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中等職業教育課程范文1
我國傳統的職業教育主要是以“理論教學為中心”，忽視了學生實踐動手能力的提高，使得中職學校的畢業生只能獲得相對獨立的、單一的知識和技能，不能將理論與實踐很好地結合起來在一起，缺乏形成綜合知識和技能的能力。因此，職業教育改革已迫在眉睫。
二、職業教育的價值取向
職業教育的價值取向主要是能夠為學生提供就業需求。俗話說：“就業是民生之本?！钡诮鹑谖C的影響下，就業情況不太樂觀。中職學校的畢業生如何在金融危機下仍能找到一份滿意的工作呢？那就得先提高自身的職業技能。
三、職業教育課程的現狀
改革開放以來，我國的職業教育已取得了一定的成績。譬如，按照教育部頒發的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，專家開發制定了一系列課程的教學大綱，而大綱采用了模塊結構，實行“一綱多本”，引進了教材編寫出版競爭機制，學?？梢愿鶕W生的特點，尋求適合本校學生的教材，既體現了大綱的通用性，又體現了大綱的靈活性。但我國的職業教育課程改革還存在一定的問題。當前的職業教育課程內容及目的比較單一，僅僅指某專業或某工種應達到的某種要求。課程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本質上并沒有太多改變。學生一般都是根據指導教師的安排，按部就班地完成相應的練習，這種方法忽略了學生在教學活動中應占據的主導地位，禁錮了學生在教學活動中的行為。使得學生沒有了自己的想象空間，久而久之，學生都習慣了這種教學方式，依賴于教師的指導，導致了學生缺乏創新的能力。
四、職業教育課程改革的想法
（一）理論與實踐相結合
我是一名專業課教師，在任教的這幾年里，我覺得學生的動手能力與理論知識還不能很好地結合在一起。由于學校條件的限制，一般都是按照學校的安排進行教學的，好多知識點是學生平常不怎么接觸到的。比如，我在上《機械加工基礎》這門課時，由于學校安排的車工實訓比較晚，而相對應的理論知識卻在書本上很早地就涉及了。給我印象較深的是我在講解三爪卡盤與四爪卡盤時，由于車工工場有學生在進行實習，為了安全起見，我沒有把學生直接帶入工場，只是依據書上的文字及配套的圖形進行解釋，剛開始我以為學生都能明白二者的區別，可事實恰恰相反。在知識點講解不久后，我對學生進行了一階段學習的摸底工作，我把三爪卡盤與四爪卡盤的區別以問答題的形式進行檢查。從批卷的情況來看，只有一位學生將這一問題按照書上的文字一字不落地背下來了。事后我了解了一下，這位學生反映不是太明白兩者的區別，考試能夠將此題寫完整，是“死記硬背”的結果。而其余學生則反映根本就不明白，所以就沒能做出答案。后來，我用中午的時間，把學生分批帶入車工工場，自己一邊演示兩者的運動情況，一邊作著相應的介紹。隨后讓學生在沒有接通電源的情況下，嘗試著操作這些卡盤，并讓學生在操作完之后，復述自己的觀察結果。有了這樣一個過程，學生將理論與實踐很好地結合在了一起，知識點的掌握也比較牢固。從以上這個例子可以看出，理論與實踐一定要相互結合，一旦脫節，就會影響知識點的掌握。如果我們能將理論與實踐相互結合，就會起到事半功倍的效果。
（二）以服務為宗旨，以就業為導向
從傳統的角度來講，每個人都想上大學，都想擁有一份令人羨慕的工作。但現實中往往是殘酷的。我以前在中考的時候，也夢想著自己能夠和別人一樣踏入普通高中的大門，繼續進行學習，但事實卻很殘酷。我離普通高中的分數線只差了一分，因此，要交三萬元錢，由于家庭經濟不允許，我選擇了職業高中，我也曾頹廢過。后來，班主任的一席話點醒了我：“即來之，則安之?！庇谑?，我開始振作，在三年的學習中，我努力學習文化知識，同時也不斷強化自己的動手操作能力，三年后我由于成績優秀考取了一所師范大學，有了當初的選擇才有了我今天的工作。這說明學習者應該選擇適合自己條件和興趣的教育，有道是“適合的，才是最好的”。在金融危機的影響下，就業困難就成了全社會都在關心的問題。好多大學生在畢業后都未取得自身的最佳發展，失業者有之，平庸者有之，而職校生卻往往能找到一份很好的工作。原因就是因為社會上技能型人才大量緊缺，而近年來的職業教育都是“以就業為導向”實施的，只有練好自身的基本功，將來在社會上才有一席之地。
（三）大膽、合理地開發校本教材
我國職業教育的教材建設還存在一些問題，整個教材建設還是相對緩慢的。而每所學校的專業開設情況不一樣，學生素質也參差不齊，所面臨的就業市場也不相同，所以在教材的應用上也存在著差異。應該根據實際情況，大膽、合理地開發校本教材。這樣有利于職業教育理論教師與實習指導教師更好地結合。我們學校就根據本校各方面的實際情況，出了相應的校本教材。比如，教師在使用的《機械CAD》校本教材時，由于此教材針對性強，使得學生能夠很好地掌握知識點，知識的系統性就更強了。
（四）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動
學校除常規教學活動外，還應該根據本校的特點開設相應的第二課堂教學活動。比如，我校就開展了車工興趣小組、鉗工興趣小組、機械CAD興趣小組、電子CAD興趣小組等教學活動。同時也把學生帶入到校外實習基地進行相應的能力培養。同時還需開展多種多樣的競賽，通過比賽，學生可以了解現階段的技能水平，在比賽中激發學生的創造能力，促使學生能夠向更高的層次發展。
（五）應用現代教育技術，提高課堂教學質量
現在已是信息時代，我們應該采用現代教育技術來提高課堂教學質量?，F代教育技術可以改變傳統的教學模式，營造良好的教學環境，激發學生的學習興趣，使學生學的更輕松。
（六）讓教師下企業
中等職業教育課程范文2
關鍵詞： 中等職業教育 教學改革 課程體系
一、當前的形勢
2002年全國職業教育工作會議以來，我國職業教育改革發展進入了新階段，取得了可喜的成績。與此同時，各種形式的職業教育培訓蓬勃開展，年培訓規模達到6957萬人次。職業院校畢業生就業率逐年提高，畢業生越來越受到各行各業的歡迎。2005年，中等職業學校畢業生就業率達到95%，一些熱門專業的畢業生供不應求。近年來，職業院校實施的“制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”和“農村勞動力轉移培訓計劃”等一系列工程和計劃，取得了顯著成效，對我國經濟社會的發展發揮了重要作用。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。以上綜合因素的直接影響就是我們目前面臨的形勢。
二、中等職業教育的改革發展思路
教育部《關于加快發展中等職業教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業教育發展，力爭2005年中等職業學校招生人數在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經過幾年的努力，到2007年，中等職業教育和普通高中教育規模大體相當，實現中等職業教育快速健康持續發展。普通高中教育總體上要把握發展節奏、控制發展規模，把工作重心放到提高質量上。
全國教育事業“十一五”規劃思路是：以素質教育為主題，努力培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人；以“普及、發展、提高”為主要任務，即普及和鞏固九年義務教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量。為實現快速發展中等職業教育的目標，各級教育行政部門要加大東部地區和西部地區、城市和農村職業教育的統籌力度，把工作重點放在推進中西部地區和農村中等職業教育的發展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農村初中畢業生中的相當一部分，吸收到中等職業學校接受職業教育和培訓。要根據當地經濟社會發展對生產服務一線高素質勞動者的需求，按照高中階段教育職普比例大體相當的要求，分解并落實中等職業學校擴大招生規模的年度任務目標。
職業教育教學改革一直是備受關注的熱點問題之一，而圍繞職業教育目標開發課程、構建完善的課程體系、改革與課程體系配套的質量評價方法，更是當前職業學校教學改革中的重點和難點。筆者認為應做好以下幾點：
（一）明確教育目標，建立充分體現職業需求的課程體系
職業學校教育目標一經確定，就必須研究、開發、建立一個適應教育目標要求的課程體系?？茖W合理、能夠實現教育目標的課程體系，是一個全面的、靈活的，能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據教育目標所界定的規格、層次及其職業崗位職責任務，科學合理地組合課程結構、內容及其教學目標，必須堅持遵循以下五個基本原則：
1.超前性原則
職業學校培養人才必須以市場需求為導向。這就要求課程設置必須對未來經濟發展趨勢、未來人才市場需求做出準確分析和預測，為超前開發課程提供可靠、科學的依據。為了做好這方面的工作，學校應有專門負責市場調研的機構及人員，為科學制定這方面的規劃提供第一手資料。
2.多元性原則
現代職業勞動界限的超越和對勞動者知識結構的需求，要求職業教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業的能力，使之在未來求職、創業過程中具備良好的競爭力。而要滿足這種需求，就要開發多元化課程，如開設必修課、必選課、選修課等。
3.基礎性原則
市場經濟以盈利為主要特征，勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發新產品，而學校教育則很難跟蹤這種變化，容易產生“教育滯后”現象。因而加強基礎能力教育，增強學生潛在能力就顯得尤其重要。
4.實踐性原則
實現能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環節、內容，又要體現交叉復合崗位和職業的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。
5.靈活性原則
課程設置在注重基礎知識、實際操作、理論研究結構組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業人才培養的方案，如機制專業課程可組合出機械制造、模具制造和數控技術應用；在橫向上，要能夠兼顧專業之間的配合，如機電專業都需要的機械基礎和電工基礎知識等。
（二）開發完善、有利于自身發展課程體系
1.科學合理的課程體系的應具備以下四個主要特征
（1）以能力教學為核心。課程開發必須圍繞職業能力這個核心，確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。
（2）以操作性強的目標體系為框架。亦即所設置的課程是教育目標的分解和具體化，課程體系構成一個有機統一的教育目標框架。
（3）以滿足共性與個性同步發展為主體。課程設置既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發展規律，為學生今后的生存和發展奠定良好的基礎。
（4）以便于評價管理為標準。課程設置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校微觀管理的實施；既要體現學校教育的規范性，又能呈現較強的靈活性。
2.科學合理的課程體系應具備三個功能
（1）“彈性適應”功能。課程設置要改革過時、陳舊的課程內容，大量吸收與現實社會、生產實際緊密聯系的新知識、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會就業要求和學生求學需求的課程結構，形成動態的具有“彈性適應”功能的課程體系。
（2）“有效利用”功能。傳統的學科型課程體系，以學科為中心，形成不必要的交叉、重復甚至多余，這些問題必須通過課程綜合化加以解決。課程綜合化要力求擺脫片面追求專業知識廣博和片面強調單一技能精深的現象。
（3）“能動實施”功能。這一能動性應體現在三個方面：①教師在課程改革中的能動性。②課程目標的能動性。③課程體系的能動性。課程體系應該是一個可變的組合，不同職業崗位需要設置不同課程并有機組合；同一職業崗位需要設置多種課程并有機組合；某一課程也需要形成理論、知識、能力有機組合。
（三）課程開發要有利于教學質量的有效評價
教學質量評價是教學工作中的一個重要環節，教學質量是教師、學生以及教學過程中各個因素相互制約、互為因果的綜合體現，是對教師業務水平、組織能力、教學技巧、責任心及教學效果的全方位考核。因此，要實現教學效果的有效評價，就必須從完善質量評價入手。
1.構建完善的質量指標體系
完善質量指標體系應做到以下三點：
①規范與靈活兼容。教師的教學工作有一套規范化的程序和要求，包括根據教學目標制定授課計劃、編寫教案、實施課堂教學、布置批改作業、成績考核與分析等。其規范化程度是衡量教師工作質量的重要組成部分。然而，現代教育觀又揭示了這些規范化要求所帶來的程式化、呆板的弊端。因此，質量指標的確定，必須與新的課程體系相適應，既要體現規范化的要求，又要體現教師在教學過程中能動性的發揮。如是否及時充實新的教學內容，是否積極參與課程開發，是否實施靈活的教學方法，是否有效地調動學生的積極性等。
②靜態與動態結合。教師從事教學工作，首先必須達到一些最基本的要求，如教材處理、課堂調控和教學設計要合理，語言表達要規范、準確、流暢，教態要自然、端正，板書要工整、清晰、系統、完整，等等。這些均表現為靜態的要求，是評價工作質量不變的內容。在現代教育中，對教師的要求應該形成一些遞進的動態指標，如學歷職稱要不斷提高，教育觀念要不斷更新，教學方法要不斷改進，教學經驗要不斷總結等，這些均應作為動態的標準列入工作質量的評價范疇。
③過程與結果并重。在“應試”教育的背景下，評價教師工作質量往往以一張試卷定論，只看得分結果?，F在評價工作質量，特別要注重教學過程，即在教學過程中交給學生什么樣的目標、什么樣的方法，學生學習的能動性是否充分發揮；同時，也要注重教學結果，當然這種結果絕不僅僅是考分，還應該包括學生達到目標的程度，具備職業崗位的工作能力。
2.構建完善的質量評價機制
①評價要量化。必須探討和實踐量化考核的操作方式，盡可能使模糊的、彈性的項目轉化為量化的指標。
②評價要交叉。反映教師教育教學工作的面很寬，層次很多，要防止用某一方面、某一環節、某一時間的結論去代替或推斷結果，應按統計規律的原則，從不同側面、不同層次、不同階段對每一個教師進行交叉評價，形成綜合的結論。
③評價要透明。評價標準、程序、方法、結果均應予以公開，教師有隨時查對的權利，這樣教師才能自覺地加強對自身的認識和反思。
④評價要自我完善。評價是一種手段，而不是最終目的。就教師而言，通過評價可以看出成績和存在的問題;就教學工作面言，通過評價可以看出管理工作是否到位，還有哪些方面需要改進和加強;就評價工作而言，通過評價反思可以了解哪些環節、項目的評價是合理的、準確的，哪些環節、哪些工作還需要改進，以不斷完善評價機制。
結論
當前中等職業教育面臨挑戰與機遇，只有通過改革，使自身順應社會發展的需要，中等職業教育才有希望。而在這過程中，教學改革則是突破口，成功與否，直接關系中等職業教育的生存和發展。因此建立一個科學合理的課程體系，則是我們教學改革的著眼點，同時也是很值得探討的話題。
參考文獻：
中等職業教育課程范文3
關鍵詞：素質教育視角；中等職業學校課程體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0069-06
中等職業學校核心任務就是培養學生綜合職業能力（涵蓋專業能力、方法能力、社會能力，涉及生存和從業能力、創新精神和創業能力、社會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發展的能力），形成學生綜合素質（思想品德素質、身心素質、科學文化基礎素質、職業技術素質、創業素質）。課程體系構建是實現這個核心任務有效路徑。以下筆者試以機電技術應用專業為例，探討素質教育視角下中等職業學校課程體系的構建問題。
一、素質教育視角下
中等職業學校課程體系構建的原則
（一）終身發展原則
終身教育和終身學習是當今社會成員生存和發展的內在需求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念、中等高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”；“要在終身教育理念下發展職業教育”。中等職業學校課程體系構建應體現在課程結構、課程內容、教學實施中，貫穿于學生個人職業生涯的終身發展全過程，培養學生由一技之長向全面發展、階段性發展向終身發展轉變，體現學生就業、升學、發展的統一。
（二）職業人文原則
中等職業學校的課程構建，不僅要注重學生實用技術技能的訓練，還要加強培養學生獨立人格、健全心理、創新精神、適應能力和社會責任感等方面的人文教育，形成職業技術精神（探索精神、實證精神、創新精神等）。上述這些精神養成于從事職業工作的實踐過程中，更是養成在從事工作實踐前的素質教育中。蘊涵信仰、價值、態度和人性等豐富的人文教育，是中等職業學校培養高素質勞動者社會生活的核心內容。
（三）多元整合原則
職業教育的教育性、職業性、實踐性、終身性，決定了中等職業學校課程構建體現的多元性。體現為課程體系在課程類型、課程內容、課程形態及教學方法等構建上呈現的“多元整合性”（如圖1所示），形成模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構和靈活的教學安排，突出學生的綜合職業能力培養。
（四）移植揚棄原則
課程體系構建表現在公共基礎課程教學上，取“學科中心”課程之所長，注重基礎知識之間的系統性、融合性；在專業技能課程實踐教學上，取“活動中心”課程之所長，使學生的知識、技能結構更趨于完整和合理；在專業課程開發上，取“能力中心”課程之所長，使課程的設置適應行業企業的需要；在課程實施形式上，取“問題中心”課程之所長，引導學生掌握學習的方法，提高分析問題和解決問題的能力；在人才培養發展形態上，取“個性中心”思想之所長，體現學生的個性化價值取向和行為方式，最大限度地滿足學生對課程的特殊需求。[1]
（五）工作過程導向原則
打破以學科為本位的三段式課程模式，注重學思結合、知行統一，重構以“三以一化”（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體）模塊化課程體系[2]，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，是當前中等職業教育課改的“必須”。中等職業學校課程體系有效構建應當包括學科體系課程和行動體系課程兩大類型的揚棄融合。即在知識培養總量相對不變的情況下，以職業功能、職業資格和職業工作過程為導向，對課程內容進行開發、重組、轉換，實現課程內容與職業資格割裂向融合、專業理論知識與實踐隔離向整合轉變，形成與職業功能具有一致性的工作過程知識與技能，從而既保留課程的基礎性特征，也凸顯其職業教育特色。
二、素質教育視角下
中等職業學校課程體系構建的類型
素質是能力的內在依據，能力是素質的外在表現。當前中等職業學校課程體系正朝向“七大”方面轉變：培養目標――從“從業能力”向“職業能力”轉變；課程內容――從“知識導向”向“工作導向”轉變；課程類型――從學科體系向行動體系轉變；課程實施――從“學校為本”向“校企合作”轉變；課程評價――從“一元”向“多元”轉變；課程借鑒――從“（國外）模式復制”向“模式本土（化）”轉變；課程轉向――從“范式研究”向“課堂（現場）落腳”轉變。[3]素質教育視角下課程體系構建要在確保課程目標具有明確的職業化方向的前提下，吸取各種課程模式之長，實施課程內容綜合化、課程形態多元化、課程組合模塊化、課程安排階段化、課程學習個性化。
目前，素質教育視角下中等職業學校課程體系可從三個層面進行構建。
（一）以人文教育為導向的中等職業學校素質教育課程體系
中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程分為必修課程、選修課程兩類，專業技能課程分為必修課程、選修課程兩類。如機電技術應用專業課程體系即可按此框架構建[4]（如圖2），在此課程結構基礎上設定人文課程內容（如表1）。
1.課程體系涵蓋內容豐富，涉及領域要廣。人文課程必須包括公共基礎課程以及相關專業技能課程的素質教育內容所涉及的每一個學科領域，課程設置要整體考慮。
2.課程體系彈性度要高，可供選擇的課程跨度要大。根據人文素質教育的內容和學科范疇設計人文課程模塊，每個模塊由系列課程組成，各個模塊之間形成一定的聯系，使課程體系凸現整體功能。各模塊課程的選定應注意科學性、時代性和實踐性。
3.課程體系內容要活，課程比例有嚴格要求。推進“素質教育進課堂”工作，實現公共基礎課程、專業技能課程教育和人文素質教育的緊密融合。其中公共基礎課程與專業技能課程總學時比為4∶6，上下浮動不超過2%。任選課占總學時的比例不少于10%（其中人文選修課程與專業選修課程課時比約為4∶6）。必修與限選公共基礎課程（含軍訓、入學教育、畢業教育）約占總學時的36%左右。必修與限選專業技能課程約占總學時的54%左右。
（二）以工作崗位對職業能力培養要求為導向的中等職業學校素質教育課程體系
這種課程體系構建（如圖3）主要突出現代意義上的職業能力培養，包括貫穿于勞動者職業生涯的就業能力和創業能力、工作能力、職業轉換能力的培養，以形成學生職業綜合能力。
1.課程體系建設強調形成學生的專業能力。專業能力一般指學生未來從事職業活動所需要的技能與相應的知識，是學生基本生存能力，也是學生勞動勝任職業工作的本領?？杉毞譃閺臉I基本能力、上崗基礎能力、專項工作能力、專業拓展能力。專業能力的呈現方式是知識與技能的有機結合，實施路徑是學生在未來的職業實踐中，將獲得的相關職業的技術技能理論知識與技術技能實踐知識加以融合、轉化。
2.課程體系建設強調形成學生的方法能力。方法能力是指從事職業活動所需要的工作方法和學習能力，是學生基本發展能力，也是學生在職業生涯中不斷獲取新技能和新知識、掌握新方法的重要能力。方法能力強調方法的邏輯性和合理性，呈現方式是學生獲得一種思維結構，面臨新的工作情境時，能從容有效地應對，學習新的知識，處理新的問題。實施路徑是學生在新的工作情境中，超越已有的知識、方法和工作經驗，去不斷地學習、創新解決問題的方法。
3.課程體系建設強調形成學生的社會能力。社會能力是指學生未來從事職業活動所需要的行為能力。它是學生基本生存能力，也是學生基本發展能力?？杉毞譃槿穗H交往、職業道德、公共關系等能力。社會能力呈現的是在學生的綜合素質中建立的一種情意結構，是學生在學會共事、學會做人的過程中形成的一種正確的行為規范、價值觀念和積極的人生態度，強調的是對社會的適應性和行為的規范性。
（三）以工作過程系統化為導向的中等職業學校課程體系
中等職業學校要求構建的是以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應，體現終身教育理念、中高職相銜接的課程體系。
1.課程體系的核心內涵。所謂工作過程系統化指一些具有完整工作過程的、具有遞進性的工作任務體系。它以職業能力培養為整合主線，以崗位需求為整合依據，以工作過程為整合基礎，以工作結構為整合框架，整合課程各要素、各組成部分的排列與組合方式，課程的“職業活動發展”“學科知識發展”“學生心理發展”“學習動機發展”邏輯順序關系，將學習過程、工作過程與學生能力和個性發展有機融合。體現“三個聯系”：一是課程開發與工作過程緊密聯系，通過分析、綜合，使工作過程中的各個部分有序，并使各個部分之間互相關聯，構成一個有機的整體，重新設計課程，實現課程自身的工作過程系統化；二是課程設計與工作過程緊密聯系，按照教育教學工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發與建設，實現課程建設的工作過程系統化；三是課程實施與工作過程緊密聯系，對學生從入學到走上崗位的整個在校期間進行全方位、全過程的教學設計，實現課程教學設計的工作過程系統化。
2.課程體系的基本特征。一是以工作過程為導向。課程在內容設置上應盡可能涵蓋完成典型工作任務所必需的工作內容或程序，并以工作過程作為參照系，打破學科系統的、在分析典型工作任務基礎上確立的相關工作和學習內容。二是在工作情境中實施教學。以項目、任務等具有相對完整工作過程的主題學習單元實施教學，理論學習與實踐操作整合于同一學習活動過程中。三是重視關鍵能力的培養。課程在目標設定上體現所對應的職業能力需求。目標的確定，不只是源自開發者對課程的理解和定位，而是來自完成課程所對應的典型職業工作任務所需要的相關專業知識、專業技術及可持續發展能力。
3.課程體系的建設標準。[5]一是表述課程目標。體現為能力目標表述的明確性（獲得這種能力必須是課程的培養目標）；能力目標表述的對接性（課程內容的組織中必須能找到與這種能力對應的“落腳點”，理論學習與實踐操作通過同一“工作對象”建立起直接聯系）。二是描述課程內容。課程內容描述始終是“工作與學習的內容”，應包含工作任務、技術實踐知識、技術理論知識以及拓展性知識，并按照工作程序和認知程序一體化的邏輯順序由易到難、由單一到綜合地進行組織，呈螺旋上升趨勢。三是提出實施建議。主要包括教與學的建議、評價建議及保障措施建議等。對教學建議描述應包含專業工作的對象、專業工作的工具、方法和組織以及對專業工作的要求三個維度；對學生學習質量的評價則需對照教學目標，從做工和做人兩個維度提供適度可操作的評價指標，并給出定性評價和定量評價相結合的建議；對課程實施所需的師資條件、設備要求等相關保障措施也要在標準中予以明確。
三、素質教育視角下
中等職業學校課程體系的實施路徑
中等職業學校課程體系融合素質教育內容主要有四種方式：德育課程、文化課程與專業技能課程滲透式融合；技術理論知識與技術實踐知識的整合式融合；學歷證書與職業資格證書、培訓證書的嵌入式融合；中職課程與高職課程銜接式融合。這四種內容融合體現在公共基礎課程和專業技能課程兩類之中，貫穿于職業教育整個教學過程。
（一）素質教育與公共基礎課程融合
中等職業學校公共基礎課程具有基礎性和工具性雙重功能定位：提高學生的科學文化素質和身心素質，培養和訓練學生的能力，開拓視野，發展智力、個性和特長，培養健康的體魄和高尚的審美情趣。為學生學習專業知識、形成職業技能、轉換職業崗位、接受繼續教育提供必要的文化基礎和條件。因此，素質教育視角下公共基礎課程的實施要以提高學生全面素質為根本，以培養學生職業實踐能力為重點，構建知識結構、能力結構、人格品質結構的三位一體融合課程。
1.德育課程與素質教育融合。一是堅持德育為先與育人為本融合。發揮德育課堂的主渠道、主陣地作用，將社會主義核心價值體系融入學校教育教學的各門課程，滲透到教學、實習和社會服務的各個環節。二是實施德育工作與人文素養教育的融合。以職業意識、職業理想、職業道德和就業創業教育為主要內容，培養學生成為遵紀守法、誠實守信、敬業合作、有職業理想和創新精神的合格職業人。三是進行課程拓展與德育實施融合。利用課內外、校內外各途徑，把思想道德要求、職業指導、職業規劃、人文教育、市場意識、競爭意識、紀律觀念、誠信和敬業精神等內容融通在課程教學之中，為學生以后在職業世界中尋找自己的生存和發展空間奠定基礎。
2.文化課程與素質教育融合。一是根據專業需要、學生的興趣愛好和終身學習的需要，開設物理、化學、歷史、地理、心理健康、人文教育綜合課程、自然科學教育綜合課程、藝術（音樂、美術等）類課程等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是將藝術課程納入學校必修公共課，積極選用《名畫百幅賞析》、《名曲百首賞析》、《古詩百篇賞析》讀本，豐富學生人文素養和精神世界，提高學生文化品位和審美素質；三是組織開設人文藝術講座、競賽、學生社團活動等，增強文化自覺與文化自信，培養學生的團結協作精神、法治觀念、社會責任感和敬業精神。
（二）素質教育與專業技能課程融合
中等職業教育專業技能課程的功能定位是：培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化能力。因此，專業技能課程中融合素質教育主要體現在四方面。
1.課程設置中融合素質教育。一是核心（平臺）課程設置上，體現以能力為本位的特點，既要滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，又要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力；二是方向性課程設置上，把素質教育貫穿到職業理論知識教學、實踐教學和日常生活的各個環節中，提高學生步入社會的適應能力；三是選修課程設置上，結合職業資格證書的獲取，努力使學生通過對相應課程的學習達到相應的職業資格能力，獲得相應的職業資格證書，培養學生上崗就業職業綜合能力。
2.課程實施中融合素質教育。一是校內實訓教學。引入和企業、車間的一線工作現場相一致的真實的職業環境，采用項目教學、模擬創業公司、案例教學、情景熏陶、角色扮演等多種教學方式，教學過程對接生產過程，教學環境融合企業文化，教學內容體現生產經營流程，培養學生的職業道德、職業意識、職業技能和就業能力。二是校外實習教學。在產業園區、企業車間等生產一線建設穩定的教學課堂，校企共同完成實訓實習任務，實現學生與企業的“零距離”接觸，增強學生對崗位的適應性、對社會的適應性，逐漸完成職業人的角色轉換。
3.課程改革中融合素質教育。突出創業教育，培養學生的創業精神、創業心理素質和創業能力。一是與課程改革相結合，在專業課程中融入經營、管理、法律、公關、成本核算等教學內容，培養學生的創業素質和創業能力；二是與就業指導和職業咨詢相結合，培養學生的就業競爭意識和創業意識；三是與地方經濟建設和社會發展相結合，通過產教結合和產學研結合的方式，培養學生的創新精神和創新能力。
4.課程活動中融合素質教育。[6]把人文素質教育和綜合職業能力培養有機融入各項活動之中，讓學生在實踐活動中陶冶情操、完善人格，拓寬學生“職業”視野。一是主題（社團）活動。將專業技能節、文化藝術節、體育節等各類主題文化活動建設成為學生展示自我，提升職業素質的重要平臺。二是專題講座交流。經常邀請著名企業家、專家教授、社會名流、政府官員到學校作專題講座或舉辦座談會或文化沙龍等，介紹國家政策、社會熱點、主流文化等，傳遞企業文化真諦，感悟企業文化魅力。三是暑期社會實踐。通過學校與社會及行業企業的聯系，讓學生在參與吃苦耐勞訓練、溝通能力訓練、合作能力訓練、奉獻社會訓練中認識社會、增長使命感。
參考文獻：
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Constructing the Curriculum System in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Quality Education： A Case Study
ZHOU Ru-jun
（Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 222500， Jiangsu Province）
中等職業教育課程范文4
關鍵詞：中等職業教育 教學模式改革 課程體系建設 供用電技術
課程是構成專業培養方案和教學計劃的基本單元，課程教學質量是人才培養質量的關鍵。課程體系建設和教學模式的改革是提高教學質量的核心。也是教學改革的重點和難點。
課程體系建設是供用電技術專業建設的一個重要方面，是加強我校內涵建設、提高教學質量的核心環節。我校課程改革的總體目標是，在以能力為本位的現代職業教育思想指導下，開發和構建新的職業教育課程體系，以項目課程開發為中心，重點研究課程的綜合化和模塊化，強化實踐教學，重視職業素養養成，充分體現職教課程的特色。
教學模式改革是供用電技術專業建設的另一個重要方面，是提高教學質量，提升人才培養工作水平，順利實現學校人才培養目標的唯一途徑。為了加大國家中等職業教育改革發展示范校建設力度，強化學生職業能力、職業素養的培養，提高教育教學質量，以職業崗位需求為導向，加強實踐教學，促進知識傳授與生產實踐緊密銜接。
一、以滿足崗位需求為宗旨.確定專業發展方向，明確學生培養目標，構建課程體系
通過市場調研，我地區供用電中職畢業生的就業以操作崗位為主，主要在生產一線操作、安裝、調試、維護與維修電氣設備等崗位工作，也有部分在建筑電氣領域和電氣銷售領域工作。供用電相關企業對中我校職學生的要求，概括起來有以下三條：綜合素質高；學生要有團隊協作精神；學生應掌握一定的知識和專業技能。因此，我們確定我校供用電技術專業培養目標應定位于具有較高綜合職業素養、具有一定提高能力、掌握一定知識和技能的技能型人才。要求供用電技術專業學生德、智、體、美、勞要全面發展，要具備良好的職業素養和文化基礎，掌握供用電技術必需的應用電氣知識，對掌握典型電氣產品設備及元器件結構與工作原理較為了解，具有電氣產品的生產、安裝、調試、運行和維修的基本能力，熟練掌握一定的知識和技能。開展課程體系改革，教育理念首先要轉變。就是要打破傳統教育觀念，以就業為導向，樹立人才培養目標適應生產一線需要的觀念，立足為生產一線培養應用型技術人才，體現在課程教學內容上，就是要突出針對性、應用性和實用性。針對傳統職業教育在一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、理論與實踐相脫離的狀況，以新型教育理念為指導，為優化課程結構與實踐環節，提高教學效率，現從文化課、專業基礎課、專業實踐課三方面對供用電技術專業進行改革。
1.文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。
2.專業基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為原則，開發適應技能型人才培養需要的綜合基礎理論課程。
3.專業實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業方向。實踐內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。
二、以工學結合為目標.改革教學模式
工學結合是中等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，也是教學模式改革的目標。以能力為本位，創新教學理念。以任務為引領創新教學手段，改革教學方法。深入開展項目教學、案例教學、場景教學和崗位教學。通過多媒體、虛擬現實等信息化方式，在教學中采用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程。通過綜合、具體的職業實踐活動幫助學生積累工作經驗，突出職業教育特色，全面提高學生的職業道德，全面素質和綜合職業能力。
依據“理實一體化”教學模式的構想，供用電技術專業依據各門課程性質、特點，分別執行崗位教學、項目教學、案例教學等教學模式。
教學模式之一 項目教學
項目教學是讓學生在一段時間內解決一個問題的教學方式，項目可以由教師提出，也可由學生自己提出。項目教學的重點在于通過項目在應用中學習知識與技能，而不是簡單的間接經驗的傳遞，它有助于提高學生的學習動機、培養學生的獨立思考、自信的品質和崗位職業能力。項目教學特點：以項目為主線、教師為引領、學生為主體。
項目教學實施步驟：
1.教學目標的確定
2.工作任務的確定
3.編制項目計劃
4.項目實施
5.檢查評估
6.項目展示
教學模式之二 崗位教學
崗位教學是特定的模擬或真實工作環境條件下，分崗位模擬或實際處理該崗位的基本業務與事務，在教學中根據本專業的崗位，選擇幾個主要典型崗位，進行分崗位輪換教學。
實施步驟
1.教學目標的確定
2.在崗位群中選擇幾個崗位
3.編制崗位工作、崗位職責、輪崗計劃
4.編制崗位任務
5.編制任務書（分組）
6.崗位教學實施
7.檢查評估
8.崗位輪換
教學模式之三 案例教學
案例教學以理論與實際有機結合為主線，根據教學目的要求，以案例為基本素材，將學生引入真實情景中，通過師生、生生間的多向互動、積極參與平等對話和討論，重點培養學生的批判反思意識及團體合作能力，并促進學生充分理解問題的復雜性，變化性和多樣性等特性。
案例教學的實施步驟：
1.確定教學目標
2.案例編寫或選擇
3.制定案例教學計劃（包括分組等）
4.案例實施階段（案例閱讀分析、案例討論）
5.案例總結和反思
6.案例學習報告
三、以能力培養為主線.改革成績考核管理制度，激發學生動力
改革過去只重視理論考核，忽視實踐教學考核；重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評價，忽視學生自評和同學互評；重視校內考核，忽視社會評價。積極探索與實踐理論與實踐相結合、階段與過程相結合、教師與學生相結合、學校與社會相結合的考核辦法，激發學生學習動力。
通過供用電技術專業課程體系建設和教學模式改革，樹立了應用型人才培養的新理念，構建了適應崗位需求的教學內容，摸索了工學結合的培養模式，形成了能力培養為主線的教學方法，不僅提高了課程教學質量，還帶動了整個專業課程建設，提升了專業整體教學水平，對供用電技術專業應用型人才培養發揮了重要作用。
參考文獻
中等職業教育課程范文5
關鍵詞：課程改革；數學課程；職業教育
一、中等職業教育數學課程改革必要性
隨著科學技術的不斷提高，教育體系不斷地完善，傳統的教育模式已經不能夠適應現代化的教育模式發展，尤其是中等職業教育中的數學教育，數學教育作為中等職業教育的必修課程，在中等職業教育中有著十分重要的地位，而現如今絕大多數的中等職業數學教育仍然停留在傳統的應試教育模式，忽視了對現代化教育方法和教育理念的應用，傳統地數學教育已經不能夠滿足現代人才培B的需求，不能夠充分地激發學生的學習興趣；另一方面盲目地追求數學考試成績，很多中等職業教育往往過于看重數學成績，不注重教學的過程，只重視最終成績，忽視了數學教學中學生的主體作用，缺乏對學生創造性和思維性的培養，不利于中等職業教育中的數學教育發展，由此可見，在中等職業教育中傳統的數學教育模式已經不能夠滿足現代教育的發展需求，數學課程改革勢在必行，而科學可行的數學課程改革也能夠有效地促進中等職業教育水平的不斷提高。
二、中等職業教育數學課程改革存在的問題
隨著中等職業教育水平的不斷提高，數學教育得到了中等職業教育工作者的普遍關注，在中等職業教育不斷促進數學課程改革的過程中，仍然存在一些不足之處，其主要體現在以下幾個方面：
（一）教學模式單一
現如今，我國的絕大多數中等職業教育采用的仍然是傳統的應試教育模式，尤其是對于數學教育而言，其教學模式過于單一，在數學教育中還停留在數學公式、定義等理論階段，而對于數學疑難題目的解析也停留在教師的固定思維中，不能夠運用所學的知識應對多元化的數學題目，一旦變換題型學生便不能夠正確解題，這種單一的數學教學模式嚴重地阻礙了學生的思維能力和邏輯能力，遏制了學生的主觀能動性。
（二）數學課程內容設置不合理
首先，教材選用不合理，通常情況下中等職業教育與普通高中教育存在一定差異性，從數學課程內容的設置而言，應該以基礎性的課程內容為主，然而在大多數的中等職業院校的數學課程內容設置中，所選用的教材主要是普通高中的笛Ы灘模其數學難度較大，不適合中等職業院校的教學，
其次，缺乏理論與實踐相結合，現在中等職業教育中所傳授的數學課程內容往往不能夠與中職學生的實踐相結合，尤其是對幾何、函數的實際應用，課本理論知識不能夠運用到學生的實踐操作中，不利于學生對于數學知識的掌握。
（三）數學課程教師素質較低
從目前我國中等職業教育中數學教師隊伍的情況看來，其大部分的中職數學教師的學歷為?？苹蛘弑究疲湔w的專業素質較高，能夠滿足中等職業教育中數學教育的基本需求，然而這些數學教師絕大多數只具備高素質的專業知識，但是對于數學理論知識的實際應用教學經驗相對較少，尤其是針對中職學生的實踐操作中的數學應用，不能夠滿足中職學生的需求，造成了中等職業數學教學工作者在一定程度上的專業素質
較弱。
三、中等職業教育數學課程改革的措施
（一）完善數學教學模式和方法
首先，轉變傳統的教學模式，在中等職業數學教育中一方面要不斷地提高基層數學理論知識的教育，提高中職學生的基層知識水平，另一方面還要提高解題思路和解題方法的教育，避免傳統的應試教育模式，提倡和鼓勵學生開拓解題思路，充分開發學生的邏輯思維能力。
其次，開展多元化的教學模式，隨著科學技術的不斷發展，在數學教學過程中應該積極地應用一些多元化的教學模式進行數學教育，例如多媒體教學、實例教學等，豐富教學方法，激發數學教育的課堂氛圍，通過多元化的教學模式激發學生的學習積極性。
（二）優化數學課程內容設置
首先，完善數學教材內容，對于中等職業教育中的數學教材要進行統一的編制，其在內容設置中應該注重對基礎理論知識和實例應用的課程內容，避免出現過于復雜的理論公式運算，其教材內容必須符合中等職業教育的實際需求，例如對于函數運算和幾何運算等基礎性的數學內容應該重點編制，并配合實例教學，完善中職數學教材內容，其次，加強實例教學與理論教學相統一，在進行數學理論知識教學的過程中，要積極地結合中職學生的專業，將實際案例與理論知識相結合，提高中職數學教育的教學效果，激發學生的學習興趣，同時在進行實例教學的過程中，還可以開發學生的創造性思維，將理論教學與實踐操作結合在一起。
（三）提高數學課程教師綜合素質
中等職業教育課程范文6
關鍵詞：網頁設計與制作；實例教學；教學方法；中等職業學校
中圖分類號：TP3-4
近年來，網絡技術已經成為推動社會經濟飛速發展的重要基礎，滲透到了社會發展的各個部門和領域。網絡技術的迅速發展和普及，使網頁設計日益顯得重要。[1]我校把《網頁設計與制作》課程作為計算機應用及相關專業的一門重要專業基礎課程，目的是讓學生能夠掌握網頁制作和網站開發，畢業后能夠進行網站的設計開發與維護工作，可以使學生更好的就業。為實現這個教學目標，在近幾年的教學過程中，我根據學生實際情況采用適當的教學方法作了很多的嘗試，在教學過程中應該逐漸總結出一套以實例為授課重點的教學方法，取得了很好的教學效果，較好的實現了教學目標，提高了學生綜合能力。下面，我對近幾年的探索做以下總結。
1 以實踐應用為目的來制定教學方案
教學目的是教學方案設計的出發點以及歸宿。一個好的教學方案，應能較好地達到教學目的。本課程的目的是培養學生的網站設計及開發能力，這個目的服從于職業教學目的，就是滿足社會發展和就業需求。因此，教學方案要側重于掌握常識和訓練技術、技巧。[2]
2 以實例教學來激發學生學習興趣
以教學目的為中心，精心挑選實例，用實例串聯知識點，貫穿教學過程。具體做法是通過選擇適合中專學生階段感興趣的日常學習和生活中具體實例，將這些實例分解到每次的課堂教學中實現。授課時先展示網頁效果，再講解相關內容，激發學生的學習興趣，讓學生產生一種迫切想要實現實例的要求，讓學生變被動學習為主動學習。實踐證明，這樣的教學方式，學生不僅能實現課堂實例，而且能靈活運用課堂知識，完成自己的設計。
一般情況下，我主要規定主頁的制作要求，而各個分頁依據學生自身的愛好去設計，充分發揮學生能動性和想象力，調動了學生的學習積極性。這樣就改正了以往學生可能對上課講的內容聽明白了，但實際操作時，又無從下手的缺陷。這樣就會取得良好的教學效果，使學生每節課既鞏固了以往所學知識，又都有新收獲，極大的激發了學生的學習興趣。
3 以任務來驅動來加強學生自主學習能力
“熟能生巧”，大量反復的練習是培養學生自主實踐能力最有益的辦法。教師在講完理論常識和相應實例后，應馬上布置大量難度相當的練習作業，要求作業依據學生自身的愛好去設計，充分發揮學生的能動性和想象力。[3]及時收集作業，引起學生的重視。選擇典型的學生作業進行評析，對學生在網頁設計中易出現的共同問題進行糾正，對作業完成優秀的進行表揚，激發學生互相競爭與學習，來提高學生的自主學習和設計能力。[4]
通過練習、實踐，不僅可以提高學生的動手操作能力，同時也是教師檢驗教學效果、發現學生問題的好機會。收集作業的方式也是多樣化，可當堂點評，也可以通過教學軟件進行收集，通網絡進行收集。
4 利用網絡啟發學生的創造力
通過讓學生上網多欣賞優秀的網站網頁，讓學生學會欣賞他人作品，理解和觀察優秀作品。鼓勵學生通過網絡上網站設計的論壇，加強和更多的同行高手來交流學習，學習更多的人設計和創作的經驗和教訓，來提高自己的能力。只有多欣賞，多學習，才能在腦中形成一定的意識，才能學會模仿，進而為下一步的創作打下基礎。這樣讓學生不光在課堂學習，課外也可以的自主學習。并鼓勵學生到提供空間服務的站點申請主頁空間，上傳自己的作品到空間中，讓更多的人來欣賞自己的作品，品評自己的作品，這樣可以看到他人和自己的優缺點。在授課過程中，我會要求學生先申請免費空間，再把自己的作品上傳到空間，然后讓學生公開自己的空間網址，最后進行集中欣賞或個別欣賞。我校學生在一些網站上申請免費空間及上傳作品。在利用網絡教學過程中，教師要注意教學過程中出現的上網管理的問題，組織好課堂秩序。
5 通過合作建站加強學生團隊意識
當學生掌握了網頁設計的基本知識和技能后，還要鍛煉學生的綜合制作能力，要把所學知識運用到實例中。前一階段的學習每堂課學生的作業都緊密圍繞當前所授課程實例網站進行，而在最后的綜合制作期間，如教材第十二章可根據上課內容安排學生完成相應的設計，分階段分小組完成。并且在設計過程中要形成完整的網頁設計報告。在網頁制作的報告中，主要有如下內容：內容簡介、主要模塊劃分、網頁布局的實現方法、網頁間超級鏈接的跳轉關系圖等。報告是根據網站設計的進行逐步完成。這有利于教師了解學生設計的思路及遇到的問題，及時調整教學內容、改進教學方法，從而提高教學效果。報告從初稿到完成需要一定的過程，是根據網站的具體設計來不斷修改，加以完善的。根據網站制作要求，在不影響整體效果情況下，學生可以在制作過程中加入自己的想法，運用自己所善長所感興趣的方法來制作網頁。這樣既不失整體，又會各有特色。
綜合網站的制作是需要學生做稍微復雜的網站，這就需要鼓勵學生以團隊協作的方式完成任務，鍛煉學生的團隊協作能力，為日后的工作打下基礎。在設計過程中，分小組進行制作，幾個人一組選擇網站中的同一主題。安排學生分組對抗，合作建站，充分發揮每個學生的創造力，通過團隊協作的方式完成任務，鍛煉學生的團隊協作能力。另外，在設計過程中，分小組進行制作，幾個人一組選擇網站中的同一主題，有利于學生共同討論、解決設計中的難題，也有利于互相學習，取長補短提高自己的設計水平。[5]
6 適當的拓展教學，培養學生的綜合能力，讓優秀學生更進一步發展
《網頁設計與制作課》是一門綜合課程，它涉及到色彩、圖像處理、動畫制作、視頻制作等其他綜合知識。要想學好這門課程，就得了解和應用這些知識，由于課堂資源和時間有限，在具體授課過程中不能全部學習，我在教學過程中主要讓學生了解色彩設計與版式設計，這樣學生做出來的網頁才能具有美感，讓人眼前一亮。在教學過程中，要適當引導和培養學生的綜合能力，盡量讓學生從多方面進行發展。
7 合適評價機制，激勵學生的進一步學習
適時合適的評價，對學生是很好的激勵方式。只有在學習過程中不斷評價，才能讓學生認識到自己的優點與不足。在評價過程中教師要注意語言表達，對學生的優點要給予肯定，對于不足也要給予指導，盡量讓學生做到“做好不驕傲，不好不氣餒”。適時評價還可以全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題。如在理論知識與實踐應用方面，一般學生容易注重實踐應用而忽略理論知識，這就要求教師在平時考查時適當加入理論基礎及口試。另外，評價時還應該讓學生從創意、版式、色彩、特色等方面介紹一下自己的作品，這樣可以考查學生對整個網站開發的思路及方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力。
以上是我在近幾年的教學過程中摸索出來的一些教學方法，在課程結束時，絕大部分學生可以完成一個完整的網站，并把自己的網站上傳到網絡空間，還可以時常更新和維護自己的網站。實踐證明，這些方法可以激發學生的學習興趣，提高教學效果，能夠有效完成教學目的。
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