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研究性學習問題范文1
關鍵詞：合作能力常規教學第二課堂常規管理課題選取組織形式
教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)將研究性學習列為必修課，每周3學時，2001年秋，研究性學課程已在不少中學開設起來，在實踐中，筆者認為開展研究性學習應關注以下幾個方面。
一、實施研究性學習應關注教師的合作能力
研究性學習的課題可能涉及多門學科，如光污染課題涉及物理、化學、生物，城市標志性建筑的研究涉及建筑、美術等內容，這些不是一個教師、一門學科所能單獨解決的，部分選題還可能超出中學教師所涉及的知識范圍。因此，在開展研究性學習的過程中需要各科教師協同作戰、密切合作。這樣，既可以促進老師的工作，又使他們在知識、能力上得到一定程度的提高。研究性學習的含義說得很清楚，他注重的是研究過程，而不是研究結果。這對習慣于抓高考的老師來說，無疑會出現偏差。在研究性學習的具體實施過程中一些老師為了急于出成績，包辦代替現象嚴重，有的老師自己親自上陣，把學生丟到一邊，無形中剝脫了學生在研究過程中的嘗試體驗，違背了研究性學習的要求，學生沒有實際“成果”可言。因此，要求老師明確自己既是研究性學習的指導者，更是研究性學習的合作者、學習者。面對學生五花八門的選題，可先由學校組織在研究方面有一定專長的老師，分班(組)就研究性學習的選題、方案的確定、研究的基本方法等進行具體的講解、示范，以此激發學生的研究熱情;同時，學校應結合學生所選課題，將全校相關教師的專業、專長、業余愛好及已有成果介紹給學生，以便師生雙向選擇;還可以依據選題情況分類組成研究小組。這樣既利于學生管理，又利于師生的合作和交叉學科老師集體討論、協作。
二、應關注研究性學習與常規教學的關系
研究性學習與常規教學是新型課程的重要組成部分，學科常規教學是研究性學習開設的基礎、前提，研究性學習是常規教學的補充，深化，二者經常會發生沖突，一些老師認為強調研究性學習會淡化常規教學、影響高考;一些老師認為研究性學習會耗費大量的人力、財力及學校場地，在學生管理上會給學校帶來困難，使一些老師在實施研究性學習過程中有“抵觸”、“消極”情緒，干脆放手讓學生自由發揮;也有一些老師認識很到位，干脆把研究性學習當作“課”來上，或把他辦成“講座”，以此限制學生思維的發展，忘記了研究性學習課程是一門沒有教材和固定學習模式的新型課程。出現這種情況，學校應在保證常規教學秩序穩定和教學任務完成的同時，積極開展研究性學習，以改革教師的教學觀念、提升常規教學、擴展學生眼界，培養學生能力。
三、應關注研究性學習與選修課、第二課堂活動、學科競賽活動的關系
研究性學習與選修課、第二課堂活動等為新型課程的重要組成部分，但他們的價值取向不一樣。研究性學習是讓每一個學生通過自主選擇課題和探究性學習實踐，促進自身全面和諧發展，他具有濃郁的人文精神，尊重每個學生的自主選擇，注重整體發展。選修課是學校依據學生興趣和要求開設的學科擴展類、加深類及其他邊緣學科等課程;而課外活動則是學校開設的如科技活動、體育活動、藝術團體、美術團體等社團活動，學科競賽活動是對一些基礎好、單科興趣濃的學生知識的加深和擴展，他在學校課程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性學習之名，行選修課，活動課之實，他們之間相輔相成、互不代替。因此，不能把研究性學習等同于學科競賽活動、科技活動及第二課堂活動，更不能把研究性學習引向單一的知識探究而變成單科知識去學習，讓學生當作新知識點去記憶。教師對學生進行研究性學習的指導是對其探究方法的指導，而不是新知識的傳授，應讓學生在自主選題的基礎上，在探究實踐中去發現、去感悟、去創造。
四、應關注研究性學習與學校常規管理和教師負擔的關系
研究性學習課程實踐活動多，學生要進圖書室查資料、進實驗室動手實驗、上網搜集信息、外出訪問專家，給常規的教學管理帶來了新問題和極大沖擊，主要有學生外出及實驗的安全問題，指導教師的安排問題，教師工作評價考核問題等。而科學有力的常規管理是研究性學習開展的保障。在具體實施過程中，一不能管死，借安全問題、管理問題把教師、學生管在教室里，二不能放手不管，一些學生將研究性學習時間視為逃課的最佳時機。要堅持科學的常規管理，對發現的新問題給予及時解決，不斷改進工作，提高管理水平;做到既承傳統，又不局限于舊傳統束縛師生手腳，以防止研究性學習過程中出現學生外出發生意外事故、學生上網聊天、亂花錢、誤課等現象。
搞好研究性學習，往往會加重教師負擔，學校既要保證教學常規的正常進行，又要注重保護教師的積極性。做到統籌安排，合理分配，力求公平合理，既講奉獻，又按勞取酬。
五、應關注研究性學習中學生課題的選取
1、課題的選取要符合實際。
實施研究性學習，學生在課題選取上會涉及各個學科和社會生活的各個方面。在選題過程中會出現以下幾種情況，一是選取的題目太易，不具備研究價值，幾節課就解決問題，如選取加碘食鹽中碘的測定，這顯然是一個家庭小買驗，一次就可以完成;二是選題只憑想象，太大太難，需要的人力、物力超過了學生的承受能力而無法開展研究，如有的學生選取酒精燈火焰溫度的研究，這是一個看似簡單而又很有研究價值的問題，成都的學生在研究時可以在學校物理、化學實驗室作實驗，可以上網收集資料，還有機會到川大、科分院作實驗、訪問專家以獲得更深的知識，取得理想的研究成績，但農村的學生不一定有這個機會和條件，也就比較難取得滿意的研究效果。
2、課題的選取應關注新教材。
2001年秋季人學的高中新生，全國試用的新教材，在各個學科的不同階段，分別列出了不同的研究性學習課題，這些課題是經過專家審定的既具有研究價值、又比較符合學生實際的指導性課題，值得學生研究，同時也為學生選取其他課題提供了好的范例，教師應認真學習、感悟新教材的內涵，盡可能引導學生選取與所學知識有關，相近的課題.這樣，既易于著手研究，容易人題，最大程度地激發學生的研究熱情和創新動機，又不至于偏離常規教學太遠，還能取得理想的研究效果。
六、應關注研究性學習的組織形式。
1.現在研究性學習組織形式出現的弊端。
從現在研究性學習的組織形式看，一般采用小組形式組織實施，但反映出:一是小組成員隨意性太強一、不科學、不合理。一個小組的成員從5-10人不等，也有的一個小組達幾十個人，實際上，這樣的組織形式有合作學習的形，無合作學習之實，不少同學在開展活動的時候，借研究性學習之名，而行玩耍取樂之事，借查資料而看無關的書籍，借上網收集信息卻聊天打游戲。有不少同學通過研究性學習感悟深刻，也有不少同學感悟膚淺，其原因除與學生的認識不夠和自覺性有關外，也與組織形式存在缺陷使一些學生缺乏責任感、積極性、主動性有關。二是小組成員角色僵化，不能滿足不同角色的體驗，在合作學習的小組內，成員按不同的分工擔任不同的角色，如組長、記錄員、資料保管員、數據處理員等。而現在的合作小組，就忽略了角色互換這個重要問題，往往把平時成績好、工作能力強的學生委以重任，而平時成績差、習慣不好的同學作配角，這樣就造成了學生心理不平衡，委以重任的同學干得有聲有色，每次展示活動都得表揚，而其他同學趁渾水摸魚，忙里偷閑耍去了;甚至個別小組長缺乏責任心，不吃苦、不能起好帶頭作用，最后的學習效果就可想而知了。組織形式的遺漏造成學生學習收獲差異很大，這與面向全體學生、促進每一個學生都得到發展的教育方針相背離。因此，研究性學習的組織形式非常重要，應落到實處。:
2、優化研究性學習組織形式的幾點意見。
研究性學習問題范文2
一、中學數學研究性學習中存在的問題
1.研究活動普遍存在無的放矢的現象
中學數學教學過程中，有些問題并不適合用來做研究性活動，但是有些教師在教學過程中，不分析內容，也不看研究有沒有效果，做事一刀切，對一些數學問題拿來就用。其在教學設計之初就沒有一個清晰的教學目標，對于一些淺顯的問題，根本就沒有必要展開研究性活動，而他們卻為了趕“教流”，脫離了為學生解惑的目的，竟也興師動眾地組織學生進行研究性活動，可謂是費力不討好。在日常教學中要靜下心，弄清教學的目的性和針對性，假如只為了一個“熱熱鬧鬧”的課堂教學環境進行研究探索，就會給人“研究”泛濫的感覺，而且這個研究本身還缺乏一定的目的性。
2.研究性學習活動缺乏信息化資源的催化促進
信息化資源可以是互聯網上所有的資源，如網上商城，網上新聞，網上學校等，這種資源是和互聯網相伴隨的。教學實踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對學生的懷疑精神的塑造和發現問題、解決問題的意識的培養都具有重要意義。
互聯網有利于培養學生的互動精神，而互動能夠協助學生更好地成長，開發出學生的自身價值，提高其分析能力，評估的能力，
對事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動的過程中很少采用信息方面的資源幫助學生學習。本來隨著信息技術和計算機技術的發展，學生在研究性學習的過程中如果能夠有效地應用信息化的資源，對提高學生的學習是很有效果的。然而在現實中，老師和家長們對于學生應用網絡技能卻諱莫如深，不僅禁止學生上網，發現學生上網還會做出一些懲罰，因為他們認為學生會沉迷于網絡而對他們的學習造成不利影響。
3.研究性活動缺乏有序性
教師在教學的過程中缺乏準確的定位，中學生是一個好動的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學生自己去進行研究活動，課堂就會顯得比較嘈雜，研究活動的掌控也就出現了問題。學生在學習的時候總會有一些浮躁的心態，因此學習過程中難免會出現一些混亂狀態。假如老師這個時候沒有一個明確的定位，那么研究活動就很有可能流于形式，此時，教學就很容易出現問題。而且某些老師在面對研究課堂出現混亂問題的時候，還依舊堅持按照自己的設計進行課堂教學，自顧自地進行教學，忽略了學生對課堂的反應，結果就演變成了目中無人的教學了。
二、中學數學研究性學習的策略
1.有的放矢，發揮研究性教學的高效能
教學研究性活動要圍繞著一個需要解決的數學問題展開，通過學生的直接參與研究，最終解決問題。教學在決定是否需要采用研究性學習時，首先要考慮的是問題是否與學生的實際生活緊密相關，或者是能夠把具體的知識進行抽象的思維概括的問題。比例，依據某個數學的定理或者公式，設計適當的問題情境，讓學生去自主探索，讓學生發現更多的數學規律，并學會如何把這些發現應用到現實中。
2.鼓勵學生應用信息資源
教師禁止學生上網往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學生越要去“上網”。與其如此不如引導學生如何去合理地應用這些信息資源。如鼓勵學生用筆記本電腦或者家庭電腦上網，查找相關的數學知識，并引導學生把網上得到的知識和其他學生分享。如果條件允許的話，老師更應該鼓勵學生在教室使用信息資源，讓學生在對問題進行研究的過程之中，探究更多的數學知識，激發學生對數學學習的興趣，培養學生自學的能力。
3.教師要提高課堂組織能力
研究性學習問題范文3
研究性學習是國家課程計劃中規定的綜合實踐活動中的一門高中必修課程。是國家規定的、地方指導的、校本開發的課程。其實質是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容所進行的方法選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。化學貼近生活，貼近社會，師生可以從廣泛的生活中挖掘出具有科學教育價值的化學問題，去探索，去感悟，去理解，去想象。研究生活中的化學問題可為學生正確認識事物及其變化規律，提供事實依據；可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；更能以其生動的魅力和豐富的內涵，在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。
二、研究生活中的化學問題的價值追求
（一）發展學生主體性的價值
心理學的研究表明，智力的形成與發展，“永遠起自于主體的積極過程”。智力是在主體活動的過程中產生的形成的，也是在主體的活動中表現出來的，離開了主體的積極活動，也就沒有什么智力的動力可言了。這說明發揮學生的主體作用是促進學生發展的必要條件。主體性主要表現學生學習的主動性、獨立性、創造性。研究生活中的化學問題強調學生是研究的主體。學生在老師引導下積極主動參與，在研究過程中動腦、動手、動口。對發展學生主體作用主要體現在以下幾點。
1.確立研究問題中的主體性
在確立研究問題過程中，學生的主體性表現在兩個方面：一是問題的提出必須考慮學生的知識、技能基礎和能力發展水平。提出的問題不能過深過繁，也不能超出學生的知識，技能基礎和能力發展水平。否則學生不僅不能解決問題，而且會降低對課題研究的興趣。二是學生在課題研究選題時應積極主動思考，獨立發現問題，提出問題，教師應充分發揮其誘導作用。例如有學生提出研究CO2氣體造成溫室效應。溫室效應是全球熱點問題，如何與學生知識、技能基礎、能力發展水平相適應？學生重點研究了以下幾個問題：（1）溫室效應是如何造成的？（2）溫室效應有哪些危害？（3）CO2的濃度有時又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？
2.研究設計中的主體性
學生在教師的引導下獨立進行研究設計，是其主體性的突出表現。學生在研究設計過程中綜合運用所學知識和技能，并考慮設計的科學性、可行性，以及設計的優化，等等。因此，即使是針對同一個生活中的化學問題，學生所設計出來的研究方案也不盡相同，真正體現出學生主體的差異性。例如學生研究膨脹食品袋里面充滿何種氣體時，一些同學設計了燃燒實驗，一些同學設計了通入酸、堿液中，一些同學設計了通入石灰水中等。
3.研究過程中的主體性
研究過程是發揮學生主體性的重要環節。學生研究生活中的化學問題時要掌控、理解研究的每一個步驟和方法，對過程中異常和結論的正誤都要及時分析原因，找出研究過程中不當之處。學生在研究膨化食品袋中氣體成分時，學生先是設計燃燒，發現不能助燃后，再嘗試通入酸堿中，發現在堿中能溶后，進一步調整，把氣體通入石灰水中（石灰水變渾濁），最后確定氣體為CO2。
4.處理研究結果中的主體性
在研究過程中，學生以研究事實為依據進行大膽想象，從而發現規律性的知識并歸納、概括總結出相關結論，以應用于生產、生活和學習。
（二）研究生活中的化學問題對培養學生創造能力的價值
素質教育的核心是培養人的創造素質，所謂創造素質，就是與創造有關的創造意識、創造思維、創造個性、創造技能，等等。研究生活中的化學問題，是一種基于學生發展為目標的探究性、發現性學習課程。這一課程的目標在于發展學生探究思維能力，讓學生從已知事實或現象中推導出未知事實和現象，形成概念，從中發現事物發展變化的規律性，并培養學生的科學態度和創新精神，使之掌握科學研究的方法。對學生創造力的培養主要表現為以下幾點。
1.研究設計中學生創造性思維的培養
研究設計是學生根據自己的生活經驗，自己所學的化學知識和技能，獨立的或在教師的啟發指導下，靈活并創造性的對所提出的問題制定解決方案。在設計方案的過程中，學生主體參與意識強，思維異?；钴S，創造潛力得到了開發。當他們利用所設計方案完成了研究時，便會產生成功的愉悅感，使創新意識和創新興趣得到強化，創新能力得到提高。
2.研究過程中學生創造個性品質的培養
心理學認為：只有個性的和諧發展，才能造成人的聰明才智的最佳發展。研究生活中的化學問題為學生創設了展示個性的極好平臺。學生通過親自研究，克服了自卑感，敢于不唯書，不唯師，也敢于大膽設想。這是培養學生創造個性的重要途徑。
（三）研究生活中的化學問題對學生學習化學的價值
美國教育家杜威說：“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中實踐發展以服務生活為目的。”研究生活中的化學問題，讓學生由教材回歸于生活。這為學生創造了真實的問題情境。學生在真實問題情境中獨立發現新事物、研究問題、探求新知，能使他們獲得的化學知識得以鞏固、深化、遷移和升華。
三、實施建議
如何才能將“生活中的化學問題”與研究性學習“相統一”呢？我以為，要充分調動學生的積極性。一旦學生的積極性被調動起來，時間就變成了海綿中的水，許多研究可以在課內指導，課外探究。關鍵的問題是老師要改變傳統的舊觀念放手讓學生探究新知識，學會學習。教師要研究如何組織學生開展研究活動，如何讓學生在研究活動中學會探究，獲得終生發展必備的能力，如何引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。
（一）科學選題
選題要堅持科學的方向，要把好關，讓學生少走彎路。選題可以結合教材，聯系工農業生產將課本內容適當拓寬，尋找知識內部的生長點，培養學生在生活中的知識再生能力。以下內容可作為研究生活化學的問題進行探究：
1.環?；瘜W：（1）大氣的污染與環保；（2）水體的污染與防治；（3）土壤污染與防治；（4）溫室效應；（5）保護臭氧。
2.廚房化學：（1）合成材料；（2）燃料；（3）調味品。
3.能源化學：（1）常規能源的合理利用；（2）新能源介紹及各種新電池及其應用；（3）未來能源。
4.日?；瘜W：例如油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導學生探究原理。
5.營養保健化學。
選題要符合可行性原則，選題要從主、客觀條件考慮有沒有實現的可能性。一個好的研究問題應該源于學生自發產生的興趣，教師不要強加于學生一些問題，應鼓勵學生大膽設想、激發學生研究的興趣和提出有創意的新問題。另外，選擇的問題立意要高，創意要新。在具體指導上可運用范例引路、選擇推介、隨機點撥和借題發揮等幾種方法。
（二）實施過程中加強指導
研究生活中的化學問題是師生多向、開放和動態的研究交流過程。這種多向、開放和動態的過程意味著更多的不確定性和生成性。同時，研究又是有計劃、有目的的活動，必須體現課程的國家意志，承擔教育人的責任。這意味著教師在研究中要加強指導。
1.在研究實施過程中，教師要及時了解學生在研究活動中遇到的困難，以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生的研究信息交往的樞紐，成為研究活動的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高研究積極性。教師切忌將學生研究引向已有的化學結論，而是提供信息，啟發思路和補充知識，介紹方法和線索，引導學生質疑和創新。
2.在研究實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與。與學生一起充分利用學?；瘜W實驗室，為學生開展研究提供良好條件。
3.在研實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
研究性學習問題范文4
關鍵詞：研究性；選題；探索
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0151-01
數學研究性學習是"以培養學生的數學創新意識和實踐能力為目的，主要通過與數學學科內容相關的課題，在教師的指導下，學生作為主體參與、體驗問題提出和解決問題的全過程，使學生不但發展思維能力，而且逐漸領悟到數學精神和人格素質。"在開展初中數學研究性學習時，要使選題科學、準確、有價值，就必須要掌握一定的選題方法。根據本人近些年在初中數學教學中開展研究性學習的體會，認為可從以下幾個方面去靈活地選擇研究性學習課題。
1.立足課本，填補空缺
在指導學生開展研究性學習時，一部分老師經常抱怨難以找到合適的研究課題，選題耗費了大量的時間，其實不一定非要選擇課外的一些大的課題，在我們日常的學習生活中就有許多可供選擇的研究課題。我們首先要立足課本，只要教師在日常的教育教學中做個有心人，認真備課，悉心鉆研教材，就可以幫助學生從課本中找到合適的研究課題。
我們可以從教材中分析得不夠全面的知識點、講解得不夠充分的知識點尋找研究性學習的課題，教材編者說了問題的一部分或一個方面，正是留給我們深層次思考問題的機會和空間，我們應該緊緊抓住問題的其他部分或其他方面選定課題、展開研究，填補教材內容中的空缺，這樣既可以使學生加深對教材內容的認識和理解，夯實了基礎知識，又可以使學生在較為熟悉的問題情境中掌握研究問題的方法，學生在這種條件下很容易開展研究活動，解決問題，從而獲得成功。
2.把握尺度，求真務實
由于初中生年齡比較小，貯備的知識比較少；解決問題的經驗不多，閱歷比較淺，因此不宜把研究課題選得過寬、過復雜。否則，研究者就需要搜集大量的資料，有時弄得眼花繚亂，不知從何處入手，或者由于難度過大，久攻不克，最后導致失去信心半途而廢。為了避免這種情況的出現，在確定這種情況的出現，在確定選題時，最好請老師參謀，選擇一些小點的課題，以使選定的課題容易攻破，從而增強學生對課題研究活動的興趣，這樣就做到了求真務實?？傊?，在選擇研究課題時要正確分析選擇的題目和自身的能力、現有的研究條件之間的關系，實事求是地把課題建立在扎實的基礎上，才容易出成果。
3.創設合理情境，激發學生學習興趣
布魯姆說："一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。"可見，在教學中，只有學生感興趣的東西，他們才樂于接受。為此，教師要創設情境。若教師設置問題合理，會激發學生的興趣，使課程得以順利地展開，否則將會適得其反。教師要根據教材特點和學生實際不斷提出難度適度、環環相扣的問題，引導學生積極思考。
3.適度引導，滲透數學思想方法
初中生所學的數學知識盡管簡單，里面卻蘊含了一些重要的數學思想。數學思想方法不能游離于提出問題和解決問題的過程之外，不能變成空洞的說教，而要有機地滲透在學生的活動之中。研究數學思想比數學知識有更高的層次。在初中數學研究性學習過程中，要注重激發學生思考，使學生通過研究和實踐，從中學會一些研究數學問題的基本方法。只要教師適度引導，對思想方法不斷滲透，使學生逐步掌握相應數學思想方法，學生必會開闊思路，提高創新探索的能力。
4.將研究性學習活動的內容滲透于平時的課堂教學中
研究性學習活動內容沒有特定的限制，教師可以根據平時的教學內容創造性地設計.可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生主體參與的熱情，適時滲透研究性問題，給學生充分的時間.例如，在研究棱錐的時候，我曾經出了這樣一道選擇題："已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是（ ）.A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形."然后讓學生思考和討論.教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形.這時可以組織學生動手操作，做一個模型，學生通過觀察模型可以得到：這個模型說明了菱形的不可能性.因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的學生興奮極了.最后教師充分肯定了這位學生的創造精神并理論上證明了這一結論，使另一部分學生心服口服.再如，在勾股定理的驗證的活動中，教師可以設計好形式多樣的圖形，讓學生自主選擇圖形驗證它的正確性。
總之，隨著課程改革的不斷深入，長期以來在學校教育教學實踐中占據統治地位的基于紙筆與傾聽的灌注式學習，已越來越不能滿足知識社會對人才培養的要求，取而代之的是以問題為載體展開的研究性學習。由于應試教育的壓力、初中教師對研究學習的認識不足等原因，在初中數學教學中研究學習還不能很好地開展。如何指導學生選擇一個恰當的研究性課題也成為擺在我們面前的一個真正的難題。課題選擇每一項研究性學習的起點，直接關系到研究性學習活動是否能順利開展，是否能取得預期的成果。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"在今后的數學教學中，我們更要加強對初中數學研究學習選題問題的探索，使這項研究性學習能生根、開花、結果。
參考文獻
研究性學習問題范文5
【關鍵詞】問題解決；數學；探究教學；案例；研究性學習
《普通高中數學課程標準（實驗）》指出學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應該倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式.讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，真正給學生獨立思考的機會，有機會經歷數學知識的發生發展過程.通過開展數學研究性學習，不僅可以培養學生的問題意識，而且能活躍思維，發展學生的創新能力.本文結合具體的案例，講述在高中數學課堂中開展基于問題解決的研究性學習的基本步驟以及提高教學效益的幾點做法.
一、問題解決與探究教學
建構主義學習觀認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地感知外在信息，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應關注學生如何在原有經驗基礎上，經過新舊經驗相互作用而建構知識.
數學課堂教學是開展數學研究性學習的主要方式.因此，在數學教學中教師應該有意識地培養學生的探究精神，開展形式多樣的探究教學，讓學生在探究活動中學習新知識，發展新能力.所謂探究教學是指學生在教師的引導下，通過自己的試探與求索、總結與概括，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感態度和價值觀的教學實踐活動.有效開展數學探究教學已不再是強調對基礎知識、基本技能的記憶、模仿，而是強調認識數學概念的本質，強調數學概念的產生過程，定理和公式的發現與證明過程，強調思考問題和獨立解決問題的能力和探究精神.
數學的探究教學離不開問題解決教學.問題解決教學是指從問題出發，以數學思維方法為主線，以問題解決為目的，使數學教學成為數學活動的教學，數學思維的教學，再發現、再創造的教學.在問題教學中，問題是數學的心臟，是思維的起點.知識、能力、思想、概念等都是在解決問題的過程中發展起來的.通過教學實踐，基于問題解決的數學研究性學習的基本教學模式是：提出問題，創設情境觀察分析，發現轉化討論探索，合作解決反思交流，內化提高等四個步驟.
二、指數函數及其性質的教學案例
以下是筆者最近組織學生，以小組合作學習的方式，使用幾何畫板軟件，進行基于問題解決的數學研究性學習教學課例，以供大家進行討論，歡迎提出寶貴的建議.
研究性學習問題范文6
【關鍵詞】研究性 學習 提升 語文水平 研究性學習既是學生自主選擇主題，主動探索的一種學習活動，又是自主開發學生潛能的活動，它突破了中職教育課程體系以學科課程獨立性，學術性為主的課程模式，根據學生及社會發展需要，以培養學生創新精神，實踐能力為目標，改變了以往以偏重知識傳授與技能訓練的教學方式和學生被動學習方式，充分發揮了學生學習的主動性、積極性和創造性。學生在研究性學習過程中進行社會調查，從圖書館、因特網等處廣泛搜集有關資料，并對之進行整理歸類和取舍，其檢索知識、探索求知的能力得到了鍛煉，知識結構得以完善，為學生創新和解決實際問題創造了條件，使學生學會求和。
"開發智力，培養能力"，首先得從改革課堂教學入手。要把學生從被動的記憶中解放出來，變教師講為主為以學生主動的學為主。在語文教學中設置問題情景，讓學生在解決一個個有趣、有味、有用的問題中直接看到自己思維的成果，可以強化學生學習語文的信心，長期訓練下去，一定會收到良好的效果。
在這方面教師要多設計一些激發學生興趣、擴大知識面、培養思維能力的教學題目，這是最為簡便和有效的手段。其最大的優點就在于題目的設計將具體的教學要求學習目標轉化為一個個具體的問題，并力求這些問題成為學習的明確指標和評價教學效果的依據。課堂上"研究與交流"類的題目應是重頭戲，問題的解決辦法只能是討論交流，而教師則只巡回指導，點播答疑，不包辦代替。
特別是一題多解和開放性題目，教師要鼓勵學生提出不同見解，鼓勵學生敞開思想，大膽聯想，以便鍛煉學生從不同角度、不同方面、不同層次思考和回答問題的能力?？傊n堂教學中在講讀課文中大量使用"研討試"教學可以充分調動學生學習語文的積極性，協調課堂氣氛，開發學生智力，不僅教了語言，而且訓練了學生思維，還把讀、聽、說、寫有機的結合了起來，更重要的是調換了教師教學生的位置，變學生為學習的主體，有利于創造性人才的培養。
作文訓練是語文訓練的核心內容。書面作文的意義已是眾所周知，不必贅述。大力開展口頭作文訓練則更有助于培養學生思維能力，因為口頭表達能力比書面表達能力要求更高，現實生活中的作用更為主要也是不爭的事實。
歸結起來說，口頭作文訓練的核心問題仍然是思維能力的培養。
口頭表達較之書面表達更有其迅速、實用、省時間的優點，但是如果思維遲鈍，應變能力差，口頭表達倒不如書面表達保險，只有通過多種形式鼓勵、培養并讓學生形成能力才能激發學生興趣并適應社會發展要求。
口頭作文訓練的形式多種多樣，最為有效的比較實用的仍然是課堂講話（一般安排與一課堂前、時間為三分鐘以內），它的特點是形式靈活，內容自由，學生根據自己的實際情況而定，可以新聞，可以講故事、講笑話，也可以介紹新書，新影視片，還可以復述課文，評議時事，只要內容健康，學生感興趣，便于學生發揮即可，當然教師應根據學生的實際表現進行精要的評點，評點應以鼓勵為主，以指導努力發展的方向為主，反之過多的批評指責會使學生產生怯場心理而又茫然不知所措。
語文教學的核心是學生思維能力的培養。只有采取多種形式改革課堂教學方法，讓學生多想多說才能全面提高學生的語文綜合素質，進而實現培養學生創新精神和實踐能力的根本目標?！緟⒖嘉墨I】
[1]錢理群、孫紹振、王富仁《對話語文》 福建人民出版社。
