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在線課程的優勢范文1
【論文關鍵詞】語文課程教學 中小學銜接 有效措施
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料?！鶕缶V，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
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關鍵詞：車身骨架 有限元 強度分析 剛度分析
中圖分類號：U463 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0108-01
客車車身結構設計的主要任務是確保車體具備一定的剛度、強度和相應動態性能以滿足實際使用的需求[1]。本文運用有限元法，采用ANSYS軟件建立了某承載式客車車身骨架有限元模型，通過實車靜態應變測試驗證了模型的精確性。最后，運用所建立的模型分析該型客車在整車裝配條件下各部件、總成的應力分布及車身變形情況[2]。
1 有限元模型的建立
1.1 模型的簡化
有限元分析過程中，幾何模型在盡可能如實反映整車結構主要力學特征的基礎上應對模型進行適當簡化[3]以提高分析的效率，忽略某些對整車應力分布和變形影響較小的小尺寸結構，如：小孔、開口、翻邊等；忽略車身蒙皮的影響；將空間曲梁簡化為直梁并建立等效的懸架系統。
1.2 幾何模型的生成
將車身UG模型導入ANSYS軟件中，生成三維幾何模型。
1.3 材料屬性的確定
該型客車的車身骨架采用的是16Mn，16Mn的材料參數如表1所示，材料參數的單位均已經換算為單位制Kg-mm-s。
1.4 載荷處理
汽車在行駛過程中是受交變載荷作用的，當動載荷較小時，只需進行靜態分析。此時，發動機、車窗玻璃、乘客質量可按集中載荷加載到相應的支撐結點上；行李艙內放置的行李及頂蓋上的空調可按均勻加載方式，均勻分布到車身骨架對應的梁單元上。
2 靜態電測實驗及有限元模型驗證
對加載后的模型進行求解計算，選取模型中應力較大的地方并根據實際經驗確定布點方案，布置70個測點。對實車進行靜態電測試驗，靜態試驗所測得的值和模型有限元分析結果通過對比，80%多的測點理論計算值與試驗結果相對誤差都在允許范圍內。由于模型得簡化和加載不可避免的與實車存在差異，同時考慮到實際的實驗誤差，可以認為測試結果與計算分析比較吻合，從而說明所建立的有限元模型是正確和可靠地。
3 載荷工況分析
3.1 計算工況
（1）水平彎曲工況。
水平彎曲工況模擬客車在靜態或在水平良好路面上勻速直線行駛時產生的對稱垂直動載荷。約束條件為：約束左前板簧支撐點全部自由度，約束右前板簧支撐點X、Z方向自由度，約束左后板簧支撐點Y、Z方向自由度，約束右后板簧支撐點Z向自由度，并釋放支撐點全部轉向自由度。
（2）彎扭工況。
彎扭工況模擬客車滿載狀態下在不平的路面行駛時，一個車輪進入凹坑而懸空，另一車輪被抬高時施加在車橋上的扭矩作用。約束條件為：釋放左前板簧支撐點Z方向自由度（左前輪懸空），其他同水平彎曲工況。
（3）制動工況。
制動工況模擬客車行駛過程中以最大制動加速度緊急制動時，地面制動力對車身骨架的影響。約束條件為：對整車施加縱向加速度0.7g，其他同水平彎曲工況。
（4）轉彎工況。
轉彎工況模擬轉彎時側向慣性力對車身的影響。約束條件為：在水平彎曲工況的基礎上，對整車施加橫向加速度0.4g。
3.2 強度分析
強度分析采用第四強度理論導出的等效應力，即VonMises應力進行評價。采用安全系數n評判強度是否足夠，該車型骨架材料采用16Mn=345MPa。
分析看出，四種工況下客車底架總成區域應力最大。底架承受了客車大多數的垂直載荷，因而這一結果符合實際。安全系數上，除極限彎扭工況外，四種工況下客車各總成均具有較大的安全系數。客車實際運行過程中極少會出現極端的極限彎扭工況。
3.3 剛度分析
車身靜態剛度的優劣直接影響汽車使用性能的正常發揮。剛度不足會使車身部件產生變形而破壞零部件之間的相對位置，從而引起應力集中降低零部件的使用壽命。通過對比，極限彎扭工況下變形最大達到29.83mm，位于頂蓋、前圍和左側圍連接區域。其他三種工況下，車身各部件均無較大變形，整車車身骨架剛度尚可。
4 結語
車身結構強度和剛度分析是車身結構評價的基礎，建立車身結構強度分析的邊界條件、載荷工況、評價規范是分析的重點。本研究通過對該型客車四種工況的模擬與分析，可以認為該型客車車身骨架的剛度和強度基本滿足使用要求。同時，底架前段應力值較高，也可對客車底架結構進行進一步優化。
參考文獻
[1] 楊宇光，胡锫.客車車架結構強度計算[J].長春光學精密機械學院學報，1998.
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關鍵詞：高等藝術院校；在線課程；運營模式
隨著2014年5月我國自建的MOOC平臺“Icource”（/imooc）的正式，我國高校在線課程開發進入一個新階段。理論上講，該平臺具備國外MOOC平臺所具有的一切基本功能，某些方面還考慮到了我國傳統教學模式下的一些習慣。課程結構設計和教學內容簡明易用，支持對學習行為及學習記錄進行多維度大數據分析。目前，該平臺已上線千余門視頻公開課和資源共享課，但藝術類課程無論在課程門數還是在修學生數等方面都占比極小，和全國范圍內的藝考熱形成強烈反差，良好的運營模式是MOOC持續發展的有效保證。本文擬對我國高等藝術院校在線課程開發的運營現狀進行探析，了解國內外在線課程開發的運營模式的可借鑒因素及風險因素，從而對探析我國高等藝術院校在線課程開發的運營模式的路徑提出分析設計思路。
1運營模式的定義
運營模式通常被認為是企業在發展過程中對一系列方法進行選擇的范式。美世管理顧問公司（Mercer Managementconsulting）的全球副總裁斯萊沃斯基認為運營模式通常應該包含四個戰略要素：客戶群選擇、價值獲取、戰略控制和業務循環，而四者的有機聯系形成良性循環，同時兼顧戰略要素之間的媒介性、支掙性、產業鏈接等。例如，媒介性需考慮到資源配置、公司本體與技術支持的邊界等；支持性需考慮到運營的效率、獨特性、一致性、利潤的助推因素等；而利用產業鏈分析構建高等藝術院校在線課程開發的運營模式，并進行預期評價，又是目前政府及相關企業決策提供理論指導與實踐的主要參考依據。
2高等藝術院校在線課程開發的運營現狀
多年以來，中國教育行業信息化過程中的核心困惑還是教育資源的開放化程度不夠。2008年，中國高等教育的在學人數為2907萬，18～22歲的人口數為12438萬，毛入學率為23.3%，意味著中國存在著巨大的高等教育供給上的缺口。而2010年后，信息技術對于教育影響程度的加深和促進，從教學素材、內容來源、信息更迭等方方面面顯現出了在線教育的優勢：知識獲取方式更靈活，碎片化自主學習，移動設備的便攜性、普適性的知識教育方式在內容上也越加豐富。隨著4G資費下降、智能手機的普及，運營模式的創新使得傳統的線下教育信息化和新興的互聯網在線教育同步發展。移動端在線教育呈現加速增長的態勢，據GSV報告預測，相較于2012年全球在線教育產業規模909億美元，2017年將高達2550億美元，年復合增長率高達23%。
2010年11月，我國領先的門戶網站網易推出了“全球名校視頻公開課”，首批1200集課程上線。登錄http：//，隨機抽取100門網易公開課課程，發現涉及高等藝術院校的只有5門（其中樣本抽出為：舊金山亞洲藝術博物館1門，加州藝術學院3門，大都會藝術博物館1門）。而且，網易公開課目前是網易門戶網站的純公益項目。網易在堅持公益原則下，爭取將名校公開課服務做成互聯網文化經營的精品資源。而本文開篇之首提到的“愛課程”，則開始嘗試有償收費服務。
相比中國，美國在線教育對市場的反應速度更快，運營模式更為多樣化。與中國在線教育的傳統運營模式（無償的公益模式、有償的收費模式）不同，從形式上，越來越多的美國在線教育機構為學生提供線上學位教育申請，為雇主提供招聘平臺、電子結業證書、付費人工服務。在美國，網絡教育已經成為遠程教育的高端形態。2009年，美國網絡學歷或學位課程接近5萬門，已經基本涵蓋了美國大學所有的課程。以麻省理工學院網絡公開課為例，公開課程參與方已經規范為公開課程委員會、教授、網絡學習者、基金會、第三方技術開發或平臺供應商這樣多個方面。網絡公開課程已然包含了技術保障機制和知識產權保障機制。
在對高等藝術院校在線課程開發的運營現狀進行研究時，必須厘清產業鏈上內容商、技術服務商、平臺商三者的關系。在以內容為核心，以效果為唯一考評標準的我國教育領域，品牌和口碑才是最終的綜合性評價因素。在最終需求中，政府、公共管理與社會組織消費占據著文化產業的主要位置。教育行業很難被互聯網徹底顛覆，線上與線下將，有機結合，優勢互補。平臺分成模式是相對較好的運營模式，但成為平臺的門檻較高。中小創業者的機會在于內容領域，巨頭的優勢在于搭建平臺。目前，涉足在線教育的國內平臺商比較著名的有網易、騰訊、YY等。
3國內外在線課程開發的運營模式的可借鑒及風險因素比較分析
短短2年多的時間，世界各地紛紛推出了各具特色的MOOCS項目，有代表性的項目包括美國多所高校聯合推出的Coursera、edX項目，英國開放大學推出的FutureLearn項目，歐洲十一國推出的OpenpEd項目，澳大利亞推出的Open2Studv項目等。國內高校自2013年以來也是積極應對，嘗試推出本土化的MOOCS項目。例如，2013年7月在上海交通大學舉辦的MOOCS國際論壇上，包括上海交大在內的C9高校及部分985高校宣布在教育部支持下建立若干高水平在線課程平臺――好大學在線；2013年10月，清華大學依托開源學習管理系統推出本土化的MOOCS平臺一一學堂在線。由于推出時間尚短，課程數量尚不夠豐富，層次也不夠明顯，藝術類院校尚沒有明確的跟進計劃，平臺功能和國外的相比差距還比較大。
這就需要我們在因素分析的基礎上，將國內外有代表性的MOOCS項目進行比較。就內容維度而言，國外MOOCS課程群除OpenpEd提供了較多的人文社科類課程以外，其他都以科技和商業類課程為主，對研究我國高等藝術院校在線課程開發的運營模式借鑒意義不是很大。但就課程的組織方式上的有無時間節點、課程設計上的內容、交互與評估，管理系統工具開發上的開源與否，在線課程的運營是選擇國內外非藝術類MOOCS項目的以在線教育創業公司為主的實體運營，以開放大學為主體的運營，還是選擇高校之間形成聯盟由第三方機構運營？乃至創立初期運營模式的營利與否的選擇、課程內容的版權設定、學習結果是否可認證等都需要高等藝術院校利用MOOCS項目建設上的后發優勢慎重選擇。
縱觀國內外代表性MOOCS項目的比較研究的結果，都認為MOOCS項目存在著一些固有的風險因素。例如，在線課程開發運營的模式或多或少都存在著下屬一些問題：在線課程資源的優化組織比較困難，在線學習過程尤其是藝術類作品的創作上的優劣反復缺乏有效的長期監測，質量評價和認證機制尚缺少教育主管部門的官方認可，MOOCS課程完成率不高但網絡的維護成本不低，學習體驗缺失導致存在普遍性的學習動力難以長期維系等。
4我國高等藝術院校在線課程開發運營模式的路徑分析
高等藝術院校作為我國文化產業的主力軍，以其獨特的內容提供商地位把自己優質的線下教育資源整合，搭建線上教育平臺，以網絡作為高效便捷的分銷渠道，吸引部分習慣于體驗學習的用戶群體，進而實現運營模式的拓展或影響力的拓展，是筆者進行本項目研究的一個主要出發點。如上文所述，近兩年，國內頂尖高校在加入國外知名MOOCS平臺和打造國內中文高校MOOCS平臺的熱情不減，但致力于文化產業發展的藝術類高校在線課程的建設尚止步于國家精品課程，MOOCS尚沒有起色。實際上，在4G新時代利用B2C模式：直播課，錄播課完全可以部分再現藝術家現場創作教育的傳統魅力，完全可以讓高等藝術教育不再陽春白雪、曲高和寡。下面就高等藝術院校在線課程開發的運營模式的四個戰略要素進行路徑分析。
（1）客戶選擇。我國學齡人口數量巨大，文化產業消費比重逐步提升，職教培訓需求旺盛，網民規模巨大，都決定了我國高等藝術院校在線教育的潛在市場規模?？蛻暨x擇存在著產業鏈分工，高等藝術院校在線教育要優化產業鏈，整合優勢資源，做好合理規劃平臺的建設模式，與內容提供者、課程制作者等合作，完成網絡化的教學環境的合理構造。
（2）價值獲取。主要運營模式是對提供的課程和相關資料的內容收費，核心競爭力是高質量的在線教育原創內容，還有一些相對次要的增值服務（如考試、咨詢等）、用戶訂閱模式、結業證書模式。MOOC核心推力應該來自政府或公辦教育的相關機構。未來發展的核心推動力是獲得大學的認可、企業的認可或社會的認可。盡管MOOC自發展初期就吸引了許多風險投資公司的青睞，但到目前為止，還沒有形成可持續發展的商業盈利模式。高等藝術院校在實踐類教學強調扎實的基本功訓練的同時，也要注重藝術素養及創新意識的培育。
（3）戰略控制。在于良好的公共關系、品牌及教育質量和良好的運營能力、優秀的技術并重。高等藝術院校尤其要利用MOOC平臺為教師與學習者、藝術家與藝術鑒賞者等合作伙伴提供個性化的管理與服務功能，開發智能化、多元化的客戶爭端，甚至開展和當地文博部門、政府文化管理部門等相關部門的戰略長期合作。
（4）業務范圍的拓展。多樣化運營模式趨勢，向運營收費、向學分學位收費發展，引入虛擬化校園管理，平臺課程共享等形式提升資源的使用效率。隨著中國互聯網大數據、Web3.0移動終端APP等技術的發展，定制將更加準確和個性化。例如，中國知網（CNKI）是期刊資料用戶、在線數據庫服務提供商，收費模式基本上采用網上包庫模式和流量計費模式；新浪愛問的網絡社區模式，將內容的專業性與大眾化相融合；互聯網廣告與傳統廣告的交互性對接，COS（認知、興趣、分享）模型、社區模型等。
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一、引言
1.行業市場概述
隨著中國經濟水平的提高，社會發展越來越國際化，英語教育無疑是國民教育花費最多的一份，無論從時間成本還是物質成本來看，從小學到大學，其重要性也不言而喻。英語培訓在培訓市場具有舉足輕重的地位，市場潛力巨大，需求人群以學生和白領為主。據中國社會科學院消費研究院報告（SSIC），國內有3億人的龐大英語消費群體，有5萬所英語培訓機構，中國的英語培訓市場高達5000億元的規模。就以上海為例，每年就有超過30萬人進行英語培訓。隨著計算機互聯網，以及移動網絡的發展普及，網絡學習平?_和真人一對一在線培訓能夠提供更加經濟，高效，靈活的資源和服務，已成為資本市場爭搶的熱點。
2.英語教育培訓機構現狀概述
英語培訓機構按運營模式分為線下實體培訓班和在線網絡培訓平臺。線下英語培訓主要以大班，小班式實際課堂互動授課方式為主，聘請有資格的外教，或者專業英文教師，提供一對多的指導服務，課程內容普遍包含準備，學習，練習，評測，復習等完整的學習階段，具有豐富的學習情景，目前是消費者接受度最大，機構數量最多，最成熟的培訓模式。在線英語是近幾年隨著互聯網技術發展而出現的新式網絡學習模式，學習者可自由利用學習時間，網絡平臺可提供豐富的學習資源和教師資源，通過教學軟件針對每一個不同的學生進行教授，測試，指導，互動更加頻繁，更有針對性，。目前在線英語越來越多，51talk，杰森英語、阿克索，網易有道等，許多傳統線下培訓機構也轉型推出在線課程。如英孚，新東方Koolearn，美聯，VIPABC等。
二、國內在線英語平臺類型
依據收費與否，國內英語在線教育平臺分為免費式工具型資源搜索播放平臺，如有道詞典，可可英語，扇貝網等，和收費式教師授課平臺，如滬江網校，新東方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平臺只能為學習者提供公開的文字語音視頻學習資源，所以系統性不強，主要針對碎片化的學習。大多數在線平臺是收費型，他們建設自己的課程資源，教學模式和教師團隊，通過網絡軟件進行互動教學，憑借其性價比及便捷的優勢展示出迅猛的發展態勢。
三、51talk在線英語平臺
51talk是由一家定位經濟，高效的網絡英語培訓機構，主要聘請菲律賓，歐洲，美國，加拿大等外教進行一對一網絡授課，其擁有來自全球的擁有超過10年教學經驗的專業教研團隊，依照歐洲語言共同框架（CEFR），編制了針對中國英語學習者的課程體系，覆蓋聽說讀寫全方位，設計出結合實際生活且充滿趣味的教材針對不同階段學員水平，可進行從零基礎入門到精通的16個級別的英語階梯式學習。51Talk使用自主研發的真人在線互動教學軟件――Air Class（AC）空中教室的在線教育平臺，Air Class可同時適用于電腦和移動端，使上課時學員和老師課堂動態互動，通過網絡實現真實課堂還原，并確保網絡課堂暢通無阻。通過軟件智能大數據分析輔助教學，提升學員學習效果。
四、在線英語教育模式的優勢與劣勢分析
1.在線英語的優勢
1.1通過互聯網教學，便捷高效，有利于明確學習目標，激發學員學習興趣
在線英語依靠發達的互聯網技術以及網絡支付平臺，利用電腦甚至智能手機就可以參加這種英語培訓，無需趕至實地課堂上課，隨時隨地打開手機電腦，連上網絡，通過英語培訓商家各自的教學軟件即可參與課堂和老師互動，并可進行練習，復習和在線測試。如51talk 網站既有PC客戶端也有手機APP， 能在多種場合進行課程學習。
網絡能提供豐富的學習資源，信息的傳遞不受時空限制，可將各種類型風格的教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于學習課程中，調動了視覺、聽覺等多種感官通道，激活全腦，使英語學習愈加高效。而且消除外界環境和緊張等心理因素對學生的影響了，能夠增強學生與老師交流互動的自信，培養學習興趣，提高課堂教學效率。
1.2價格優勢，能夠解決普通家庭學習者的需求
對于傳統的面對面的英語培訓來說，最直接的就是費用問題。不管找家教還是找培訓班，教學費用都是非常昂貴的，一般的消費群體難以接受。但在線英語培訓去除了場地費用和路程時間成本，價格一般比實地培訓班有較大優勢。
1.3全球化師資和學生
在線英語都是通過互聯網實現教學，教師和學員均可在各自所在地即可輕松參加課堂，因此，世界各地英語師資均可供的不同地區英語學習者共享。如51talk聘用上萬名來自美國，加拿大，歐洲，菲律賓等國家的認證外教，以及國內高等院校專業英語教師通過互聯網即可授課，英語學員可覆蓋全國，實現英語教育資源共享互通，為小城鎮居民提供了與一線城市同樣優質的英語學習資源。
1.4可體驗式教學
在線英語需要使用網絡平臺和軟件進行教學活動，有興趣和需求的學習者在線注冊或者下載軟件即可進行免費體驗試聽。如51talk，注冊后即可參加真人外教一對一在線視頻教學免費試聽課。為了抓住更多的消費者，很多線下培訓機構也紛紛推出免費體驗的活動，英語培訓行業發展更加優質，透明，公平。
1.5更注重一對一個體化口語教學
在線英語課堂將語音、視頻、文字對話框以及課件等真實課堂場景展示在教學軟件平?_中，按照科學的教學方法和體系進行一對一的課堂交流，能夠最大化的指導每一個學員的個性化學習問題，并且注重英語口語的聽說能力，通過不斷地師生對話達到英語口語迅速提高的效果，因此一對一口語教學是在線英語培訓機構的主打方向。
1.6智能教學軟件，大數據分析和解決教與學的問題
在線教育軟件能夠使老師們能更細致的把握學生的學習進度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室將所有的課程的知識進行段落式區劃。每個視頻時間都是十分鐘左右。視頻結束可進行測試，學生通過自我測試便知道自己的掌握程度，測試結果是聯網的，老師們也能看到測試結果和分析反饋，根據這些反饋，調整自己的講解方式和知識重點，從而個性化解決學生的問題。
2.在線英語目前存在的不足
2.1缺乏同學伴互動和社群活動
以51talk為例，其課程形式是一對一外教授課，所以課堂內容只是教師和學員及學員和教程的交互，缺乏學習同步的交流。而實際課堂中學習者之間的溝通互動能夠激發多維度的思想體會，碰撞出新的思維方式，并能對學習者的心態產生影響促進社交成長，比如自信，熱情，積極性，進而讓學習者更加樂于學習，對于學習效果影響很大。此外，在線互動的形式變化有限，只能以對話為主，游戲、動手操作等社群實踐學習活動難以開展。
2.2缺乏監督，需要學習者具有較強的自制力
在線英語學習畢竟要依托網絡這個途徑，而且沒有教師監督和同學引領，因而在運用網絡進程中會呈現許多引誘。特別關于那些年紀較小的學習者，學習意圖不明確、好奇心又極強，很簡單由于貪玩而忽略了學習。
2.3某些課程固化，教師質量不一
程序性在線學習軟件，存在固定化課程內容。因而，其不能依據學習者的本身狀況，及時調整課程組織，內容和形式比較固化，缺少自主針對性。而那些由英語老師或外教任教的在線課程，也在進程中顯露出許多問題。在51talk中的外教，以菲律賓外教居多，英語為菲律賓官方語言，但并非母語，所以有的外教發音，語法和用語習慣和英語母語國家外教還是存在差距。老師的教學水平和個人素質良莠不齊，給學生的挑選帶來困難。其次，許多老師為了吸引學生選課，把尋求生動活潑的授課氣氛作為目標，引進許多笑話，影視劇，卻忽略了知識點的教育。學生一節課都在哈哈大笑中度過，可是學到的知識點卻屈指可數。
2.4缺乏學習過程的綜合記錄評價體系
雖然51talk等在線學習平臺擁有學習軟件可以記錄學習過程，但綜合評定學習中的狀態和課堂表現還是依賴于老師對學習者的主觀評價，缺乏客觀系統的評價體系和標準。
五、對互聯網背景下在線英語教育發展趨勢分析
針對在線英語學習特點分析，對未來需要解決的問題和發展趨勢提出幾點論述。
第一，以人為本，實時互動。
隨著互聯網+物聯網發展愈來愈人工智能化，未來的在線教育發展也會體現以人為本，實時互動。雖然目前很多在線英語平臺以視屏面對面形式進行多樣化的教學互動，包括練習，學習，測試，輔導等教學體系。但是，當非教課時間遇到問題時并不能及時得到反饋，所以在網絡課堂互動交流的基礎上，實現實時交互和及時反饋是在線英語學習平臺未來需要解決的問題。
第二，針對性學習分析和課程建設。
由于網絡上存在海量的學習資源，各個平臺也有多種課程體系，但每一個學習者都有自身的特點，而其很難在紛繁的資源中選擇出滿足自己要求的課程。所以，在線英語教育平臺應該階段性對學習者進行綜合評價分析，幫助其自我認識，明確學習目標，以便更好的定制和調整自己的課程。
第三，定期對老師進行開放式考核和評價，確保線上教育的教學優勢。
嚴格遴選授課教師。由于網絡平臺上老師在教育中占主動地位，且學生與老師的互動僅限于語言，對老師的選擇應按嚴格的資質和程序進行?，F行教學評價多以教師對學生的課堂交流效果評價，教學軟件測試結果為中心，評價結果不能全面根據教師和學習者在課程中的表現來分析教學效果和影響因素。所以，未來網絡教育可以開發多維度立體化教學評價工具和標準，不僅要對學習者的學習狀態和效果進行科學評價，還要對教師教學狀態，方式，進行評價。
在線課程的優勢范文5
1、互聯網最大的優勢即是打破了地域和時刻的約束；
2、那些時間有限的英語學習者，許多的英語學習軟件，使他們可以運用零星時刻進行英語學習；
3、學生在線和英語外教直接溝通，可以及時承受反應，非常有利于口語的學習。
第二，在線英語學習的缺陷
1、在線英語學習畢竟要依托網絡這個途徑，因而在運用網絡進程中會呈現許多引誘；
在線課程的優勢范文6
關鍵詞：MOOC； 慕課；MOOC平臺；高職院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0049-02
MOOC是大規模網絡課程的英文縮寫，又稱“慕課”。MOOC的教學形式主要為教師的課堂演講視頻，依托于云計算、大數據與多媒體等信息技術實現。網絡課堂由教師與知識分享和協作的學習者組成。學習者可以自由選擇課程與不同章節，在教學過程中，教學可以中途暫停，以便學生測試與反饋。學習者可以隨時了解自己學習的進程及學習效果，并且通過反復學習直到獲得最佳的學習成果。MOOC的出現突破了空間與時間限制，通過聯網可以享受全球范圍的優質教學服務。高等職業教育的目標是培養高級應用型技術人才。因此，高職院校的一切教育教學活動都以提高學生的專業技術與能力為主要目標。要解決高職學生的一專多能，工學不足的矛盾，學校開展MOOC是一個極好的解決方案。在目前網絡教育越來越普遍的前提下，學校已經儲備好了網絡課程資源，學?？梢园言械木W絡課程資源與現有“微課”迅速轉型，建設校園MOOC。
1 高職院校Mooc的需求與定位問題
高職院校在MOOC建設之前，有幾個問題必須了解。MOOC課程有著網絡課程開放、信息共享的特點，那么，這類課程的開設目標是什么，這個問題十分首要。只有在解決了目標定位后，我們才可以從教學方法與教育技術手段層面去開展教育服務。
（1）與原有課程信息共享信息，但需求分類。高職院校中的傳統教學資源已經相當的完備，如何要在網絡上分享這些教學資源也相當的容易，但問題是是否把所有好的教學資源都分享，這個取決于MOOC課程的教學對象。網絡上的教學對象與在校學生不同，學習能力參差不齊，因而要課程起到宣傳專業的效果，必須分析網絡上的學生特點，根據學生的特點與能力，選取相應的教學內容與教學方法。尤其是對于學習重點和難點問題山上，可以設置不同難度層次的問題探究，引導學生由淺入深的思考問題。
（2）明確MOOC的建立目標。MOOC是一種基于網絡實現的開放性課程，其主要構成為課堂演講視頻，每段視頻為十分鐘左右，在一段視頻中會有幾次暫停，以便對學生進行知識測試、實踐或反饋。課程的助教會及時地查看、管理這些在線反饋，有些課程會有作業和考試。當學生完成一定的課時，經過作業與考試后，也可申請修得相應的學分。無論是否本校的學生只要在平臺上注冊即可成為MOOC學生，進行在線學習。
從MOOC的課程特征與學習流程看出，MOOC的服務目標主要指向于校外學習者，它主要提供一個“社會大學”的功能。只要學習者有相應的學習基礎與能力都可以利用自己的碎片時間完成課程學習。因此，MOOC的存在更像是一個宣傳本校優勢專業的平臺，它不僅能吸引更多的學生來學習，同時也能提升學校的專業優勢與社會聲望。
（3）MOOC課程定位分析。我們發現不是所有的課程都適合變成MOOC。一開始，我們可以從學校的精品專業中挑選合適的課程，充分利用現有的信息資源?？紤]到有校內學生與校外學生兩種情況。對于在校學生，我們可以從課程內容上挑選一些課程作為現有課程的一種補充，作為課余選修。對于業余學習者，我們要考慮他們的時間與空間限制，在課程設計上精心設計，利用技術手段設置適當的知識點討論反饋點。
2 MOOC建設環節中的問題與建議
一個完整的MOOC建設主要包括了平臺建設、課程設計、課程錄制、課程后期制作與輔助教學資源的制作等。在這些環節中平臺的選擇與課程設計最為關鍵。
2.1 MOOC平臺建設
近年來，我國陸續出現了許多大型的MOOC平臺，為MOOC開發者提供了便利條件。MOOC開發者只需選擇現成的平臺。2014年由教育部愛課程網和網易云課堂推出――中國大學MOOC，免費提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校課程。此外，還有“MOOC學院”、“MOOC中國”與“學堂在線”等平臺也迅速推廣開來。一般校園MOOC平臺都包含以下幾個功能模塊：（1）課程學習管理系統；（2）數據管理維護系統；（3）多平臺展示系統；（4）智能閱卷系統。通過這些功能模塊，MOOC平臺可以實現在線學習、在線測試或考試、在線交流與在線教學管理。這些平臺都支持與高校合作，有的平臺甚至支持與教師合作共同來開發在線課程。高職院校甚至專業教師可以根據自己的需求和這些平臺合作，在這些平臺上推出自己的MOOC課程。
2.2 課程設計
明確課程目標，選擇好課程平臺后就可以進行課程設計。課程設計主要包括：教學內容、教學環節與教學形式三個方面的設計。教學內容根據受眾的不同，按照課程的知識框架體系選擇課程內容，盡可能的詳細設計，并針對在校生與校外學生學習能力的不同，給予多種學習路徑選擇。在教學環節設計上，根據課程要求劃分出面授環節與討論環節，充分發揮面授的優勢，讓課外學習這可以反復學習重要的知識點，并在討論環節上充分發揮網絡的優勢，提升學習效果。在教學形式上，MOOC主要是體現教學效果的真實性，營造一個真實的學習氛圍，讓學習者把焦點放在學習過程與學習內容上，通過教師的課程講授，真實地獲得知識與溝通。在整個課程設計中，提升教學效果的關鍵是知識點的劃分，我們可以充分的細化知識點。細化知識點，把每個知識點細化為一個問題的解決。這樣，學生可以選擇了解自己想要學習的知識點，在短時間內反復學習加強。知識點的劃分也為后期的教學評估量化標準化提供可行性。
3 關注Mooc建設中的能耗問題
MOOC建設與其他學校信息化建設項目一樣需要投入一定的時間、人力與其他資源。我們在開展MOOC建設時必須關注MOOC建設中的能耗問題。從2013年起，我國進入MOOC建設的爆發階段，許多教育機構與學校投入大量人力、物力大力開發在線課程。由于機構缺乏協作溝通，沒有充分規劃好課程，又因為后續忽略了的使用管理，最后導致了MOOC建設中出現重復投資與資源浪費。此外，由于學習課程管理滯后問題導致課程無人問津，設備閑置的問題也常有發生。相對于開發者的大投入，目前網絡上提供的MOOC大都是免費課程。學生可以在網絡上免費學習，學校只收取考試與認證的費用，如果學生不需要考試則相當于完全免費。因此我們必須提高MOOC的使用率，理性投入，認真管理，發揮MOOC應有的作用與效能，不應盲目跟風，要兼顧社會效益與經濟效益。以下就MOOC能耗問題提一些小策略。
3.1 著重學習者需求分析，開發設計高需求課程
要使得在線課程有更多的學習者光顧，就必須認真分析學習者的學習需求，學習者是哪一類的學習者，有什么樣的學習能力與學習特征，有多久的業余時間可供支配，是否關注學分還是測試認證，課程的時間長度與難度，學習路徑的選擇都是學生關注的問題，也是設計者在設定課程需要考慮的細節。我們更應該像開發游戲一樣，明確自己的客戶類型，開發出高需求課程，吸引學習者持續熱衷于課程學習。
3.2 協作開發，實現經濟效益共贏
當前，已經有很多成熟的開發平臺可供高校合作選擇，不再需要自己重新開發平臺，而只要根據需求，選擇好合作平臺就行。目前，一般這些平臺大部分都是免費提供平臺，學校負責課程設計，錄制好授課就可以把課程資源放在平臺上供學生在線學習。未來，MOOC的趨勢會有全面免費過渡到部分收費，或注冊收費，因為完全免費則會了帶來學生大量注冊卻又不上課的局面，因此收取象征性少量的費用是為了避免過度注冊帶來的數據冗余。
對于高職院校來講，我們有自己的專業優勢，能更好地理論聯系實際，從實踐出發，通過在線演示，能切實快速地解決學習者的困惑，輕松突破一些重點、難點。我們可以從自己的精品專業中挑選具有特點的課程或較為實用或前沿性的課程進行開發，這樣既可以避免重復開費資源又可以有效地穩定住業余學習者的數量。
3.3 注重課程推廣與管理，提升教學效果
在線學習課程需要大力宣傳與推廣才能被更多的人獲知以及報名學習。因此我們需要依托已有的學校社會聲譽做好宣傳工作，利用現有的在校生及同類學力的業余學習群體力量迅速被更多的人所熟悉，分析特定人群，擴大學習規模與群體。我們可以使用網絡及多種媒體渠道去推廣自己的MOOC課程。除此以外，我們還要保障MOOC的服務質量。從建設過程中關注客戶需求，通過后續的學習管理來保證學習質量。利用現有的信息技術手段，給學習者充分的在線互動與交流場所。
4 結束語
MOOC是這個時代個性化教育發展的一個必然產物，發展快而迅猛，但這也是個高淘汰率的“教育市場”。好的課程經得起時間的考驗，成為學校與專業的金牌標志，更多的課程很可能為淹沒在這種大趨勢的浪潮之下，成為泡沫。MOOC建設中開發者必須始終保持一種競爭意識與創新意識，從需求者出發，提高服務質量，使教育真正服務于人。
參考文獻：
[1] 鄭莉，杜婧.MOOC建設的關鍵問題[J].計算機教育，2014（11）.
[2] 管會生，高青松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯盟[J].高等理科教育，2014（1）：44-52.
