前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂提問策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：課堂提問是教學中極其重要的環節。成功的課堂一定有著師生的精彩的語言交流和思想的碰撞。然而我們往往在教學設計上忽視這個細節，造成化學課堂教學的趣味性、思想性、啟發性和完整性有所欠缺。本文從自身教學實踐出發，談談如何在初中化學教學中藝術性地處理課堂語言問題。
課堂提問是初中化學教學中不可或缺的環節，如何設置課堂提問，才能有效提高課堂效率？怎樣提問能夠有利于提高學習興趣，有利于提升化學學習能力？在化學教學實踐中我們發現課堂提問存在著許多問題，比如有的老師隨意滿堂問，有的課堂死氣沉沉、有問無答，這些情況不僅擠占了課堂時間，還嚴重影響了學生的課堂思維。如何優化教師的化學課堂提問，本人結合教學實際談談自己的看法，望各位同仁指正。
一、教學中課堂提問存在的問題
在目前的初中化學課堂教學中，有些教師的提問存在了一些這樣那樣的問題，主要有如下這些現象。無意義的課堂提問，隨意的沒有經過思考的問題甚至是口頭禪充斥課堂，比如“是嗎”“對嗎”“喜歡嗎”等毫無啟發學生思維價值的問題；教師的提問不能突出教學重點、難點，提問失去其現實意義；沒有面對全體學生，只針對優等生提問，而忽視了后進生，這種現象在化學公開課上最突出，后果就是提問不能真實地反饋教學信息；課堂提問缺乏一定的層次性，或者提出超越學生年齡思維水平的問題，造成無人能答，消磨了學生的學習興趣，或者相反，問題不需要思考，學生不屑回答，完全喪失了提問的初衷；課堂提問目的性不強，學生不知道從何下手，例如：在講解“溶解度的概念”時，需要通過實驗讓學生對比找到規律，從而得出“溶解度”的定義。有的老師直接提問：“什么是溶解度？問題提出后課堂鴉雀無聲，沒有學生會回答。這就是因為老師提出的問題太大了，學生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了；教師提出問題后忽視了學生思考討論的過程，很著急地就解答了疑惑，導致學生逐漸失去了學習化學的興趣，削弱了學生積極主動參與化學學習的意識，從而失去思考和解決問題的能力；缺少靈活應變的課堂駕馭能力，不能針對課堂氣氛和學生的反應，提出新問題乃至乘勝追擊，獲取最佳的課堂效果。以上這些現象對于化學課堂教學都是滿滿的負能量，要徹底改變這種狀況，提高課堂教學效率，就必須要優化課堂提問，唯有把握課堂提問的“度”，即進行有效的提問，才能夠從根本上得以改觀。
二、課堂提問應該注意“度”的應用
成功的課堂提問，體現在生動的課堂問答與充分的思維交流，教師有效地駕馭了課堂，學生亦能夠獲得實實在在的進步，實現教學相長?，F今初中化學教學提倡從傳統的講授式轉變為探究式教學，這樣可以有效提高課堂教學效率。但是假如所設立問題沒有緊密結合教學目標及學生學習實際，特別是超越了一定的"度"，反而增加負能量。以下我就結合自己的教學實際，淺談化學課堂提問中應該注意的“度”。
1.引出問題，要有恰如其分的情境而不失“深度”。在初中化學教學中，依據學生的心智發展水平營造生活學習的情境可以有效激趣，也使得化學新知識直觀易懂，是一種常規的教學方法，實踐證明效果非常好。把真實的情境引入課堂，為的是更好的設置、理解和解決問題，學生更有意義地進入到新的化學知識學習中，所以情境的呈現中涉及的問題必須精心設計，不但要有一定熱度，還得有一定的深度，能起到激發學生思維的作用。在教學實踐中，不少教師為興趣而興趣，為情境而情境，隨意地提出問題，課堂氣氛表面活躍，但是對于化學新知識的深入學習沒有多少幫助。例如：在氧氣的性質的教學中，為了讓學生理解氧氣的助燃性，教師在課堂上將帶火星的木條伸入集氣瓶中觀察是否復燃，然后提問：同學們看到了什么現象？接著問：木條復燃你想到了什么？學生很快理解了氧氣的助燃性，教師接著點燃一根蠟燭，往蠟燭火焰中傾倒二氧化碳，學生很快就明白了二氧化碳不燃燒、也不支持燃燒的性質，于是，課堂在實驗和提問中很自然進入本節課的學習中。
2.提出問題學習新知不能沒有“梯度”?；瘜W新課標指出，初中生學習化學，應該遵循由淺入深，循序漸進的基本原則，一般來說應該先從基本的、已知的知識入手，逐漸過渡到較為復雜的、未知的知識。但是在實踐之中，少部分教師由于各種原因違背學生的認知規律，課堂提問沒有針對性，所提的問題很隨意，因而無法調動學生的學習積極性，課堂效率也很低。教師應根據教學大綱和自己實際教學內容由淺入深的設計出相關問題來啟發學生的思維。如在“水的凈化”中探究生活用水的凈化過程中，教師引導學生用過濾方法凈化水，然后提出問題“如果通過過濾得到的濾液仍渾濁可能是什么原因造成的？怎么處理？”問題提出后，學生會踴躍發言，這時教師可以引導學生從實驗的步驟順序來思考，最后再從整體思考可能的原因，有了這樣的一個梯度設計，學生解決這個問題就顯得容易得多。
3.對待學生各種疑問，教師的處理要有一定的“區別度”?，F在的初中生都很有個性，教學中要了解學生的個體差異。相信我們在化學課堂中都遇見過這種現象，對于教師的提問學生無動于衷，教師覺得很生氣，認為學生學習態度不夠好，以至于批評學生。不過我們可以從另外一個角度看待問題，學生之所以沉默不語，是不是問題太簡單呢？沒有挑戰性？是不是有的理解了所學知識但是不知如何表達？又或者是否是真心不會？所以，我們設計課堂提問時應該留心學生的個體差異，考慮不同層次、不同地域學生的實際情況，設計有區別性的問題才能取得更好的課堂效果。在“化學方程式”的課堂教學中，教師給出一些化學反應的條件，學生往往只能寫出相關反應的符號表達式，頭腦中沒有微觀概念，對于“化學式前加不加數字？加幾？為什么？”等這樣的問題學生有些摸不著頭腦，教師可以先讓學生觀看演示水電解的微觀模擬動畫，然后精講釋疑，教師再出示多個比較簡單的化學反應的符號表達式，引導學生觀察并配平，并在這之后讓學生養成回頭檢查配平是否正確的好習慣，在此基礎上再提問“為什么在化學反應前后各原子的數目必然相等？”學生如果在交流中存在困難，教師則用問題在模擬動畫中，“化學反應前后原子的種類有沒有改變，數目有沒有增減呢？”進行啟發，由此在學生頭腦中逐漸形成質量守恒定律的宏觀敘述和微觀解釋的概念。在教學實踐中，我們切不可一刀切地對待學生，一定得從學生的差異性出發，精心設計針對各種層次的學生的問題，從而更好的探究化學知識，這樣可以讓學生積極主動地學習知識，解決問題，而且讓學生愛學、樂學，在輕松、愉快的課堂氛圍中掌握新的知識?？偠灾?，提出問題作為初中化學課堂教學最基本的一種教學手段，可以促進師生互動的交流，也可以啟發引導學生自主探究思維，課堂提問切不可太隨意，我們所提的問題要符合學生的生活實際和具體的教學目標，特別是課堂提問一定要把握一定的度，設計有針對性、有層次性的問題，讓學生在思考回答過程中學習化學新知識，并在解決這些問題中培養學生的實踐能力和創新思維。
參考文獻：
[1]朱麗梅.初中化學課堂中教師提問策略分析[J].數理化解題研究，2016，(12).
[2]楊國其.初中化學課堂教學有效提問的研究[J].新課程導學，2017，(32).
[3]康修煒.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].新課程(中學)，2018，(03).
作者:溫桂梅