積極探索，開展有效的探究活動
教師在數學過程中，要注意使用探索發現法，引導幼兒主動地探索，而并非只是教師主觀地灌輸。此外，還應注意用操作法，讓幼兒通過操作進行探索。在數學教育中供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學習的活動，稱為操作活動。
數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作，借助作的物體獲得感性經驗，并從類似的多種經驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，數學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯系的知覺活動，是幼兒園數學教育的基本活動之一。為此，將數學教學活動、游戲活動、生活活動以及數學角的活動結合起來，就可使幼兒數學知識的教學手段和途徑更為靈活多樣而有效。
五、注重各科知識的整合，促進孩子們知識體系的構建
培養幼兒數學思維的重要性范文3
當孩子牙牙學語時，父母就教孩子數物體的個數，對物體進行分類等，數學與人類生活的關系及其重要性可見一斑。在家中，幼兒用積木擺出各種造型，用七巧板擺出各種圖案，比較兩個物體的大小、遠近，孩子為大家分東西，同別人玩棋子、走大迷宮；在幼兒園，幼兒排好隊，說出自己確定的位置，為小朋友分發碗筷；在商店，幼兒用一定數目的錢買回自己需要的東西，明確所找錢數是否正確，所買東西多少是否正確。另外，在生活中幼兒還經常遇到“今天星期幾”“現在幾點了”等問題，不經意間，數學知識就在構建，數學思維就在形成?？梢?，學前兒童數學教育源于生活又用于生活，所以對學前兒童的數學教育也只有貼近幼兒的生活，才會是生動的、有用的。
學前兒童數學教育是一個領域，而不能局限于一門學科，它滲透于生活及其他各門學科中，幼兒數學教育是發展幼兒思維能力重要而有效的途徑。成功的學前幼兒數學教育，由家庭和幼兒園共同完成。
家庭教育中，家長要有意識地培養幼兒數學思維，完全可以運用生活化的語言開啟幼兒數學智慧的大門。不能把數學教育的全部責任歸于學校，家庭教育也承擔著學校教育的延續和啟蒙性教育、生活化教育的重任，從而促進幼兒數學教育全面健康發展。
幼兒園的老師有豐富知識和經驗，對幼兒進行的數學教育系統而全面，這十分重要。但長期以來，我國幼兒園教育中，比較突出的存在著重視知識傳授，忽視幼兒思維發展等錯誤傾向。小學入學考試及小學生的課業負擔使得原本對幼兒高期望的家長，更增添了對幼兒園多教些知識的希望，給幼兒園帶來了無形的壓力。許多幼兒園紛紛開設了識字班、雙語班、珠心算班等特色班，吸引家長，宣傳“這些班畢業的學生深受小學歡迎，語文、數學、英語成績好”。其實，學前教育不只是為孩子入小學做知識準備。記住了多少數，做了多少道加減法題，珠心算水平多高，這并不重要，重要的是讓孩子能有機會接觸各種各樣的事物和有質量的問題，并且能從不同的方向去認識它們，從而啟迪孩子的思維，使孩子從幼兒期就開始積累創造的才能，這對幼兒日后的學習和一生的成長將起到長期的積極效應。
當前，幼兒園學前兒童數學教育存在很多問題，幼兒園必須重視以下幾個方面。
一、重視幼兒園教師素質，促進學前兒童的全面健康發展
幼兒園教師要關注全體幼兒的全面發展，不能違背幼兒心理、生理的發展規律，而只顧眼前的某些利益。應本著對孩子未來負責的態度，思想上從重視個別學生的培養轉變到重視全體幼兒的全面健康發展，使全體幼兒的潛質得到最大限度地挖掘。比如，教師在珠心算教學中，不應只關注個別接受能力強的學生，忽略或沒有重視另一些年齡小、理解能力弱的學生，以致造成缺乏關注的學生對數學學習產生厭倦，為他們今后的學習帶來無法挽回的負面影響。所以，要重視教師自身素質的提高，讓教師在實踐中不斷反省和成長，這樣才有利于促進學前兒童的全面健康發展。
二、重視學前兒童學習態度、能力的形成，把知識與幼兒的生活相結合，使之樂于學
應該讓幼兒看到身邊的數學，在日常生活中有意無意感受數學。比如，看故事書的時候，看鐘表、日歷，玩沙子、積木、橡皮泥，分發碗筷、整理玩具等過程中，都能捕捉到數學的影子。只有幼兒看到了生活中的數學，感受到數學的用處，才能對數學產生積極的學習態度。可以說，學習態度比學習本身更重要，有了好的學習態度，明白了學習的意義，學習就成為一種自覺行為，獲得知識而且是高質量的知識就成為很自然的結果。那些脫離幼兒生活實際的數學學習無多大意義，更多的會給幼兒的數學學習埋下厭惡的種子?？梢?，對學前兒童的數學教育要人性化，多應用生活化的數學，使之樂于學。
現在一些地方的幼兒園，很流行珠心算。我注意到，很多幼兒并不喜歡珠心算這門功課，害怕計算兩位數或三位數甚至四位數的加減混合運算，有的還產生了嚴重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，會造成這種結果，恐怕是科研專家也不曾意料到的。究其原因，是這種成果脫離幼兒生活實際，幼兒們根本不知道兩位數、三位數、四位數表示多少，這么多數加加減減是為了什么，有什么用處。不過，玩玩算盤，有利于幼兒掌握十以內數的分解和組成，對學前幼兒算盤當玩具比當算具更有意義。
三、重視學前兒童思維能力的發展，給幼兒寬松的思維空間，讓幼兒在“趣”“奇”“思”的數學環境中主動探索
一些地區，不少幼兒園給幼兒教了很多數字計算快而準的方法口訣。表面上數學知識水平很高，計算能力可以達到小學二、三年級水平了，實際上，長遠來看，對多數幼兒來說弊大于利。原因是這些方法脫離小學數學教育，幼兒難以擺脫思維的枷鎖，他們故步自封，很難感受自由思維帶來的真正的快樂。所以，必須走出學前兒童數學教育的誤區，還數學以本來面目，讓學前兒童在自由的思維空間主動探索，讓學前兒童感受屬于自己的真正快樂。
我國數學家陳省身曾為2001年北京召開的世界數學家大會題詞：數學好玩。學前兒童天生好玩，可見，對學前兒童的數學教育要在“玩”上下工夫，讓幼兒在“玩”數學的過程中，真正感悟數學。讓幼兒在游戲環境中快樂地玩數學，感受七巧板的變化其妙無窮，魯班鎖的設計巧妙、嚴密，簡單的推理故事充滿樂趣。走走大迷宮、擺擺積木、排排多米諾骨牌、玩玩折紙游戲，用沙子堆堆城堡、建座橋、挖個陷阱等，在玩的過程中，幼兒的逆向思維能力、空間想象能力等數學能力以及創造性思維能力得到了充分發展。
培養幼兒數學思維的重要性范文4
關鍵詞 專門的數學教育活動 滲透的數學教育活動 幼兒教育
中圖分類號：CG610 文獻標識碼：A
Using Effective Strategies to Develop Children's Mathematical Ability
TANG Dan
(Zhuji Huansha Children's Education Group, Zhuji, Zhejiang 311800)
Abstract The early childhood stage is the critical period of transition from the previous stage to the concrete operational stage of computing, mathematics teaching plays an irreplaceable important role. How to make children's mathematical "move"? So that children get a " understanding" to learn key math skills and abilities? With a problem, I own reality, aimed at working with peers on how to better do math teaching, study and exchange views.
Key words specialized mathematics education activities; penetration of mathematics education activities; preschool education
數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，幼兒階段作為幼兒積極獲得基本概念和學習基本技能的關鍵期，決定了幼兒園數學教育活動的重要性。它不僅要求教師要有意識的對幼兒進行數學啟蒙教育，更是將數學教育活動轉化為促進幼兒發展的主要途徑。所以，作為一線教師的我們，平常工作中，除了要不斷領悟、更新自己的教學理念，通過專門的數學教育活動和滲透的數學活動對幼兒進行數學教學，同時要積極的啟發、引導家長，尋求他們的配合，共同激發孩子與生俱來的好奇心和求知欲。通過自然、愉快的數學教學，努力讓幼兒的思維“動”起來，讓幼兒的小手“動”起來，讓家園的合作“動”起來。積極支持、引導孩子在游戲、生活中學習并應用基本數學概念，輕松地獲得 “理解地”學習關鍵的數學技能和能力，在快樂、自由、滿足的氛圍中構建新知識。
1 獨具配方――組織“靈動”的數學活動
1.1 靈活設計環節，激發幼兒自主探究
專門的數學教育活動作為向幼兒進行數學教育的主要活動形式和途徑，要求教師首先擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當做活動的主體。讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解和支持每個幼兒的探索愿望和行為，鼓勵、激發幼兒按自己的邏輯與方式進行探索活動。例如：在中班下學期《編車牌號》活動中，筆者沒有按常規的教育方法，直接示范教幼兒怎樣編。而是一開始先請幼兒說說生活中的數字，聯系自己的認知經驗思考回答，在充分激發他們興趣的同時，引出問題。熊媽媽的孩子遇到了困難，想用1、2、3三個數字進行編號，要求每個號碼中，都必須用到這三個數字，且不能重復。然后組織幼兒按小組為單位進行討論，嘗試提出解決辦法。在觀察幼兒交流過程中，對幼兒之間出現的不同意見，沒有急于告訴幼兒誰對誰錯，而是鼓勵幼兒自己獨立進行思考，大膽提出意見，小組得出結論。接著組織幼兒對小組的操作情況進行展示，集體分析、討論，引導幼兒通過比較，驗證，自然的發現數字的排列方法，掌握排列規律，解決問題。最后又通過用4、5、6三個數字幫熊爸爸的汽車編車牌號的環節，幫助幼兒更好地理解知識，讓剛學的數排列概念得到再次的應用和落實。通過本次活動的有序開展 ，不僅讓幼兒在討論過程中分享了彼此之間的經驗，而且使幼兒在輕松、游戲的學習氛圍中順利完成教育目標。另外針對每次活動中發現部分幼兒由于個性、能力、環境等各項因素的關系，造成出現不積極參與活動的幼兒，我就采用開火車、小組競答的方式，積極地創設機會每個幼兒。在自然的氛圍中，慢慢培養幼兒的參與意識和獨立思考能力，通過活動讓被動的幼兒逐漸變得主動起來。一段時間后，就不時有家長來反映，說孩子活潑、主動了好多。
1.2 設置多解問題，培養幼兒發散思維
數學能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的能力?；顒又凶層變簩栴}進行多解，培養幼兒發散思維的積極性。在數學活動前，每次都根據本班兒童的實際情況，針對不同的內容收集、設計一些非常性問題。例：“給我說說……”、“你對……有什么看法”、“你發現了什么”等開始的一些問題。因為這些“發散性問題”往往沒有一個正確答案，而是給幼兒提供了一個創造、猜測和實驗的機會，讓孩子逐步感悟到多種類型的問題解決策略。長此以往，相信以后幼兒遇事就不會只用一種方式處理，而變得擁有靈活、變通的態度和能力。例如：在中班上學期的“小動物住哪里”活動中，沒有按常規設計一些問題。如“小貓住第幾層” “小狗住第幾層” “小羊住第幾層”，而是設計了一些讓幼兒了解、觀察小動物互相之間的關系的問題。如“小豬的樓上是誰”、“它住第幾層”、“二層樓第三間住的是誰”、“它的對面是誰”，盡量做到避免只有“是”“否”兩個答案的提問。通過嘗試用多角度的問題，啟發幼兒去發現小動物之間的聯系，靈活的思考問題，加深幼兒對空間、方位概念的認知能力。再如在“分蘋果”活動中，打破傳統的數組成的學習僅限于兩個數的組合這一不成文的規律，而是啟發幼兒根據自己的能力，用多種方法湊成一個數，當發現幼兒用不同的方法解決問題，及時進行表揚、鼓勵，激發幼兒用自己的方法解決數學問題的積極性。讓幼兒通過自己的思考、操作，獲得理解和建立數及組成的概念。
1.3 利用標記卡，培養幼兒獨立學習能力
數學活動中，教師經常會碰到由于幼兒不識字，導致操作練習無法獨立進行的情況。對此，如果教師一一進行示范、講解的話，一方面不利于培養幼兒正確的學習、思考習慣，另外一方面也會造成由于幼兒能力的差異、人數相對較多等實際原因使活動場面出現混亂的情況，怎么辦？一次偶然的機會，筆者發現幼兒對標記的認識、設計比較感興趣，而且易接受，操作起來得心應手。那么何不試試用標記來替代操作材料中的文字，解決不識字的難題？于是在自由時間，我開始有意識的對幼兒進行了一些認識、理解、設計標記、標記卡的活動，為運用做好充分的準備。
2 無孔不入――滲透“活動”的數學教學
2.1 利用區角游戲，對幼兒進行數學知識滲透
蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式?！?幼兒的生活離不開游戲，游戲作為向幼兒進行數學教育的重要途徑，不僅可使幼兒擺脫枯燥、抽象的數量概念，讓幼兒得以在歡愉、有趣的氛圍中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識，而且，作為課堂活動的延伸，讓幼兒的知識得到了很好的落實。鑒于此，注重對區角環境的創設、材料的投放、內容的設置等細節。在保證幼兒按自己的意愿自主地選擇活動內容、方式和伙伴的同時，讓每個幼兒的小手動起來，使孩子在一個具有相對開放、自由、自立的環境中按自己的學習方式、速度實踐、操作、發現、解決問題。
2.2 日常生活環節中的數學知識滲透
從一個特殊的視角看，直觀的物質世界的萬物，都是由一定的“數”、按一定的形和序構成的。幼兒有關的數概念和基本技能大部分來自自然和非正式活動，它們的獲得離不開其生活的背景與環境。因此，在日常生活中，我們要有機的將有關數、量、形、時、空等概念滲透于各個環節中。
（1）室內活動，例：
A、充分利用晨間談話、活動等待的時間，統計小朋友的缺、出勤情況；說說今天是怎樣來園的；及組織幼兒玩“聽鈴聲按要求回答”；小組集體順數、倒數；開火車單獨接著數等小游戲，培養幼兒對數概念的理解和感知力。
B、利用室內走廊、主題墻、盥洗室等環境，布置有關時間、空間、分類、守恒、排序等與數學內容相關的立體畫面，并在旁邊的擱架上放置一些相應的操作材料。讓環境教學變單一為多樣，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。例：通過杯子上的數字標簽、衣筐上的序號、走廊上的1~10格子圖、小朋友生日表等，培養幼兒對數學的感知能力。
（2）室外活動，例：
A、外出前，盡可能按不同要求讓幼兒進行排隊，如：按高矮、性別、座位前后順序等來排隊；再如，在上下樓梯時，組織幼兒一邊走、一邊數數樓梯的數量。讓按某一特征進行排序及數數等數概念和技能，在幼兒的生活中得到運用、實踐。
B、散步時，可有機、靈活的讓幼兒觀察小花園中的樹木有幾株？有哪些不同的種類？各有多少？誰最多？誰最少？小道上有些什么圖形？由哪些形狀組合而成？等等問題。在認識、復習數、量、形知識的同時，使幼兒知道我們的生活離不開數學、體驗數學的重要性、，從而引發他們探索、學習數學的興趣。
3 相輔相成――構建“互動”的數學環境
首先，針對家長對孩子的數學學習非常關注，但存在相對缺乏幼兒教育知識的特點，通過召開家長會、舉辦家長講座、組織親子活動、家園聯系欄宣傳、利用家校通平臺請個別家長談談自己的教育經驗等方法，讓家長明白幼兒數學教育不僅要讓幼兒掌握數學知識，更重要的是培養幼兒對數學的興趣，全方位提高家長的育兒能力。例：針對大班幼兒，我們就組織家長參加由小學教師主講的“讓孩子快快樂樂上小學”專題講座，不僅讓家長了解孩子即將面臨的小學生活，而且讓家長可以根據孩子的不同情況做一些有針對性的準備，幫助孩子順利度過關鍵期。
其次，根據最近學習的數學知識以及孩子的掌握情況，及時與家長溝通、交流，讓家長明白孩子最近學了什么數學內容？在家里如何引導孩子對該知識的進一步理解？并通過各種途徑向家長宣傳家庭中切實可行的各類教育活動、建議等。
實踐證明，滲透的、整合的數學活動充斥在幼兒生活、活動的各個環節中。作為工作在一線的我們，要充分認識到幼兒思維的特殊性――感性、具體；認識到只有應用于生活的數學教育活動，才能使幼兒真正體會到數學與自然、數學與生活的密切聯系；認識到具體的教學中只有靈活運用、相互融入，讓幼兒的數學“動”起來，才能更好完成數學教育任務；認識到只有善于挖掘和利用各種機會，讓幼兒多看、多動、多說、多問、多表現、多思考，才能讓幼兒自然、充分體驗到數學的重要和有趣，才能為幼兒日后的數學學習奠定良好的基礎。
參考文獻
[1] 黃瑾.學前幼兒數學教育.華東師范大學出版社.
培養幼兒數學思維的重要性范文5
關鍵詞 幼師 數學教學 學生 數學素養 提升策略
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A
幼師學生在未來都要承擔起幼兒教育的重要使命，幼師學生數學素養的高低對幼兒數學教育水平的高低有著直接的影響作用。在幼師教育過程中，數學教育一直都是教育中的的重點和難點內容，但據實驗研究表明，在幼師數學教育中的教學過程中還存在一定的問題，影響幼師學生數學素養的提升。新形勢下，要積極進行進行實驗研究，研究幼師數學教育中存在的問題，并探索改革策略，通過有效方式提高幼師學生的數學學習的積極性，提升學生的數學素養，這對于幼師數學教育的發展，對幼師學生的有效發展，具有積極的意義，應當受到社會的關注。
1幼師學生數學素養現狀的實驗研究
1.1幼師學生缺乏正確數學學習的價值觀
據試驗研究得出，在幼兒師范學校所招收的學生，在綜合能力方面都不是很高，尤其是數學素養不高。學生大部分都是初中畢業生，他們在進入幼師學校之后，并沒有樹立正確的數學學習價值觀，在實驗調查中有80%的學生認識不到數學學習的重要性，他們學習數學只是為了考試及格的需要。大部分學生數學學習的積極性不強，這直接影響幼師學生數學素養的提升。因此，作為學校要通過各種措施提高學生對數學學習的認識，使學生認識到數學學習對未來幼兒教育的重要作用，從而使學生能夠端正自己的學習態度，提高學生的學習興趣，這對提升學生的數學素養是很重要的。
1.2幼師學生數學思維能力不強
在實驗調查中，我們發現，幾乎所用的幼師學生對于數學學習只是停留在簡單的數學概念和數學原理的簡單識記上，學生不會進行更為深入的數學理解和數學分析，在遇到問題的時候，不會應用數學原理和概念做認真分析，不會通過自己的思考解答問題，學生沒有形成數學思維的模式，數學思維能力不強，這是幼師學生中普遍存在的問題。比如，在做具體的幾何題證明時，學生沒有形成相關的思維模式，遇到題目找不到解題的突破口，也找不出與題目相關的隱晦條件，學生無從下手，這都是學生數學思維能力不強的直接體現，因此，在幼師數學教學中，教師要重視學生數學思維能力的培養，這樣，才能有效解決學生學習數學過程中存在的突出問題。
2提升幼師學生數學素養的策略
數學素養包括的內容很豐富，教師要能夠使學生認識到數學素養包括學生數學學習情感、學習動機、學習能力培養，數學方式積累等多方面的內容，要引導學生重視自己各方面的發展，并能夠通過有效措施，促進學生數學素養的發展。
2.1調動學生的數學學習興趣
據試驗研究表明，在幼師學生中，約有30%的學生的數學基礎還可以，約有40%的學生存在著明顯的缺陷或者是不足，約有30%的學生不了解最起碼的數學基礎知識，數學能力很差。從這個實驗結果中我們不難發現，幼師學生的整體數學素養不高，另外，在調查中我們也發現，大部分學生不喜歡學習數學，對數學學習沒有應用的興趣。因此，如果要提升學生的數學素養，就要從激發學生的數學學習興趣入手。要提高學生的數學學習興趣，教師就要了解學生的客觀數學基礎，要對學生實施差異化教學，使不同的學生在數學學習中都有所提高，都能了解教師的教學內容。在教學設計中，要由易到難，使知識具有一定的層次性，這樣，所有的學生都能參與到課堂學習中去，學生的學習興趣都會有所發展。在此基礎上，教師要為學生創設有趣的學習情境，通過情境教學激發學生不斷探究的學習興趣。比如，在等比數列教學時，教師就可以通過故事教學為學生創設情境，引出“等比數列前n項和”的課題，以引發學生對教學內容的重視。在教學中，教師要促進學生主體地位的發展，要通過豐富多樣的教學手段，通過數學競賽、課堂演講、小組討論等多種手段激發學生的學習興趣，教師也可以利用現代教學手段組織教學活動，為學生創設有聲、有色有動畫的教學環境，以激發學生的學習興趣，總之，教師要以激發學生的數學學習興趣為主開展課堂教學，以提高教學的有效性，提升學生的數學素養。
2.2注重學生數學能力的培養
在幼師數學教學中，教師要把培養學生的數學能力作為提升學生素養的關鍵，通過有效手段，提高學生的數學能力。提高學生的數學能力需要經過長期的訓練，在數學教學的各個環節，教師都要重視引導學生的數學能力。對幼師學生而言，他們的數學思維能力較差，教師要重點培養的是學生的邏輯思維能力。培養學生的邏輯思維能力是數學教學的重難點內容，對于學生未來工作發展都有積極的作用，在數學教學中要重視學生邏輯思維能力的培養。培養學生的邏輯思維能力是非常抽象的，需要與實際生活結合起來，教師可以通過打撲克游戲、腦筋急轉彎的題目等來培養學生的邏輯思維能力。更重要的是，通過數學題訓練的方式提高學生的邏輯思維能力。比如，在公式概念的教學中，教師不是簡單地教給學生有關的公式概念，而是要引導學生通過自己推理的方式得出相關的結論，這對學生邏輯思維能力的培養具有重要的作用。
總之，在幼師數學教學中，教師要重視學生數學素養的提升，要研究學生數學素養現狀，找出在培養學生數學素養過程中所存在的問題，并通過有效的策略提高學生的數學素養，這對于幼師數學教學的發展，對學生未來更好地開展幼兒教育活動具有積極的意義。
參考文獻
[1] 王榮，羅鐵山.略論數學素養的培養[J].教育與職業，2008（9）.
培養幼兒數學思維的重要性范文6
【關鍵詞】 數學教育；日常生活；各項活動；學以致用
幼兒園教育指導綱要3～6歲兒童學習與發展指南的數學認知活動教育建議中指出：引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義. 由此可見，數源于生活，并用于生活. 那如何才能引導幼兒在日常生活及各項學習活動中將數學更好地學以致用呢？下面我就談談自己一些淺顯的探究與感悟.
一、在日常生活中創造機會讓幼兒運用數學
新綱要在數學教育的目標中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣. ”“在生活和游戲的真實情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識；體驗到數學的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受到和體驗到其中的樂趣. ”指南中數學認知目標1也指出初步感知生活中數學的有用和有趣. 我們知道：數學是一門在生活中總結出的工具性學科，也只有注重在生活中引導幼兒用科學思維解決日常生活中的實際問題，才能真正達到讓數學在幼兒日常生活中學以致用的目的.
1. 在一日生活中體現數學的有用性（重要作用）
幼兒在幼兒園的一日生活中隨時都能接觸到有關數學方面的知識. 例如在小班階段幼兒每天入園后的晨檢卡、書包、衣物等放置就要求幼兒放到與自己號數相同的固定位置上，而一日生活中的杯子、毛巾、橡皮泥、彩筆、作業袋等放置也同樣訓練幼兒根據安排的數字位置進行存取. 到了中大班階段，在日常生活中讓幼兒通過參與力所能及的勞動將數學知識加以運用更是比比皆是，比如各組選一個幼兒擔任組長以及讓幼兒輪流擔任每天的值日生工作，擔任組長的幼兒每天得協助老師或阿姨分發學習用品或餐具等任務，且在分發時要求幼兒必須按每個幼兒的號碼數將他們相應的用品加以發放；擔任當日值日生的幼兒，每天負責協助老師管理好班級紀律、擔任園里安排的在晨間接待時當一名小天使，以及在一日中協助老師做好班級的值班工作等；而隨著幼兒數學知識的提升，可相應地提高工作的要求，就好比值日生及組長的工作，到了大班下學期，除了協助老師、阿姨做力所能及的工作外，還可讓組長每天負責點數本組幼兒出席人數及缺席人數并上報值日生，而值日生統計后再向老師上報全班幼兒的出勤情況，以上一日生活中的細微工作能讓幼兒從中意識到數學與生活的息息相關，既能培養幼兒認真負責的態度，又讓幼兒在一日生活中感受與體驗到數學的用處.
2. 在一日生活細節上滲透數學教育，感受運用數的樂趣
我國著名的數學家華羅庚指出：“對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際.”幼兒年齡小，生活經驗和知識貧乏，在數學教育中，更應緊密聯系他們的生活實際，把握生活中的細節，使幼兒感受到數學就在身邊，從而對抽象的數學有親近感，也就能培養幼兒喜歡數學了. 例如：每天組織幼兒到戶外散步時，可抓住時機引導幼兒鞏固和學習數學. 小班時期，讓幼兒點數操場上的樹木或正在滑梯上玩耍的幼兒人數；到了中班可讓幼兒通過實際點數后比較大樹有幾棵？小樹又有幾棵？大樹比小樹多幾棵？它們合起來是幾棵？等；到了大班可讓幼兒抱抱大樹，再抱抱小樹，比比哪棵樹粗？哪棵樹細？哪棵樹高？哪棵樹矮？以及大樹與小樹共有幾棵？等等. 當路過花圃時還可引導幼兒觀察花圃哪塊地磚是正方形的，哪塊地磚是長方形或圓形的.總之，只要教師在生活的細節上充分把握時機讓幼兒學會運用數學知識完成觀察的任務，鞏固學習數，培養幼兒認真觀察，積極思維的好習慣，既能提高幼兒對事物的觀察比較能力，又能將枯燥的數學學習達到學以致用的樂趣.
3. 將數學融入幼兒的家庭生活，體現數學的重要性，讓數學知識得以有效地運用
指南在數學認知教育建議中指出：鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需用到數的問題，體會數學的用處. 這表明數學來自生活，最終必回歸生活. 為此，家長應引導幼兒用自己學過的數學觀點與方法解決日常生活中的問題，讓他們嘗試用數學解決問題，從中感受到自己的能力和活動成功的喜悅. 例如：在家庭生活中，家長要有意識地考驗幼兒掌握數學知識的情況，每天吃飯時讓幼兒根據家庭的成員擺放碗筷、勺子；上學前清點自己的學習用品，特別是檢驗彩筆數量是否與剛買時一致.在日常的家庭生活中，家長可經常帶幼兒到店里購買物品，買好結算時可有意識地讓幼兒算一算購買的物品須付多少錢，訓練以上技能后還可讓幼兒獨自到附近的店鋪中購買小用品，讓幼兒獨立在實際的購買中認識人民幣及進行人民幣的交易換算等，只有通過以上家庭生活中的實踐操作，才能讓幼兒真正體驗數學學以致用的重要性.
二、注重數學與各領域間的有機整合與運用
在指南中強調各領域活動的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能的發展. 將數學知識有機地整合到各領域活動中，不但能鞏固數學知識，還能使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操. 例如：在美工活動中，通過畫“時鐘”讓幼兒體驗學習數學、運用數學，這是一個非常好的輔助手段. 幼兒在畫時鐘過程中從中感知鐘面的特征，懂得時鐘的數字及其固定位置，而時針、分針、秒針的粗細不同、長短不同，又促進了幼兒對時鐘的認識，同時通過評價作品，還能發展幼兒的口語表達能力和提升藝術的審美能力. 又如：在語言活動故事“小豬投石記”活動中，教師可通過系列圖片及讓幼兒進行故事表演證實小豬不管將幾塊小石頭如何橫著、豎著、斜著擺放，都是一樣多，從中真正理解數量面積、體積等不隨順序、位置變化而變化的含義，進而讓幼兒理解與鞏固學習數學中難以掌握的數量守恒的概念. 在健康領域中有機滲透數學教育更是處處可見，比如：在開展體育游戲時，讓幼兒扮演小兔拔蘿卜，可根據各年齡幼兒掌握數知識的情況及動作發展特點，提出相應的動作要求和數學知識要求，小班讓幼兒學兔子跳到蘿卜地里拔5只以內的蘿卜；中大班可分兩組比賽拔蘿卜，要求幼兒通過一段低矮的物體、跳過一定距離的物體后在規定時間內拔蘿卜，然后通過數各組拔的蘿卜數，再比較哪組拔得多，多幾根？以及兩組合起來一共拔多少根蘿卜等問題讓幼兒通過實際操作理解數與數之間的關系，從而達到將數學知識在體育訓練中學以致用的鞏固效果.
三、在游戲中進一步驗證數學學以致用的價值
