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【摘要】新課程背景下初中政治課堂構建中，教師需積極總結初中政治知識點，探討各時政、時事理論的內涵，給予必要的統計匯總，加深學生對政治知識點的理解程度。因此，教師需要根據與知識點特征巧設提問，尤其是需要注意問題難度的梯度性，進而提高學生的政治成績?；诖耍恼戮统踔姓握n堂的提問技巧展開了探討。
【關鍵詞】政治；初中；提問
引言
激發初中學生的探究的積極性，引導學生在自主探究的過程中掌握政治知識點及其理論的運用方法，可提升政治課堂的有效性。由此可見，教師需設立合理的問題探究情境，引導學生明白政治知識點的理解思路。同時，教師需及時解決學生探究中的問題，給予必要的引導設問，幫助學生構建完整的政治知識點框架。
一、初中政治課堂提問原則
學習不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，層層遞進。按照提出的問題，分析學生學習的不合理性問題，引發學生自我情緒的控制和管理。課堂上需要設計合理的規律，由易到難，層層發展遞進
1.1目標原則。課堂提問環節需明確提問目標，根據課程大綱及教學難點開展設問，引導學生在解決問題中形成辯證思維意識，幫助學生明白民主、法制與社會主義之間的關系。同時，通過培養學生的基礎能力，側重于理論、實踐兩方面的教學探知，幫助學生建立系統的思維價值觀和知識目標，加深學生對本課程基礎知識點、難點及重點的理解。
1.2主體性原則。教師需貫徹《思想品德課課程標準》的標準，以培養學生的民族意識、政治觀念、生活體驗為目標，關注到學生成長及發展的規律，尤其是需要分析出學生的心理境況，引導學生積極表達自己的所聞所見，在合理提問中培養學生的表達能力，提高學生的參與積極度。
1.3階梯式原則。提問問題設立中，教師需注意所設置的問題需要具有一定梯度性，避免探究問題過難或雜亂無序現象的發生。因此，教師需采用抽象化的思想開展教學設計，引導學生理清簡單問題的同時對本章難點進行探索，以便更深入的掌握社會特征。由此可見，教師需根據學生的學習情況及能力水平展開必要的額探討，誘導學生在思考鍛煉的同時進行思維辨析[1]。
二、初中政治課堂提問方法
2.1營造和諧的課堂氛圍。構造和諧的課堂氛圍，可提升初中課堂的核心效率，尤其是該課程講述了國內外的重要歷史事件及政治情況。因此，打造一個以探究為主體的課程模式，重視人文環境內容打造，能夠讓學生更愿意，更喜歡在課堂中進行提問與思考。例如人教版《做情緒的主人》的教學中，首先教師需講述控制情緒的重要性，促使學生明白如何正確的進行情緒控制。在此過程中，教師需注意學生的主體意識，根據必要、有效的引導展開教育，有利于提高學生的探究主動性。其中，教師可提出“1.當我們出現負面情緒時，應當怎樣控制？2.為什么會產生憤怒的情緒？3.害怕情緒時怎樣造成的？4.如何形成正確的情緒？”通過提出一系列問題，引導學生在自主探究中進行問題討論及問題理解，同時要求學生提出不一樣的解決辦法及方法[2]。當學生遇到不能理解的問題時，教師也需要要求學生自主解決學習的問題，同時積極與教師進行互動，得到有效的、合理的問題解決思路。例如在應對憤怒情緒這一問題時，學生發現這一情緒的主要誘發原因是他人違背了個人的做人、做事的原則，導致個人情緒發生波動。通過鼓勵學生在學習過程中發現問題，收集與此相關的資料，以便提高課堂的開展效率。
2.2創設問題探究情境。教師應創設問題探究情境，引導學生在分析政治問題的過程中理解知識點內容，從而提升學生的探究興趣及學習興趣。因此，教師需從生活實際出發，誘導學生明白生活與政治學科的關系，同時利用多媒體設備展示出不同知識點的理解思路及涉及案例，在提升學生學習興趣的過程中科學設問，促使學生快速融入到學習探究過程當中。例如人教版《感受法律的尊嚴》的教學中，教師可利用多媒體設備展示生活中常見的違法事件及這些事件所觸犯的法律，幫助學生明白哪些事件是違法的，哪些事件是違背生活道德的。此時，教師可提出“《憲法》的地位是什么？”通過引出這一問題，要求學生分析生活中常見法律與《憲法》的關系，并在過程中掌握此問題的答案。通過誘導學生對不同的問題進行分析，有利于全面提高學生的參與積極性及學習積極性。此外，教師還可向學生呈現“八榮八恥”、“社會主義價值觀”的具體表現，同時播放生活中較為常見的案件及實例，如“鐘南山的抗疫精神”、“雷鋒無私奉獻精神”的相關報道，讓學生根據當前的社會發展特點進行探討、理解，以便更全面的了解到政治學科的作用。需要注意的是，教師不可直接將問題結果呈現至課堂內，甚至還可以使用開放性的探究問題誘導學生進行思考理解，幫助學生理解政治學科的發展作用。
2.3注重合作探究開展。合理利用小組合作的形式進行學習與探索，要求學生快速參與到問題探究過程，同時引導學生在交流中進行感受、交流與學習，以便加深學生對問題的理解程度。因此，教師需高效的進行課程設計，引導學生在獲取知識的過程中進行問題探究及合作分析，從而提升學生對知識點的理解[3]。例如人教版《終身受益的權利》的教學中，首先教師可對學生進行分組，同時講解關于知識產權方面的知識點，提出“人如果沒有受到良好的教育，會發生哪些改變？”這一問題，誘導學生自行學習關于知識產權、受教育權方面的理論內容，同時在小組交流中進行問題的解決。最后，教師需要求學生積極發表自己對受教育權的看法，自行講述關于本知識點的反面教材，再進行匯總學習，完善學生們的思維意識。
2.4預留更多的時間，深化思考價值意義。2.4.1思維轉折問題的提出分析在實際教學過程中，學生的學習經常會遇到很多困難，各種問題會影響學生的興趣和熱情。教師要分析學生的相關問題，改變思維方式，明確轉折點，加強問題提出的合理性。問題是:如何提高學習效果？如何加強競爭有益的水平？如何拓展教學思維？等等。根據該方案，加強學習思維的轉換，引導學生談論分析，結合他人需求，提高教學思維的拓展效果。[4]2.4.2開放思維問題的分析學習是一個轉換性的積累過程，學生可以深入分析所學知識的內容，簡化流程，拓展課堂設計思路。根據教學分析標準，加強對課堂問題的有效設計分析，向學生廣播相關內容。例如，戰爭給我們帶來的各種影響的內容是什么？維持世界和平對我國社會現代化建設的意義？如何加強社會穩定建設？擴大等學生的思維，積極進行課程，培養學生良好的思維意識，積極培養課程參與價值，培養學生的社會責任感等。。2.4.3預留足夠的開放性發展空間課堂教育上，教師需要加強與學生的設計，結合進度思考方式，為其提供足夠的思考學習空間和時間，不斷加強開放性思維認識。在學校教學中，重視學生開放性思維的能力培養，引導學生多方面思考，多元化發展。按照《多經濟共同發展制度標準》，采用歸納方法進行教學，重點判斷學生指導的思維分析，深化我國所有形式。情況教育中要綜合我國政治經濟的有效發展標準，提出各種制度、經濟形式，分析我國實施的方法，明確實際制度過程。面對我國的經濟綜合狀況，提出相關問題，使學生產生探索興趣，指導學生從資料中直觀地認識經濟形式的實際存在價值和意義。充分調動學生的閱讀知識能力，使學生能夠在教材中確定其教學重點，獲得知識的核心理解標準情況。這是為了預約充分的開放性發展水平，為教師和學生創造合理的空間，提高綜合問題的分析和指導，不斷完善思維擴張，加強綜合課堂研究，掌握有效時機，拓展思維，為學生創造充分的發展空間，確保充分的開發價值，提高學生思維能力培養水平，促進開放發展。
三、結束語
綜上所述，教師應積極完善政治課堂提問環節，利用合理、有效的教學方法進行教學滲透，進而提高學生政治學科的成績。
作者:趙域江 單位:江西省景德鎮市第二十六中學
