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高中探究性課題研究范文1
[關鍵詞]研究性學習 中學生 科學素質 科學能力
2006年國務院下達《全民科學素質行動計劃綱要》，指出科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備基本科學素質一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?！度窨茖W素質行動計劃綱要》把未成年人科學素質的提高放在首位，為了提高中學生科學素質，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。研究性學習課程主要指學生在教師指導下。從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習課程是新課程里的一門面向全體高中學生的必修課，占15個學分。在2008～200年度我校在高中一年級開設這門必修課，真正進入學生的課表，并以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為課程目標。
筆者有幸成為我校第一個專職研究性學習課程教師。研究性學習的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都以培養學生科學素養為目標，現就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。
一、指導學生如何選題――問題情境階段
該課程所面臨的首要任務就是指導學生選題。選題是否合適直接影響到學生課題實施的過程、最后活動成果的質量和課程的目標是否能達到等一系列問題。在學生選題階段應著重解決三個問題：第一，要讓學生知道課題的基本類型，為選題做好準備。研究性學習的課題大致分為以下幾種類型：社會調查型，即是學生對某種現象或是某個問題進行調查研究，然后撰寫調查報告；創造發明型，指學生通過自己動手實踐，認真進行科學發明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學習中的最高層次；知識探究性，指學生就某一方面知識，在教師的指導下拓寬學習的方位，獲得學習體驗，最后形成學習報告，這是研究性學習中的較低層次。第二，學生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發點，所選的課題還要符合學生的內在需求，這樣學生完成課題的成功性就有了保障；同時學生的選題一定要考慮可行性，包括課題進行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎上，而根本就談不上繼續往下發展，還會打擊學生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學生都學到了什么，不要一味的追求創新性、科學性和嚴密性，課題只是載體，關鍵在于學生是否獲得某種學習方法，掌握某種學習技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。其中小組合作研究是課題開展經常采用的組織形式，所以要解決好小組協作問題。
在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學生根據自己的興趣自由選題。即筆者先在班內介紹和布置研究性學習任務。使學生明確這門新課程的內容，并根據自己的興趣點出發不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應課題。選題內容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或實用價值、創新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學生到講臺說課題的機會，下面的同學充當評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學生的語言表達能力，又修正和豐富學生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進行實踐，效果很好，發現有些學生的想法確實很獨特，最后經過學生和教師的共同商議評選出部分優秀的課題進行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學習課上發言的同學，題目是《方便大型重物運上樓梯的裝置》，當看到同學和老師一起快速轉動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產“發明家”。
第二大類，筆者首先在班級內營造一種問題情境，確定研究大的方向，學生自己提出和選擇相應子課題。比如“關于中學生學習壓力的調查和解決”這個問題，我從現在學生的書包越來越重，在校學習的時間越來越長，晚上寫作業的時間越來越晚以及一些實例等。讓學生分析原因。學生深有感觸地說現在他們有來自學校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調動學生的積極性，想了解更多學生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學生討論的焦點，最后在這個班里成立“關于中學生學習壓力的調查和解決”課題組。接下來筆者引導學生從那些方面進行研究，班里學生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學生進行抽樣調查；通過網上、圖書館查找如何緩解學生的壓力；請天津師范大學心理學教授到學校作相關內容的報告；請校內心理輔導教師成立“調節學生壓力辦公室”長期給學生咨詢；征文活動；尋找校內部分同學介紹親身體驗給其他同學以幫助：可以在校廣播時間定期給學生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學生根據自己的興趣自由結組，選好組長之后就可以進行實施階段了。
第一輪選題結束后，全校高一年級12個班的選題結果涉及到調查報告50多項，最后立項進行研究的有39項；涉及到小發明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創新性，最后留下來進行立項研究的有98項，其中學生有能力獨立完成63項，需要尋找相關科技輔導員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學生
大量的例子，包括以前學生獲獎的項目?、以前我校開展研究性學習活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學生的眼界，豐富了學生的想象力，提高了學生的觀察能力，培養了學生的問題意識。有利于學生選出質量高的課題。
二、課題實施階段
研究性學習課程不僅要重視學生探究活動的結果，更要重視學生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學生選好課題后就要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發明。這些課題的研究過程要求學生動手動腦能力較強，根據自己的設想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據設計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學生花錢購買材料。在學生動手操作過程中，體現創新。(4)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
在具體指導學生課題時，由于課題數量比較多，難易程度又有很大的差別，根據實際情況，筆者采取不同的輔導策略。調查報告一類的課題，我的出發點就是學生在整個調查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設計調查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調查問卷的內容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學分析問卷，讓班內所有的同學提出問題和建議以及優缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據大家的意見進行內容修改，直至最后定稿。根據學生自己的要求印制問卷數量，一般在500～2000之間不等，之后就是學生自己的事情，發問卷、收問卷和統計數據等基本工作。最后，根據課堂上所講的如何撰寫調查報告等相關內容，小組成員商量如何分配任務，最終提交成文的調查報告。根據學生撰寫的情況，筆者對學生的作品提出相應修改意見，讓其逐一進行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調查報告后還要把它轉化成幻燈片在課堂上進行論文答辯。
小制作和小發明這一類課題要求學生動手能力較強。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學生完全有能力獨立完成的。例如。3班姚怡穎同學制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學“盲人倒水器”，7班葛奉天同學“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學科內容，據此情況。筆者找到相應學科的科技輔導員。讓他們認領自己領域且感興趣的課題，以便協助學生完成課題。例如，10班馮晨同學“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學“方便大型重物運上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應式洗手液瓶”，9班武磊同學“環保手動充電的小風扇”等等，還有很多課題目前正在進行中。對于學生已經做好的作品我們要給其充分課堂展示的機會，使其具有成就感。
三、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學生通過交流、研討分享成果。這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。
四、綜合評價階段
對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進步。所以，在評價階段主要分三個方面進行。
1 過程評價
建立小組的活動手冊，學生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。
2 定量評價
成果評價，學生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。
3 總體定性評價
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【關鍵詞】可行性研究報告；理解；編制；注意的問題
在建設項目準備階段由于建設方對建設程序及建設前的手續不是很清晰，導致建設方很盲目，導致浪費很多人力及時間?，F在國家項目政府為簡化程序把發改部門審批三道程序改為二道程序，也就是把項目建議書、可行性研究報告、初步設計精簡為可行性研究報告及初步設計，把可行性研究報告作為立項的依據，項目建議書及可行性研究報告合二為一?？尚行匝芯繄蟾媸呛苤匾牧㈨椢谋荆谴_定建設項目、編制設計文件的重要依據。
什么是可行性研究報告？可行性研究報告是運用多種科學研究的成果，在建設項目投資決策前進行技術經濟論證，以保證實現項目最佳經濟效益的一門綜合學科，已成為基本建設程序的關鍵環節。它的任務是研究新建或改建、擴建某個建設項目在技術上是否先進、適用、可靠、在經濟上是否合理，在財務上是否盈利。由于基本建設工程日趨現代化，技術日益復雜，涉及面廣，建設周期長，人、財、物消耗很大，要想有效的利用投資，取得最好的經濟效益，建設之前必須對擬建項目進行可行性研究。建設項目的可行性研究，一般要回答一下幾個問題：為什么要建設這個項目；本項目在技術上是否可行；經濟效益是否顯著；財務上是否盈利；需要多少人力、物力和資源；需要多長時間建設；需要多少投資以及如何籌集資金；預計成功的把握有多大等。對于這些問題，都要在可行性研究報告中進行調查研究和綜合論證，做出明確的結論，作為投資決策的依據。
從上述可行性研究內容可以看出，它在整個工程項目建設中所占的地位是及其重要的。如果經可行性研究后得出的結論，能正確地反映反映客觀實際，據以決定建設的工程項目，不但可以在項目建設過程中避免由于考慮不周而出現中的方案變動或返工的情況，保證工程建設的可靠性，而且，更重要的是可以保證項目建成投產后能夠達到預期的經濟效益。如果可行性研究的結論不準確，或者不做可行性研究，在上述問題還沒有弄清楚之前就確定建設項目，那么，不但在項目建設過程中難以保證建設的可靠性，而且在建成投產后，也難以實現預期的經濟效益，有時甚至事與愿違，后患無窮。可行性研究報告是建設項目中一個極其重要的、決定投資命運的環節。
可行性研究報告它的作用有：可以作為建設項目的投資決策依據；可以作為向銀行申請貸款或撥款的依據；可以作為建設項目于其有關各部門簽訂協議的依據；可以作為工程建設基礎資料的依據（如工程地質、水文氣象、勘察資料、地形資料），還可以作為企業組織經營管理、機構設置、職工培訓等工作安排的依據；重大的建設項目的可行性研究報告，可以作為安排國民經濟建設計劃的重要參考資料；可以作為環保部門審查建設項目對環境影響的依據。
可行性研究報告需要注重預見性、公正性、可靠性、科學性。編制可行性研究報告是一項政策性、技術性都很強的綜合性的咨詢服務工作。編制人員要有較強的政策水平、技術水平和綜合分析能力；既要熟悉專業技術，又要熟悉各項規定、標準、政策、法規。雖然各行業的可研報告有不同的規范和深度要求，但有些要求是共性的。
提高可行性研究報告編制質量應注意的幾個問題：建設項目的項目建議書和可行性研究報告是項目審批立項、領導決策的重要依據，其質量關系到整個工程的質量和建成投產后的經濟社會效益。在評審工作中，發現部分單位編制的項目建議書和可行性研究報告達不到規范的標準和要求。現就編制項目建議書和可研報告存在的問題，以及提高編制建設項目可行性研究報告的質量應注意的環節談幾點意見，供工程咨詢單位參考。總體上看，各單位編制的可行性研究報告是合格的，符合規范要求的，但部分建議書和可研報告距離規范標準的內容、深度要求，距離高標準嚴要還有一定的差距。常見的不足有以下幾個方面：
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一、注意高初中知識的銜接
高一文言文教學過程中一定要注意復習初中所學的內容，做好知識銜接工作。心理學理論認為，人會對自己熟悉的事物產生親近的欲望。如果教師在教學過程中經常提到學生熟悉的東西，學生會產生這些知識很簡單，很容易掌握的感覺，而且覺得這老師很親切，很了解他們。這樣教學工作的進行自然就很輕松了。人教版必修1上的很多教學內容是初中見過的。比如詞義方面，“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”（《荊軻刺秦王》）中的“遺”字的意思與初中課文《出師表》“是以先帝簡拔以遺陛下”的相同；“微夫人之力不及此”（《燭之武退秦師》）中的“微”字的意思與初中課文《岳陽樓記》“微斯人吾誰與歸”的相同；“會其怒，不敢獻?！保ā而欓T宴》）中的“會” 字的意思與初中課文《陳涉世家》中的“會天大雨”的相同。再如句式上，賓語前置句“孰與君少長”（《鴻門宴》）在初中課文《鄒忌諷齊王納諫》中也出現過類似的。數量詞置于所限制名詞后，“今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家”（《荊軻刺秦王》），在初中課文《核舟記》中就出現過類似的。諸如此類的例子很多，在課堂教學中，如果老師適當的提起，不僅能復習學生初中所學，而且能起到意想不到的效果。當然這就需要我們老師自己必須把初高中知識全面的融會貫通，才能在教學工作中做到得心應手。
二、引導學生探究文言詞語的本義和引申義，教學生學會知識的遷移
陶行知先生說：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然?！笔谌艘贼~不如授人以漁。在教學過程中，教會學生掌握方法技巧才是最重要的。古漢語詞匯很多都有一個發展變化的源流，對于有代表性的詞，我們不妨引導學生去探尋。比如“朝”字，它的本義是“早上”，因為古代君王召見大臣是在早上，于是有了“朝拜、朝見”，朝見國君的地方是“朝廷、朝堂”，國君穿的是朝服，一個朝代通常使用同一個朝廷，又有了“朝代”之意。拜見一般人同朝見國君有共通之處，故又引申為“拜見、拜訪”。“朝”字在文言文中出現的頻率非常高，而通過探究，學生不但能結合上下文理解這個詞在句子中的含義，而且學生由此及彼掌握古漢語詞匯“本義-引申義（比喻義）”的規律。再如“引”字，本義是開弓射箭，開弓使弓弦延長，因此引申為“延長、伸長”，開弓要把弦和箭導向后方，故又引申為無優點可言。其實不然，如我班的雙差生譚維林同學，長期不能完成作業，一次，居然交上了盡最大努力書寫較工整的有二十來個字的作業本，我毫不吝嗇地給了他八十分，且在班上表揚了他，從此，他天天交作業，且越發認真了。平時，班上兩三個字跡潦草的同學還好意思不認真嗎？從此，班上的作業有了質的飛躍。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，作為班主任，要引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心。
回顧與同學們朝夕相處的一千多個日子里，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。是的，沒有完美的教育，但有著美麗的責任。為了這份美麗而神圣的職業，我會加倍努力，將班主任工作干得更完美！
“引導、帶領”，開弓必須用手拉，又引申為“拉、拖”，開弓必須用一只手拿著弓，又引申為“拿著、舉起”，開弓時要把弦和箭往后拉，又引申為“后退、退卻”，拿別人的話作為論據，又有了“引用”之意。在高一教材中，“引”字多次出現，“荊軻廢，乃引其匕首提秦王”“秦王驚，自引而起，絕袖”（《荊軻刺秦王》）“左右欲引相如去”“相如引車避匿。”（《廉頗藺相如傳》）……通過對“引”字本義和引申義的探究，學生在學習這些句子時，很快就能聯系上下文選擇到合適的義項，掌握起來感覺很輕松。另外，我們還要引導學生學會類推，在學習課文《鴻門宴》時，學生通過注釋知道“若入前為壽”中 “若”字作“你”講，“若屬”是“你們這些人”的意思，我就問學生，“吾”指誰？學生都說是“我”的意思，再問：那“吾屬”呢？學生自然就推出了“我們這些人”。類似的還有由“今者”的含義推出“昔者”的含義等。在學習詞類活用時，同樣可以這樣做。我們把《荊軻刺秦王》中的“軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰”中的“箕”字的詞義和用法，和《鴻門宴》中的“項伯亦拔劍舞，常以身翼蔽沛公”中的“翼”字的詞義和用法放在一起，學生就會總結得出：名詞放在謂語動詞前，本身不是主語，那就只能是狀語。
三、注意課本與生活、文學作品、影視作品的聯系
首先注意課本與生活的聯系，例如學習了《荊軻刺秦王》中“就”的含義和用法，我讓學生判斷我們生活中“就職、就餐、就醫、功成名就”等詞語中“就”字的含義，學生非常有興趣，才認識到原來我們的現實生活中還保留著這樣多的文言詞匯。其次注意課本與影視作品的聯系，可以豐富教學內容，增強課堂教學的生動性與趣味性，激發學生學習文言文的熱情。適當的聯系影視作品，可以彌補語言文字表達不夠直觀的不足，有助于學生展開聯想，從而更深刻地理解課文內容。我們高一課本中就有一些文言作品拍成過影視作品，例如《荊軻刺秦王》、《項羽與劉邦》、《孔雀東南飛》等，我們不需要把這些全部放給學生看，而只需要適當的聯系就可以了。例如在學到《燭之武退秦師》一文時，學生對“夜縋而出”不好理解，我讓他們聯想所看過的影視作品中的相關畫面，學生就知道了。有些古漢語詞匯在影視作品中也很常見，適當的聯系，有助于學生加深印象，便于掌握。例如，在學習《燭之武退秦師》中“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事?！币痪渲小案摇钡暮x和用法時，我讓學生聯系電視劇《西游記》的歌詞“敢問路在何方”，這樣學生就很輕松的掌握了這個詞的含義和用法。而這篇課文中的句子“失起所與，不知”中“與”作“結交”講的含義，在電視劇《喬家大院》中喬致庸稱呼朋友就是“相與”。這樣的聯系會讓學生懂得“生活即語文”“社會即課堂”，只要你是一個有心人隨時隨地都是可以學到語文知識的。最后學習文言文一定要適當的運用各種文學、歷史資料。高中課本上有很多課文都是節選，學生不知前后，再加上時代久遠，自然無法產生興趣。這就需要我們老師作適當的補充。例如在講《荊軻刺秦王》時，我補充介紹了“戰國四刺客”的故事，讓學生了解了古代的“任俠之風”，學生很感興趣。在學習《鴻門宴》時，我補充介紹了司馬遷和他的《史記》。在分析劉邦和項羽的人物性格時，我講了這件事：當看見秦始皇東巡時的盛大場面時，人群里的劉邦說“大丈夫生當如此！”，項羽卻說“彼可取而代之！”。聯系比較，學生很容易理解了二人的不同性格。這樣的介紹既可以幫助學生更好的了解課文內容，為以后教學工作的順利進行打下基礎，又極大的激發了學生學習文言文的熱情，為弘揚國學作貢獻。
高中探究性課題研究范文4
一、課題的背景和依據
1.l 20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。
近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出地位，強調在學科領域，要為學生創設探究性學習的空間.
1.2 我國新中學數學教學大綱和新教材將培養學生的創新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現新教學大綱提出的教學目標，就必須變革學習方式，探索新的學習方式.而探究性學習方式的核心是培養學生的創新精神和實踐能力.因此對在中學數學教學中如何開展探究性學習，進行研究是進一步深化素質教育，全面提高中學生數學素質的需要.
1.3 隨著中學數學課程的改革，高中數學新教材中新增了研究性學習內容（研究性課題與實習作業）。如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展探究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中亟待解決的問題.
對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。
二、課題界定
探究性學習即學生在教師所創設的學習情境中，在教師的指導下，探索發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程.本課題研究內容是以國家課程規定的高中數學學科內容為主，其中包括新授課內容、研究性課題、實習作業等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構主義學習理論和主體教育理論.
3.1 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構。其含意有兩個方面：其一，認為學習活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經驗；其二，認為學習者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學習態度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學習，特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。關于建構主義及其教學涵義，在我國的主要研究者是南京大學鄭毓信教授。
建構主義在數學教育中的應用形成數學教育建構觀。數學教育建構觀認為：
（1）學習數學是主體對數學知識的認識過程，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。
（2）這個建構過程依賴于認識主體巳有的認知結構，因此必須具有個體的特殊性，同時，數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。
（3）主體的建構活動必然要受到外部環境的制約和影響，從而它是一個社會建構。這里的外部環境是相對于認識主體而言的，包括學習的內容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態的系統。
關于數學教育建構觀，在我國的主要研究者是南京師范大學涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學理論，它的主要研究者有北京師范大學教育系裴娣娜教授和上海師范大學燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向就是完善人、發展人。
（2）自由、自覺的活動是個體性發展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。
主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻資料法
搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.
4.2 問卷調查法
了解學生對探究性學習的認識、態度及在探究性學習過程中的問題，以便使課題研究更適合學生。
4.3 教育實驗法
對在新授課中開展研究性學習將通過比較實驗法，以便發現、驗證因果規律。
4.4 經驗總結法
對研究性課題和實習作業將主要運用經驗總結法，探求開展探究性學習的客觀規律。
4.5 案例研究法
對新授課中開展探究性學習、研究性課題和實習作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習作業中開展探究性學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。
五、課題研究的主要過程
5.1 搜集、整理與課題有關的教育教學理論
為了給課題研究提供充實可行的理論依據，我們到學校圖書館查閱相關資料，在網上搜集相關資料，我們還派專人到上海、南京購買相關書籍，供課題組成員自學，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問卷調查，全面了解學生
為了全面了解學生對開展探究性學習的認識、態度，使我們的研究更加適合于學生，我們以新授課、單元復習課、研究性課題、實習作業等不同課型設計了6個問題，其目的主要是了解學生對不同課型開展探究性學習中對老師教學方法的意向。又從學生對探究性學習的態度、認識出發設計了4個問題，其目的主要是了解學生對開展探究性學習的態度和認識。由這10個問題設計了“探究性學習調查問卷”。對2004屆高一5個班的學生進行了抽樣調查，對265份問卷進行了認真的統計分析.分析所得結論請參看文「2
5.3 相互聽課.研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學年在校內上公開課一次，課題組內上有關課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內上研究課26節，無錫市公開課6節，外省、市公開課4節.
5.4 案例分析.總結提高
對在新授課中開展探究性學習我們還采取了案例分析法，從教學的個案進行分析研究，專家會診，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學習的課堂教學的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實踐
對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展探究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學習方式，對實習作業我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的探究性學習過程.經過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習作業中開展探究性學習教學的基本模式.
六、主要研究結論
6.1 關于探究性學習內容的選擇、開展探究性學習的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）
6.2 關于新授課中開展探究性學習的課堂教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）創設問題情境；（2） 引導學生主動探究（提出問題一假設、猜測結論一檢驗、推證結論）；（3）小結探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結評價；（5）成果應用（應用所學知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.
6.3 關于研究性課題的教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）教師向學生介紹課題內容；（2）學生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.
6.4 實習作業的教學模式
可總結為如下五個操作程序：（1）確定作業內容；（2）成立學習小組；（3）制定實習方案；（4）實施方案（調查、實驗、測量、數據處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.
6.5 關于探究性學習課堂教學中師生地位、關系的研究結論（請參看文［2］）
6.6 關于探究性學習的教學評價的研究結論（請參看文［2］）.
6.7 探究牲學習的課寞教學特征的研究結論（請參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進了教師專業的發展
課題研究促進了課題組成員教師專業的發展，課題組成員中三名被評為惠山區教學能手；三名被評為無錫市教學能手；三名被評為無錫市學科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.
7.2 課題的研究促進了教師教學方式的轉變
課題組成員用建構主義理論和主體教育理論指導課堂教學，積極探索適應學生的課堂教學方式，提高了課堂教學的效率。課題組成員所任班級的數學課深受
學生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復習教學中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學習，三步曲，復習法”教學模式（參看文［5），大大提高了復習課的教學效率，在高考中我校的數學平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開展促進了學生學習方式的改變
隨著課題的開展，學生的學習方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數學課堂教學中普遍采用探究性學習的教學模式.學生學習的積極性、主動性得到了改善.
高中探究性課題研究范文5
一、課題研究在高中創新教育中的獨特價值
高中創新教育發展到今天,已經形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內容:一是基礎課程,即各種課程標準規定的必修學科課程;二是拓展課程,即各類立足于提高深度和廣度的選修課;三是體驗課程,包括課題研究、學生社團、社會實踐等。在這一課程體系中,課題研究作為典型的創新活動,在高中創新教育中發揮著不可替代的作用。
(一)課題研究情境的真實性
相較于社會,學校的教育環境是經過過濾篩選、條件控制后模擬和創設出來的時空,所以,學校的教材資源、課堂教學模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率,但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題,將真實的問題作為知識學習和能力建構的載體,而不是以現成的書本知識或者教師已有的知識為基礎并通過講授的方式將其變成學習者的知識。課題研究為學生提供一種真實意義上的研究性學習體驗,其目的在于激發學生的科學興趣和人生追求,借助研究實施過程來培養學生的科學素養,包括發現問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學術交流能力等。在真實的探究學習情境中,學習者必須經歷更多的自主發現、自主分析、問題解決、交流合作等學習過程,才能夠達到知識自主建構的目的。
(二)課題研究過程的體驗性
學習者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學習的成效。創新素養的培養可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行,但是這樣的方式要么是“他人的創新”,要么是“他人的體驗”,是一種間接經驗,與學生之間有距離,學生只能旁觀。而課題研究需要學生經歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中,學生親歷選題、文獻查閱、實驗與調查、數據采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環節,體驗創新活動的全過程。通過這種親身經歷獲得的創新體驗,是一種直接經驗,其教育效果更深刻、更持久。
(三)課題研究方向的個性化
對于學生個體而言,創新是一項個性化的探究創造活動。這意味著要“發現與發展每一位學生的潛能”,并在此基礎上建構創新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構能促進學生基于一定領域的悟性與智慧生成,提升學生基于感興趣領域學習的可持續性。通過統一的學科教育來培養學生的創新思維與創新人格是重要的,但對于優秀創新人才的早期培育來說,只有在學生志向與興趣聚焦的領域才能取得更大成效。相較于其他課程形式,課題研究往往由學生個人獨立完成,或是由少數學生合作完成,能夠最大限度地滿足學生的個性化發展需求。因而,它在促進學生的個性化知識構成方面作用更大,同時與學生未來專業選擇和職業發展的關聯度也最高。
(四)課題研究成果的高激勵性
創新教育過程中,學生的自我激勵是學生創新素養提升的持久動力。課題研究往往由學生個人或者人數較少的團隊來推進實施,學生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔負著重大責任。課題研究中,學生自我負責,在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時,課題研究中面臨的問題更為復雜,遭遇的困難也更難克服。所以,一旦取得一定成果,其對學生的激勵作用要遠遠超過學科學習。
二、學生全員參與課題研究的必要性
我國高中創新教育實施已經多年,但是大多學校針對的是資優生,采取類似于“創新班”的形式推進,全員參與的創新教育并不多見。即便有,在創新教育的實施方式、課程建設、資源、課時等方面,資優生與其他學生之間也存在較大差異。[2]這種創新教育的推進需要經歷從少到多、從重點到普遍的過程,這可能是我國創新教育出現上述狀況的原因之一,但是更重要的原因在于人們對創新人才培養的傳統認知?；诖?筆者對學生全員參與課題研究的必要性進行分析。
(一)創新主體的普遍性
教育專家林崇德認為,創造性是根據一定目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。[3]在這一定義中,產品是指以某種形式存在的思維成果,它的范圍很廣,包括新概念、新思想、新理論、新技術、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創造性的成果,并非只有科學家提出的新理論才可以稱之為創造性產品。創造性產品是多樣化的,所有行業和領域都可能有創造性成果。創造性人才是不拘一格的,創造性產品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發展這一宏觀水平上講,產品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是,我們也可以從個體發展水平上衡量創造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題,那么這對于他個人而言就具有創造性的意義。由此,理解創造性或創新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創造性或創新程度的高端標準,甚至是終極標準。從這個意義上講,并不是每個人都能產生創>文秘站:
(二)創新活動的連續性
創造性人
才的成長是一個連續發展的過程,伴隨個體生涯的全過程。根據林崇德的研究,創造性人才的成長有五個階段:自我探索期、集中訓練期、才華顯露與領域定向期、創造期和創造后期。[5]早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經驗包括父母和中小學教師的作用、成長環境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰性的經歷和多樣性經歷,這些對“自我探索期”的發展是十分重要的。在中小學階段,學生表面上似乎在探索外部世界,其實是一個探索自己內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系,但卻為后來的創造提供了重要的心理準備,是個體創新素質形成的決定性階段。由此可見,創新教育并非主要針對研究生,在學生的整個學涯乃至生涯過程中都需要進行創新教育。尤其是高中階段,只有開展全員參與的創新教育,才能使創新教育得以貫穿,為個體終身的創新活動奠定基礎。當高中創新教育由面向資優生轉向面向全體學生之后,學生創新素養的提升情況也會發生變化,即會由少部分學生創新素養的明顯提升和多數學生創新素養的基本停滯轉變到所有學生的創新素養都獲得顯著而有差異的提升。高中創新教育面向全體學生并不意味著忽視學生之間創新能力和水平上的差異。“創新班”的創新教育平臺依然會被保留,學生在創新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎上,高中創新教育面向全體學生從各方面進行調整。 三、全員參與課題研究后學校創新教育的調整
(一)課程體系的調整
如前所述,課題研究與其他課程內容構成一個完整的課程體系,課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以,要想促使全員參與課題研究的順利推進,整個創新教育課程體系都需要做一定的調整。一是基礎課程?；A課程是面向全體學生開設的學科必修課程。扎實的專業基礎知識和活躍的思維活動是創新的重要前提。而純粹利用學生的課余時間進行課題研究,很難保證其質量。所以,學校需要將課題研究納入課程體系,從總課時中安排適當課時來推進課題研究的實施。為了不增加學生課業負擔,學校在增加課題研究課時的同時要適當縮減基礎課程的課時。同時,基礎課程的教學要更具有啟發性和開放性。教師要把課堂教學與課外課題研究結合起來,要善于在課堂上引導學生思考、質疑。在課堂教學中,教師除了給學生提供扎實的基礎知識外,還要留問號,讓學生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學科課程在種類上要更為豐富,為學生個性化的選擇提供更大的空間,促進學生個性化知識的提升;同時要更加強調探究性的教學方式?；A課程體現的是國家的統一意志,有統一的目標要求,是為了在特定的課時內完成教學任務,很難進行探究性學習。拓展類學科課程可以彌補這一不足,擔負起探究性學習的任務。拓展類學科課程要把立足點放在激發學生興趣、促進學生思辨和探究上,放在促進學生個性化發展上,而非學科內容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學生創新素養發展的主要平臺之一,學生的各種創想都可以在體驗課程中進行嘗試。學生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義,強調學生的主導作用,使學生在體驗類課程中有更大的自。學校要為學生提供平臺和必要的資源,鼓勵學生自主創建學生社團,自主開展志愿者活動,最大限度地提升學生自我管理、自我發展的能力。
(二)教師指導課題研究的調整
一是校內學術導師團隊建設。高中的課題指導應該以校內教師為主。全員參與課題研究之后,就需要更多的教師參與到學生課題研究的指導中來。高中教師不僅是學生的學業導師、成長導師,也要成為學生的學術導師。目前,學校大多教師具有研究生學歷,接受過規范的學術訓練,同時有過教育教學研究的經歷。所以,從教師的能力上來說,他們基本可以對學生進行課題指導。問題的關鍵在于教師的參與熱情和指導方法。首先,教師本人要具有創新意識,至少具有重視創新、鼓勵創新的意識,主動為學生創新搭建平臺、提供資源。其次,教師要能夠有意識地把學科教學與課題指導結合起來,用學科教學引導課題指導,用課題指導深化學科教學。二是課題指導方式調整。學生全員參與課題研究之后,教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統一的創新素養培訓。在學生選題之前,教師可以開展關于各個學科領域前沿問題的講座、邀請專家學者分享個人科研經歷與體驗,激發學生的研究熱情,引導學生確定研究方向。當學生確定課題研究方向后,教師可以根據課題研究的流程來設計相應培訓課程,有計劃地對全體學生或者選題方向相近的部分學生開展關于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統一指導,從而提高效率,在此基礎上再進行個性化的課題指導。
(三)資源的充實和平臺的搭建
第一,充實課題研究資源。學生全員參與課題研究之后,對于資源的需求量會大大增加。學校除了擴大校內學術導師團隊、加強圖書館和實驗室等建設之外,還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持,從而保證資源增量不減質。第二,培育學習型組織。學生的學習型組織主要由興趣愛好相近的學生構成。當全員參與課題研究之后,學生之間的合作與交流變得更加容易,他們之間的幫助與啟發也更為便利。教師可以根據學生的選題方向,組建相應的學生學術團隊,用組織化的方式促進學生群體內部的交流與合作。同時,學校也要充分發揮“創新班”資優生的作用,帶動其他學生開展課題研究。
高中探究性課題研究范文6
“研究性學習”要求突破傳統的單一性認知，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。“研究性學習”的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。
如果這一目標得以確認，那么，“研究性學習”就不能像其他課程那樣，以教師講授為主要形式，以學生記憶知識、提高認知為目標，也無法用傳統的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。因此，實施研究性學習，傳統的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。
《新課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這給學生乃至教師都提出了較高的要求，當然也留下了更廣闊的發展空間。
―、在課堂教學中實施改進計劃
建議教師站在致力于改變學生的一生的角度展開，即為學生的一生服務，這對專任指導教師提出了很高的要求，教師既要有精深的專業知識，也要有廣博的科學文化知識。
根據我們學校的一些具體情況，在認真研究的基礎上，不斷改革創新，最終形成了一整套具體實施的措施。
1.課前精心設計。為了有效開展研究性學習，教師加強了學習與交流。在備課時，以教材為線索，充分挖掘和利用多種課程資源，創造性地設計有利于學生進行探究學習的教學情境，促進學生實現學習方式的轉變。
在知識傳承方面，重視的不是信息的量，而是理解的質。從學生方面看，開展探究性學習要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對探究學習持積極態度。教師務必從學生的實際出發，因材施教，設計適宜探究的教學環境。
2.課中積極調控。在多變的課堂情境中，積極“創思”，關注學生的個體差異，關注學生的情感與體驗，建立民主、平等、和諧的師生關系，創造一個充滿自由、活潑、興奮、關懷、支持而不具有威脅的課堂情境，營造主體參與、民主和諧的課堂氛圍，適時地調控，注意引導學生提出探究性的問題。
3.課后及時反思。課后及時反思，及時總結課中得失，注重教學反饋。這樣才能不斷完善并最終成功地開展探究性教學。高一這段時間的教學，通過反思發現，教師對問題不要做過多申明，不要輕易告訴學生做什么、不做什么，進行表揚、評價、拒絕的時機和程度也要掌握好，對學生的觀點和行為不能潑冷水，否則，學生進行探究性學習的效果就會受到影響。
以上是對研究性學習課堂的開展和實施辦法。另外，引入了網絡研究性學習的教學策略，突破時空界限的網絡為教師聯合提供了可能與手段。教師們可借助互聯網相聚在一起，交流心得體會，商討疑難問題，自發形成研究團體，共享經驗，不僅能更好地促進研究性學習的實施，也能夠進一步促進教師自身的發展。網絡不僅為教師提供了極為豐富的資源，而且網絡還為研究性學習的有效開展提供了廣闊的交流空間。
二、在課題研究中實施教改計劃
課題研究重參與、重過程、重體驗，不要急于求成，也不要求必須長篇巨作，但一定要有收獲，有進步，有亮點。當然，課題記錄、報告冊、交流等都是必不可少的，都是成果展示的途徑。
