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對新課程改革的思考范文1
【關鍵詞】高中；政治教學；改革；思考
隨著教學的不斷發展和進步，高中政治教學也必須與時俱進，改變原有的教學模式，運用新的觀念、新思想來適應時展，那么我們具體應該采取哪些措施，才能取得較好的改革效果，進而提升學生的能力及綜合素質，這些問題都值得我們深思和探索。
一、要正確把握好高中政治課程改革的方向及要求
教師要把握好高中政治課程改革的方向，就必須首先明確新課程改革的目的，它是要改革教育和培養人才的模式，促進學生全面而有個性的發展，因此為了適用新課程改革的要求，教師要注意更新理念、轉變角色、提高自身素質，建立新型的教與學互動關系，使課程內容更貼近社會生活，更貼近學生實際。
二、教師要注意轉變舊有的教學模式
在以往的教學過程中，教師往往占據絕對的主導地位，是課堂的權威和知識的化身，學生則處于被動接受的狀態，缺乏與教師有效的互動和交流，只是機械的記錄和聽講，在新的課程改革形勢下，首先就要拋棄以教師為中心、以教材為中心的模式，積極建構以學生為中心、以情境為中心的課堂教學氛圍，充分調動和發揮學生學習的積極性和主動性，切實把學生置于教學的主體。
三、對高中思想政治課教學內容的反思
在課程改革未進行之前，思想政治課的教學內容一直停留在“考什么，教什么”的圈子里，教師教授一切知識的目的都是為了高考做準備，只重視思想政治課的學科升學作用，而忽視了思想政治課的德育功能，此外教師并不能真正了解學生的實際情況及思想狀況，仍然把教材當做唯一的課程資源，難以挖掘學生喜聞樂見的其他思想政治資源，在新的課程理念下，我們必須要改變這一狀況，要著重做好以下幾方面的工作，首先教師要根據學生的思想狀態和接受能力，聯系學生的社會生活實際情況，積極開發和利用當地有效課程資源；其次教師要積極建構輕松自主的課堂氛圍，加強對學生的引導，滿足學生的求知需求，鼓勵學生自主、合作、大膽地提出、探究有關現實和理論問題，在輕松快樂的氛圍中，潛移默化的提高學生的政治素養，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀及世界觀。
四、引進多媒體教學的手段，增加政治課教學的趣味性
政治課本身就是一門理論性、系統性較強的學科，通過一些深刻、抽象的道理對學生進行政治、道德等方面的教育，使課堂講授很容易出現枯燥、無味的現象，難以激起學生聽講的興趣及學習的欲望，針對這種狀況，教師可適時引進多媒體手段來輔助教學，利用多媒體技術把一些較難理解的理論用圖片、照片、掛圖等形式形象、直觀的表現出來，這樣不但便于學生更好的進行理解，也利于把學生帶入某種特定的情境之中，使學生有身臨其境的感覺，有效地避免了課堂的生澀與刻板，也達到了使學生學會對知識活學活用的目的，雖然多媒體技術在政治課堂上發揮了重要作用，但是教師在使用的過程中還是要保持清醒的認識和恰當的分寸，以免出現用“電腦”代替教師“人腦”的傾向，這樣就取得了適得其反的效果。
五、政治教師要不斷提升自身專業素質，探索有效的教學方法
教師具備扎實的專業素質是提高高中政治教學的重要保障之一，因此教師要及時加強對自身的進修和學習，嚴格要求自己，不斷學習新的理論和知識，使自身具備扎實的專業知識，只有這樣才能在教學中做到游刃有余，也能夠讓學生更加信服，此外教師要注意改善自身的教學方式，在講授的過程中切忌只講枯燥的理論，使學生昏昏欲睡，要秉持理論聯系實際的原則，結合新教材的內容，有針對性的分析現實生活中的各種政治、經濟、文化事例，善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合，這樣不但激發了學生學習政治的熱情和欲望，還便于學生加深對政治理論知識的理解。
六、對學生的教育教學結果的評價模式的思考
對學生實施教育教學結果進行評價根本目的在于促進學生的全面發展，我們在對評價模式進行改革的過程中要牢牢把握住這一點，同時要規避以往教學評價只對期中或期末考試評優劣的方式，在新課程改革形勢下，我們要注重對學生受教育的個性內容和學習過程的評價，對學生多方面作出評價，采用多維評價的方式，例如對學生課堂中的表現作出評價，課后把評價結果記錄在“成長記錄”的網絡系統之中，這樣持續積累一個學期，最后給予綜合的等級評價，使之占據學期成績的一部分，教師還要注重對學生日常作業作出評價，把每一單元練習完成的數量和質量等作出客觀評價，也使它占據學期成績的一部分等，總之教師在進行評價的過程中要盡可能做到對學生的道德品質、學習能力、探究意識等方面做出綜合評價，這樣的評價方式不但更客觀，也對學生起到很好的激勵作用，從而促進學生的全面發展。
結語
從以上內容的論述中我們可知，在新的教育形勢下，要想在高中思想政治教學中取得較好的效果，需要學生、教師及學校的共同配合及努力，尤其是我們的教師要敢于走在時代的前沿，勇于探索和創新，從而為政治教學取得更好的教學效果盡到自己的一份力量。
【參考文獻】
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關鍵詞：新課程改革;高中;英語教學;思考
一、新課程改革對高中英語教學提出的要求
1.提高學生掌握語言的能力
近些年，我國與其他國家之間的交流日益密切，英語作為最重要的一種語言，應用得越來越廣泛。在這樣的情況下，新《課程標準》要求教師不僅要傳授學生英語知識，還應該提高學生掌握英語語言的能力。在傳統的英語教學中，教師將教學重點放在書面書寫上，忽視了學生的口語能力，這對學生以后應用英語有著不利的影響。因此，新《課程標準》明確提出了要求，教師在進行教學的時候，必須重視學生的口語，全方面培養學生的英語學習能力，促進學生的綜合發展。例如，教師在講解《English around the world》這一課的時候，在講解完單詞、語法和課本知識后，教師可以讓學生用這一課中的be different form或者be the same as短語進行造句，從而提高學生的口語能力。
2.創新英語教學方法
在傳統的高中英語教學中，教師采用的是灌輸式的教學方法，這樣的教學方式不僅會降低課堂的教學效率，還會讓學生對英語學習產生抵觸情緒，這對學生以后的發展是非常不利的。因此，新《課程標準》要求教師應用創新的教學方法進行教學。教師可以在原有教學方法的基礎上取其精華，棄其糟粕，對其進行創新，然后將創新后的教學方法應用到教學中，實現教學目標。
二、新課程改革背景下高中英語教學存在的問題
1.改革過于形式化
在新課程改革背景下，很多英語教師還沒有改變傳統的教學方法，沒有按照改革的要求進行教學，還有部分教師雖然遵循了改革的原則，改變了教學模式，但是在使用新教學模式的過程中，不自覺地將傳統的教學方法融入其中，從而導致教學模式混亂，改革過于形式化，并沒有取得顯著的效果。
2.教學資源不充足
高中校園在改革中存在教學資源、設備不充足的情況。新課程改革對高中英語提出了更高的要求，這就導致教師想要完成教學任務，必須收集大量的教學資源。當教師通過網絡等途徑獲取教學資源后，由于學校的教學設備和教學資源有限，從而導致很多有用的教學資源無法展示給學生，這樣的情況不僅影響了教師的積極性，對學生學習英語來說也是一大阻礙。
3.教師的教學水平有限
在英語教學中，教師是教學的主體，教師的教學水平直接影響著教學效果。新《課程標準》對教師的要求越來越高。很多教師由于教學水平有限，不能滿足新《課程標準》提出的要求，這對于新《課程標準》的實施有著不利的影響。有部分教師雖然有著豐富的教學經驗，但相對來說，其教學理念也較為落后;還有部分教師的教學觀念比較新穎，但沒有教學經驗，并且專業知識的累積也不夠，這就導致其教學理念不能有效的應用，無法發揮作用。教師素質若是無法提高，必將拖累改革的實行。
三、新課程改革背景下有效開展高中英語教學的策略
1.將改革落實到教學中，培養學生的自主學習能力
高中學校在進行改革的過程中，不能只是對改革進行宣傳，還應該采取具體的措施促進改革的實行。學?？梢酝ㄟ^以下兩個方法促進改革的實行：第一，對教師進行培訓。教師是執行改革的主體，學校對教師進行培訓，一方面讓教師明白改革的重要性，另一方面讓教師掌握更多先進的教學方法。第二，制定全方位的考核制度。在改革以前，高中英語考試的重點是在書寫方面，這樣的考核是不合理的，學校應該制定全方位的考核制度，對英語的聽、說、讀、寫四個方面進行考核，嚴格的考核制度可以提高教師對英語聽力、口語的重視程度，從而促進教師對學生全方位的培養。
2.增加學校的教學資源和設備
針對高中學校教學資源和設備緊缺的情況，可以采取以下兩個措施改善：第一，國家和政府加大教學資金投入力度，通過國家的大力支持，滿足高中學校對教學資源和設備的需求;第二，政府應該建立監督部門，對高中學校的資金使用情況進行嚴格的監督，確保資金是投入到資源建設中。新課程改革的實行，離不開教學資源和設備的支持，只有增加學校的教學資源和設備，才能確保改革在學校中的順利實施。
3.提高教師的教學水平
對高中英語進行改革，改革能否成功的關鍵取決于教師的教學水平。教師面對改革帶來的挑戰，應該積極地應對，從而確保改革的有效。高中領導可以采取以下兩個方法來提高教師的教學水平，從而促使教師可以從容地面對改革所帶來的挑戰：第一，更新教師的教學理念。傳統的教學理念已經不能適應當今社會的發展趨勢，學校必須采取有效的措施更新教師的教學理念，從而促使教師提高對培養學生綜合能力的重視程度。第二，增強教師對教學設備的使用能力。教師在教學中可以使用多媒體等設備進行教學，學校必須增強教師使用設備的能力，這樣才能提高教學質量。
總之，在新課程改革背景下開展高中英語教學，對教師來說是一項挑戰。在改革中還存在一些問題，這些問題的存在對改革有著阻礙作用，但只要解決了這些問題，改革必將取得顯著的成果。
參考文獻：
1.羅毅.關于新課程改革背景下高中英語教學的思考與分析[J].新課程（下旬），2014（12）：125.
2.趙麗.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].讀寫算：教育教學研究，2014（8）：259-259.
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一、確立以學生為中心的教學觀，讓學生學會學習
以往的教學中過于重視教師的教，而忽視學生的學。課堂教學中以教師的教為主，教師占據主要地位，學生處于次要地位，教師嚴格地控制著教學的進程，教學只是教師一個人的獨角戲，學生只是課堂的聽眾，只觀看而沒有參與到其中來。學生知識的獲取主要是通過教師現成知識的傳授，這樣的教學不利于學生素質的全面發展。新課程改革提出要將學習的主動權還給學生，教師要從高高在上的教者走下講臺，走到學生中間來，讓學生成為課堂的主體和學習的主人，為學生的學提供更多的機會，讓學生有更多思考的時間與空間，有更多的機會來求知和探索，從而經歷知識的形成過程，使學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識構建者，讓課堂教學成為學生自主學習的天地，實現教與學的統一。因此，在教學中教師要放下師道尊嚴的架子，要突出學生學習的主體地位，教師以組織者、引導者與參與者的身份參與到教學中來。教師的教要為學生的學服務，要以引導學生的主動參與為目標，教學任務的完成不是看教師講解了多少知識點，而是學生是否進行了主動的思考、積極的探索，是否通過自己的主動參與獲取到了知識，形成了能力，看學生是否掌握了學習的方法。
二、在教學中滲透德育教育，培養學生德育發展
中學德育大綱指出：各科教學是向學生進行思想品德教育最經常、最基礎的途徑，對培養學生思想道德素質具有重要的作用。素質教育提出要促進學生素質的全面提高，也就是說，在教學中我們不僅要關注學生知識的獲取與能力的形成，還要關注學生的道德品質的形成，要將德育教育滲透到化學教學實踐中，將三維教學目標落到實處。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造期，他們具有很強的可塑性，這個階段是進行德育教育的最佳時期，將會對初中生的一生產生重要的影響作用。因此，在教學中我們要以初中生的特點為出發點，深入挖掘化學教材中的德育因素，結合具體的教學內容，將德育教學目標與智育教學目標相結合，有機地融入到教學的每個環節中。
三、注重實驗的作用，提高學生的觀察與操作能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在化學教學中占有重要位置。許多的化學知識與定理都是化學家做了無數次實驗后才發現的。實驗的作用不容忽視，但在以往的教學中許多教師受當地教學條件的限制，或者覺得做實驗麻煩，將做實驗改成了背實驗與講實驗，將學生的動手操作變成了在黑板上畫實驗、講實驗，學生失去動手操作與觀察總結的機會，失去再現化學家發現真理的過程。我們要還化學以本來的面目，讓學生看到化學世界的豐富多彩就要讓學生有更多的觀察實驗與做實驗的機會。因此，在教學中我們要結合本校的辦學條件，充分利用一切可以利用的材料，盡可能多地做實驗。一是加強教師演示實驗，主要以演示實驗為主，在教師做實驗時要讓學生認真觀察，以實驗激發學生對化學的學習興趣。二是讓學生更多地來做實驗，主要以探索性實驗為主，鼓勵學生大膽改進實驗裝置，自行設計實驗方案，大膽猜測，親自求證。如探究燃燒的條件，在水中通入氧氣使白磷在水中燃燒，這個實驗很難完成，我引導學生進行大膽的改進，學生參與的積極性得以充分調動，他們設計了一系列簡單易的小實驗來驗證燃燒的條件，如點燃石頭和紙張；點燃兩支蠟燭，然后將一支蠟燭罩在燒杯下；用火柴點燃少量的酒精和木炭。這幾個操作簡單的小實驗更容易使學生從中抽象概括得出燃燒的條件。
四、運用多種教學手段，激發學生的化學學習興趣
新課程改革提倡構建開放而富有活力的課堂教學。再美再好的東西，長期接觸，也會使人產生審美疲勞，從而使學生失去最初的學習熱情，會抑制學生的興奮點，弱化學生的學習動力。因此，在教學中我們要根據教學內容的不同，靈活運用多種教學手段，一節課可以采用一種或幾種教學手段，來不斷地激起學生的興奮點與高昂的學習情緒，促進學生的主動參與。如合作學習，充分發揮學生的主觀能動性與小組集體的優勢，充分發揮小組成員的聰明才智，讓學生經過個人的共同努力取得小組的成功。問題教學法即老師提出問題，引發學生的認知沖突，以激起學生強烈的參與學習動機與學習欲望，讓學生積極思考，以解決心中的疑問。多媒體輔助教學，運用多媒體化靜態為動態，化抽象為形象，化微觀為宏觀，化無形為有形的特點，來吸引學生的注意力，化解教學重難點，加強學生的理解與記憶等等。我們要對各種教學方法熟記于心，運用于手，在具體的教學中科學合理有效地加以運用，以激起學生對化學的強烈學習意識與濃厚的學習興趣。
五、以第二課堂來提升學生對化學的學習興趣
陶行知提出生活即教育的觀念。生活的外延就是教學的外延，化學學習也是如此。我們不應把學生的學習局限在課堂上，把學生獲取知識的途徑局限于教材，而要在搞好課堂教學的同時積極開辟第二課堂，將學生的化學學習置于廣闊的生活世界中。讓學生在生活中提取化學知識，使學生感受到化學知識來源于生活，生活中處處有化學的影子；同時引導學生利用化學知識來解釋一些生活現象，增強學生的化學應用意識，讓學生學到有用的知識，體會到學習的樂趣。這些都利于學生增強學好化學的信心，對化學形成長久的學習動力，以更積極的態度主動地參與到化學學習中來。如成立化學興趣小組，讓學生積極利用課余時間尋找生活中的化學，積極進行課外小實驗等等，促進學生的交流與合作，使學生學到更多的知識。如組織一些綜合實踐活動，如清除白色垃圾，保護環境從我做起等，使學生將抽象的理論學習與豐富的實踐活動相結合，促進學生用所學知識來指導我們的生活與行為。又如辦化學報，設計各種專欄，讓學生從報刊、網絡等等多渠道地收集與化學相關的知識與信息，開拓學生的視野，豐富學生的知識，而且可以提高學生的綜合運用能力?？傊?，這些形式多樣的課外活動使學生的潛能得以最大限度的挖掘，學生的特長得以發揮，讓學生看到了豐富多彩的化學世界，利于學生化學興趣的內化與提升。
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一、培養學生提出問題的能力
問題是學習的起點，特別對探究式學習，問題更是不可缺少的。在傳統教學過程中，教師常常提出一系列的問題，以引導學生進行思考，但往往忽視了問題的價值，也忽視了創設讓學生提出問題的機會。所以，在物理教學中，教師應培養學生提出問題的能力。
在生活或課堂中，學生常會好奇地發現別人沒有注意到的現象，進而提出問題。在解決問題的過程中，學生也會提出一些特殊的見解和好的“點子”，教師應善于發現學生的創造火花。
二、采取討論和辯論的方法
學生參與教學活動包括動腦、動口、動手，應以動腦為主。要克服教師一講到底，學生一聽到底那種單調的滿堂灌的課堂教學形式。如讓學生回答問題、上臺板書、實驗演示、動手操作、示范朗讀、即興表演、分塊討論、小組競賽等。討論和辯論能夠提高學生的理解能力，對培養學生的高階思維和積極的學習態度都是很有幫助的。要激發學生參與討論和辯論，其中一個有效的方法就是選取與學生日常生活息息相關的題材。辯論及演示論據，可讓學生從眾多來源中選取有用的資料加以整理，并以清晰及合乎邏輯的方式表達意念，以及根據確切論據作出判斷。教師可先以一些與科學、科技和社會有關的議題引起討論。在討論過程中，學生可自由表達意見。最后學生可向全班同學演示討論結果及聽取教師和同學的意見。在討論過程中，教師應注意避免過早及過分地要求學生使用科學術語，以免減低他們參與的興趣。因此，在開始討論時教師可以先接納學生采用日常生活用語，稍后再引導學生使用較準確的科學術語進行討論。
三、側重于學生的實踐經歷
新教材更加重視學生實踐經歷的積累，比如說“自感”教學時，教師先用導線將自身同兩節干電池進行串聯，并邀請一位學生進行嘗試，結果顯示沒有安全問題。然后讓十位學生牽手，再用導線將大家同日關燈的鎮流器、兩節干電池進行串聯。當開關閉合時，學生會說并沒有任何感覺；而當開關瞬間斷開時，學生則會不由自主的產生反應，跳起來，快速地將導線丟開。這個實驗過程突出了學生親自經歷，與學生已有的經驗產生強烈的沖突，學生的記憶會更加深刻?！白灾魈骄?，啟發導學”課堂教學方法含有發現教學方法的成分，它保持了發現式教學法有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情、有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了發現法耗時長、不經濟的缺點，更強調在教師的指導下的學生自主探究活動（兩個重要的要素：一是學生自主探究，二是教師指導下）。同時，該教學方法具有科學規范課堂教學，促進課堂教學方法改革，改變學生學習方法等功能。因此，它實質上是一種以解決問題為中心，引導學生發現問題，探究問題，通過獨立的觀察和分析思考，最后解決問題的一種教學策略。其理論基礎是啟發式教學思想和探究發現的教學理念。在整個教學過程中始終體現以教師的主導作用為前提，在開啟學生的思維上下功夫，充分激發學生學習過程中的自覺性，互動性和合作探實精神，使學生經過自己的積極思考，達到對教材內容的真正理解和學習方法的掌握；并同時發展他們的技能技巧及相關能力。這一教學方法增強學生在課堂教學活動中的實踐活動量，使學生由被動接受知識轉變為主動學習，獲取知識；從而培養學生良好的學習習慣、方法，充分體現“課程改革的核心是學生學習方法的改變”這一新的教育理念。
四、系統教學法的課堂設計
課堂教學設計可分為四個階段。
自學探究――知覺選擇階段。每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。
重點講解――理解領會階段。針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。
整理吸收――記憶貯存階段。教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。
經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。
練習鞏固――作業反饋階段。結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
綜上所述，高中物理新教材為我們當前的物理教學注入了新鮮的血液。新教材深化了高中物理課程的培養目標，讓傳統物理教學轉變為興趣物理教學，從而促進了學生自主學習能力的生成以及探究能力的提高。但是，能力的培養不是一朝一夕便能完成的，這是一項長期而艱巨的任務，還需要我們不辭辛勞，從理論和實踐上進一步探索研究，想方設法為學生創設條件，有計劃、有步驟地在教學過程中實施，使學生由“學會”變成“會學”，提高他們分析問題、解決問題的能力。因此，我們必須要更加深入地研究新教材，讓同學們能真正的地去體會新教材，繼而愛上物理知識的學習。
【參考文獻】
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[2]閻金鐸.田世昆《中學物理教學概論》.高等教育出版社.2010.6.
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【關鍵詞】高中數學 新課改
一、新課程改革的存在問題
1.教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。
2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。
3.教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程，但在教學過程中還未能完全實行在這方面的過渡。
二、新課程改革對教師的新的要求
1.更新觀念，作好角色轉變。新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。不應依舊抱著“頭懸梁，錐刺骨”“學海無涯苦作舟”的古訓，迫使學生疲憊地奔波于無際的題海之中。
2.終身學習，優化知識結構。高中基礎學科新課程改革適應形勢、面向未來，服務于人才的可持續發展?？v觀數學新教材，重點增加了學生對生活中發現數學問題以及用數學方法解決問題的數學意識培養，其中的觀點闡述、體例論證、內容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學用書》中所提供的“唯一”或“標準”答案少了，可照搬照抄的東西少了，標準新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
3.師生互動，動靜分明。新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。課堂教學改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學方式，學生的學習方式都發生了根本性的變化。學生變得敢講了，能講了，口頭表達能力有了很大的提高。課上學生動手實踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學本質的追求與探索。誠然，讓學生“動”起來是改革的一個目的。但教師必須把握好一個尺度，要動而不亂，動靜分明。在學生充分表達的基礎上加以引導，并指正錯誤之處，分析錯誤產生的原因，指明糾正錯誤的方法，在實質上帶給學生理智的挑戰和無言的感動。動而不亂，動靜分明才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
對新課程改革的思考范文6
一、教學理念的轉變
在新課程改革理念的影響下，作為老師首先促使我發生轉變的就是教學方法的革新。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都發生了根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師改變過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤。從教育意識上看，比較好地處理好繼承與發展的關系。新課程改革并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發展，在原有的基礎上的創新。縱觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端，但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，在新課程改革中對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優化組合這些方式上好每節課。
二、強調課堂教學模式的轉變
新的課程理念主要通過課堂教學來完成，結合新課程的基本理念，在課堂教學中應注意：
（1）學生的參與狀態。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動的參與。無論哪種形式的出現，都要根據教學情景的需要和學生已具有的學習習慣、動機來隨機應用。這就需要教師不斷的創設引人入勝的問題、情景，使學生感到有趣，動心、動情。
（2）學生的情緒表現。學生在學習過程中表現出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現不情愿的、反感的、被動的。
（3）學生的交往態勢。課堂是個互動的群體，老師在駕馭課堂時就要精心組織學生個體與群體間的交往，要指導學生重交往、愿交往、會交往就是注重培養學生會聽、能說、善辯的能力。交往形式應當是開放的，生生交往、師生交往就不拘一格。同時在交往過程中要提醒學生學會尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，修改補充自己的想法，給別人有插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒。
（4）教學效果的生成狀態。所謂生成就是自然形成。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯系在一起的。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創設的問題情境，誘發學生自己去思考、探索、交流、發現、總結而形成的知識和方法，這就是創新。其實，教學是教師、學生與文本展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩！我們不應忽視精心地預設，也應將生成作為一種自學地追求。教學理應充滿智慧地挑戰，課堂應當充盈情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學的細節中不經意間流露出來的，只有這樣才能讓人感到是那樣自然、隨意而又讓人驚喜。在綜合語言實踐活動中，我們要讓每個學生進入自己新的角色，激活他們已有的生活積累，發出他們屬于自己的心聲，產生自己的思想，這也是引領學生生成的重要途徑。盡管小學生由于受年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的大而化之的，帶有個性經驗和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃耀著創造光芒和智慧火花的。這種智慧火花來自三個火種：獨立性、生活性、深刻性。培養學生的語言智慧，理應培育學生獨立思考的意識，還要引領學生在生活中去進行語言實踐，并在這樣的語言實踐中領悟生活的哲理與文學的浪漫，使之語言的表達與人文素養兼得，這樣我們就能一舉多得了。
三、注重教學的反思
