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人本主義的特點范文1
[論文摘要]通過對人本主義以及包裝設計教學情況的簡述，提出了從包裝設計藝術思維培養和包裝設計成果評估兩方面引入人本主義的教育理念，堅持以設計者為本來培養，以消費者為本來設計，走以人為本的培養道路，適應時代的發展，培養出具有更強生命力的包裝設計隊伍。
隨著國家工業的高速發展及市場經濟的需求，包裝設計便應運而生，發展到現在已經成為一門具有不可替代作用的綜合性學科。相對于傳統的包裝設計理念，現代的包裝設計不僅僅是為了保護、整合、運輸、美化產品的手段。同時，人們的消費水平提高、消費理念變化，對產品的包裝技術、包裝材料和包裝效果都提出了更高的要求。當然，一個有創意、別出心裁的包裝設計，并非偶然所得，而是經過合理的藝術思維培養。琢磨思考，長期實踐與探索中創作的藝術作品，那么如何培養能夠適應時代變化，知道如何進一步學習實踐，充分發揮個人潛能，展現個性設計人才就是擺在我們面前的問題。本文從人本主義教學理念出發，將人本主義教學思想和包裝設計藝術培養有機結合，以設計者為本來培養。以消費者為本來設計更好的使包裝設計融入自然環境，培養出更具生命力的創新型設計隊伍。
一、人本主義的教育理念
人本主義(Humanism)來源于拉丁文，其中含有人的、人類、人性、人文影響等意思。人本主義的教育理念是從二十世紀六十年代以來，西方一些發達國家人本主義心理學家將他們的觀念和見解擴展到教育教學領域，并形成別具風格的教學觀。在國內的教育發展中，也不斷有專家學者提出人本主義的教學觀點，而今人本主義的教育理論的核心是人性本位，即以人為本，學觀點，而今人本主義的教育理論的核心是人性本位，即以人為本，根據人類自身發展特點，提出人本主義的教學目標：培養能夠適應變化的個性充分發展的人。人本主義教育理論認為人和人在社會中的雙重價值具有重要意義，更體現出去尊重學生，培養自信心，發掘自身潛能，展現突出人性的價值。同時，結合教育內容及特點也融入以人為本的思想，包裝設計的成果最重要的是流通到市場中去，究竟能否為人所認可、接受。都需要經過市場經濟的檢驗。所以，不但在對學生教育本身上引入人本主義的思想，更應根據實際傳授的內容，做到以人為本的思維培養，只有這樣，才能不斷適應時代的變化，來滿足人類發展的需求。
二、藝術思維的培養狀況
包裝設計包含了設計領域的平面、文字、色彩、攝影等門類，是一門綜合性很強的設計專業學科。為培養出更優秀的設計隊伍，相關院校教師提出了很多的教學嘗試，其中有在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，采用開放式、實踐式教學；有采用教企結合，使學生設計作品真正進入市場，同時也將市場的競爭機制滲透到教學中來的方法：有基于包裝的物質和精神功能兩方面考慮的教學方法，從審美觀念和精神功能出發，與包裝的理化保護功能技術有機的結合；有采用個性化教學，主要培養和突出個性，尊重個性化傾向，創造出個性化的作品，這些方法都為包裝設計思維的培養起到了很好的促作用。
三、人本主義藝術思維在包裝設計中應用
1．以設計者為本來培養藝術思維
包裝設計的藝術思維是通過視覺語言來表現的，設計創意雖然不同于美術創作，但在藝術構思、個性表現上具有不可分割的聯系。以人為本的教學理念，就是使學生真正成為“人”，成為藝術創作的主宰，依據自身的特點，強調學習者在學習過程中的潛能發揮，激發創作欲望。人本主義教學的立足點放在促進學習過程，促進人格的充分發展，設計在不斷創新，只有遵循以人為本的發展規律，從理論中汲取知識，從實踐中獲取經驗，來使藝術設計水平不斷提高。當然，貫徹以人為本的理念實踐者在于教師，教師只有尊重學生，使學生在教育的過程中成為平等的參與者、教育與自我教育的主體，給予自由創作空間，從而教師在人本主義的教學中起到促進者、鼓勵者、幫助者的作用。美術教育家呂斯百先生說過：“藝術教育是最自然、最合乎人性的教育”。相信堅持以設計者為本來培養藝術思維的過程中，不斷融入人本主義的教育思想，那將會為形成互教互學，共同創新，適應變化的發展型人才隊伍奠定基礎。 轉貼于
2．以消費者為本來培養藝術思維
近十年來，我國的包裝設計事業發展迅速，包裝設計的水平也在經濟發展的帶動下不斷提高，包裝設計已經成為聯系產品和消費者之間的重要紐帶，給人們提供了多種生活方式的重要媒介。然而，包裝設計的成果能不能被認可，能否有良好的業績，都需要經過市場的檢驗，包裝以其獨有的形象語言與消費者溝通，所以如何不斷滿足消費者的消費需求就成為設計者最為關注的問題。而以人為本的消費評價理念將發揮其重要的作用，堅持根據消費的心理狀態波動，消費趨勢和潮流，迎合消費者的心理。例如，環境問題已成為目前消費者普遍關心的問題，那設計者在設計過程中，不論從包裝材料、包裝風格上，還是在包裝的回收利用上做文章，力求保護、安全、節約去迎合消費者的心理，真正做到以消費者的立場出發，鍛煉培養設計者的思維方式，便能在不斷的設計過程中適應時代變化。所以堅持以消費者為本來培養藝術思維，更能把握市場需求，創造更加人性化的產品包裝，才能為廣大消費者所接受，才能使產品的包裝在市場中很好的完成自身的物質和精神功能。
四、結論
1．通過分析人本主義藝術思維的概念，提出了在高校加強人本主義藝術思維培養的必要性和可行性。
2．提出了兩種人本主義在包裝設計中的應用，以設計者為本來培養藝術思維，以消費者為本來培養藝術思維，更好地將藝術思維成果與實際有效結合起來。
參考文獻
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關鍵詞：人本主義;大學英語;認知心理學
由于大學英語教學有其特殊性，因此在大學英語教育中，搞好英語教育設計有利于實現學生自主性的學習，最大限度的調動學生學習的積極性。
一、人本主義理念
人本主義理念是由心理學相關理論知識衍生而來，在心理學發展早期歷史中主要的有行為主義和認知心理學，在傳統的英語教學模式中主要的就是應用這兩種知識理論，然而在現實中這兩種知識理論在應用中沒有強調人的發展特征，同時也忽略了人的情感以及價值等方面對學習的影響。[1]兩種心理學知識基礎在應用中已經很難使得學生適應社會的發展需要，特別是對學生人生價值的實現。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學在批判與繼承相關心理學知識的基礎上提出了對人自我價值實現的觀念。實現人自我的價值就需要能夠最大限度的激發人的學習欲望，使學習者能夠認識到自我的發展潛力，能夠在適應環境的過程中培養出自己的個性，實現自己的價值。與傳統的教育觀念不同，人本主義理念強調教師角色的切換，教師的核心地位假設條件被替換，由教師為中心向以學生為中心過渡，在教育中教師要能夠重視學生的經驗以及觀點看法，能夠從學生的思考出發認真對待學生的思考，要能夠對學生自我的發展給予信任和支持?？偠灾褪遣辉谧约褐鲗е虒W，在教育過程中充當的知識一個組織者的角色，引導學生在自我的探索中實現對價值的自我選擇和認可。大學英語中人本主義觀念主要是彌補行為主義以及認知心理學在對課堂教學中的不利影響，使學生能夠積極的參與課堂之中，課堂的主動權由學生來把握，學生能夠積極的參與到學習中，確定自己的學習目的，并有計劃的展開自己的學習，不在過度的強調教師對課堂的干預作用。
二、人本主義理念在大學英語教學中的應用
人本主義理念應用在大學英語教學中將幫助英語教學課堂模式的改觀，同時更好的培養學生的學習能力，提高課堂效率。為了更好的運用人本主義理念需要從以下幾個方面著力。
（一）培育人本主義的教育環境
運用人本主義理念首先需要做的就是要改變原有的教育環境，使以教師為核心的教育模式轉變為以學生為主體的教育模式。由于學生習慣于教師主導的環境，因此要對這種模式的轉變需要教師能夠積極的發揮作用，教師要能夠積極的引導學生在英語課堂中的教學任務的自主完成，同時要根據學生自身的特點有針對性的采取和學生平等流。教師要在課堂教學中重視學生的價值，在學生的回答中找到學生思考的閃光點，能夠幫助學生深入的挖掘思考背后的相關理論知識。更重要的是教師要能夠轉變自己的觀念，不以自身的價值觀念去裁剪學生學習英語的問題。教師要積極的創造學生自主學習的環境空間，使學生能盡情的展示自己，根據自己的個性選擇適當的方法投入到學習中。
（二）優化課堂教學安排
大學英語學習的語言與漢語存在差異，在塑造人本主義理念的課堂中學生要能夠自主的學習還存在著一定的問題，因此需要教師能夠從宏觀上優化課堂教學的安排，使學生能夠在課堂中找到自己的學習節奏最大化的實現對知識的掌握。在課堂教學安排中教師可以給學生設置相關的教學目標以及教學任務，根據新學生的學習程度來合理分組，引導學生自主學習，使學生能夠按照自己的理解來完成教學的任務，從而實現學習自主性的培養。課堂教學安排還要教師能夠根據學生特點能夠調整教育的方式，加強學生之間的互動。總之課堂是人本主義的實驗地，引入人本主義理念就需要能夠把學生的自主性調動起來，真正的發揮學生的主觀能動性。
（三）強調學生自主學習理念
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一、人本主義學習理論概述
人本主義理論的研究興起于 20 世紀 50、60 年代的美國，其教育思想以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學為先導。人本主義強調“以人性為本位”，以“完整的人”（whole man）的發展為最基本的價值取向，以培養積極向上、開拓進取、和諧發展的人為最基本的教育目的。在人本主義學習理論中，其代表人物馬斯洛認為學習的活動應該由學生自己選擇和決定，教師應該為學生創造良好的學習環境。教師的角色應是學生學習的“促進者”（facilita-tor），而不是權威。另一代表人物羅杰斯在教學問題上提出：在教學目標上，強調個性和創造性的發展；在課程內容上，強調學生的直接經驗；在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現。羅杰斯還將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確定了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。人本主義的教育觀念將人性的充分發展以及個體內在潛能的充分實現看得無比重要，其教育目標、學習結果是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人。
二、人本主義在大學英語教學中的必要性
長期以來，大學英語教學深受行為主義心理學和結構主義語言學的影響，強調以教師為中心的接受式學習，對學生的學習心理及語言實踐投入感情關注較少，加之多數學生受學習文化和學習習慣的影響，學習普遍較為被動。人本主義思想的弘揚是歷史邏輯的反映，對當代大學英語教學改革提供了極好的視角和教學指導，它促使我們從教學理念、教學方法和教學主體等方面對大學英語教學進行重新解讀。
2.1 人本主義課程觀
《大學英語教學課程要求》把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的定位體現了人本主?x教學觀。縱觀當前的大學英語教學，雖說對學生的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能給予了越來越多的重視，但傳統的課堂教學模式仍占主流。教學中仍存在重知識，輕能力的現象。加之應試教育在我國根深蒂固，考試指揮棒仍在無形中發揮著作用。許多高校雖然已經建立了網絡課程平臺和英語學習資源庫，但這些現代科技帶來的好處尚未得到有效的發揮。大學生進行英語課程學習，不僅僅只是學會一定數量的單詞，掌握基本的英語聽、說技能，或者通過名目繁多的各類考試的問題。大學英語教學在提高學生的綜合應用能力之外，還應有更高的追求目標，這個更高的目標就是學生被培養成全面發展的有思想的人。因此，大學英語課程應以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體，通過建設多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環境，以實現大學英語教學中“基礎+專業、實踐+知識、自學+講解、素質+綜合”的有機結合。
2.2 人本主義教師觀
大學英語課堂的人文環境有賴于教師的人文素養，這也是以人為本的教學環境創造的關鍵因素。教師應轉變思想，在教學過程中重視學生的情感因素、內在需求和價值觀，創造并維持一種自由輕松的課堂心理氛圍，在情感領域與學生建立相互信任且和睦的合作關系，從而激發學生自我實現的內驅力，做學生學習成長道路上的護衛者和引導者，做到既尊重科學、尊重自然，又崇尚人道、關注人性。二者相互促進，協調發展，從而促進大學英語課堂教學的良性發展。
2.3 人本主義學生觀
羅杰斯認為，成功的教育就在于學生學會了自我表現和自我選擇。在提倡終身教育的今天，讓學生主動參與教學，確保學生在教學中的中心地位是十分必要的。目前大學英語教學存在著學生的積極性沒有被充分調動，學習心理沒有被充分關注、學習情感體驗被忽視的現象。這種現象很大程度上阻礙了學生人性人格的實現，也影響了學習效果。將人本主義的教育思想引進到英語教學中來，可以在一定程度上彌補我國外語教學中存在的缺憾。因此教師在教學過程中應經常有選擇、有意識地將學習的主動權交給學生，培養學生的自主學習意識和能力。作為自主學習的主體，學生應根據自己的特點和需要決定自己的學習目的，采取合適的學習策略，設計并執行學習計劃，監測學習過程以及評估結果?？傊吮局髁x理論的學生觀給我們的啟示是：“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發現的過程，學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。
三、人本主義學習論在大學英語教學中的應用
將人本主義理論引入到大學英語教學中是當前高校外語教學改革的趨勢所在。人本主義學習論是以學習者的自主性為先決條件和教育目標的。因此，在大學英語教學中，開發和培養學生的學習自主性就顯得切實而又必要。學生的自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程，而學生不是天生就知道該如何自我管理、自我選擇的，尤其是非英語專業的學生，他們承受的專業課壓力大，對教師和課堂的依賴性強，往往缺乏自主學習的意識。筆者結合自身的課堂教學實踐及感受，從以下幾個方面提出嘗試性的改革建議：
3.1 提倡分級教學
所謂“分級教學”，即在教學中依據教學大綱的要求，正確對待學生的個體差異，根據學生的不同特點、不同層次，有差?e地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，全面提高教學質量。目前，許多大學在新生入學后按專業統一分班教學，卻沒有考慮他們英語水平的個體差異。以筆者所帶的17級為例，英語入學成績最高120分，最低20多分，英語水平相差懸殊不言而喻，教學要想兼顧全面，其難度可想而知。如果參照學生入學英語水平考試成績和高考英語成績統一分班，對于成績優異者可準予免修或選修專業英語課，成績達標及稍差者可另外編班，這樣即給了學生自我選擇的機會，又遵循了因材施教、因人而異的教學規律。
3.2 優化課堂教學策略
英語學習是一種語言技能的學習，英語教學策略有其自身特點，激勵便是其中之一。學生在學習語言中如果存在“心理戒備”，那么可理解的語言輸入就不能被大腦吸收，從而無法被充分利用。因此，英語教師必須創造性地為學生提供放松、和諧的無任何心理戒備的從事語言實踐的教學契機和創造安全愉悅的環境，鼓勵學生暢所欲言，敢于求異?？梢愿鶕W生的專業、性格及優缺點，調整授課方式及內容。教學模式應體現趣味性、實用性和知識性，通過多種形式的課堂活動激發學生的參與意識，挖掘大學英語教材里面的人本主義思想、實施人本主義任務型的教學模式，與此同時還應該做到課堂模式的人本化。
3.3開創以人為本的教學評價。
大學階段對學生的評價方式主要還是以考試成績為標準，評價主要來自教師和學校，并沒有重視學生這一教學主體的個人評價的作用。人本主義教學理念主張“大學英語教學中應當以學生的評價為中心，提倡開創一個以人為本的教學評價體系”。學生自身參與到教學評價中，才能使教學評價效果明顯。教學中的每一個環節的設置都是為了學生的學習和發展，學生的反饋能夠讓教師了解到教學中存在的問題和不足。同時也能總結教學成功的經驗，促使教師在未來的教學中不斷地完善自己，調整教學計劃。所以學生自我評價具有一定的現實意義，大學英語教師一定要努力開創這樣的評價體系，幫助自己和學生共同進步。
人本主義的特點范文4
【關鍵詞】人本主義心理學 思想政治教育 主觀能動性
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0048-02
高校思想政治教育強調以人為本，注重人文關懷，這與人本主義心理學思想相契合，近幾年來，國內高校思想政治教育工作者已經開始關注人本主義心理學，將人本主義心理學思想引入到思想政治教育工作中來，并產生了一系列影響。本文從教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育評價五個方面，積極探索人本主義思想對高校思想政治教育的影響。
一、人本主義心理學思想簡介
人本主義心理學在20世紀60年代興起于美國，之后得到了長遠的發展，也是心理學發展史上的重要內容。人本主義心理學強調重視以人為本的理念及整體人觀的方法論。
人本主義心理學思想重視人的發展，認為人是不斷持續地成長的，而每一個人都是“心存善意”，都是自主的，自身能夠對自己未來的發展進行選擇，強調個人在發展上的主觀能動性。在個人價值觀方面，人本主義心理學思想也強調了價值觀的主觀內在性，認為個人價值觀是主動的、積極的價值觀，是需要自我進行選擇的，每一個人都需要對自己所選擇的價值觀負責。在具體的方法論上，人本主義心理學也有自己獨特的見解，認為在研究方法上應該采取更為包容、更為開放的態度來審視問題，并且堅持問題導向，全面整合地解決所面臨的問題。當然在具體的教育觀上，人本主義心理學也有自己的看法，他們不僅反對傳統的教學思想，對現在不合理的教學制度也極力地批判，希望能夠進行教育改革。在教育的發展方向上，該觀點強調以學生為中心的教育理念，重視教育的目的，在課程設置上強調社會價值，同時也重視教學過程中師生的和諧關系以及重視教學的學生自我評價。
二、高校思想政治教育的現狀及問題
高校肩負著培養社會各方面綜合性人才的重任，也是社會現代化建設人才的重要來源，而高校思想政治教育是高校教育的重要組成部分，具有不可替代的作用。但縱觀目前高校思想政治教育，在許多方面還存在問題。
1.高校思想政治教育主體自覺意識不強。許多人認為思想政治教育只針對那些存在思想問題的學生，另外對于高校思想政治教育并沒有一個核心的指標，其教育成果很難外化，因而在實際上較少主動地對學生開展思想政治教育，很少去激發高校學生的主體性和能動性。此外，就學生而言，高校學生也往往忽視對思想政治教育的內在需求，往往被動地、不情愿地接受相關課程和教育。
2.思想政治教育課程不適合高校學生思想價值取向的多元化。伴隨著市場經濟的發展，使得社會上思想價值觀念越來越多元。同時伴隨著價值觀的多元，高校學生更加強調個性化的發展。但是我國高校思想政治教育課程在很長時間都保持相對穩定，同時在教學方式上也很少缺乏創新，不注意了解和考察學生的實際情況。
3.高校思想政治教育者一元主導的普遍存在。在目前的高校思想政治教育過程中，教育者忽略學生的實際表現，缺乏對學生的了解和重視，在教育過程中更加重視教育內容的體系化；在教育過程中也更多重視理論的傳授，忽略社會的現實需求，主要采取以課程內容來定教育方式，缺乏學生的主體性；教學形式上，以灌輸的方式為主，不注意探索新的教學教育方式，局限在課堂教學，缺乏創造性，使得整體上高校思想政治教育流于形式。
三、人本主義心理學與高校思想政治教育結合的必要性
心理學在高校思想政治教育中也發揮著重要作用。人的思想意識和人的心理在很大程度上具有一致性，保持學生良好的思想政治意識不僅是思想政治教育的任務，也是心理學研究的重點。注重心理學在高校思想政治教育中發揮的作用，也有助于擴展高校思想政治教育的形式以及教育效果。人本主義心理學強調重視以人為本的理念及整體人觀的方法論在高校思想政治教育中同樣具有積極的影響。
1.人本主義心理學需求理論有效促進高校思想政治教育重視學生需求。時代的進步伴隨著多元化的發展，學生的需求也同樣存在多樣化，人本主義心理學將有效促進高校思想政治教育理解并重視學生多層次需求。
2.人本主義心理學現象學理論有助于高校思想政治教育重視外部世界與內部世界的聯系?，F象學理論反對“先入為主”的理念有助于高校在開展思想政治教育上重視學生個人的實際，注意對學生自身直接的描述與審視，也有助于提供思想政治教育的正確的指導。
3.人本主義心理學研究方法有助于促進高校思想政治教育創新。人本主義心理學個體特征研究方法更加重視個體的區別，強調從個體的研究中找出相應的規律。這對于目前高校思想政治教育一刀切的實際具有很大的指導性，有助于高校思想政治教育在方法是探索個體化多元化的嘗試，提高高校思想政治教育的實效性。
四、人本主義心理學對高校思想政治教育的影響
1.拓展思想政治教育的教學目標
高校思想政治教育一直以來以政治教育為主，力圖培養思想政治良好的接班人，人本主義心理學思想強調重視以人為本，在之前教學目標的前提下更關注個人的終極價值關懷，使學生個人不僅把握當代社會的價值取向，更多的是將思想政治教育的價值、個人價值與社會價值完整的統一。
2.豐富思想政治教育的教育內容
在人本主義心理學思想的影響下，作為教育者，更加關注學生實際需求和學習效果，在教育內容的選擇上除了及時把握國家整體要求外，也非常重視個別化的教育，在內容上更加適合本學校、本班級乃至個別人的需求，真正的使教育內容體現時代特點。
3.探索思想政治教育的教育過程
目前學校思想政治教育以課堂教育為主，在教育過程上以教育者主導，學生被動聽講為主，效果非常差。人本主義心理學思想強調個人在發展上的主觀能動性，重視自我的選擇，重視教學過程中師生的和諧關系，這對于我們目前的教育過程有很大的指導意義，將更多地促使我們在教育過程中發揮學生的主動性，探索合適的教學過程。
4.創新思想政治教育的教育方法
人本主義心理學認為在研究方法上應該采取更為包容、更為開放的態度來審視問題，這對于高校思想政治教育具有重要意義，指導思想政治教育采用多元化的方法，重視對學生的個案研究法。同時人本主義心理學堅持問題導向，全面整合地解決所面臨的問題，也將促使思想政治教育方法的創新。
5.完善思想政治教育的評價體系
目前高校思想政治教育的評價體系主要以教學為主，缺乏學生的參與，這也在很大程度上革新思想政治教育缺乏動力。人本主義心理學重視教學的學生自我評價，學生根據自身實際對思想政治教育評價，有助于教育過程中找出缺陷，及時更正，也有助于更加關注學生需求。
人本主義心理學作為一種注重人文關懷的理論，對于我國高校思想政治教育是具有很大參考價值的，在之后的思想政治教育中，高校應充分重視人本主義心理學與高校思想政治教育之間的關系，探索其可行性和必要性，促進我國高校思想政治教育的綜合提升。
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人本主義的特點范文5
人本，就是一切從人的發展需要出發，充分關注人的潛能、個性的張揚和主體人格的自由發展。人本主義（humanism），又稱人文主義，即以人為本位出發，作為衡量事物的標準和尺度。起源于唯物主義思想家費爾巴哈，興起于歐洲文藝復興時期，被資產階級啟蒙思想家作為反對中世紀教廷統治的工具。20世紀的兩次世界大戰后，人們的思想觀念發生了變化，后現代主義隨之興起，人文主義被賦予“反傳統、改革現實”的新含義。
關于“人本主義”的內涵，有學者認為主要有三點：（1）注重對人的行為、經驗的研究，認為自由對個體行為的影響大于遺傳、環境的影響。（2）重視人的個性，認為人具有選擇、創新、價值判斷與自我實現的能力。（3）關注人的潛能的發展。因此，重視借助特殊感覺、知覺研究真善美，突破創造力及人類反應的可能性以及重視對創造潛意識的探索的思想體系就是人本主義思想。由此，我們不難發現人本主義的三個主要特征：（1）強調人的主觀能動性；（2）重視人的獨特性；（3）注重人的潛能的發展。
人本主義與馬克思“以人為本”思想的區別，關鍵在于對人的不同理解：人本主義既把人看作純生物界的人，也從人和動物的區別的意義上理解人，因而它往往抽去人的社會關系和具體歷史條件，以抽象的、永恒不變的“人的本性”作為社會歷史的準繩，它強調的是人的生物性、共同性、普遍性；而以人為本則既看到人的存在和類價值，也看到人的社會存在和社會價值，還看到人的個性存在和個性價值。正確區別人本主義與以人為本的關系，可以使我們更科學地認識人本主義。
人本主義教育管理，就是利用一切特定歷史的有利因素，從人性和人的利益出發，充分發揮人的潛能，發展個性，調動一切積極性、創造性和能動性，促進教育對象、教育者和管理者的全面和諧發展。它最早是以“人際關系理論”的形式始于20世紀30年代，運用并發展于40～50年代；60年代以后得到了進一步發展，以“人力資源理論”的形式廣泛運用于各種管理活動中。人際關系理論和人力資源理論都重視組織中個體成員的合理需要的滿足，以提高人的工作積極性和工作效率。人本主義的教育管理，重視組織與個人的互動，重視教職工對決策的參與、合作計劃、共同目標、自主性、個人在教育或學習中自我發展、自我實現等。要求學校管理不僅要尋求實現學校組織目標與教職工利益的一致性，而且要把學校的目標與學生發展的目標統一起來。
二、實施人本主義教育管理的現實意義和策略
（一）現實意義
隨著我國教育事業的不斷進步，教育管理水平也得到很大提高，管理思想不斷更新，管理制度不斷創新，管理手段不斷豐富。同時，隨之而來的問題也日益凸顯，如忽視對學生和教師的尊重、師生間的關系處理問題等。實施人本主義教育管理，具有重大現實意義。
首先，促進教師和學生的和諧發展?！白鹬厝恕⒁揽咳?、發展人、為了人”是人本思想的核心內容。實施人本主義教育管理，就是要尊重學生，尊重教師，以學生的發展為根本，相互促進，形成教育合力。
其次，推動素質教育的實施進程。素質教育是我國80年代中后期以來日益得到認同的一種教育思潮。它意在充分開發個體的潛能使其得到發展和優化，全面塑造學生的各種優良品質，提高個體的整體素質水平，以適應現代化建設的需要。個性化教育是素質教育的核心。這與人本主義的內涵是一致的，表現在以下方面：強調開發個體的潛能，重視培養受教育者的完整人格，堅持學生是學習的主體，要求尊重學生的個性差異等。因此，實行人本主義的教育管理，對推進我國素質教育的發展，具有深遠的影響。
再次，人本主義教育管理是現代教育管理思想發展的必然趨勢。人類進入了充滿機遇與挑戰的全新世紀，教育將發生一系列深刻的變革。我們的辦學理念與辦學實踐也迫切需要全面的革新與提升，注入以人為本、人與自然和諧發展的新思想，注重科學精神與人文精神的融合，這是現代教育管理發展的必然趨勢。
（二）實施策略
人是最活躍、最能動的因素，任何工作忽略了人的因素都不會取得真正意義上的成功。人本主義的教育管理就是要在管理過程中，把管理的重心立足于人，要“尊重人、依靠人、發展人、為了人”，始終貫徹“以人為本位”的原則。教育管理的主要對象就是教師和學生。下面將從“人”的角度分別闡明人本主義教育管理管理過程的具體體現。
1.對教師的管理
（1）尊重教師，使之在愉悅的環境中工作
應該根據教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發揮才能的空間，并不斷創造條件，優化教師的工作、生活和學術環境。一方面要引導教師提高對教書育人重要性的認識，使其認識到自己所從事的工作有重大的社會價值，產生強烈的自豪感、責任感，激發其潛能和工作熱情；另一方面要認識到任何有效的激勵都應考慮環境對人的行為的影響。要不斷完善社會大環境和學校小環境，為教師的工作和成長創造寬松、和諧、競爭、向上的環境和氛圍。此外，還應確保教師的福利和待遇能夠落實，避免生活包袱。
（2）建立科學、合理、有效的激勵機制，防止職業懈怠
“激勵機制”是指在組織系統中，激勵主體系統運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化，與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。正確地把握教師的需要特征，不斷激發教師的創造性和革新精神，并據此建立和完善一整套相應的激勵機制，不僅可以大大提高工作的績效，還對提高學校的教育質量、辦學水平和辦學效益有著不容忽視的作用。針對教師的需要特點，建立和完善激勵機制，要著力建立和完善專業地位的個性激勵機制、合理的薪酬分配激勵機制、科學的績效評價激勵機制，避免出現教師職業懈怠現象。
（3）構建有效的教師培訓體系，充分發揮教師潛力
教師的在職培訓是提高教師素質、發掘教師潛力的基本途徑。據統計，一名大學生在校期間所學的知識，只相當于其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則需要通過職后的培訓來補充。研修培訓結合了知識本位培訓和能力本位培訓，是目前教師培訓的主要模式。與人本主義相適應的教師培訓就是校本培訓，它強調培訓的自主化和培訓的個體化，運用“點菜式”策略，根據學校實際，為教師提供不同的培訓內容，針對性強。形式主義、主題不明、學非所用是與人本精神背道而馳的。
2.對學生的管理
（1）牢固樹立“以學生為中心”的觀念
人本主義教育管理體現在學生管理上就是生本教育，其核心內容是一切為了學生。生本教育理念是針對傳統教育中的種種弊端而提出來的。傳統教育以教師為中心；以知識傳授為教學活動的主要形式，教學內容以學科體系為中心，實行題海戰術，加重學生負擔；評價方式以考試為主，只看分數；忽視學生的需要和權利。其根本原因是由于教育觀念的落后，與人本主義教育管理思想相悖。
（2）建立規范化、民主化的學生管理制度
人本主義的教育管理要求不斷完善學校的教育教學管理，建立全面性、規范性、操作性強的學生管理制度。在制度建設上，應加強和學生的溝通，廣泛聽取學生的意見；在制度實施中，應實行操作性強的、人性化的“嚴”制度、“軟”管理，嚴寬結合，情理相濟，注重工作效果，以學生為本，從而形成融洽、和諧、寬松、民主的學習環境和育人環境及科學、完善、公開、公正、民主、透明的評價制度。
（3）堅持適度原則，正確運用紀律處分的方式
處分是一種傳統的處理違紀學生的手段。單純地靠處分來教育學生是不科學的。要理清處理和處分的關系。處分不是處理的惟一手段。談心、家訪、自我教育等都是與人本主義相適應的處理方式。要堅持正確的紀律處分原則。要本著“對學生的一生負責”的原則，根據情節，去處理違紀問題。只要學生能認識錯誤，有悔過的表現，就已達到了教育的目的。要正確把握處分的“度”。對于情節較嚴重且屢教不改的學生，一般要采用紀律處分的方式。但在處分過后，一定要認真做好幫助、教育的工作，不能處分了事。另外，過多的處分會給學生帶來負面影響，一方面過多處分使學生覺得處分不過如此，反而弱化了處分的作用；另一方面，處分給學校的教育環境，給廣大學生的心理也帶來負面影響。所以，在教育學生的過程中，我們必須恰當運用紀律處分的方式，實事求是地分析學生個體情況。既要處理好學生的違紀問題，又要幫助學生提高認識，真正體現“為了人”。
（4）建立師生共長的新型師生關系
人本主義教育管理對師生關系的要求可概括為：尊師愛生，相互配合，民主平等，和諧親密，共享共創，教學相長。學校要為民主、平等、和諧的師生關系創建一個良好的氛圍，教師要深入了解學生、關心學生、和學生平等地交往，及時了解學生的心理、學習、生活動態。在教育教學中要尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點與興趣，同時要創設民主、平等、參與的教學氛圍，鼓勵學生發表不同的見解，引導、發展學生的創造性思維。教師對學生要坦誠相待、熱情關懷，形成師生共長的新型師生關系。
（5）引導學生自我管理
人本主義思想一般包括對自由和自治的信念，認為人類有能力克服遺傳、個人歷史和環境的限制而做出有意義的個人選擇，強調個體重要性以及特殊的人類需要。人本主義教育管理對學生的管理的終極目標就是達到學生的自治。要努力培養學生的自我管理意識。學生的自我教育、自我服務、自我管理正是以學生為主體，尊重學生、關心愛護學生的集中體現，是對學生的最大尊重。
三、當前我國實行人本主義教育管理面臨的問題
（一）整個社會缺乏“以人為本”的環境和氛圍
傳統的教育教育管理觀念片面地強調“管”，忽視教師和學生的主體性。在相當一部分學校中，要求學生師云亦云、不越雷池，仍被視為天經地義。另辟蹊徑、獨樹一幟則會被認為不合常規而加以制止。此外，由于市場經濟的發展，導致在教育上也出現了片面追求短期效應的現象，這是對實施人本主義教育管理的嚴重阻礙。
（二）教育管理者人本意識淡漠
在教育行政機關和學校管理干部中,不少人習慣憑經驗、憑感覺辦事，把學校當成人才加工廠來管理，把學生當成工廠流水線上的標準件來對待，認為學生的質量有教師管著就足夠了，不懂得學校的投入、管理、師資、教學、研究、服務等都是因學生的需要而產生，都是為學生服務的。
人本主義的特點范文6
關鍵詞：人本主義學習理論 高中思想政治課 教學優化
新一輪的新課程改革是社會發展的必然要求，在高中政治新課程標準中處處體現了“人本主義”思想。政治課教學是人的教學，政治課除了是政治工具外，還要提升人的精神境界和生命價值，為此，必須讓政治課堂充滿人性思想。
一、人本主義學習理論的基本內涵
1.培養“完人”的教育目標
人本主義學習理論強調教育的目標是培養“完整的人”，倡導培養學會如何學習和適應變化的人。羅杰斯指出“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，有教養的人。正在現代世界，變化是唯一可以作為確定教育目標的依據。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識”。
2.強調認知與情感相統一的學習過程
羅杰斯認為，認知和情感不可分割，共同構成人類精神世界，脫離學生情感或個人意義，只涉及心智的認知學習是“無意義學習”，是一種“在頸部以上發生的學習”，將知識學習與情感、興趣、需要相割裂的學習過程無法產生作用，難以被學習者納入經驗系統，因此與“完人”無關。
3.強調有意義學習
羅杰斯將學習方式分為兩種：無意義學習和有意義學習，并強調有意義學習，認為這不僅僅是一種增長知識，而且是一種能與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。他反對傳統的向學生灌輸知識的無意義學習，認為只有對于學習者有價值的教育才是有意義的學習。
4.學生中心的教學觀
羅杰斯認為能夠影響個體行為的知識，只能是學習者自己發現并加以同化的知識。他認為：“教師的功能是促進學生的學習，學習的促進者不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把經歷集中在建行學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上”。
二、構建人本主義教育的高中政治教學體系的重大意義
1.有利于高中人才培養質量的提升
新時期，高中政治教育在我國經濟社會發展中的重要性不斷提升，高中政治教學體系為高中提升人才培養質量的樹立標準和依據。因此，人本主義體系的科學性、合理性和導向性，將直接影響到“人本主義教育”的理念的落實。在高中政治教學體系中，教師的教學過程以及和學生的學習過程，實際上也是一個體現“人本主義教育”的過程。在對此過程的人本主義中，要突出體現教師的主體地位，要通過人本主義調動教師的教學積極性；同時要結合學生的學習，通過授課質量的提升，實現對學生素質的提升。要注重征求學生和廣大教師的意見，尊重廣大學生和教師的主體地位，以學生的成才和教師的發展為出發點，維護好學生的根本利益。某種程度上來說，人本主義教育的高中政治教學體系是人才培養質量提升的前提，其最終的落腳點也是要促進學生質量、學校質量的整體提升。構建人本主義教育的高中政治教學體系其最終目的是要指引高中走向正確的發展軌道上來。
合理科學的高中政治教學體系將會全方位收集和處理學校在教育教學過程中的相關信息，促進高中辦學質量的提升，最終實現學生培養質量的飛躍，給社會提供優秀的人才資源。
2.有利于高中教育管理的日趨科學化
從當前我國高中政治教育發展的現狀來看，如何在規模日趨擴大的同時，保持教育質量的提升、保持人才培養質量的提升，是高中政治教育發展面臨的一個大挑戰。這一挑戰關乎到國家高中政治教育整體質量的提升，關乎到一個高中的生存和發展。隨著規模的擴大，高中管理的難度和復雜性也逐步加大。在高中日常的管理過程中，一些社會機構對高中政治教育已經廣泛受到決策者和廣大學生及全社會的關注，人本主義教育體系密切聯系著高中未來的發展，影響著整個高中政治教育的運轉。通過人本主義，高中要不斷提升自身辦學質量，不斷適應社會和人民對高中發展的期望。從高中內部發展來看，高中政治教學的人本主義教育，能使高中教學方式通過一系列的診斷和檢驗，及時發現并解決辦學過程中存在的問題。
三、構建人本主義教育的高中政治教學體系的關鍵環節和實踐探索
1.結合高中自身發展特點，做好人本主義教育的頂層設計
緊密結合學校發展階段和發展實際，建立科學合理的基于“人本主義教育”的高中教育質量管理體系。以學校教育教學質量目標為牽引，充分發揮高中教育資源優勢，加強過程管理，實現高中教育教學質量的過程監控，并不斷發現問題，解決問題，提升社會、家庭和用人單位對學生培養的滿意度。
2.根據學生全面發展的需求，做好指標設計
在高中政治教學體系的指標設計上，要進一步確立人本主義教育的高中政治教學標準和目標導向。人本主義教育的高中政治教學的指標體系不能要求面面俱到，應該從學校教育質量提升的幾個大的維度著手，系統設計高中政治教學體系標準。內部層面的指標設計上，抓好高中的政治教學特色，確立分類指導，重心下移的原則，根據政治教學實際情況，以學生培養的課程體系建設為核心，樹立正確的建設標準、教學課程建設標準、學生社會實習標準、教師教育教學標準、學生能力素質標準、學生就業能力標準，最后形成系統的學生成才標準，達到國家社會需求的標準。
3.建立高中教育質量信息系統，形成動態的反饋機制