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簡述教學過程的意義范文1
關鍵詞：藝術教育；創意經濟；文化創意；文化創意社區；文化社區；大學城社區
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-246-3
大學城是現代社會以來因為高等教育而形成的一種社區模式。大學城社區是指在大學城地理范圍內的社會團體，主要社會成員為高校大學生及在此生活的其他居民。大學城社區與其他生活社區相比較，居民年輕化，文化素質水平高，且居民的生活興趣、價值體系、社會規范等相對統一，便于規劃建設現代化的城市社區。大學城社區孕育或代表著一個國家、城市先進的教育、文化水準和先進的城市社區發展理念，在全球化背景下，中國大學城的建設不僅要學習國外知名大學城已有的建設經驗，還要在此基礎上吸收當今社會先進的經濟文化發展理念，根據時代的特征進行科學合理的規劃，使得大學城的建設不僅能夠促進高等教育人才培養，而且能夠成為城市建設中文化和新經濟形態發展的坐標。
當前社會正進入一個全新的創意時代，創意經濟及文化創意產業成為全球經濟的發展趨勢，也影響著各國的文化教育政策。通過教育修正經濟文化，增加國家競爭力，是未來世界各國努力的目標。大學城社區要順應時代的發展，重視創意經濟與文化創意產業發展為大學城建設帶來的新契機與新變化，積極利用各種教育資源，提升經濟文化建設水平。在各種教育資源中，藝術與創意經濟的聯系特別緊密，藝術教育的社會文化功能在當今世界被空前地重視，通過藝術教育營建具有文化創意的大學城社區，成為我們時展中的新課題。
一、創意時代的大學城社區：背景與現狀
大學城在國外出現已有將近半個世紀的時間，而在中國，20世紀90年代初期的第二次院校調整，高等院校實行“聚合”，獨立大學規模擴大，多校區大學進一步發展，大學城開始在中國蓬勃發展。①目前，全國各大城市都建設了規模不等的大學城。大學城從人煙荒蕪的郊區日益發展為設施現代化、商業不斷興起的多功能綜合性城市新區。然而，大學城在商業興起的背后仍然普遍存在著政策落后、文化缺失、社區功能不完善等諸多問題，使得大學城社區成為缺乏精神內涵的校舍群、建筑群，嚴重影響了高等教育人才培養質量，并進而影響著人文化、現代化的大學城社區建設。
“具有文化創意的大學城社區”是筆者基于創意社會這樣的一個時代背景提出的。為什么提“文化創意社區”，而不是通常所說的“文化社區呢”？雖然二者都重視文化建設，但文化創意社區更強調主體的創造性和文化的創新性?！皠撘狻辈皇呛唵蔚膭撔拢鼜娬{創新的內涵和方式的人文化，是一種人性化、藝術化、可持續發展的創新。21世紀的人類社會正逐步從信息時代邁向創意時代，這是一股席卷全球的潮流。以創意為核心，面向大眾提供文化、藝術、精神、心理、娛樂產品的文化創意產業在產業結構中迅速擴張，文化創意已經成為時代的特征和追求，它也同樣適合社區建設的目標。因此，筆者認為，“具有文化創意的大學城社區”是指大學城在創意社會的時代背景下，以發展高等教育為基礎，以文化創新為核心，帶動文化創意產業發展，并提供優質人文生活品質的新型大學城社區。
在新的經濟條件下，創意人才、創意階層也逐步崛起。大學城是創意人才的集中培育場所，當代大學生最容易成為創意文化產業的消費者和創業者。有利的社區政策可以吸引相當一部分城市創意人群集聚在這樣一個充滿生機和活力的新型社區。創意人群、優質的人文藝術環境，再加上促進創意經濟發展的經濟、文化、教育政策與社區規劃，相互之間形成良性的互動，就會推動一個具有文化創意的大學城社區的建設。而藝術教育，因其推崇的創造力、人文內涵與創意的精神高度一致，因此，推廣藝術教育將直接推動創意文化產業的發展和文化創意社區的建設。發展大學城藝術教育，以美感、創意、愛與關懷來提升大學城與所在城市的軟實力，將有利于促進文化繁榮發展，建立幸福和諧的社區環境。
二、對藝術教育的重新認識
要在社區建設中充分發揮藝術教育的力量，首先要正確認識藝術教育的價值與目的，才能開展行之有效的藝術教育。讓我們通過近代以來藝術教育理論發展的路徑來看看當代藝術教育的變化。
近代國際藝術教育理論的發展，主要分為三大思潮：一是學生取向的藝術教育，強調學生的自我表現與創造力的啟發，起源于1930年代的“創造性取向（Creative-Orientation）的藝術教育”；二是學科取向的藝術教育，強調系統性的藝術課程與教師的循序指導，并傾向于以精英藝術為指導，以1980年代興起的“學科本位藝術教育”（Discipline-BasedArtEducation，簡稱DBAE）為典型代表；三是社會取向的藝術教育，古今中外都有類似的思想，但1990年以后尤其被學界強調，特別是文化層面，因此又稱為社會文化取向，它強調藝術教育應以社會為中心、與社會文化脈絡結合及立足于民主平等的立場。較重要的社會取向的藝術思潮包括：社會重建的藝術教育（SocialReconstructionistArtEducation）、后現代藝術教育（PostmodernArtEducation）、視覺文化藝術教育（VisualCulturalArtEducation）、多元文化藝術教育（MulticulturalArtEducation）、社區本位藝術教育（Com-munity-BasedArtEducation）、全球性文化的藝術教育（GlobalCultureArtEducation）。②
從國際藝術教育思潮發展來看，整體趨勢是強調藝術教育以人的生活為核心、以社會文化為導向，在這一點上與社區建設指導思想高度一致。綜合各流派的思想，社會文化取向的藝術教育主要特征為：1.重視藝術教育在社會文化中的價值和功能的發揮以及在學習者日常生活的運用；2.強調藝術教學與當地社會關系的結合互動，3.以多元文化為主要學習內容。③和學生取向的藝術教育及學科取向的藝術教育相比，社會文化取向的藝術教育更適合成人及社會藝術教育領域，因此也特別適合大學城社區的大學生及其他成年居民。
三、通過藝術教育營建具有文化創意的大學城社區
社區通常具有四個要素：人群、地域、社會互動、社區認同。④結合創意社會的特點，筆者歸納出有文化創意的大學城社區應具備以下三個基本特征：首先，通過高等教育和社會教育應該培育一批有權利、有能力接受文化藝術學習并支持和維護文化藝術發展的人群；其次，對建設有美感創意的優質社區生活方式和創意文化為特征的社區發展目標形成共識；再次，有健全整體的經濟、文化、教育生態，社區政策、高等教育、文化創意產業、環境設施等方面能夠形成良好的互動和相互支持的局面。那么，在國家現有的文化教育政策框架中，我們應如何通過高校與社區的共同努力來發展藝術教育，營建具有文化創意的大學城社區呢？
（一）進一步普及文化藝術教育，建立社區審美共同體
只有培養藝術人群及提高民眾的審美素養，文化創意產業才能有更大的市場與欣賞人群，因此建立社區審美共同體是最基本的工作，可以從以下三個方面入手：
1.高校與社區共同提供充足的文化藝術資源，保障居民充分享有文化藝術資源、參與文化藝術活動的權利。
2.強調社區居民維護文化藝術資源、推動文化藝術發展的責任，完善藝術市場，鼓勵藝術消費。
3.尊重不同地域、不同背景人群的文化藝術活動方式，促進文化藝術的多元化發展。
通常的城市社區是基于地域的身份認同，而大學城的居民來自全國乃至世界各地。他們帶來了各地區豐富多彩的文化藝術形式，從文化藝術和審美角度切入，重建一個屬于文化和審美的社區共同體，既尊重了文化的多樣性，也促進了基于文化的交流和學習，為發展文化創意產業提供了更廣闊的空間。
（二）促進藝術教育融入生活，建立美感創意的人文生活環境
后現論對藝術教育的認識已經逐步發展到建立一種美感創意的集體生活方式，藝術即生活，生活即藝術，藝術教育與生活的聯系，不僅可以進一步普及藝術教育，提高民眾審美素養，還有助于建立美感創意的人文生活環境。
1.實施公共藝術方案（1）開展公共藝術活動
利用社區的節慶、文化節、藝術節、體育節、商家促銷日等時機，通過論壇、展覽、表演、公共出版物、網絡等形式，開展公共藝術活動。如每年確立一個藝術活動主題，各高校與社區聯合策劃，推出系列文化藝術活動，面向全體大學生與社區居民開放。
（2）藝術介入生活空間
藝術介入生活空間主要指視覺藝術，是通過推廣公共藝術，影響社區的環境與生態，讓美學與藝術的因子貼近社區居民的生活，促進居民藝術感的自我覺醒，營造美感創意的生活環境。我國臺灣地區在1992年的“文化藝術獎助條例”中曾作出規定，公有建筑物必須提撥百分之一的建筑經費作為公共藝術的設置。之后又推出了“藝術介入空間計劃”，主要提供民間團體自主、自發投入美學環境的改造，引發藝術家與民眾的互動與溝通。⑤這些有益的經驗值得借鑒。
大學城社區與城市的老城區相比，在建筑風格、整體環境的設置上已經向藝術化、美觀化邁進了一大步，但是在美感創意方面仍有很大的發展空間。高校與社區如能夠給大學生和居民提供更多進行空間美化的藝術實踐機會和場所，可以促進社區居民對周圍生活環境的關注和參與，在公眾討論和共同參與中對建設美感創意生活環境形成共識。
2.將文化藝術觀念融入高校與社區的行政管理
推廣藝術、建設具有美感創意的生活方式，這不僅僅是藝術教育和文化管理部門的職責，還應該調動整個社區的資源，包括高校和社區的行政管理部門。行政管理部門要轉變觀念，高度重視美感環境建設、文化創意產業的開發與推廣、創意人才的培養，只有各部門將促進文化藝術發展的觀念融入在日常管理工作中，才能真正整合各方面的力量，全面推廣社會性藝術教育，美化我們的生活空間，建立起促進美感創意社區發展的制度環境。
（三）改革高校人才培養方式，大力推進文化藝術素質教育
1.著眼創意人才培養
高校應在教育體制和培養機制上進行創新，培養出更多高層次的創意人才。設置合理的創意課程體系，改變傳統教學方法，培養學生創新思維。高校應根據不同的學科方向來構建文化創意課程體系，鼓勵學科交叉，特別是工科、商科與藝術學科的融合，培養學生創新思維的能力，尤其要重視人文藝術學科的教學，培養學生的人文藝術底蘊，提高創意能力，為文化創意產業輸送市場需要的人才。
2.建設良好的校園環境高校的校園文化對人才培養具有輻射作用，良好的校園文化環境和創意氛圍能激發大學生的創造能力，營造良好的創意人才培養環境。高校應在校園文化環境上下功夫，為同學們提供具有創意、美感和人文關懷的校園文化環境。高?？梢圆邉濋_展各項激發創意的文化藝術活動，并以學生的創意來裝點校園環境，讓同學們在潛移默化中受到影響和改變。
（四）學校藝術資源與社區藝術教育資源相銜接，形成良性互動
1.高校與社區藝術教育資源共享大學城是大學集聚地，每所大學都有獨立的文化藝術教育資源，軟件資源包括藝術師資、藝術課程、藝術講座、藝術網站、大學生文化藝術活動，硬件包括圖書館、展覽館、演出場所、設計類實驗室等。除此之外，某些大學城還規劃了公共的博物館、美術館、文化館、音樂廳、公共演出場所、藝術培訓中心等。對于這些藝術資源，大學城管理機構、教育管理機構應聯合制定藝術資源共享方案，并推出向社會開放的機制，讓社區民眾盡可能多地享受到大學城的文化藝術資源。
2.高校與社區藝術教育資源銜接
（1）社區對高校藝術教育資源的利用
社區可以利用高校的藝術師資、課程、論壇與講座向居民開設文化藝術課程；社區可以利用高校的藝術教育場館向社區居民開放藝術活動，或直接利用高校組織的藝術活動向社區居民開放；社區可以利用高校培養的藝術人才參與社區藝術活動，為文化創意產業提供創業人才和消費人群；社區可以利用高校在文化、藝術、科技方面的成果，合作開發多種形式的文化創意產業。
（2）高校對社區藝術教育資源的利用
高校可以利用社區的博物館、美術館、音樂廳等藝術教育場所，拓展學校的藝術教育領域，培養未來文化藝術消費人群；高?？梢砸劳猩鐓^的企業、文化創意產業園區等，為大學生安排藝術實踐機會，開展研究創新，直接服務于高校人才培養與科學研究；高?？梢耘c社區的文化創意產業聯合制定培養方案，為企業的發展量身打造創意人才團隊。藝術教育的發展引導著一個地區集體生活方式的改變，通過制定相應的文化教育政策和實施具體的項目來促進藝術教育的推廣，培養藝術人才，建立健全整體的藝術文化生態，就一定能夠實現建設具有文化創意的大學城社區的目標，并且能夠以點帶面地促進全社會公民文化藝術素養的提升，在增強國家競爭力的同時，實現建設美好家園的夢想。
注釋：
①大學城――百度百科，http：///link？url=T6EaiYApSJ-mPS5ADqoHkVkkMyTiHQ13GF231y0_Pn9ITtD1Pj95Hz3N2KNE2ZPb
②黃美賢：《我國社會藝術教育政策之研究――以社會文化取向為觀點》，“國立”臺灣師范大學社會教育學系博士論文，第28-29頁，2005年2月。
③同上，第29頁。
④社區――百度百科，http：///view/49629.htm⑤黃齡瑩：《推動社會藝術教育政策建構文化國力之研究――以文化公民權、公民美學及臺灣生活美學三大運動為例分析》，《藝術論文集刊》第15期，第48頁，2011年10月。
參考文獻：
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[2]黃美賢.我國社會藝術教育政策之研究――以社會文化取向為觀點[D].“國立”臺灣師范大學，2005.
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作者簡介：
簡述教學過程的意義范文2
關鍵詞：高等設計教育；藝術設計視覺傳達專業；課程設置
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0158-02
中國的設計教育是在社會市場經濟高速發展與轉型的歷史背景下發展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色，尤其在專業課程設置的教學體系方面存在嚴重的問題。就此，本文對中國湖南師范大學藝術設計系的視覺傳達專業和澳大利亞莫納什大學藝術設計系的視覺傳達專業進行比較來研究，通過研究莫納什大學和湖南師范大學的教學大綱、學校的官方網站以及檢索文獻等，就綜合性院校的藝術設計視覺傳達專業的課程設置的內容，包括培養目標的價值取向、學制、課時設置、入學要求和必修課與選修課所占比例等方面進行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學的辦學優點，對我國的高等藝術教育存在的弊端進行改革。
一、培養目標的價值取向
課程的培養目標是課程設置的靈魂，具有關鍵的作用，關系到教學計劃及教學大綱。高等設計教育課程培養目標的價值取向是先充分訓練學生的內在思維，再培養專業技能，因為設計本身是一門強調審美意識、創意設計、素質涵養，理論性、實踐性很強的學科。澳大利亞的教育理念是“自覺、自學”，受到寬松和自由氛圍的影響，學生們的自學能力很強。莫納什大學視覺傳達專業的教學目標是培養實用型人才，因此，學校提供了大量的實踐課程，畢業生可以直接進入平面設計公司工作，因此該校的高就業率聞名于世；湖南師范大學視覺傳達專業的教學目標是讓學生具備本專業創新設計的基本素質與能力，但往往忽略了重要的內在過程，學生的設計思維都只是停留在模仿階段，缺乏創新性，生產線式的教學培養不出富有創造力的藝術設計人才，這是和國外設計教育最本質的區別之一。
二、學制、課時設置、入學要求
1.莫納什大學。莫納什大學的藝術設計視覺傳達專業的學制有三年。入學要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績合格達標后方可申請入讀大學。
2.湖南師范大學。湖南師范大學的藝術設計視覺傳達專業的學制有四年。入學要求是參加國家統一高考和湖南省的美術專業聯考或湖南師大在外省的專業招生考試。
三、必修課和選修課的比例
1.莫納什大學。莫納什大學視覺傳達專業的課程設置分為必修課和選修課。必修課重在實踐，專業方向集中，占總學分的80%；選修課選課余地大，學分比例高，占總學分的20%，且每一學期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見下頁）。每學期實踐課學分各12分，理論課和選修課各6分。實踐課一般都在傳達設計工作室以小班授課的方式進行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點，學生綜合能力和獨立思考得到了鍛煉?？傊?，莫納什大學視覺傳達的課程設置給學生提供了較自由的學習空間，有利于學生主動性、個性和創造力的培養。
2.湖南師范大學。湖南師范大學課程設置分為專業課、公共必修課和選修課。公共必修課側重培養學生的文化知識和基礎專業技能，占總學分的32%；選修課分為彈性素養選修課和專業任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學視覺傳達的課程設置種類多，但選修課少，不利于學生主動性和創新性的培養。
四、討論
莫納什大學和湖南師范大學都是綜合性大學。莫納什大學1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國際化的大學，以高品質教學、學術研究和高就業率聞名于世；湖南師范大學創建于1938年，位于長沙，是國家“211工程”重點建設的大學。湖南師范大學和莫納什大學的視覺傳達專業課程設置各具特色。湖南師范大學的課程設置為學生提供了良好的指導性，但是有以下三點不足：學校沒有很重視學生自由學習的氣氛，不利于學生個性的發揮，且易產生排斥心理；課程的設置者重培養學生的基本技能，與設計這門專業的創新性高要求相矛盾，就業率低；學生的學習能力和時間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒有針對性的專業課。莫納什大學的視覺傳達專業課程設置有以下三個方面值得借鑒：培養目標的價值取向偏向實用性，就業率高；課程設置量少、實用、針對性強；學生選修課學分在總學分中所占的比例大。但是，必修課設置不多，可能會導致學習氛圍過度自由，學生素質的兩極分化。
綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵學生的獨立思考能力，培養主觀意識，激發創造性；中方的課程設置還正在不斷的探索和完善。我們要在設計教育的教學實踐中突破傳統觀念，培養出真正具有創新精神和實踐應用能力的藝術設計人才，以滿足新時期藝術設計市場對高素質藝術設計人才的需求。
參考文獻：
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[3]尹傳榮.高等設計教育的當下取向與未來意義[J].藝術與設計，2011，（8）.
[4]潘魯生.潘魯生設計實踐教學新體系的啟示[J].藝術教育，2011，（12）：68-69.
[5]劉偉東.關于高等藝術教育課程設置和課程內容改革的幾點思考[J].藝術與設計，2000，（2）.
簡述教學過程的意義范文3
一、教學目標的確定
體驗制備細胞膜的方法，需要掌握臨時裝片的制作和顯微鏡的熟練操作，因此本節的知識和技能目標確定為“體驗制備細胞膜的方法”，進而了解“細胞膜的組成成分與功能”。通過參與問題的探討和對實驗結果的分析，來認同細胞膜作為細胞生命系統邊界的作用及其重要意義，體會生命的精致與完美。
二、教學重點難點
細胞膜組成成分與其功能的相適應特點是理解細胞膜作為系統的邊界的基礎，因此本節的教學重點確定為：（1）細胞膜的成分與功能；（2）體會細胞膜 作為細胞生命系統邊界的重要意義。為后面把細胞作為一個活系統來研究做了一個起點示范，是一個重要卻相對難理解的知識點。要讓學生從實驗中體會科學探究的思路和方法，培養進行生物學研究的能力，需要考慮學生在實驗中可能遇到的困難，因此教學難點為：（1）用哺乳動物的紅細胞制備細胞膜的方法；（2）細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。
三、教學方法與手段
通過教師引導、學案輔助、資料分析與多媒體運用，幫助學生體驗實驗過程，讓學生感知細胞膜的存在， 將細胞的物質組成與功能有機地聯系起來， 使學生對細胞形成系統的認識，也為“生物膜的流動鑲嵌模型”的學習奠定基礎。在多媒體實驗室進行教學，既可以開展實驗，也可以利用多媒體進行輔助教學。
四、課前準備
多媒體課件，學案。
五、教學過程
見下面列表。
六、教學反思
本節課的教學內容是在學習使用高倍鏡觀察幾種細胞和組成細胞的分子的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習第4章 作好鋪墊，因此本節課在教材中起著承上啟下的橋梁作用。
按照《課程標準》的要求，結合教材內容和學生的實際情況，基本上能夠按照《課程標準》的要求進行教學，收到了較好的教學效果，學生能主動參與到教學過程中來，課堂氣氛比較活躍。教學目標嚴格按照新課程“三位一體”的目標體系來設計，充分體現了學生學習方式的轉變，符合學生學習的特點。在教學過程中很好地貫徹了教學目標， 體現了學生的主體地位。
不足之處是由于安排了學生實驗，課堂教學時間顯得倉促。
板書設計：
細胞膜——系統的邊界
一、細胞膜的制備
1.選材：哺乳動物成熟的紅細胞
2.原理：紅細胞吸水漲破
二、細胞膜的成分
三、細胞膜的功能
1.將細胞與外界環境分隔開
2.控制物質進出細胞
3.進行細胞間的信息交流
四、細胞壁
簡述教學過程的意義范文4
關鍵詞： 回歸生活 高中語文教學
1.引言
高中語文教學追求的是理論價值取向與實踐操作方式的協調性和統一性，簡而言之就是有效實現高中語文教學方式與價值取向的統一。高中語文教學源于生活，高于生活，所以語文課堂教學與生活教育有著密切的聯系，生活是進行高中語文教學活動的前提和基礎，如果學生帶著生活體驗和經歷學習語文，那么對他人、對社會、對人生的態度和看法就會提升到相應的高度。同時，語文教學還要以生活為起點，扎根于生活，這就要求中學語文老師選用科學的生活教育理念進行語文教學，從而建立完善的、與生活密切聯系的教學模式，為高中語文教學范圍的拓展打下堅實的基礎。
2.高中語文教學回歸生活的主要切入點
2.1語文是社會生活的反映或總結。
在高中語文教學過程中，任何語文案例中都能夠看到與生活密切聯系的部分，這就需要教師對這點予以高度重視，并在實際教學過程中注意將課堂知識與現實生活有機聯系，切實提升學生學習語文知識的興趣和積極性，進一步加深學生對課文意義的理解。更重要的是，將現實生活案例融入高中語文課堂教育中，有效提升學生對人生、對整個社會的認知。具體來說，主要表現為以下幾個方面：
第一，在文言文教學過程中，教師可以對字、詞、句式等基礎知識的教學予以重點關注，尤其對課文字里行間蘊含的中國文化及其與當代社會的聯系予以高度重視。比如，在對諸子散文的教學過程中，可以通過舉辦一系列講座、辯論賽等課外活動，對諸子百家的學說思想進行介紹，同時也對儒家成為我國封建社會主導思想的原因進行分析和闡述，著重對儒家學說對我國當代社會發展與建設的各方面影響進行講解，有利于學生對古人古籍形成客觀、正確的評價，并將這些觀點有效運用到現實生活中，培養學生的愛國熱情和適應社會的能力[1]。
第二，在現代文教學過程中，應注意與現實社會聯系。比如在講授《內蒙訪古》一文的過程中，可以聯系內蒙野生動物因其生存條件的變化而產生的影響進行講述，并從內蒙古地理環境的簡述入手，由最近的新聞消息引進課文內容，拉近課文與學生生活的距離，激發學生的學習興趣，同時也讓環境保護意識在無形中滲透到學生的心里。
2.2激情演繹，再現生活。
生活是語文教學最寶貴的資源。因此，在整個語文教學過程中可以采取對生活場景進行模擬的情景化教學模式，從而將語文課本中靜態的文字表述轉變為動態的生活再現，寓生活于教學。在這樣一個特定的場景之中可以分派給學生不同的角色，演繹不同的人物，對不同的生活進行體驗，這樣學生就能在這種歡快、夸張的表演過程中學到很多語文知識，同時這種身臨其境的場景演繹也能大力調動學生學習高中語文的積極性，大大提升高中語文教學效率和教學質量。
3.回歸生活的高中語文教學策略分析
3.1大力創造生活化的教學環境。
在以往的語文課堂教學過程中，很多教師對學習功能過于強調，卻忽略溫馨、有趣的學習環境，極易形成緊張的學習環境，對學生學習成績的提升和全面發展產生嚴重的阻礙作用。在實際教學過程中，我們不難發現，創造生活化的課堂教學環境能夠讓廣大學生在輕松、愉悅的生活場景中盡情地表達自己的情感，充分進行思想交流。與此同時，語文教師還可以在教師中布設相應的“學習角”[2]，讓生活中的鳥獸魚蟲進駐教室，在陶冶學生情操的同時增長學生的語文知識。
3.2全面創設富于生活化的教學情境。
在新課文的教學過程中，首先要創設生活化的教學情境。在實際操作過程中，應采取有效方法，將整個語文課堂“動”起來、“活”起來，讓學生在語文知識的海洋中盡情地遨游，為此廣大教師應在語文教學過程中對生活化教學情境的創設予以高度重視，積極引導學生依據自身的生活經歷和生活體驗對語文課本中的內容加以感悟。比如，在講授《我與地壇》一課的過程中，可以選用閻維文的《母親》創設一定的情境，讓學生在聽歌的過程中逐漸進入角色，同時結合現實生活中自己母親的形象對作者的情感加以反復體會，讓枯燥的文字變成深情的生活情境[3]。
3.3對教材中蘊含的生活因素進行深挖。
隨著語文教學課堂改革的不斷深入發展，高中語文教材內容變得更具生活氣息，很多文章內容都極具生活趣味。所以，在高中語文教學過程中，語文教師應將課堂作為教學的起點，將語文教學回歸生活，大力提倡學生用生活標準對其自身的生活經驗進行詮釋，對生活底蘊進行判斷，說積極說出自己對生活的體驗。比如在講授《紀念劉和珍君》一文時，因為學生對歷史知識缺乏一定的了解，所以他們很難對魯迅先生那種悲憤的情緒予以深刻的理解，為此，在教學過程中語文教師應鼓勵學生通過各種途徑查閱資料，對當時魯迅先生的生活背景進行多角度、全方位的了解，從而實現對教材中生活資源的有效挖掘。
4.結語
在高中語文教學過程中，教師應對學生進行多方面的引導，讓學生對生活的價值和意義進行充分的領悟，不斷豐富學生的課堂生活，同時培養學生的語文學習能力。此外，語文教師也要善于捕捉生活現象，讓語文教學更生活化，切實提升語文教學質量。
參考文獻：
[1]劉利利.生活決定教育，教育服務生活――生活教育理論指導下“語文生活化”教學嘗試[J].考試周刊，2012（93）：89-90.
簡述教學過程的意義范文5
教學方面（簡述教學任務完成情況和效果、課外學生輔導和特色選修課的主要成果）
2020年下學期我承擔本校一年級和四年級：一（3）、四（1）、四（2）、四（3）、四（4）、四（5），6個班的體育教學工作，另負責小學中段四、五年級1+1課程：籃球興趣班授課和小學3-6年級早操、四年級大課間，以及學校小學四年級籃球隊訓練，每周共計13節課，平均每班人數達到45人以上，學生體質、運動能力也是很不均衡?，F已經圓滿、順利的完成了本學期的教學工作、訓練工作及其他臨時性工作，一學期以來，我深刻體驗到了一名體育教師的艱辛和快樂，把自己的青春和激情傾注于我鐘愛的體育教育事業上，傾注在每一個學生身上?，F就本學年我個人各方面的情況作簡要的總結，以及為新學年的工作確立目標。
一、思想認識
作為一名教師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常利用網絡和電視，了解國內外的大事和時事動態，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基礎。力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項政治活動。一學期來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。我相信在以后的工作學習中，我會在校領導的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。新的學期即將來臨，我將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一個經受得起任何考驗的好同志。
二、教學工作
1、 在教育教學過程中，秉承公平地對待每一個學生，不體罰學生，能耐
心細致的工作，讓他們熱愛學習，發揮特長，培養其素質。
2、在教學過程中，能根據學生生長發育規律、教學進度、教學內容，按
照由易到難，由簡到繁的原則，運動負荷由小到大,滿足不同類型學生的要求。
實行多次重復練習，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。
3、在工作中，我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的大課間和課余
訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學期里，積極開展陽光體育活動，抓好每次全校住宿生的晨練跑操、檢查和全校大課間的體育鍛煉工作。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。
4、因材施教：通過體育課的鍛煉，培養學生的終身的良好的運動習慣，使那些有行動障礙的學生消除了自卑心理，感受到了學校、班級和老師的溫暖，有利于學生在今后的學習過程中樹立良好的自尊心，促進德、智、體等方面的全面發展。
教研方面
（簡述研討課時間內容、參賽論文案例、外出學習等情況）
積極參加每周一次（周二上午第一、二節課）的校內教研活動，同行的課，認真聽課、評課，和組內老師一起為參加青年教師比武的老師進行磨課、討論、集思廣益；也積極參與校外的有用的有意義的教研學習活動，如參加了株洲市教育局、教科院體育教研員侯老師組織的全市體育老師線上觀看優質獲獎課和專家評課與講座；石峰區教育局體育教研員組織的全區體育老師的集中教研和線上培訓。自身也積極準備好自己的教學研討課，認真備課，撰寫好教學設計、教案，但本學期因學?；顒拥仍?，我的教學研討課未上，來期再安排完成。
反思改進
（簡述本學期教學工作的不足和下學期改進計劃）
簡述教學過程的意義范文6
關鍵詞： 體育 教學 語言 要求 方法
現代體育教學的努力進取目標，要不斷地優化教學過程，提高教學效果。科學合理地應用語言強化，是體育教學過程中不斷地提高教學效果的重要途經之一。誠然，大家對語言強化都有一定的認識，但在體育教學中如何科學合理地應用，尚未見到較為系統的論述。本文試圖就應用語言強化的基本要求與方法作一論述，懇求同行斧正。
一、語言強化的重要意義
強化，生理心理學上稱增強某種刺激與有機體某種反應之間的聯系為強化。主要是指對暫時神經聯系的強化。行為科學上稱為強化就是對行為的定向控制。強化可分為正確強化(正強化)和否定強化(負強化)。美國心理學家斯金納認為，強化非常重要。他指出，行為所以發生變化，是由于強化的作用，因而直接控制強化物就是控制行為。因此，要很好地控制其行為，必須很好地應用強化語言。體育教學的過程，也是一個教師控制學生學習的過程行為，促使學生朝著預定的教學目標努力奮進的過程。因此，教師應用語言強化科學合理，可起到促進學生較快地學習掌握動作、及時糾正錯誤動作、較快地建立各種條件反射，不斷地提高教學質量與效率的積極作用。
二、應用語言強化的基本要求
在體育教學過程中，教師要始終把握學生學習的正確方向，使之更快更好地掌握基本知識、基本技術和基本技能
等，并不斷地給予強化。正確的強化是通過有效剌激而引起積極的反應，以逐步地達到學習目標。如不切實際地給予強化，則不能刺激學生引起積極的反應，達不到強化的真正目的。因此，必須做到下列幾點：
1.適時性。強化的時機極其重要。教師應根據體育各項目教學的特點、學習的不同情況，抓住契機給予強化，促使學生大腦皮層暫時神經聯系得到有效的強化，并循著學習的預定目標不斷前進。如果不適時機地進行強化，其結果強化作用銳減或難以起到強化的作用，針對學生做動作過程中，當動作完成準確時，我們應即刻給予強化(正強化)，使學生認識到做正確而感到高興；如出現錯誤動作時，必須馬上給予否定強化，使學生認識到做錯了動作，能盡快得到糾正。在做完動作后30秒以內給予強化，學生能十分清楚剛才做動作的各種肌肉感覺，其強化效果明顯。如過了30秒，記憶就淡忘了30%，而給予的強化最多起到70%的效果。因此，我們在教學過程中，要瞅準學生學習的各種契機，恰到好處地給予各種強化，才能達到強化的預期效果。
2.適度性。我們應遵循動作技能形成的規律、學生的認識規律，以及學生學習的實際情況，抓住教學中的重點、難點等，進行適度的強化。如學生初學動作階段，要抓住技術關健進行強化，隨著學習的進展而過渡到技術細節上的強化，由主則次循序漸進；反之，在學生初學動作階段就不仔細考慮主次而全面強化，則會顧此失彼，難以起到全面強化的效用，事倍功半，甚至會徒勞無益。因此，教師要善于掌握運用語言刺激的效能，如在肯定學生做動作正確時，要以肯定和贊揚的口吻進行強化，使學生聽后心里舒服而高興，以激起學生更加努力，而不宜于用夸張華麗的詞語去贊揚，以免引起學生自我滿足，不求上進。對于學生的錯誤行為或錯誤動作，在指出時也要注意到適度性，要掌握學生的心理活動狀況。在批評或否定錯誤動作時，要恰如其分，多從鼓勵、希望的角度出發，使學生心服口服或很清楚錯誤動作的產生原因及時怎樣糾正。而不能把該生說得一無是處，使他抬不起頭而喪失信心，萎靡不振，對以后的學習產生厭倦心態。
3.時效性。我們在對學生進行強化時，要充分考慮到強化后的時效性如何。特別應考慮努力發揮語言信息的最大效能，錘煉強化信息。在運用語言強化時教師要做到以精練的語言獲得最大的強化效能。應追求利用最少的時間里或利用最少的語言而獲得最大的強化效能。這就要求教師講究強化信息的針對性、鮮明性與深刻性。如為了強化一學生完成背越式跳高的空中動作而運用，用“過桿背弓充分收腹及時，動作漂亮”具體化的語言加以強化，強化效果明顯。應注意對初學者要避免運用抽象化的語言，用“很好”一類進行強化。而且，我們在進行重復強化時，也要盡量避免語言一或不變地重復，因為心理學研究告訴我們：當載有新信息的語言第一次講出時，對大腦刺激最大，印象最深，以后每重復一次，其印象就會依次遂減；重復次數多了，就會使大腦關閉其接受系統。為此，我們在給予強化時，要考慮語言的具體、生動、形象、可變性等，不斷地給予學生新的刺激，即使必須重復也應用語言強化的基本要求要注意改變語凋等，以達到有效強化。
三、強化的基本方法
為了達到強化的預期目的，不僅要按照上述基本要求，而且，必須掌握強化的基本方法，才能有效地控制學生的學習，并循著既定的教學目標，順利地進行教學及其任務的完成，其主要方法有兩種。
1.連續強化。它是指對學生每次做動作或練習后，都給予強化，強化是連續不斷做。特別是將程序教學法引入體育教學中后強化的作用顯得更為重要而突出。如在技術動作教學中，為了使學生始終處于教師嚴密控制下，循著我們設計好的教學“步子”前進，達到步步準確掌握動作而少犯錯誤，及時鞏固動作。這種步步強化式的連續強化方法，能有效地及時修正偏錯，鞏固準確動作，快速地建立條件反射，激發學生的學習干勁。它適用于體育的單個技術動作教學，特別是時空概念要求較高的動作等教學之中。
2.間歇強化。它并不是對學生每次做動作或練習后都給予強化，而是按照預定的練習次數或時間間隔進行強化。如對一些簡單的動作或復雜動作的改進提高階段教學中，教師可布置一定的學習任務、練習次數或時間，進行定時監測其完成情況而加以強化。這種間歇強化方法，對有些教學內容要求學生按照教師布置任務，在學生自覺地學習或練習過程中，仔細地體驗動作，辨別做動作的正確與否而加以自我強化的基礎上，教師有目的、有計劃、按一定間歇去強化學生的學習，以促使學生逐步趨于準確的自我強化，不斷地提高學習或練習的效果與效率，有利于培養學生辨別思維的能力以及自覺獨立學習的能力。
