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對新課程改革的認識范文1
【關鍵詞】語文 課改 認識 措施
一、要正確對待高中語文改革認識上的誤區
新課程的推廣實施，使語文的教學改革登上了一個新的臺階。但由于種種原因，高中語文教學中的幾個老問題仍未改觀。
1、語文教學目標即高考
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。而在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課。
2、語文考試的分數等于語文水平
新的課程改革在教學內容、教學方式和學習方式等方面取得了一些成果，但在教學評價方面，由于難于掌控，還沒有大的改變。具體表現為，仍用一張考卷的分數來評定學生的語文水平，幾乎沒有其他的評價方式。教師評價學生時是看成績，領導評價教師時往往也是憑借教學成績，社會評價學校時也是看成績。這樣就把語文教學引向了唯考試是重，而無暇顧及其它。
3、語文教法就是課堂熱鬧
現在的語文課堂很熱鬧。按理說這應該是一件好事，可以改變語文課枯燥難上的現象。但這種活躍和熱鬧的背后卻隱藏著空洞和膚淺，形體上的熱鬧決不等于思維上的活躍，這是把課改的要求庸俗化了。
4、對學生進行思維訓練就是求異思維和創新思維
在具體語文教學實踐中，教師對每個學生的發言都持肯定和贊揚的態度，這固然體現了以鼓勵為主的教學方式，但是很難聽到一個客觀而真實的聲音，那么科學哪里去了？真理哪里去了？
在倡導素質教育、提倡創新思維的今天，在反思我們的教育中存在的不足時，其中讓我們痛心疾首的是傳統教育中的求同思維，一時間，大家都恥談對學生求同思維的培養，而張揚求異思維。不可否認求異思維的重要性，但作為思維的方式之一，求同思維就這么一無是處？我認為求異固然是創新，但是求同也是創新，求異應以求同為基礎。
二、要注意新課改環境下語文教師的角色轉變
1、更新教學理念，做“引導型”教師
新課程改革的教學理念變化很大，語文作為一門課程，自有其自身的特點。教師要由“為教而教”轉向“為學而導”為重心的軌道上。高中語文教師扮演的角色是學習活動的組織者和引導者，要為學生營造一個自主學習的環境，適當時候進行必要的引導。
2、提高自身素質，做“學習型”教師
新課程在內容上把體會中華文化的博大精深、源遠流長，追求高尚情趣，提高道德修養作為總目標，這就需要教師有大量的文學知識儲備，注重潛性知識的積累。另外，身教勝于言教，教師的修養是學生的楷模，這就要求教師不斷加強自身修養，具有崇高的職業道德，富有愛心，熱愛人生，追求理想。
3、不斷實踐、探索，做“研究實踐型”教師
高中語文課程標準教學建議中明確提出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養。”?因此，教師在教學實踐過程中應以新課標為指導，不斷探索適應新理念的教學法，學習心理學、教育學方面的知識，提高自身的理論素養，用于指導教改實踐，增強科研意識。因為心理學、教育學的發展始終制約著語文教學的實踐，教育研究又是提高自身素質和教學素質的重要環節。語文教師應逐漸由“教學匠”向“研究實踐型”轉換，不斷豐富專業知識，增強文化底蘊，掌握教學技能，提高教學效率。
三、要注意分層次設計，做到難度、深度合理，激發學習熱情
高中學生正處于發育成熟階段，這個階段學生的心理特點是既渴望挑戰但也畏懼困難，既承受不了屢戰屢敗的打擊，又容易產生一味成功所帶來的驕傲自滿。針對高中生的這一特點，課堂提問要注意好度的把握。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生覺得高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生跳一跳才可以摘到知識的果實——開發大腦積極思維后獲得準確答案。
教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。
在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。
參考文獻
對新課程改革的認識范文2
關鍵詞：新課程 課堂教學 課改誤區
引言：新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高高中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。按照新課程標準的要求，進行了大膽的改革創新、不斷探索。同時也存在許多環節需要我們保持警惕！下面我就結合自己的教學實踐，談談自己的看法和體會。
一、多媒體教學只是物理教學中的輔助
實際教學中因為教學的需要和多媒體的諸多優勢,不論是在展示課，還是在平時的教學中都被廣泛采用。例如，可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動的展示給學生,使復雜難解的內容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優點同時存在很多弊端！
在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學生的精神狀態，容易產生困意。并且教師與學生目光表情交流作用減弱，學生注意力易分散，會使教師學生之間失去這一項有效的互動性，不能讓學生緊跟老師的教學思路。盡管可從多維角度觀察，動態演示等，但是還是存在距離感，使學生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如多媒體課件完全代替演示實驗的現象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學生留下思考的時間，沒有發現問題的機會，缺乏實物教學直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以我可以肯定的說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學知識的同時還要讓學生感受到教師嚴謹的治學態度、高尚的人格魅力及風范、準確無誤的科學態度會深深地感染學生，對學生的素質培養具有重要作用，是學生終生學習的榜樣。不能放棄對學生的情感交流和良好習慣的養成教育。
二、新課導入很重要，但是時間不宜過長
教師在導入新課的過程中，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，可以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。我們應該重視新課的導入，用心研究導入新課的方法。圍繞課堂教學目標而展開，做到內容科學，畫面簡潔、恰當，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發揮其主導作用。
我們要避免，為了能體現本節課的新穎和趣味性長時間的導入，華而不實或喧賓奪主。導入只是我們新知識學習的開始，導入時為了給新課搭橋、鋪路，導入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好的呈現新課。在時間控制上一定要合理安排，體現導入的具有針對性，不能隨便導入。形式、方式要滿足需要，不宜太復雜要短小精練為好。
三、教學中的互動探究要保證實效性
多數互動教學的形式還是單調的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失?；犹骄繉W習在課堂中應該一起我們思考。在課堂教學互動中，我們常?？吹浇處煛耙粏枂柕降住碧釂?，學生機械反應似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學生思考的機會，有問題設置但是表現為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學生的深入啟發，也缺乏學生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動都是不合理的現象。
同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統講解?；邮菫榱说贸稣_的結論，正確的結論是要經過大家認真學習掌握的，探究的目的是對知識有更深刻的認識和理解。即根據物理學科的特點，多數學生認為是比較難學的學科，因為學生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環節。
四、課堂小結不能夠被忽視淡化
課堂小結作為教學中最后環節,經常會受到時間、教師情緒的影響,最容易為教師所忽視。目前課堂小結方式還是多以教師小結知識點為主,很少涉及過程與方法,情感、態度與價值觀的內容或學習方法的指導等，忽視了學生的主體地位。從現代心理學的角度分析,當課堂教學進入結尾階段,正是學生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時,最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性對知識有深刻、系統的認知。因此,藝術處理課堂小結能使課尾與課首相互呼應,有始有終,使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。
而好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用是課堂的高度總結，對于幫助學生理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學情況和學生的學習情況做出及時的總結和評價，是一節課中不可或缺的重要組成部分。
高中物理教學中物理教學教無定法、貴在得法，我們的每一腳步都要慎重，不斷的更新反思，防止陷入誤區！
參考文獻:
1.《以科學探究為核心的科學教育教學策略研究》作者：馬宏佳 著 叢書名：教學實踐問題的理論研究叢書 出版社：高等教育出版社
對新課程改革的認識范文3
一、教學中教師角色的轉換，教學行為的改變
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者、指導者。教師作為學生學習的組織者、促進者、指導者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如在教學七年級數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此組織學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的指導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者、參與者、合作者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師是參與者、合作者的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
如在教學七年級數學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、教學中要“用活”教材，不要把教材當成學生的世界，要讓生活中的自然成為學生的教材
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。 轉貼于
（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。
（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。
三、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。評價內容除關注學業成績外，更要重視多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。
對新課程改革的認識范文4
一、文化心理積淀不足
課程具有強烈的社會文化歷史制約性品質與特點，課程改革必然以社會文化的變革為基礎。而社會文化對課程改革的影響與制約，絕不僅僅局限于科學、哲學、文學等學科的發展所引起的課程內容的更新與完善，由心理定勢、價值取向、思維方式等構成的社會文化心理，不僅影響著課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進度、難度與效果。舊課程能否順利地退出歷史舞臺、新課程能否成功地進入主渠道，主要取決于與新課程相適應的社會文化心理的積淀程度。在我國新課程改革過程中，明顯存在著與新課程改革相適應的社會文化心理積淀不足的現象與問題。
1．“應試教育”的文化傳統
在我國， “應試教育”具有根深蒂固的文化傳統根源，這是今日學校教育中普遍存在的阻礙新課程改革的根本性、根源性因素。它使許多人包括教師、學生、家長都固執地堅持“榜上無名、腳下無路”的信條，使教育活動與學生的學習生活變得十分異常。學校只注重學生的分數，忽視了學生綜合素質的培養。教師普遍存在的心態、思維方式是教師的絕對權威、分數的至高無上。為了維護教師的這種權威與尊嚴，為了保證分數的只升不降，似乎一切手段、措施都是必要的，都具有“教育性”。顯然，這種“應試教育”的怪圈與“幽靈”，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關于教育的意識形態與文化心理問題。長期以來，我國基礎教育始終沒有擺脫“應試教育”的制約與束縛，主要是這種頑固的為考試而教、為考試而學、片面追求升學率的心理定勢使然。無疑，不打破這種文化心理傳統，新課程改革則無從談起。
2．功利主義的價值心理定勢
在人們已定勢了的觀念中，教育儼然是 “敲門磚”、“點金術”。于是，教育與金錢、職業、地位、權勢建立起了穩固的、強有力的連接，并形成穩固的心理定勢，使人們無不對之求之若渴。望子成龍、望女成風的家長們，無不不惜任何代價讓孩子接受“最好的教育”。而這種“最好的教育”無非是能求得功名、獲取利祿的功利主義教育。它追求的是外顯的名與利，而不是內在的魅力。任何與功名利祿無關的教育，不僅被視為“裝飾性的”、“沒有用的”教育，而且必然被“淘汰出局”。這種作為獲取功名利祿手段的教育，雖然具有顯赫的地位，但因其放棄了神圣的內在尺度、標準與追求而喪失了教育的根本性依據。無疑，不消解這種功利主義的價值心理定勢，新課程改革則無據可依。
3．本質主義的課程思維方式
思維方式的轉換對課程改革具有決定意義。它不僅影響人們對課程的認識、態度與行動，而且從根本上決定人們是否接受、認同、執行某種新課程范式。在課程品質上，本質主義堅持客觀性、普遍性、必然性的邏輯以及準確無誤的標準、毋庸置疑的結論，使課程呈現出 “確定性”、“權威性”品質及穩定的、永恒的特征。在課程目標上，本質主義堅持以承傳基礎知識、訓練基本技能為全部的內容，要求學生只牢記所謂“現成”的知識，形成規定的技能。于是，承傳定論性知識，成為學校課程當然的旨趣。這種“基礎性”的課程旨趣，降低了學校教育的培養目標，教育教學活動的出發點只局限于低層次的認知領域，缺乏高層次的情感、態度、思維、行動等方面的依據，諸如創造性、社會責任感、批判性思維、問題解決能力等現代人才必需的重要素質，明顯缺乏培養平臺與機制。在課程實施上，本質主義堅持決定論與反映論，課程實施被定位為一種“特殊的認識過程”，遵循一種僵化、膚淺的“輸入一產出”的運行程式，只關注接受、掌握、認同、服從等指標。這種只認同而不批判、只掌握而不生成的邏輯與目標，不僅扼殺了學生發展的無限潛力與可能向度，而且剝奪了學生學習樂趣與興趣、學習的動力與積極性，并對學生的心理、精神健康產生了嚴重的負面影響。顯然，本質主義思維方式完全無視學校課程的發展性、創新性、建構性的特點與機制，造成了權威主義的教育邏輯與塑造、加工、馴化式的教育途徑及方法。千百年來，教育過程中嚴重的異化現象與效果，無不是本質主義課程思維方式使然。無疑，不轉變這種本質主義的課程思維方式，新課程改革則無路可行。
二、教師準備不足
教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量，有什么樣的教師，就有什么樣的課程實踐效果。幾年來的新課程改革實踐表明，缺乏能 “與新課程同行”的教師，使新課程改革中教師準備不足。新課程改革中教師準備不足問題，主要表現為教師與新課程改革要求“不適應”與“不符合”兩方面?！安贿m應”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距?！安环稀笔侵附處熢诳陀^上存在的與新課程改革要求的差距?！安贿m應”與“不符合”突出地表現為教師在對新課程認識上、態度上、行動上、方法上、素質結構上所存在的問題。
1．認識不到位、理解不深刻
對新課程改革的認識，主要不在于對有關課程政策與形勢變化的了解，而在于更為深層次的文化觀念的變革，以及在此基礎上所發生的心理定勢的調整、思維方式的轉換。我國新課程改革嚴重缺乏與之相適應的教師隊伍，教師不僅不適應新課程教學，而且很難恰如其分地把握新課程的真諦、使命與方法。尤其是實質性、系統性培訓的缺乏，使教師對新課程明顯缺乏深層次的認識與理解，普遍存在認識不到位、理解不深刻現象。新課程所面臨的嚴峻的時代背景、形勢與問題，沒有引起廣泛的關注；新課程更為深刻的理論基礎、內涵與使命，沒有得到自覺的領會；新課程在品質、目標、模式、語言等方面的顯著突破，沒有引起普遍的共鳴。對新課程的認識與理解更多地停留于形式上的、淺層次的對課程管理政策、教學方法、教材內容等方面變化的把握。另外，還存在對新課程的某些理念的簡單化、片面化、極端化的認識與理解，諸如將新課程與以往課程及其教學完全對立起來，將實踐活動、自主課堂、探究學習、生活經驗、動手能力等新名詞與新術語看做是新課程的根本屬性、品質與標準等。
受制于積淀已久的 “應試教育”的文化傳統、心理定勢，在新課程改革過程中，不僅普遍存在懷疑、憂慮與觀望的心態，而且還有部分教師將新課程視為制約提高升學率的障礙與負擔，排斥新課程改革，在態度上、行動上不符合新課程改革的精神與要求。具體地說，在新課程改革中明顯存在兩種消極的態度與行為：應付性態度與行為，即對新課程改革表現出一種不夠嚴肅的、不以為然走過場、擺樣子；排斥性態度與行為，即對新課程改革表現出一種畏難情緒與態度，對新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實施，對新課程改革的新理念、新標準、新要求的理解不深刻，依然堅持沿襲久遠的“確定性”課程邏輯、“基礎性”課程旨趣與“認同性”課程品質等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識中心”、“課堂中心”等傳統模式與方法，從而造成新課程執行過程中的種種障礙與困境，使新課程改革的基本精神難以落到實處。
2．方法不得當、能力不支持
新課程的實施，除了需要教師認識深刻、態度端正、行動積極外，還需要教師掌握正確的方法與措施，提高駕馭新課程的能力。巴甫洛夫曾指出： “科學隨著方法學上獲得成就而不斷躍進。方法學每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！?① 在新課程改革中，教師明顯缺乏有效方法、措施以及駕馭能力。由于認識上不深刻，教師不僅意識不到新課程改革在方法學上的重大突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力。在我國，教師作為 “權威依賴”群體，沒有自主探究的權力、習慣與意識。在新課程實施過程中，“權威依賴”造成教師思想惰性，只關注權威的結論與方案。教師不僅期待而且依賴課程改革專家“”的方法，嚴重缺乏獨立思考與主見，甚至離開專家就不知所措。面對各執己見、五花八門的學術觀點與方法“藥方”，許多教師感到無所適從。如不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發課程資源，造成課程資源泛化現象；不能正確地處理課堂教學與課外活動的關系，無限制地擴展學生自主活動空間，造成課堂邊界模糊傾向；不能正確地處理教師職責與學生需求的關系，過度詮釋、片面地夸大學生的中心地位，造成師生角色錯位傾向等。顯然，方法不得當與能力不支持，造成了教師在新課程實施中的機械模仿等現象。
三、擺脫困境的路徑選擇
新課程改革并不是單純的課程政策調整、內容更新或教材變換的問題。作為一種從指導思想、目標、體制、結構到內容、模式、評價等各個方面都發生全面、深刻變化的改革，新課改是一項極其復雜的、艱巨的課程建設工程。因而，新課程改革需要進行充分論證、探索、積累經驗與準備條件。
1．轉變傳統教育觀念與思維方式，明確課程與教學認識論的當代視野、立場與邏輯
觀念與思維方式的轉變對任何領域的改革都是至關重要的。人類社會發展的歷史與實踐活動的歷程表明，無論多么完善與美好的改革方案，都會因為落后的、不合時宜的觀念與思維方式的制約而落空。今日的基礎教育課程改革研究與實施過程也是因為明顯缺乏深層次的思維方式轉換，從而造成新課程改革過程中的重重阻力以及傳統課程與教學認識論的強力反彈。因而轉變傳統教育觀念與思維方式，不僅十分必要，而且尤為迫切。轉變觀念與思維方式必須明確三個問題：什么人轉變觀念與思維方式、轉變什么樣的觀念與思維方式和怎么樣轉變觀念與思維方式。
觀念與思維方式的轉變不只是教育政策制定者的問題。新課程改革所遭遇的觀念與思維方式的制約與困境來自社會各個層面，尤其是學校管理者、教師與學生家長落后的教育觀念與思維方式對新課程改革形成了巨大的壓力與阻力，因而必須在全社會范圍內消解陳舊落后的教育觀念與思維方式，建立起與當代社會發展和新課程改革精神相適宜的教育教學觀念與思維方式。
觀念與思維方式的轉變不應是空洞無物的套話空話，而應是內涵明確、指向具體、有較強操作性與指導性的改革路線與方案。在新課程改革過程中不乏轉變觀念與思維方式的呼吁，但具體要揚棄、建構什么樣的觀念與思維方式，不僅不十分明確，而且缺乏廣泛的認同。今日的新課程改革迫切需要轉變 “應試教育”及其所造成的功利主義的價值觀、實用主義的成才觀，樹立素質教育的教育價值理念。
觀念與思維方式的轉變并非一朝一夕、輕而易舉的事情，也不可能是通過行政命令而立竿見影的事情，但也絕不是遙遙無期、無能為力、順其自然的事情。觀念與思維方式的轉變需依靠制度制約與政策引導。目前，轉變觀念與思維方式的關鍵在于建立有效的課程與教學改革運行機制，完善教材審定制度、考試制度，強化政府、教育管理部門、學校管理者以及教師的改革決心與信心，使全社會各個領域了解、接受、認同、支持新課程改革。
2．建立恰切的課程改革方法論
改革意味著重新選擇。在改革過程中，改革者不僅要合理地解決 “改什么”的內容問題，而且要恰當地解決“怎樣改”的方法問題。“怎樣改”的方法問題對于改革能否成功具有重要意義。然而，在學校課程改革中普遍缺乏的恰恰是對“怎樣改”的方法問題的關注與思考，課程改革常常只是局限于目標、教材、內容的更新與調整。方法問題應成為今日的課程改革實踐與研究必須正確面對與解決的根本性問題。解決基礎教育新課程改革方法問題，必須明確以下幾點。首先，新課程改革是具有較強專業化品質的教育改革，即“內生性”改革。新課程改革能否解決、擺脫形式主義的問題與誤區，關鍵在于積累豐富的“內生性”改革經驗，并從“外推性”改革轉向“內生性”改革。其次，課程改革必須在解決、克服所診斷出的問題與弊端的同時，保持、繼承已有的優勢與經驗，走“漸進式”的改革道路。再次，課程改革必須改變教師的“中間人”地位，賦予教師改革自主權，充分調動教師的積極性與主動性，使“專家課程”轉變為“教師的課程”。新課程改革能否解決、擺脫改革主體邊緣化的問題與誤區，關鍵在于積累豐富的“草根型”改革經驗。
3．轉變傳統的教師培養與培訓邏輯，建立“研究與發展”型教師隊伍
對新課程改革的認識范文5
[關鍵詞]博弈 改革主體 新課程改革
一、改革主體的博弈
教育改革是由人發起并承擔。舊的教育不能滿足人類新利益的需求，成為人類對教育進行改革的動力。所以，新課程的博弈轉嫁到課程主體的博弈。
所謂的博弈，即game，amble，比喻為謀取利益而競爭，通俗地講就是使自己的利益最大化，使自己贏。本次課程改革涉及面廣，改革的主體構成也隨復雜。從改革主體對改革的作用角度可以把改革主體分為三類：即利益主體、決策主體、行為主體。政府是課程改革的主要構成，它代表社會的發展方向及滿足人民需要的利益。在經濟全球化、信息化、知識時代的今天，一切瞬息萬變，提高國力，爭奪國家在世界的強國之位，必須靠科技創新和人才的培養去實現。而人才的培養是通過教育實現。通過解決教育實踐中的問題，能更好地實現國家利益。作為利益主體的國家，同時也是最高決策主體，根據國家需求對課程改革做出總決策。教育理論專家也是決策過程中的決策主體，為國家制定的課程改革決策提供專業理論知識，避免教育理論方面基礎性錯誤。教學一線的教師則是課程改革的行為主體，其職責就是執行上級的決策。這里的行為主體的教師也作為一個“經濟人”出現在教學一線?！敖洕恕奔礊榱俗非蟾蟮慕洕?，工作的根本目的就是為了獲取經濟報酬。新課程作為一種新的資源配置方式，決定不同改革主體的利益結構和利益實現狀況。由以上對各改革主體所追求的利益分析以及教學一線的現狀可知，新課程改革對行為主體的利益關注不夠，教師追求自己的利益，學校則追求升學率。教師采用新的方式，需要付出更多的時間與精力，而新的利益卻是一個未知數。所以，仍就保持了原有的觀念與行為模式，并未真正落實新課程的要求。各主體之間相互博弈，追求自己利益的最大化，給新課程的實施帶來更大的困難。
二、新課程改革主體產生博弈的原因
1.利益主體、決策主體有限的認識視閾與時尚追求。從認識論角度講，有兩種解釋：一是人類認識是有限的；二是人類本身存在著差異性。不同的主體對同一的事物的認識與理解都是不同的。在新課程改革中，不論是代表利益主體的國家，還是決策主體中的教育理論專家，都是以自己的觀念與認識去制定相關政策，提供自己認為是最好的教育理念?！痘A教育課程改綱要》（試行）受到國際課程界、教育學界的高度評價，也就是說第八次課程改革的理念是很先進，非常完美、完備。但這畢竟是部分教育專家的思想與理念，大部分人的認識是有限的。隨著時間的流逝，在試行過程中對新課程的理念爭論熱鬧非凡，這說明每個人對些都有不同的看法與理解。就個體而言，教育專業研究人員并非都是真理和科學的化身，他們都有自己的缺陷與不同，不同人的觀念也可能是南轅北轍。再次，由于個體存在差異，對新課程的理解與詮釋是不同的。如學習方式，新課程提倡探究式學習、合作學習等新方式，但對于什么是“探究學習”、什么是“合作學習”，不同的人肯定有著不同的回答，甚至對“學習方式”與“學習方法”這兩個概念也會有不同的理解與詮釋。正如鐘啟泉教授所講，新課程改革是課程理念的一個飛躍，并不是課本的改朝換代，從課程結構、階段設置、由重視學科內容到重視活動和經驗課。如“綜合實踐”，大多數人都理解為課外活動，不僅對綜合實踐活動課的意義理解不盡相同，而且對此課重要性的理解也是千奇百怪。認識的解釋就可以顯示出新課程產生博弈的部分原因。
2.時尚名詞的追求。第八次課程改革引進了先進的教育理念，如建構主義、生命教育、賞識教育、人本主義教育等。這些理念在理論層次上是合理的、完備的，但當前的基礎教育改革之所以不盡如人意，也正是因為這種理論過于合理、過于完備，反而讓人覺得不真實、不現實。先進的教育理念并非是好的教育，課程的改革并非是完全追求時尚。建構主義在我國被認為是經典，而在西方國家只是眾多教育理念的一種而己。那么，教育改革的目的是什么？為什么要改革？難道就是要使教育理念走在前沿嗎？就是使教育理論完美、完備嗎？課程改革的最終目的就是解決實踐中的問題與沖突，而不是為了追求新名詞、新理論。當今西方最先進的教育理念是否就是最適合我國教育現狀的教育理念？引進的教育理念能否解決我們自己的教育實踐問題？教育部基礎司對我國基礎教育主要存在的問題作了以下歸納：教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需要不能完全適應；思想品德的針對性、時效性不強；課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練，課程評價過于強調學生業績和甄別選取拔功能等。將新課程的理念與此進行一一對照，對此否定的一無是處，難道我國的教育在很大程度上偏離了正軌嗎？
3.學校教師對新課程改革的態度。教師是新課程順利開展的核心，是完美理念與實踐相結合的橋梁。教師是真正的課程實施操作者，是實踐的主體。如果沒有教師對課程改革的認同、支持和理解，任何課程改革都將是“邊緣化活動”。我們在基層學校中經常會聽到老師們對新課改的抱怨，如“太理想化了、太難了、這次改革是換湯不換藥”等。各省市縣的教育管理部門向學校要的是升學率，學校向老師要的是升學率，而新課程的教育理念卻是全面發展學生素質，“熊掌和魚二者不可兼得”。教師成了中間者，對此報怨甚多。通過調查表明，教師對新課程改革持支持的態度僅41%，有47%的教師持消極態度，12%的教師明確表示反對新程改革。對教師新課程理念培訓狀況進行調查，結果顯示，34.9%的教師認為新課程理念的培訓最大的收獲是對新課程改革的背景、理念、目標有所了解；7.4%的教師只是被動地參與，毫無任何收獲；23.1%的教師轉變了觀念；19.9%的教師改進了教學方法；只有14.6%的教師認識到了新課程的必要性。從以上兩組數據可以很明顯地看出新課程改革實施的現狀。
4.新課程適用范圍的局限性。本次新課程改革從理念到教材全部是新的。這些新生事物在農村中小學實施過程中貌似一帆風順、全面展開，實際上是困難重重。新課程提倡學校充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。新課程改革對教師提出了具體的要求，呼喚教師的專業精神；需要教師的創造；轉變教育觀念不斷更新學科知識；需要調整教師智能結構；需要教師提高教學能力。對于我國農中小學來講，難以達到這方方面面的要求。
（1）課程資源嚴重匱乏。農村中小學所在地域決定了其課程資源的相對稀少。沒有更多的社會資源提供給學生，只有豐富的自然資源。與新課程所述的要求一一對照，農村中小學只能提供給學生更多的自然資源，其他都無從談起。打開新版教材，無論是書內彩頁畫面還是內容，基本上是農村中小學生從未接觸過的事物。農村沒有動物園、圖書館、部隊、博物館、展覽館、科技館，無法給學生提供這些資源。農村中小學的經費短缺，這是不爭的事實，日常開支都很緊張，語音室、實驗室、專用教室等設施更是無源之水。由于課程資源的缺乏，教師為了保護自己的利益，只能“穿新鞋，走老路”，這是行為主體與決策主體之間產生博弈的又一原因。
（2）農村中小學教師專業發展與新課程要求不相符。長期以來，農村中小學教師由于多種原因致使自身專業發展有很大欠缺。新課程提出了全新的教育理念，但眾多的農村中小學教師并不能充分地理解這些理念，在實施的過程也就不能得心應手地操作。結果，決策主體忽視了農村中學教師的專業發展狀況與能力，行為主體為維護自己的利益，也只能拋棄新課程。
三、對當前新課程改革博弈的反思
新課程從2001年的試行到今天的全面實施，已經經歷了8個春秋。在這個過程中，人們對新課程的態度由一邊倒的贊美、期待，逐漸演變為如今的困惑、懷疑、反思批判甚至反對。仔細審視這些聲音，都是新的教育理念進到入實踐層面時產生的，也就是說，新課程的實施對廣大中小學教師來講是一個很難逾越的溝壑。我國中小學教師都是由我國優秀傳統文化、傳統方式培養出來的，己經在他們心中打上了一個非常深刻的烙印。同時，教師們也總結了豐富的經驗。突然轉入另一種他們從未接觸過的教學方式，如果沒有對新教育理念的深入理解，怎么能更好地去操作呢？這些同時也反映了利益主體、決策主體在認識上的偏差、疏忽，并未充分考慮到師資狀況。筆者認為，既然教師是課程實施的主體，在新課改實施之前就應當對教師進行新課程理念的滲透、教學方法技巧的培訓，然而，這一切都還滯后于新課程的實施，決定課程成敗的因素――教師被關在了課程改革的大門之外。改革首先必須考慮到教師利益，得到教師的認同才能得到教師對新課改的真正支持。
1.樹立正確的批評觀，接受各種不同的聲音。只有批評，才有進步、才有動力。在現實生活中，人們對批評總有著不正確的看法，認為批評就是否定，對于批評總是遠離。一切對于新課程改革不好的聲音，才真正是使其不斷完善的一個切入點。課程的改革關系著國家的命運，影響著我們每一個人。無論是課程改革的利益主體、決策主體以及行為主體，都要樹立正確的批評觀，接受各種批評，這也是對認識局限性的彌補。
2.理性對待中西文化。我國的傳統文化與西方文化，應以何種態度去對待？在教育方面，更應該謹慎對待。發展有中國特色的社會主義教育，應該以我國優秀傳統文化的價值與目標為基石。在眾多的傳統文化中，以中國傳統為軸心的東方文化與以英美為軸心的西方化的互補交融，對世界統一文化具有特殊的意義。在新課程改革中，要吸收借鑒國外先進的教育理念與經驗，同時更應結合實際情況進行再創造。
綜上所述，新課程真正的成功是一個循序漸進的實施過程，只有周全地考慮各方主體的利益，得到改革各個主體的認同，才能使新課程改革走向成功。
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對新課程改革的認識范文6
關鍵詞： 新課程；高中語文；教學改革
對于在高中新課程改革政策下的語文教學在實踐中所面臨的困難及挑戰是當下需要解決的首要問題，在實踐的過程中我們都或多或少的有一種困惑和混亂的感覺。雖然，我們有許多關于研究實施新課程改革的專家和教育家在語文新課程改革方面實施的指導性文章以及通過互聯網和其他媒體所了解和學習到的一些關于在這方面的課題研究，培訓課及研討會等等很多類似的指導性資料。但，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，往往當我們身處在一個特定的語言教學實踐中時，我們卻常常不知道應該如何去正確的運行。新課程改革的內容及目標之一是著重培養學生的語言表達能力并通過一些全新的語言課外活動，鼓勵學生自主學習，通過實踐經驗來提高自己的語言組織能力和語言表達能力以滿足日后進入社會后的語言表達需求。而對于語文新課改中學生所使用的教科書中所涉及的生態連接是為了鼓勵學生去多體驗多實踐，從而培養學生的創新精神，使學生能更好的掌握實踐知識，從而為知識技能的發展提供良好的動力。
同時，我們還要理清一個概念――老師實際上是學生學習生活過程中的一個引導者，而真正的學習者和探索者是我們的學生自己，因此我們應該鼓勵學生去“自主學習”，然后不懂就問，這樣才可以讓學生更好地抓住知識點，掌握知識點。同時新課程改革也強調了關于教師應重視去提供學生在學習生活中解決困難時精神和物質上的支持，而對于特定的教學，例如自主學習，在實踐過程中，卻不知為什么總會有一個“減弱的工具”，聯系到合作教育降低而新課改教育為主題的時間，高考所出現的一些不良信息是動態生成的。而對于此在標準的教學參考書上卻呈現出上升趨勢，這讓準備實施新課改的老師們該怎么辦？在我們所接觸的教學材料和教學方法中甚至連我們自己都感到困惑和不解。這讓我們如何更好地去指導學生，服務學生？因此，如何消除新課改中這種混亂局面中所導致的混亂同樣也是急需解決的一個問題。為了把握新課改說帶來的機遇和挑戰？我認為最簡單的方法就是提高我們的高中語文老師的素養和能力。而如何提高我們自己的素養呢？我認為我們應該解決在以下幾個方面所面臨的困難。
一、要提高自己的思想和認識
為了提高我們自身關于新課程改革的認識，以滿足教育和社會發展的要求，我們應該學會認識自我結合新課改量身定制符合自身的教育教學方法，從而全面推進素質教育。對于我們的高中語文教師關于如何更好地實施新課程改革政策，這應該都是每一位教師所必須知道的，我們不僅要在教學方法和教育過程中教科書課程目標上改革，對于課程結構，課堂管理等等，也要實施符合新課改需求的改革。當然這肯定不是一個短期的過程，需要我們消耗大量的人力，物力花費漫長的時間去實現。顯然，傳統的教育理念和傳統的教育模式將影響改革的進行，但是，我們可以積極備考，膚淺的思想是不可能的。為了消除高中新課程改革帶來的這些問題，加快促進教學改革發展，不斷深入完善，防止新的高中課程改革是我們目前所必須做得到的，我們將繼續以提高他們的思想認識為首要發展基礎，不斷完善，不斷提高！
二、保持良好的心態
在新課程改革方面，我們的角色已經改變了，曾經對教師所要求的高標準也有所改變，我們的責任顯然造成了我們更多的壓力。因此，對于教師來講有一個積極的心態和健康的狀態是非常重要的。作為一名教師，我們需要顯示生命的價值，從教師的角度來講我們都認為要尋找合理的，解決學生的高中課程改革上關于在自己的感情語言教學上說遇到的問題，而對于教師正在學習的是自我糾正真身錯誤的正確態度和方法，教師們的行動總是很重要的，只有做好這些才能以確定自己本身的自我超越。我們應該采取積極的態度，只有我們自己心態健康，特別是實施新課程改革教育中，才能更好地服務于學生，感染學生。在高中新課程改革的過程中，不允許賣空。根據新課程改革工作的理念和宗旨。我們要在教學實踐過程中不斷的探索高中新課程改革中所面臨的一些問題。相信擁有良好的心態會使得高中語文新課改在日后的改革中會一帆風順，隨著時間的推移一定會不斷進步直至完善！
三、充分發揮教師的創造性
教師是學生的指導和學習活動的組織者，是“教育”的建議者，而語文它是必要的改變你的想法，不斷提高質量的全面義務教育的語言課程的時間。在高中語文課程延伸和擴展語言培訓的強制性教育改革，充分發揮教師的創造性，從而進一步發展學生，促進實現在改革過程中的課程，提高學生在創新教育下的課程改革中的創造力和學習動力，培養高中學習語文難以滿足的感覺。
四、拉近教師和學生之間的距離，改變傳統教學方法
